SOCIOLOGIA

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9 TERMINOLOGA CDULA 10 FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
La reforma educativa requiere de un enfoque para cada programa que integra el campo disciplinar de las ciencias sociales y humanidades, con el propsito de orientar el trabajo ulico al desarrollo de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, bajo el desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan la comprensin de las estructuras sociales y su aporte en el conocimiento de la realidad social de manera integral.
Esta perspectiva, requiere de una dinmica que integre al estudiante al proceso de enseanza aprendizaje bajo condiciones didcticas especficas, que propicien la aplicacin del conocimiento a los diversos contextos que enfrenta el joven bachiller, con la seguridad de contar con fundamentos cognitivos que coadyuven a su propio desenvolvimiento; por lo que es indispensable conocer el por qu y el para qu de cada asignatura-materia y temas que complementan este campo disciplinario, organizado en tres asignaturas: -Ciencias Sociales: Antropologa social, Sociologa e Historia Universal. -Humanidades: Filosofa y Lgica, y tica -Desarrollo Nacional: Historia de Mxico y Nociones de Derecho Positivo Mexicano. La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelacin del actuar humano con l mismo, en la composicin en la que se inserta: por lo que se requiere de una gama de competencias genricas que constituyen los ejes transversales, as como las competencias disciplinares bsicas que responden al carcter nacional e integrador del Sistema Nacional de Bachillerato en lnea propedutico, y de competencias extendidas que tienen una clara funcin de inicio al anlisis completo de las estructuras societorias.
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
El siguiente diagrama describe el abordaje estratgico que inspira la Reforma Educativa en el Estado de Mxico y en que se expresa el valor y relacin que existen entre s.
El primer bloque est orientado a desarrollar la competencia: Se expresa y se comunica: - Maneja y usa tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. - Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estas dos competencias desagregadas son fundamentales para que el estudiante inicie su proceso de indagacin, bsqueda y anlisis de informacin que lo conducirn a la investigacin de grandes temas y al mismo tiempo, de manera particular a conceptos, teoras, corrientes o posturas con enfoques cientficos. La competencia Piensa crtica y reflexivamente est orientada al desarrollo de la competencia extendida: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Esta competencia es fundamental en este campo disciplinar, derivado del proceso histrico social de la humanidad en diferentes contextos. La amplitud de los temas a abordar requiere del uso de tecnologas de la informacin que coadyuven a la integracin objetiva de una investigacin a partir de casos dados.
CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
En el bloque tres se centra la potencialidad de este campo disciplinar, por ello se requiere de: - Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. - Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. -Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. En el bloque cuatro se encuentran unidos los dos ejes trasversales: Se auto determina y cuida de s mismo, Aprende de forma autnoma y Trabaja en forma colaborativa que responde a las caractersticas del estudiante de hoy, es decir, un adolescente capaz de gestionar su propio conocimiento. Estas competencias responden a la propia naturaleza de este campo disciplinar, ya que el anlisis se centra en el devenir histrico de la sociedad, por lo que las materias ofrecen diversos enfoques en el proceso social, las competencias que se requieren para el nivel cuatro son: -Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. -Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento En este sentido es importante que el estudiante comprenda su papel individual y social, en los diversos contextos que ello implica. El efecto de la integracin de los ejes transversales redunda en el trabajo colaborativo de manera espontnea para cualquier campo disciplinar o actividad didctica que lo lleva a expresar y comunicar conocimientos nuevos, o modificar o confirmar aquella que ya se saben. El campo de las ciencias sociales y humanidades, permite un desarrollo cultural amplio: en el privilegio del presente, fortalecido por un cmulo de conocimientos sistemticamente razonados, que se amplia con habilidades de pensamiento en la construccin del conocimiento social de manera permanente. Esta disciplina-materia recoge y asume as, el corpus disciplinar de la cadena y eslabones que anteceden los semestres y brinda un esquema integrador para situar al estudiante ante su mundo, su sociedad y su poca
CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: SOCIOLOGA
El estudio de la sociologa se ubica en el campo disciplinar de las ciencias sociales y humanidades. La materia se considera una introduccin a las ciencias sociales que busca favorecer la formacin integral del estudiante. As, se pretende que ste adquiera no slo un cuerpo de conocimientos tericos sino tambin que aprenda a desarrollar habilidades y competencias que le permitan con una actitud crtica, reflexiva y propositiva, abordar los fenmenos importantes que ocurren en la sociedad, as como los que suceden en la vida cotidiana, buscando develar la esencia de los hechos y comprender su contexto para que de una manera cognitiva y autocrtica se sienta motivado a elaborar, proponer y realizar acciones que le ayuden a insertar mejoras en la sociedad y a la vez desarrollar, la calidad de la vida comunitaria. Se debe procurar que el estudiante cultive el hbito de preguntar, procesar, comparar y explicar el entorno grupal inmediato y el mundo social que le ha tocado vivir como individuo. Si los estudiantes no logran obtener un conocimiento ms profundo de su propio ser y ciertas capacidades para pensar con objetividad sus propias experiencias y circunstancias colectivas, el curso de sociologa habr quedado parcialmente cubierto de uno de sus principales propsitos.
La materia sociologa se apoya de otras ciencias del hombre para comprender el acontecer social, asimismo proporciona elementos de anlisis a stas para explicar desde su rea de accin el acontecer del ser humano. En su diferentes modalidades, poltico, econmico, histrico, cultural y psicolgico.
Es importante decir que el carcter de la materia es formativo y apoyar el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares; porque el estudiante: -Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. -Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. -Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. -Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: SOCIOLOGA

-Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales, que han dado lugar la entorno socioeconmico actual. -Argumenta sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgico. -Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. Analiza crticamente los factores que influyen en sus decisiones. -Maneja tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. -Evala argumentos y opiniones e identifica falsos prejuicios. -Reconoce los propios prejuicios, que modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos. -Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. -Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Las presentes competencias son elementales en el desarrollo de los estudiantes, sin embargo, no son las nicas, dejamos a la actividad creativa del docente la conformacin y enriquecimiento de las aqu presentadas, sobre todo en funcin del objeto de la materia a saber: -Generar conciencia. -Propiciar la crtica constructiva de la realidad. -Mostrar la necesidad de la reflexin en todo momento de nuestra vida. -Comunicar aquello que haya generado como conciencia propia. Lo que permite la vinculacin con las ciencias naturales en cuanto a la apropiacin del mtodo cientfico, lo cual le da el carcter de ciencia; asi mismo, en cuanto a los contenidos, permite al estudiante, sentirse un ser holstico en la medida que construye y transforma su entorno social y natural. El programa de Sociologa est diseado en tres macroretculas: la primera se complementa por dos mesoretculas y seis microreticulas; la segunda la conforman cinco mesoretculas y la complementan cinco micro retculas; y la tercera tiene cuatro mesoretculas y la complementan catorce microretculas. Se espera con el tiempo asignado a la materia de Sociologa, cubrir el desarrollo de competencias de los jvenes estudiantes de este nivel medio superior de nuestra entidad.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: SOCIOLOGA
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: SOCIOLOGA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en seis micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin
Sistematizacin de la informacin
Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problemas contextuales
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I Iniciacin al pensamiento sociolgico Esta unidad busca que el estudiante: Comprenda a la sociologa como una ciencia que explica fenmenos sociales.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se autodetermina y cuida de s
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Plantea juicios fundados en el conocimiento del quehacer sociolgico. Valora las aplicaciones del conocimiento sobre la sociedad en situaciones de su vida cotidiana. Interpreta sociales a corrientes existentes. fenmenos partir de las sociolgicas
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Trabaja de forma colaborativa
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES RETCULA DE: SOCIOLOGA
COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA: 14 HRS.
UNIDAD I INICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO Macro retcula COMPETENCIA: COMPRENDE LAS CONDICIONES HISTRICAS Y LOS PRINCIPALES CRITERIOS QUE ALUDEN A UNA ORGANIZACIN SOCIAL
1.1 REFERENTES CATEGRICOS EN TORNO A LA SOCIOLOGA
1.2 CONTEXTO HISTRICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD EN SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA
Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN EL CONOCIMIENTO DEL QUEHACER SOCIOLGICO
1.1.1. CONCEPTO Y OBJETO DE LA SOCIOLOGA 1.1.2. CAMPOS DE LA SOCIOLOGA 1.1.3. LA TEORA SOCIOLGICA 1.1.4. CONCEPTOS CLAVES DE SOCIOLOGA
Micro retcula
ATRIBUTOS: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA ATRIBUTOS: IDENTIFICA FENMENOS SOCIALES QUE SE PRESENTAN EN SU ENTORNO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL ATRIBUTOS: VALORA LA APLICACIN DE LA TEORA SOCIAL PARA EXPLICAR FENMENOS SOCIALES ATRIBUTOS: IDENTIFICA LOS CONCEPTOS QUE LE PERMITEN COMPRENDER Y UBICAR LOS FENMENOS SOCIALES ATRIBUTOS: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO PARA EXPLICARSE LOS FENMENOS DE LA SOCIEDAD
1.2.1. FACTORES HISTRICOS SOCIALES QUE DIERON ORIGEN A LA SOCIOLOGA
ATRIBUTOS: PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN EL CONOCIMIENTO DEL QUEHACER SOCIOLGICO
1.1.5. DISCIPLINAS AUXILIARES
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: SOCIOLOGA
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES CIENCIAS SOCIALES
SOCIOLOGA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone: * Realice cuadros sinpticos, mapas conceptuales y manejo de fichas de trabajo. * Participe en dinmicas grupales. Registre en una bitcora los fenmenos sociales, para saber cmo evolucionan.
UNIDAD I. PERFIL TEMTICO INICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

-Motiva a los estudiantes, despertando su inters por la sociologa antes de introducir nuevos conceptos. -Adentra estudiante por medio de conceptos bsicos en el estudio de la Sociologa. -Apoya el trabajo grupal para comprender los factores sociales, polticos y econmicos que dieron origen a la Sociologa. -Fomenta la interaccin de ideas de manera grupal. -Apoya la Investigacin en diversas obras, los factores que dieron origen a la Sociologa. -Organiza equipos de trabajo para realizar una lnea de tiempo de los acontecimientos que permitieron el surgimiento de la Sociologa. -Ayuda a Comparar las formas de explicar los fenmenos sociales antes y despus de la sociologa, mediante un cuadro comparativo. - Promueve la discusin en plenaria, donde los estudiantes defiendan sus posturas, sobre la importancia de la Sociologa como una ciencia que explica los problemas sociales. -Formula nuevas preguntas. -Solicita la entrega de las conclusiones.. Y se exponen.
1.1. Referentes categricos en torno a la Sociologa.

1.1.1 Concepto y objeto de la Sociologa. 1.1.2 Los campo de la Sociologa. 1.1.3 Teora sociolgica. 1.1.4 Conceptos claves de Sociologa 1.1.5 Disciplinas auxiliares.
1.2. Contexto histrico

1.2.1Factores histrico-sociales que dieron origen a la Sociologa.
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
UNIDAD I
COMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Si el origen histrico de la reflexin sobre los problemas sociales puede ubicarse muchos siglos atrs, es un hecho que la sociologa, como campo definido del conocimiento, recin aparece al promediar el siglo XIX. Filosofas de la sociedad y doctrinas para poner en marcha procesos de reformas aparecen en el remoto pasado humano, a menudo ligadas a especulaciones religiosas y casi siempre referidas a los problemas de organizacin de la sociedad y el Poder. En el pensamiento occidental este proceso nace con los griegos, para prolongarse sin mayores discontinuidades en la cultura medieval. El punto de ruptura de esa tradicin, que permitir progresivamente la constitucin autnoma del conjunto de las hoy llamadas ciencias sociales, se halla en el Renacimiento. El precursor reconocido para este nuevo continente del conocimiento ser Nicols Maquiavelo (1469-1527), cuya obra marca la liberacin, para la reflexin sobre la poltica, de sus condicionantes teolgicas o filosficas. Lo que podramos llamar ciencia poltica, esto es, teora del gobierno y de las relaciones entre el gobierno y la sociedad, es el primer campo secularizado del saber que habr de irse constituyendo dentro del orden ms vasto de las ciencias sociales. Campo en el que coexisten al lado de las prescripciones de lo cientfico -an balbuceante- las sutilezas del "arte", es decir, los cnones para la accin que permitan diferenciar al "buen" del "mal" gobierno. Tomado de: www.geocities.com/latrinchera2000/evolucion.html
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTINUACIN
COMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA?
CONTINUACIN:
La problemtica social que se estaba suscitando en Europa durante los siglos XVIII y XIX aument la necesidad proceder a un anlisis ya una evaluacin de la sociedad existente, de su pasado de su presente y de su futuro; pero ya no desde el punto de vista de vista de la Filosofa especulativa sino desde un rea del conocimiento que diera cuenta de lo social. POSTURA DE SAINT SIMON: * Estableci que los principios necesarios en las investigaciones deben partir de los generados en las ciencias modernas (astronoma, matemticas, fsica, y qumica) para alcanzar un verdadero conocimiento: el cientfico. * Sostena que para estudiar el hecho social era imprescindible el estatuto cientfico. Sienta las bases de su propuesta para indagar el hecho social y terminar con la simple especulacin. Tomado de: Ontiveros, T. y Peralta V. (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.
UNIDAD I
CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA?
Cul fue el quehacer de los fisilogos sociales? Cul es el mtodo que propone Saint Simn para analizar el hecho social? Por qu propone Simn un nuevo mtodo para el estudio de los hechos de la sociedad? * El positivismo en sus comienzos fue una doctrina revolucionaria, puesto que centr sus ataques a la metafsica y a la teologa que eran las ideas predominantes hasta ese entonces; poco despus se convirti en una defensa a ultranza de la ideologa burguesa que encerraba dentro de s la semilla del autoritarismo. * La teora social creada por Simn, deba imprimrsele un carcter positivo, fundndola en la observacin y tratndola con el mtodo empleado por las ramas de la fsica. La sociedad haba de ser estudiada, como la naturaleza a travs del mtodo positivo. * Sostiene Simn que no debe admitirse ni reconocerse que la solucin de los problemas de la sociedad deba hacerse por medios revolucionarios. Si bien las contradicciones sociales se agudizan y el capitalismo entra en una de sus crisis, por lo que resulta difcil sostener basada en el progreso y en la armona. Se estigmatizaba al sistema industrial como un sistema de explotacin. * Sostena Simn que el sistema que sustentaba el liberalismo encierra la semilla de su propia destruccin, y que progreso econmico no significaba necesariamente el progreso social. * Sostuvo la idea de abandonar un conocimiento especulativo para tomarlo en un conocimiento positivo y tambin sostuvo que a diversas etapas del conocimiento corresponden otras tantas del desarrollo histrico.
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm
Sociedad:
Especulacin social Reformas
Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere. Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001) Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. Garciarivas Garduo, Germn y Buenda Arriaga, Gabriel (1995). Sociologa. Antologa. Toluca; Ed. UAEM.
Conocimiento cientfico
http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumanidad/ca pitulo7.htm http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_salud_1. htm http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-ehistoria.html
Filosofa Social
Conocimiento cientfico
Investigacin social
Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologia. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-sociologiakwes-36982.htm
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO DOS CONTINUACIN

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS
Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. Romero Arce Patricia (2007). Sociologa para jvenes. Mxico: Ed. Desde el aula. Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere. Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001) Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. Cobos Gonzlez, Rubn; Martin Snchez, Mara Teresa; Hernndez Len, Manuel (2005). Introduccin a las ciencias Sociales I. Mxico. Ed. Porra

http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm
FISICA SOCIAL POSITIVISMO ORDEN PROGRESO IDEOLOGIA UTOPICO IDEOLOGIA
http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-ehistoria.html http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumani dad/capitulo7.htm http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_sal ud_1.htm http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-ehistoria.html
SOCIOLOGIA
Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A 9ctico www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratissociologia-kwes-36982.htm
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes Arreglo de fuentes de informacin
TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I LA LOGICA COMO INSTRUMENTO DE LAS CIENCIAS
Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias)
Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)
Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos)
Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control)
UNIDAD II INTRODUCCION A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO
Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos)
Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados)
Lnea electrnicas (bases de Internet calificados)
UNIDAD III PROCESOS SOCIALES MUNDIALES

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros Recursos Google/Yahoo/wikilibros
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Ejemplo redactado por el estudiante De alguna manera como sostiene Heras Snchez (2000, 20) y Horton (2000, 16) se haba gestando una crisis de tipo ideolgico y econmico, que estaban ocasionando un posicionamiento de los filsofos con respecto al tipo de sociedad que se estaba sembrando. Es por ello que los principios de orden y progreso defendidos por las dos corrientes ideolgicas antagnicas en ese momento, eran irreconciliables; sin embargo tanto Simn como Comte, consideraban que ambos principios deberan ser el sustento de una nueva sociedad: la Positiva. Asimismo estos se coinvertiran en el antecedente para el surgimiento de la nueva ciencia: La sociologa: que ayudara a explicar los problemas de la sociedad. Al conocer el contexto histrico y comprender los elementos que se manifestaron en esa poca, me di cuenta que el surgimiento de la fsica social-ms tarde Sociologa-, surgira como una necesidad histrica y social, que explicara lo social con un sustento cientfico. Y aunque no cont con un mtodo propio, utiliz en un principio el mtodo de las ciencias naturales, no de una forma especulativa, pero s dndole mucha importancia a la observacin como principio de la investigacin. http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-sociologia-kwes-36982.htm
CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
El docente debe conducir las siguientes actividades para los estudiantes:

La investigacin de los conceptos de fsica social, ideologa, positivismo, teora social, orden, progreso, socialismo utpico, revolucin, revolucin industrial, revolucin francesa, capitalismo, mtodo de las ciencias naturales y positivismo. Elaboren un cuadro donde se caracteric a la revolucin francesa y la revolucin industrial; asimismo las consecuencias de estos grandes fenmenos. Comenten los estudiantes en una la dinmica de lluvia de ideas, la situacin vivida por la poblacin del siglo XVIII y XIX en Europa. Enlisten los problemas polticos, econmicos y sociales de la poblacin Europea y compartan sus ideas. Dialoguen respecto a cul era el mtodo de investigacin en ese momento de los problemas en las ciencias naturales y sociales. Construyan un cuadro comparativo del mtodo de las ciencias naturales y de las ciencias sociales. Concluyan en debate como se explicaban los fenmenos de la sociedad con la fsica social y con la filosofa. Entregar, un reporte escrito o un ensayo, desarrollando la pregunta hecha por el profesor.
CDULA 5. 4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGA CUADRANTE DIDACTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Ejemplo redactado por el estudiante El contexto en el que se ubica la pregunta y el fenmeno a comprender; lo analice a partir de la antologa de Garca Rivas y de los libros de Ontiveros; Heras; y Horton. Sus planteamientos me permitieron saber que en el siglo XIX no exista una explicacin cientfica de los fenmenos sociales, que solamente planteaban especulaciones al respecto, fundamentados por la filosofa especulativa y la poltica. Se apoyaba la interpretacin de los fenmenos de la sociedad con el mtodo de las ciencias naturales, para dar respuesta a los fenmenos del hombre. En un segundo momento al investigar los conceptos de: reforma, fsica social, ideologa, positivismo, teora social, orden, progreso, socialismo utpico, revolucin, revolucin industrial, revolucin francesa, capitalismo, mtodos de las ciencias naturales, positivismo y conocimiento cientfico; orden los conceptos y analic los fenmenos para poder comprender el contexto histrico y saber con ello, las condiciones del surgimiento de la sociologa, como una necesidad de comprender los problemas sociales de una manera diferente a la filosofa. Me di cuenta que la gran diversidad de fenmenos sociales que se tenan en esa poca era debido a las consecuencias del desarrollo industrial en Europa y a los movimientos de tipo poltico y sociales que motivaban la movilizacin de la poblacin de las zonas rurales a las grandes urbes.
CDULA 5. 4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CUADRANTE DIDACTICO SEIS CONTINUACIN
UNIDAD I CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Al comparar el mtodo empleado en las ciencias sociales y en las ciencias naturales, segn Ontiveros y Peralta 2001, me percate que se aplicaba el mismo mtodo de comprensin, pues consideraban que las leyes de la naturaleza regan la accin de los hombres. Hoy se sabe que no debe ser as, pues la sociedad se rige por otras reglas que este mismo ha creado. Dndome cuenta que los hechos de la sociedad no pueden tratarse de igual forma. Pero en ese momento ese aspecto no estaba claro ( Heras Snchez 2002). Finalmente conclu que al carecerse en esa poca de una ciencia social y con un mtodo propio de estudio; los fenmenos sociales eran entendidos desde una postura especulativa y sin sustento. Utilizando el mtodo de las ciencias naturales, pero dndole el carcter de social a las acciones de los hombres.. Fue evidente que ante la ausencia de un mtodo de estudio propio de la sociologa se propusiera el mtodo descriptivo.
CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: SOCIOLOGA
U n i Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero Nombre de la Unidad didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas d competencias uno dos tres cuatro cinco seis por a Unidad d
INIICIACIN AL PESAMIENTO SOCIOLGICO
14
CDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: SOCIOLOGA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO
El mapa permite entender los cinco ejes temticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problemas contextuales
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II Aplicacin de las Teoras sociolgicas
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Valora distintas practica sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Busca, selecciona y organiza la informacin cientfica para establecer argumentos sobre fenmenos investigados. -Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. -Identifica noticias, hechos histricos. -Identifica elementos en el fenmeno estudiado y los relaciona con postulados tericos. -Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico y sociales.
Conoce las corrientes sociolgicas y cmo a partir de stas, se pueden interpretan los fenmenos sociales.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de genero y las desigualdades que inducen.
Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 30 HRS.
UNIDAD II APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS Macro retcula COMPETENCIA: PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL
2.1 SOCIEDAD POST-INDUSTRIALIZADA Y EL AGOTAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES
2.2 LAS CORPORACIONES COMO EXPLOTADORAS DE TRABAJ O HUMANO
2.3 POBREZA Y MIGRACIN
Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIALES
2.1.1 AUGUST O
COMT E, (Positivismo, teoria de los tres estados. H ERBERT MARCUSE, (sociedad insdustrial, Medios de comunicacin G. SIMMEL. (Interaccin Social, Moda, Formas y Contenidos
ATRIBUTOS: ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A DIVERSOS FENMENOS HISTRICO, MEDIANTE PROCEDIMIENTOS TERICO- METODOLGICOS DE LA SOCIOLOGA
2.2.1 H ERBERT
SPEN CER, (Teoria de los tres estados, evolucionismo organicista, Superorganismo. CARLOS MARX . (Modos de produccin, Materialismo histrico, infraestructra y superestructura.
ATRIBUTOS: EVALA LAS PRINCIPALES ESTRATIFICACIONES DE UNA SOCIEDAD Y LAS DESIGUALDADES QUE INDUCE.
Micro retcula
2.3.1 ALAN T OUREAIN E, (Movimientos sociales) P. BOURDIEU , (Hbitus, Capital Cultural, Teoria de los Campos AN DRE GUN DER FRAN K. (Centroperiferia)
ATRIBUTOS:
ANALIZA FENMENOS MIGRATORIOS ACTUALES E HISTRICOS A PARTIR DE SUS CAUSAS Y EFECTOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES. -
CDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA
SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 30 HRS
UNIDAD II APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS Macro retcula COMPETENCIA: PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL
2.4 LA PROTECCIN DE LOS GRUPOS INDGENAS Y SU INTEGRACIN AL DESARROLLO ECONMICO Meso retcula
2.5 LA CORRUPCIN
Micro retcula
2.4.1 EMILIO DURKHEIM. (Funcionalismo, hecho social, las formas de socializacin, anomia T. PARSON. ( Estructural funcionalismo,Rol social, Sistema social Estructura de la accin social.
ATRIBUTOS: ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A DIVERSOS FENOMENOS HISTORICOSOCIALES, MEDIANTE PROCEDIMIENTOS TEORICO- METODOLOGICOS DE LA SOCIOLOGIA
2.5.1 Max Weber, (Sociologa comprensiva, tipo ideal, accin social, el Estado, Peter L. Berger, Luckman. (Vida cotidiana, Realidad,
ATRIBUTOS: VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA INTERPRETACIN DE LA SOCIEDAD EN SITUACIONES DE VIDA COTIDIANA, TALES COMO: MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN, POBREZA, CORRUPCIN.
CDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS SOCIOLOGA
CAMPO DISCIPLINARIO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES
ASIGNATURA MATERIA
CIENCIAS SOCIALES SOCIOLOGA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y deriven en la solucin de una problemtica, cuidando la relacin de la actividad y la competencia especfica, que redunde en procesos de aprendizaje permanentes y la gestin del conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante. Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y electrnica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cual permitir que el estudiante construya un juicio respecto a los problemas que en Mxico y el mundo viven.
UNIDAD II PERFIL TEMTICO APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Unidad II
-Proporciona una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea abstracta o procedimiento
2.1. Sociedad post- industrial y el agotamiento de los recursos naturales 2.2. Las corporaciones como explotadoras del trabajo humano 2.3. Pobreza y migracin 2.4. La proteccin de los grupos indgenas y su integracin al desarrollo econmico 2.5. La corrupcin -Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin de las teoras clsicas y contemporneas. -Verifica que se hayan comprendido las explicaciones relacionando la teora con los fenmenos sociales.
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO
UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso? Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas? Para ello tambin debe tener claro las caractersticas fundamentales de cada teora a utilizar. EJEMPLO: Perspectiva evolucionista: Enfocan su atencin sobre las similitudes en las sociedades cambiantes. Sostiene que los hombres no nacen con condiciones idnticas para su desarrollo: unos tienen ms talento que otros, y por ello en la existencia triunfan lo ms fuertes, los individuos biolgicamente ms aptos. La perspectiva interaccionista: Se fijara en la forma en que las necesidades de los estudiosos se han definido en las diferentes pocas y en la manera en que las personas y los grupos han tratado unos con otros en la creacin de la universidad. Perspectiva funcionalista: prestan mayor atencin al consenso de valores, al orden y a la estabilidad. Sostiene que los fenmenos sociales deben verse como cosas, hechos sociales, aquellos que presentan dos caractersticas esenciales, a) maneras de actuar, pensar, o sentir, que existen independientemente de las condiciones individuales, y b) estn dotados de un poder imperativo o coercitivo.
UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso? Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas? Para ello tambin debe tener claro las caractersticas fundamentales de cada teora a utilizar. EJEMPLO: Perspectiva del conflicto: Considera principalmente la desigualdad, la tensin y el cambio. Considera que toda historia tiene que partir necesariamente de esta base natural y de la modificacin que han experimentado en su transcurso por el esfuerzo y la accin de los hombres.
CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCATICO UNO CONTINUACIN
UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? Se considera que el descontento que hubo en la UNAM, no slo tuvo que ver con las cuotas sino con la estructura de gobierno de la Universidad. Se afirmaba que aparte de las cuotas, el levantamiento iba en contra de la manera en que fue aprobado el Reglamento General de pagos. Considerando que la UNAM se haba convertido en una estructura autoritaria. Y es mucho ms anacrnica que el sistema de gobierno del pas: una sola persona controla los tres poderes de la Universidad. Se rechaza la idea de que la huelga de estudiantes sea presa de grupos polticos marginales de extrema izquierda. Se consideraba que era injusto se llamara ultras a los universitarios que se oponan al levantamiento de la huelga por el hecho de no estar de acuerdo con la solucin a medias, que a juicios de ellos, representa el retiro de la propuesta de aumentar las cuotas en la UNAM. En el movimiento estudiantil participan grupos de izquierda y tambin los llamados ultras, que son totalmente opuestos a las medidas adoptadas por las autoridades de rectora. Tomado de: Beltrn y Ortiz (1999). Los llamados ultras se defienden: los problemas de la UNAM van mucho ms all de las cuotas. En Revista Proceso. No 1182. Pginas 16, 17
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTINUACION
UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desrdenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los de los aos 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? Cmo estudiar este acontecimiento social?
La perspectiva evolucionista (Herbert Spencer): Cul es la historia de las confrontaciones estudiantes-administracin? Qu pautas establecidas - en caso de haberlas-, persisten? En qu forma es este hecho una consecuencia de las situaciones anteriores? La perspectiva interaccionista (G. Simmenl): Cmo se formularon las normas y como se cambiaron? Quin posee autoridad para cambiar las normas y como la obtuvo? En esta confrontacin con qu criterios se califica a unos como buenos y a otros como malos? Cmo surgi la tensin y que roles se desempearon conforme se iba desarrollando el espritu de la confrontacin? La perspectiva del conflicto (Marx) Por qu no fue invitado el sector estudiantil antes de este cambio de poltica? Quin se beneficia y quin resulta daado por este cambio de poltica? Por qu quiere este cambio tanto y por qu se oponen a ste, los estudiantes?
La perspectiva funcionalista (Durkheim, Parsson y Merton) Cules son las razones para este cambio de poltica? Qu fines puede perseguir este cambio para la universidad y para los estudiantes? A qu intereses de los estudiantes activistas responde esta confrontacin? Cules son las consecuencias de esta confrontacin?
UNIDAD II Cmo pueden explicarse los desrdenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los de los aos 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?
Leer el siguiente problema Primera parte:
Analiza Identifica el contexto
El siguiente ejemplo nos muestra el problema que se busca Por qu se tom la decisin de aumentar las cuotas de ingreso a la universidad? explicar con las teoras sociolgicas. En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Rector Barnes De Castro y la mayora del consejo universitario sin consultarlo con los estudiantes, public una nueva serie de procedimientos para incrementar las cuotas de ingreso a esta casa de Estudios. Despus de varios das una disgustada masa de estudiantes decidi cerrar y manifestar su rechazo a esta decisin tomada por la rectora, argumentando que era pblica y que por lo tanto no debera cobrar, pues era del pueblo. De alguna manera se present un fuerte choque entre grupos, algunos a favor del incremento de cuotas de ingreso y otros que se oponan a tales imposiciones venidas desde Rectora. El poder de y la toma de decisiones. La democracia en las instituciones. El papel de los estudiantes en los movimientos sociales. El problema econmico de la universidad. Haba razn suficiente para hacer un levantamiento estudiantil.
Compara Compara, porque estos fenmenos de levantamientos estudiantiles casi no se presentan en escuelas privadas. El poder de convocatoria entre una autoridad y los estudiantes. Hacer una analoga de la autoridad escolar y otras instituciones no educativas. Las condiciones de estudio en una escuela pblica y una privada. El apoyo popular que recibe un movimiento estudiantil, con respecto a otros movimientos tradicionales, como el de obreros y campesinos.
SEGUNDA PARTE En el siguiente artculo se presenta el mensaje del Rector Barnes de Castro donde da su versin de los acuerdos para el aumento de las cuotas de ingreso. El rector de la UNAM, Francisco Barns de Castro, envo un mensaje a la comunidad, en defensa de la Universidad Pblica y contra la violencia y la intolerancia. Francisco Barns de Castro, rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, envi un mensaje a la comunidad el pasado 10 de marzo, a travs de la Gaceta que edita la propia institucin, en defensa de la Universidad Pblica: contra la violencia y la intolerancia. A lo largo del mensaje se recuerda el trabajo y el intenso dilogo que han sostenido los cuerpos colegiados, comunidad y la sociedad en torno a la propuesta de reforma del Reglamento General de Pagos de esta casa de estudios presentada por el propio Rector el da 11 de febrero de 1999. Se destacan las propuestas emanadas de los consejos tcnicos de las 24 escuelas y facultades, de los consejos internos de institutos y centros, as como las de los consejos tcnicos de investigacin por lo que, seala el Rector, se lleg a un amplio consenso en seis principios:
- La Universidad ha sido, es y deber continuar siendo una institucin pblica y un factor permanente de movilidad social. - El Estado tiene la responsabilidad de proporcionar un presupuesto suficiente a la Universidad, para garantizar su funcionamiento. El subsidio que se reciba no slo debe mantenerse, sino tambin incrementarse, en la medida en que las condiciones econmicas lo permitan. - Debe existir una mayor corresponsabilidad de la sociedad y, sobre todo, de aquellos que se benefician directamente de la Universidad, en apoyo a ella. - Es necesario diversificar las fuentes de financiamiento, de modo que la Universidad disponga de recursos adicionales para cumplir ptimamente sus fines. - Los recursos que se obtengan por concepto de cuotas y otros servicios a los estudiantes deben usarse, exclusivamente y de manera transparente, para mejorar los servicios que las escuelas y facultades les ofrecen. - Nadie, absolutamente nadie, debe dejar de estudiar en la UNAM por razones econmicas. Los estudiantes que no puedan pagar no tendrn que hacerlo. Independientemente de estos puntos centrales, las diversas comisiones que revisaron la propuesta de reforma incorporaron puntos como el nmero de hijos de una familia inscritos en la Universidad para otorgar exencin de pagos, as como la exencin a hijos de trabajadores y acadmicos de la propia universidad, expres Barns de Castro. Apunt que en la propuesta que revisaron las Comisiones de Presupuestos y de Legislacin del Consejo Universitario, adems de reiterar todos los puntos anteriores, se incorpor la sugerencia de tomar en cuenta el nmero de hijos de una familia que asisten a la Universidad para otorgar exencin de pago. La exencin de cuotas a los hijos de trabajadores y acadmicos de la propia Universidad sugerida por un consejo tcnico, est prevista en los correspondientes contratos colectivos de trabajo. Seal de manera destacada que, para que exista total transparencia en el manejo de recursos, las cantidades que ingresen va cuotas, irn directamente al Fondo para el Fortalecimiento de la Docencia, instancia creada por acuerdo del Rector y del Patronato Universitario. Este fondo permitir que los ingresos se canalicen a proyectos que presenten las escuelas y facultades para mejorar los servicios educativos que prestan a sus alumnos.
El Rector reiter su voluntad de dilogo, de un dilogo sin violencia alejada de posturas descalificadoras y provocadora de enfrentamientos, e insisti en su conviccin de que las diferencias entre universitarios deben resolverse en el marco de la tolerancia y del respeto, y de acuerdo con las normas y principios universitarios. Enfatiz Barns de Castro que, en una institucin de cultura, en una universidad que sostiene el pueblo, es inadmisible imponer puntos de vista mediante actos de fuerza; por lo que llama a defender a la Universidad, proteger sus recintos y evitar que nuestra casa de estudios sea, una vez ms rehn de grupos que recurren a la violencia para lograr sus fines, en detrimento de la vida acadmica.El lunes 15 de marzo, en el auditorio del Instituto Nacional de Cardiologa Ignacio Chvez, El Consejo Universitario de la UNAM aprob la propuesta al Reglamento General de Pagos presentada por el Rector el pasado 11 de febrero. Los alumnos de nuevo ingreso al bachillerato pagarn 510 pesos por semestre y los alumnos de licenciatura 680 pes Tomado de: es.wikipedia.org/wiki/Huelga_estudiantil_de_la_UNAM_(1999-2000) - 53k 18 julio de 2008.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin Leer el siguiente problema Caso: tercera parte El Rector Barnes que haba aceptado el dialogo en la cmara de diputados para resolver el conflicto en que las cuatro medidas aprobadas por el consejo universitario, derogacin de las cuotas obligatorias, amnista a los paristas que hubiesen incurrido en ilcitos, prolongacin del semestre para recuperarlo y la creacin de un espacio de dilogo para discutir los problemas los problemas de la universidad; atienden las causas que motivaron el conflicto. Dos das ms tarde ante miles de personas apostados en tres cuartas partes de la plaza de Santo Domingo, en el centro histrico, remato: No vamos a aceptar la realizacin de un congreso que suplante al consejo universitario; no se regresar al pase automtico y a la permanencia indefinida. En estos puntos no hay paso atrs. El comportamiento de Barnes de esta decisin, permite ver que tambin al interior de Rectora tambin existe una extrema ultra, la ultraderecha que no permite al rector ceder ms, y que el movimiento estudiantil, no valor. Tomado de: Beltrn y Ortiz (1999). Los llamados ultras se defienden: los problemas de van mucho ms all de las cuotas. En Revista Proceso. No 1182. P. 16,17. Analiza Identifica el contexto Por qu se tom la decisin de aumentar las cuotas de ingreso a la universidad? El poder de y la toma de decisiones. La democracia en las instituciones. El papel de los estudiantes en los movimientos sociales. El problema econmico de la universidad. Haba razn suficiente para hacer un levantamiento estudiantil. Compara Compara, porque estos fenmenos de levantamientos estudiantiles casi no se presentan en escuelas privadas. El poder de convocatoria entre una autoridad y los estudiantes. Hacer una analoga de la autoridad escolar y otras instituciones no educativas. Las condiciones de estudio en una escuela pblica y una privada.
El apoyo popular que recibe un movimiento estudiantil, con respecto a otros movimientos tradicionales, como el de obreros y campesinos.
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
UNIDAD II
Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado. Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos que se necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta universidad. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA: del conocimiento de los conceptos que permitirn explicar las preguntas del fenmeno social expuesto. CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Teora evolucionista Teora interaccionista Teora marxista Conflicto Autoridad
Valeriano,Arciniega, Espinosa, Vazquez (2004). Sociologa. Mxico: Ed.Mc Graw hill. Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologia. Mxico; Ed. MC Graw Hill. Freyer Hans (1980). Introduccin a ; Ed. Aguilar. Berger, Peter L (1985): Introduccin a la sociologa. Mxico Ed. Limusa Weber, Max (1990) Economia y Sociedad. Mxico. Ed. FCE sociedad. Mexico; Ed. F.C.E

http://pdf.rincondelvago.com/sociolo gia_43.html http://www.sociologicus.com/clasico s/spencer.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_ Spencer http://html.rincondelvago.com/corrie ntes-sociologicas.html
CDULA 6.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO DOS CONTINUACIN
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
UNIDAD II
Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos que se necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta universidad.
CONCEPTOS BSICOS ABORDAR EL TEMA
PARA
Gomezjara, Francisco A. (1997). Sociologa; Ed. Porra. Parson, Talcott (2000) Teora de la accin. Mxico. Ed. Limusa Merton, Robert K. (1977), Sociologa de la ciencia, Alianza Editorial. M. Shepard, Jon et al. (1990). Sociologa. Mxico; Ed. Limusa Noriega. Parson Talcott (1998) El sistema social. Ed. Limusa

http://www.nodo50.org/dado/textosteoria/moscovici.rtf es.wikipedia.org/wiki/Talcott_Parsons - 28k www.Cempromex.org.mx/revista_ft/num_1textos/leopo ldo_cervantes.htm http://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.html
Desorden Funcin Organizacin Autonoma Sistema
http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_K._Merton

Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, puede generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:
ESTRUCTURA MACRORETICULAR
ESTRUCTURA MESORETICULAR 2.4 La proteccin de los grupos indgenas y su integracin al desarrollo econmico.
ESTRUCTURA MICRORETICULAR 2.4.1 EMILIO DURKHEIM. Funcionalismo, hecho social, las formas de socializacin, anomia. T. PARSON. Estructural funcionalismo, Rol social, Sistema social, Estructura de la accin social. 2.5.1 MAX WEBER, Sociologa comprensiva, Tipo ideal, Accin social, el Estado, Burocracia. PETER L. BERGER, LUCKMAN. Vida cotidiana, Realidad.
II APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS
2.5 La corrupcin.
Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? El profesor debe apoyar esta etapa. Se les pide a los estudiantes que identifiquen la existencia de las teoras sociolgicas como herramientas de explicacin de los problemas de la sociedad. Que investiguen los conceptos tericos del evolucionismo, interaccionismo, funcionalismo, y de conflicto, y los anote en fichas de trabajo, asimismo los conceptos que son implcitos del fenmeno a interpretar y explicar, como: autonoma, poder, orden, autoridad, desorden, crisis. Que los estudiantes reporten las fuentes bibliogrficas y cibergrficas que permiten apoyar el conocimiento del fenmeno de estudio. Discutan las diferencias y similitudes entre las teoras y registren en un cuadro comparativo de manera individual. Despus de que se ha seleccionado el material bibliogrfico y cibergrfico, se identifican las caractersticas de cada corriente de pensamiento. Identifica los elementos bsicos que corresponden a cada teora. Discrimina supuestos tericos que puede ocasionarle una confusin. Plantea las preguntas que pueden hacerse con los elementos de las corrientes tericas. El equipo de trabajo debe entrar en una etapa de discusin y de reflexin para tomar las decisiones de la que forma en que debe ser explicado el fenmeno de estudio. El equipo expone el tema con la dinmica de galeras realizando sus cartelones para exponer y defender su explicacin. Se pide el reporte del equipo, asimismo la conclusin individual.
CDULA 6.4.16 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEIS
Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo estudiar este acontecimiento social? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? De la solicitud hecha por el docente los estudiantes nos dedicamos a investigar los conceptos e ideas que identifican a cada unas de las teoras que tenamos que utilizar, evolucionismo, interaccionismo, funcionalismo, y marxismo; asimismo de los conceptos que eran parte del fenmeno a explicar. Esto nos sirvi para discriminar una serie de ideas que podan confundirnos de lo que estbamos buscando. De la primera pregunta, nosotros, conjuntamente con el profesor, desprendimos preguntas que nos iban a permitir conocer mejor nuestro fenmeno de estudio los conceptos investigados fueron anotados en fichas para su mejor manejo. Posteriormente cada estudiante tuvo que realizar un cuadro comparativo de las caractersticas de las corrientes mencionadas. En una etapa siguiente, mostramos la referencia bibliogrfica y cibergrficas que hablara del tema y de ella seleccionamos exclusivamente la que abordara los conceptos que necesitbamos. Lo anterior nos permiti darnos cuenta de ejemplos y de situaciones que se pueden comprender con lo conceptos si estos se conocen antes de abordar un fenmeno de estudio Posteriormente reunidos en equipos de trabajo determinamos los aspectos esenciales que podamos utilizar de los conceptos, para asociarlo con nuestro fenmeno de estudio. En esta fase todos determinamos leer los conceptos investigados entre nosotros, para tener una idea ms clara de lo que tenamos que hacer. A peticin del profesor realizamos dos cartelones en donde explicramos con las teoras la respuesta a la pregunta. Para llevar a cabo esto se nos sugiri al grupo aplicar la dinmica de galeras. En el cual cada uno de nosotros discutimos como tenamos que explicar a los observantes de nuestros cartelones para proceder a su exposicin ante los dems integrantes del grupo.
CDULA 6.4.17 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEIS CONTINUACIN
Explicacin del problema. Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso? Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto? Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado? Despus de haber investigado las caractersticas de las corrientes sociolgicas y los conceptos, concluimos que los problemas que se vivieron en la UNAM pueden entenderse de la siguiente forma considerando las corrientes de pensamiento que en un principio elegimos. La perspectiva evolucionista podra enfocar su atencin sobre la serie de necesidades o planes de los estudiosos a lo largo de cientos de aos que finalmente llevaron al desarrollo de la universidad moderna, pero que de alguna manera necesitan adecuarse a las circunstancias del desarrollo econmico que exige la sociedad mundial. La perspectiva interaccionista: se fijara en la forma en que las necesidades de los estudiosos se han definido en las diferentes pocas y en la manera en que las personas y los grupos han tratado unos con otros en la creacin de la universidad. Y los funcionalistas centraran su atencin en que cambios hicieron que las universidades se consideraran necesarias, en que propsitos de la sociedad satisfacen y que efectos tienen sobre los estudiantes y sobre las sociedades. La perspectiva del conflicto se centrara en estudiar que grupos y clases que se benefician de la universidad y como el acceso a la educacin superior sirve para mantener la posicin de los grupos privilegiados. Es importante sealar que en esta parte nos apoyamos en el libro de sociologa de Horton y L Hunt, Chester. Para algunos problemas, una perspectiva puede ser ms til que otra. Cul es la mejor perspectiva? esto no puede contestarse porque ninguna respuesta es correcta o errnea, sino que cada una es una forma diferente de ver la sociedad. Finalmente realizamos una serie de cartelones en donde exhiben ante el grupo la postura del equipo con respecto al fenmeno social interpretado por las teoras sociolgicas. Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
U n i d d a
NOMBRE DE LA UNIDAD
Actividad Cuadrante didctica por didctico competencias uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero didctico didctico didctico de horas por cuatro cinco seis unidad
II
APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS
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CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: SOCIOLOGA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO
El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, que se desdoblan en catorce micro contenidos, permitiendo la comprensin de los fenmenos sociales de Mxico y del mundo; manejando para ello toda la terminologa que permiten al docente y estudiante la explicacin de stos; Asimismo establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento:
Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problemas contextuales
CDULA 7.1 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Valora distintas practica sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. - Valora las aplicaciones del conocimiento sobre la sociedad en situaciones de vida cotidiana, tales como: tribus urbanas, medios masivos de comunicacin, pobreza, etc. -Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que induce. Analiza fenmenos migratorios actuales e histricos a partir de sus causas y efectos econmicos, sociales y culturales. -Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos. -Explica los fenmenos sociales. -Aporta soluciones a los fenmenos de la sociedad.
Sociedad y cultura Comprenda el desarrollo de la sociedad, valore los aspectos culturales e identifique los factores que determinan el surgimiento de hechos sociales con fundamentos tericos.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de genero y las desigualdades que inducen
Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 26 HRS.
UNIDAD III SOCIEDAD Y CULTURA Macro retcula COMPETENCIA: PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A PROBLEMAS DE CONVIVENCIA DE ACUERDO A LA NATURALEZA PROPIA DEL SER HUMANO Y SU CONTEXTO IDEOLGICO, POLTICO Y JURDICO
3.1 Sociedad e instituciones
3.2 Aparatos ideolgicos
3.3 Fenmenos sociales en Mxico
Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD EN SITUACIONES DE VIDA COTIDIANA TALES COMO TRIBUS URBANAS, MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN Y POBREZA 3.1.1 Sociedad y organizacin social 3.1.2 Socializacin ATRIBUTOS: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS SOCIOLGICOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: EVALA LAS PRINCIPALES ESTRATIFICACIONES DE UNA SOCIEDAD Y LAS DESIGUALDADES QUE INDUCE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: ANALIZA FENMENOS SOCIALES ACTUALES E HISTRICOS A PARTIR DE SUS CAUSAS Y EFECTOS ECONMICOS, POLTICOS, SOCIALES Y CULTURALES
3.3.1 T ribus urbanas, feminismo
3.2.1 Religin 3.2.2 Educacin
Micro retcula
3.1.3 Cultura, subcultura, contracultura y etnocultura
3.2.3 Medios masivos de comunicacin
ATRIBUTOS: 3.3.2 Diversidad COMPRENDA LAS CONDICIONES HISTRICAS Y de gnero LOS PRINCIPALES CRITERIOS QUE ALUDEN A LA ORGANIZACIN SOCIAL 3.3.3 Inseguridad pblica
ATRIBUTOS: PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL
3.1.4 Institucin
CDULA 7.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA
SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. 26 HRS
UNIDAD III SOCIEDAD Y CULTURA Macro retcula COMPETENCIA: PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A PROBLEMAS DE CONVIVENCIA DE ACUERDO A LA NATURALEZA PROPIA DEL SER HUMANO Y SU CONTEXTO IDEOLOGICO POLITICO Y JURIDICO
3.4 PROCESOS SOCIALES MUN DIALES
Meso retcula COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: IDENTIFICA PROBLEMAS SOCIALES DEL MUNDO ACTUAL
3.4.1. Globalizacin y N eoliberalismo Micro retcula ATRIBUTOS: VALORA LAS CONDICIONES SOCIALES EXISTENTES EN SU ENTORNO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL
3.4.3 T rfico humano (trata de blancas)
3.4.2. H ambruna
3.4.3 La cultura de la paz, desarrollo humano y calidad de vida
ATRIBUTOS: VALORA LAS CONDICIONES SOCIALES EXISTENTES EN SU ENTORNO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL
CDULA 7.3 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: SOCIOLOGA
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES
CIENCIAS SOCIALES
MATERIA
SOCIOLOGA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y deriven en la solucin de una problemtica, cuidando la relacin de la actividad y la competencia especfica, que redunde en procesos de aprendizaje permanentes y la gestin del conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante. Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y cibergrfica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cual permitir que el estudiante construya un juicio respecto a los problemas que en Mxico y el mundo viven. El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone:
UNIDAD III PERFIL TEMTICO

PROCESOS SOCIALES MUNDIALES
3.1. Sociedad e instituciones 3.1.1 Sociedad y organizacin social 3.1.2 Socializacin 3.1.3 Cultura, subcultura, contracultura y etnocultura 3.1.4 Institucin. 3.2. Aparatos ideolgicos 3.2.1 Religin 3.2.2 Educacin 3.2.3 Medios masivos de comunicacin 3.3. Fenmenos sociales en Mxico 3.3.1 Tribus urbanas, feminismo e indigenismo. 3.3.2 Diversidad de gnero 3.3.3 Inseguridad pblica 3.4. Procesos sociales mundiales 3.4.1. Globalizacin y Neoliberalismo 3.4.2. Hambruna 3.4.3 Trfico humano (trata de blancas) 3.4.3 La cultura de la paz, desarrollo humano y calidad de vida
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO -Orienta a los estudiantes a reflexionar fenmenos sociales y sus conceptos. la informacin de los
-Motiva la sensibilizacin de la realidad que vive en su entorno local, nacional y mundial - Verifica que se hayan comprendido las explicaciones de los fenmenos sociales con la teora sociolgica
CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO
UNIDAD III La Religin (la iglesia y los grupos de culto) Por qu la mayor parte de los cultos no tienen larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro? La diferencia de creencias y de ritos son el pretexto para la competencia, la discusin, el conflicto poltico, el desacuerdo familiar y la violencia fsica. Las personas aprenden que su propia iglesia tiene la verdad y que las otras estn contaminadas de falsedades, en la cual entonces el entendimiento mutuo es difcil. La variedad de grupos religiosos significa que cualquier grupo social puede encontrar una asociaron religiosa en la que se sienta como encasa. Los cultos se encuentran en todas las religiones y por lo general tiene corta vida; estos pueden convocar a un ataque total contra los valores existentes y sus miembros, son con frecuencia fanticamente leales, aunque tambin con frecuencia, despus de algunos aos dejan un culto por otro. Los cultos parecen desarrollarse mejor donde las iglesia teolgicas son mas dbiles. Los cultos acentan la devocin hacia un lder magntico y carismtico. Las actividades del culto pueden ser equivalentes a la fuga de la autoconciencia que se encuentra en las drogas. Acenta la pureza de la emocin, mas que el razonamiento cientfico o lgico. Ofrecen certeza, proporcionan compaa, incitan a las personas a negar el inters por las posiciones personales.
UNIDAD III Aportes tericos: La iglesia La clasificacin de la iglesia en cultos, sectas, son diferentes mtodos de relacionarse con la sociedad. La secta busca imponer una pauta rgida, de conducta ideal a sus miembros y esta interrelacionada ms en ser tolerada, que de cambiar a la sociedad ms amplia. El culto puede tratar de transformar a la sociedad, pero con frecuencia se concentra en la creacin de una experiencia de grupo satisfactoria. La denominacin es un grupo religioso ms importante quien espera que una separacin de la iglesia y el Estado le permita ser influyente a un que no dominante Las funciones de la religin es llegar a todas las personas y persuadirlas de que observen los rituales religiosos y comprender la creencia religiosa apoyando econmicamente a los templos y lleven actos predescritos por la religin.
UNIDAD III
La religin (La iglesia y los grupos de culto) Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro? Es conveniente que en una sociedad como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica se siga permitiendo la entrada denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de estos grupos en otros lados en donde no han sido bien vistas por sus actos? Necesitamos realmente de la religin? Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad? La religin se considera como un falso conocimiento puesto que trata con lo que es trivial o no existente y en realidad refleja los intereses econmicos de la clase dominante. La religin es el opio del pueblo porque le ofrece un pastel en el cielo para distraerlo de la lucha de clases y prolongar su explotacin.
La religin se ha convertido en el negocio de hombres hbiles que se han aprovechado de la ignorancia de la gente, manipulndolos econmica e ideolgicamente, al grado de dar la vida por el culto o religin que profesan.
Cada una de las principales religiones afecta a la sociedad a travs del etnos cultural, -los valores dominantes-que promueve pero tambin afecta a la sociedad mediante las asociaciones religiosas que estimula. En muchas sociedades sencillas la religin esta institucionalizada, pero desorganizada. La sociedad tiene instituciones religiosas: sistemas de prctica y creencias que estn reglamentadas, formalizadas y consideradas como necesarias e importantes prcticamente por todos los miembros de la sociedad. La religin cristiana est sumamente organizada y sus formas principales son la eclesial, el culto, la secta y la denominacin.
Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de stos, tienden a pasar de un culto a otro? Para contestar las anteriores preguntas el estudiante debe saber los conceptos de: La clasificacin de la iglesia en cultos, sectas, indica diferentes mtodos de relacionarse con la sociedad L a secta busca imponer una pauta rgida, de conducta ideal a sus miembros y esta interrelacionada ms en ser tolerada que de cambiar a la sociedad ms amplia. El culto puede tratar de transformar a la sociedad, pero con frecuencia se concentra en la creacin de una experiencia de grupo satisfactoria. L a denominacin es un grupo religioso ms importante quien espera que una separacin de la iglesia y el Estado le permita ser influyente a un que no dominante. Las funciones de la religin es llegar a todas las personas y persuadirlas de que observen los rituales religiosos y comprender la creencia religiosa apoyando econmicamente a los templos y lleven actos predescritos por la religin. Y para conocer estos conceptos remitirse exclusivamente a la siguiente bibliografa y cibergrafa.
Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro? Es conveniente que en una sociedad, como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica, se siga permitiendo la entrada de denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de stos grupos en otros lados en dnde no han sido bien vistas por sus actos? Necesitamos realmente de la religin? Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad? Leer el siguiente texto. Los cultos tienen diferentes tradiciones y enseanzas, pero todos desempean la misma funcin. Con frecuencia ofrecen introspeccin y autodescubrimiento, junto con la clida aceptacin de un grupo de apoyo, acentan la pureza de la emocin ms que el razonamiento cientfico lgico o aun tradicional. En un mundo confuso ofrecen certeza; en un mundo materialista incitan a las personas a negar el inters por las posesiones personales. Los cultos tratan a veces de cambiar las instituciones sociales. Pero con mayor frecuencia slo alientan a la gente a separarse de la sociedad. Analiza El papel de la religin. El papel de los cultos. Comparar La diferencia entre culto, iglesia, denominacin y secta.
El papel de las sectas.

La temporalidad de las personas en los cultos. El ofrecimiento de los cultos. Los valores.
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTINUACN
Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro? Es conveniente que en una sociedad, como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica, se siga permitiendo la entrada de denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de stos grupos en otros lados en dnde no han sido bien vistas por sus actos? Necesitamos realmente de la religin? Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad? Leer el siguiente texto. Los cultos van y vienen y su membreca es difcil de calcular. Por lo comn la experiencia cultista es transitoria, dado que los miembros perseveran unos cuantos meses o aos y luego buscan otras experiencias diferentes. Sin embargo la membreca de los cultos parece ir en aumento. Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill. Analiza El papel de la religin. El papel de los cultos. El papel de las sectas. La temporalidad de las personas en los cultos. El ofrecimiento de los cultos. Comparar La diferencia entre culto, iglesia, denominacin y secta.
Los valores.
Leer el siguiente texto. La lectura presenta al fenmeno religioso en Estados Unidos y cmo ste se ha polarizado para toda su poblacin. Lo anterior podra ser intrascendente porque el fenmeno se presenta en E.U.. pero! Por la cercana con esta nacin, Mxico ha empezado a ver la entrada de todo tipo de grupos religiosos, que es necesario empezar analizar. Por ello es importante no solamente conocer y comparar a los grupos, o denominaciones religiosas, sino el papel que juegan en la organizacin y control que estn teniendo en nuestra sociedad mexicana Se siguiere al profesor y estudiantes que no pierdan de vista las preguntas inciales, pues el articulo puede fortalecer mejor las respuestas. NORTEAMERICA CONSIDERADA COMO UNA SOCIEDAD RELIGIOSA Por William Peters Varios observadores, entre ellos el ex presidente Bill Clinton, han calificado a Norteamrica de una de las sociedades ms religiosas del mundo. Este artculo ofrece un breve panorama general de las religiones contemporneas en Norteamrica y su notable variedad y vitalidad. Tiene el propsito de ayudar a los lectores a comprender cmo muchas religiones pueden florecer una junto a otra, cmo dan forma a las vidas individuales y al carcter nacional. Afiliacin religiosa actual en Estados Unidos Luego de ms de doscientos aos de existencia como nacin, Norteamrica ofrece un cuadro religioso complejo. En otra parte de este peridico George Gallup, Jr., examina los valores y prcticas religiosas norteamericanas y sus implicaciones. La bibliografa de este peridico menciona un estudio, actualmente en realizacin, llamado el Proyecto Harvard sobre Pluralismo, que dirige Diana L. Eck, y en el cual se ofrece una perspectiva similarmente amplia de un periodo extenso. Para beneficio del lector que no est familiarizado con la Norteamrica religiosa, he aqu algunos hechos y estadsticas bsicos: 163 millones de norteamericanos (63%) se identifican a s mismos como afiliados a una denominacin religiosa especfica. Los catlicos romanos son la denominacin individual ms numerosa, con unos 63 millones de miembros.
Los miembros de las iglesias protestantes norteamericanas totalizan unos 94 millones, distribuidos entre unas 220 denominaciones particulares. El Almanaque Universal para 1997 agrupa las denominaciones en 26 familias principales, que cuentan cada una con 100.000 miembros o ms, pero hace notar tambin que hay miles de grupos de creyentes independientes. Hay en Estados Unidos ms de 300.000 congregaciones locales. Hay ms de 530.000 clrigos. Viven en Estados Unidos unos 3,8 millones de judos identificados o afiliados como tales en el sentido religioso (otros 2 millones se definen a s mismos como primordialmente judos culturales o tnicos). Se estima que hay entre 3,5 y 3,8 millones de musulmanes; el Islam es la religin de ms rpido crecimiento en Estados Unidos. En una semana cualquiera, hay ms norteamericanos que asisten a eventos religiosos que a los eventos deportivos profesionales. En trminos de identificacin religiosa personal, el grupo que crece con ms rapidez en Estados Unidos es el de los ateos y agnsticos (actualmente suman alrededor de 8 millones). Esta comunidad religiosa puede examinarse en una diversidad de otras formas vlidas. Las iglesias protestantes se dividen a menudo en denominaciones "de la lnea principal" y "evanglicas". Las iglesias evanglicas son aquellas cuyas prcticas actuales incluyen un impulso activo y consciente para atraer nuevos miembros, tanto en Estados Unidos como fuera del pas. Estas iglesias son a menudo menos jerarquizadas, ms "fundamentalistas" en trminos de interpretacin literal de las Escrituras, y se sienten ms inclinadas a establecer una relacin "personal" con Dios. Las iglesias de la lnea principal se concentran menos en reclutar nuevos miembros, pueden contar con un cuerpo ms "definido" de dirigentes religiosos y, en general, comprenden un porcentaje en disminucin de los adherentes a las iglesias protestantes. Inclusive en la Iglesia Catlica ha comenzado a aparecer algo similar a la divisin entre las iglesias de la lnea principal y las evanglicas. Hay diferencias raciales importantes. Por ejemplo, el mundo de los metodistas negros lo representan en gran parte las Iglesias Episcopales Metodistas Africanas, en tanto que los metodistas blancos pertenecen en su mayora a la Iglesia Metodista Unida. Hay una diferencia similar e importante entre los afronorteamericanos (Convencin Nacional Bautista, USA); las Iglesias Bautistas Norteamericanas en Estados Unidos; la Convencin Nacional Bautista Progresista) y la mayormente blanca Convencin Bautista del Sur.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin El judasmo sigue siendo una religin de importancia substancial en Estados Unidos, y las personas de fe y cultura judas hacen grandes y amplias contribuciones en todos los aspectos de la vida norteamericana. En Estados Unidos viven ms judos que en cualquier otro pas, Israel incluido. En Norteamrica hay tres ramas principales del judasmo: ortodoxos, reformistas y conservadores. En Estados Unidos, el Islam procede de dos tradiciones diferentes. Los afronorteamericanos, en busca de una alternativa a sus identidades "esclavas", se basaron en el hecho de que muchos de los esclavos probablemente eran musulmanes. A fines del siglo XIX ya exista una comunidad "musulmana negra" en evolucin, pero slo lleg a concretarse por s misma a mediados del siglo XX. Los musulmanes llegados de Siria y el Lbano estuvieron presentes en Norteamrica desde comienzos del siglo, pero fue la revisin de las leyes de inmigracin, a mediados de la dcada de 1960, lo que permiti la entrada de cantidades substanciales de musulmanes educados procedentes de Pakistn, Bangladesh, la India y el Mediano Oriente. Es este grupo de inmigrantes el que ha definido en gran medida la segunda tradicin islmica norteamericana. (Para mayor informacin, favor de consultar la entrevista sobre el Islam en Norteamrica). En el discurso con que comienza este peridico, el presidente Clinton habla de un sentir, de parte de algunos norteamericanos, de que las expresiones religiosas pblicas de las dcadas de 1970 y 1980 fueron vistas desfavorablemente. Ms recientemente, muchos norteamericanos de sentimientos religiosos se han vuelto ms abiertamente expresivos en cuanto a su fe. Hay actualmente un mundo floreciente de msica religiosa rock, las libreras religiosas son un fenmeno en aumento y los programas radiales de ndole religiosa llegan hasta cada segmento poblacional norteamericano, cualquiera que sea su importancia. De hecho, los programas de radio y televisin se han convertido en un elemento importante de la religin norteamericana contempornea. Es cada vez ms probable que las principales redes de radio y televisin ofrezcan programas de contenido religioso apreciable. La explosin de la televisin por cable y en forma directa (muchos norteamericanos pueden elegir entre ms de 100 canales de televisin) significa que hasta las denominaciones o confesiones "menores" o no tradicionales pueden establecer su presencia electrnica. Hace algunos aos, una importante revista noticiosa estadounidense dedic uno de sus nmeros a la pregunta "Ha muerto Dios?". La mayora de los observadores norteamericanos podran contestar con confianza que, en la Norteamrica de hoy, la respuesta es un no rotundo.
Sociedad y valores estadounidenses Publicacin Electrnica de USIS, Vol. 2, No. 1, marzo de 1997. usinfo.state.gov/journals/itsv/0397/ijss/peters.htm - 17k -
Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos que se necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta universidad. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA: del conocimiento de los conceptos que permitirn explicar las preguntas del fenmeno social expuesto .
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
Valeriano,Arciniega, Espinosa, Vazquez (2004). Sociologa. Mxico: Ed.Mc Graw hill. Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill. Freyer Hans (1980). Introduccin a ; Ed. Aguilar. Berger, Peter L (1985): Introduccin a la sociologa. Mxico Ed. Limusa Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill. Weber, Max (1990) Economa y Sociedad. Mxico. Ed. F.C.E. sociedad. Mxico; Ed. F.C.E. Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

http://pdf.rincondelvago.com/sociol ogia_43.html http://www.sociologicus.com/clasico s/spencer.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert _Spencer http://html.rincondelvago.com/corri entes-sociologicas.html http://www.sociologicus.com/clasico s/spencer.htm
Iglesia Culto Denominacin Funciones de la religin Rito
Sectas
http://www.sociologicus.com/clasic os/spencer.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Materi alismo_dial%C3%A9ctico www. Cempromex.org.mx/revista_ft/num_ 1textos/leopoldo_cervantes.htm

Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de stos, tienden a pasar de un culto a otro? Es conveniente que en una sociedad como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica, se siga permitiendo la entrada denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de estos grupos en otros lados en donde no han sido bien vistas por sus actos? Necesitamos realmente de la religin? Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad? Los estudiantes tienen que investigar los conceptos de iglesia, denominacin, culto y secta. Realizar un mapa conceptual donde se establezcan las caractersticas de cada una de ellas Se expongan en dinmica grupal los aspectos que distinguen a cada una de ellas, Se realiza un debate sobre el papel que juegan estas organizaciones en la sociedad. Se describen las semejanzas y diferencias y se registran. Se reabre el debate para exponer la experiencia de los grupos religiosos en su comunidad y concluye la existencia del tipo de asociacin que se encuentra en el entorno. Se le solicita en un ensayo que conteste la pregunta originalmente hecha. Contestar Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de stos tienden a pasar de un culto a otro? Se inicia un segundo proceso para explicar desde alguna corriente de pensamiento sociolgico el papel de la iglesia y la actuacin de los cultos en la sociedad. Se abre una segunda pregunta Cmo puede entenderse desde la que perspectiva comprensiva, estructural funcionalista y de conflicto?
Para continuar con esta etapa se anexan elementos de anlisis de algunas corrientes de pensamiento sociolgico, que pueden ser considerados por el profesor y estudiantes para explicar el desarrollo del fenmeno inicialmente expuesto.
Desde el enfoque de la teora comprensiva. La sociedad se expresa con respecto a fines. Con arreglo a valores y tiene como caracterstica ser racional, afectiva y tradicional. Por su parte el estructural funcionalista. Presta mayor atencin al consenso de valores, al orden y a la estabilidad que se vive en las estructuras de la sociedad a los roles de los sujetos dentro de las estructura de la sociedad. Y como estos de alguna son factor de estabilidad cuando todos cumples sus papeles que le son asignados. Y la teora del conflicto. Considera principalmente la enajenacin, la desigualdad, la tensin y el cambio que debe darse en la sociedad a partir de la consciencia de clase.
CDULA 7.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEIS
Solucin del problema.
Ensayo Al haber investigado en diferentes fuentes sobre la religin en la sociedad, en Horton, Weber y Durkheim, identificamos que la religin cumple una funcin, pues el ser humano en el transcurso de su historia se ha refugiado en entes que le ha provedo de creencias, y explicaciones. Es difcil en nuestros tiempos saber que algn grupo social no est refugiado en alguna iglesia, culto, denominacin o secta, y que independientemente de que algunos se consideren ateos, finalmente en ellos recae la creencia de su grandeza.
Argumentamos que los cultos se encuentran en todas las religiones y por lo general tienen corta vida, y se han caracterizado por convocar a un ataque total contra los valores existentes y sus miembros son, con frecuencia fanticamente leales, pero despus de cierto tiempo dejan el culto y se trasladan a otro. Esto se debe a que el culto en el individuo se centra en una introspeccin y un autodescubrimiento, que termina siendo con el tiempo un sujeto desprogramado; lo cual implica el inicio de la resocializacin, que no es otra cosa que integrarlo nuevamente a la dinmica de la sociedad y al redescubrimiento de otros valores que son necesarios para el sujeto. Asimismo cuando el sujeto ha llegado al fondo, al vacio de su existencia, el individuo entra a una etapa de su resocializacin, y busca nuevamente entrar a la dinmica de otro culto. Esta situacin vivida con las religiones y grupos de culto por los seres humanos, en algunas naciones desarrolladas parecera hace algunos aos muy lejana de la realidad de los mexicanos, pero nos hemos dado cuenta que han penetrado en nuestro pas con mucha fuerza que nos hemos percatado de que ha disminuido la poblacin catlica. Qu tan peligros puede ser esto? Efectivamente, est provocando que la gente abandone la religin que les heredaron sus padres. Cambiando sus prcticas religiosas con una devocin y entrega, que nos ocasiona incertidumbre e interrogantes, pues pueden llevarlos al fanatismo y al fatalismo, como ha ocurrido en los Estados Unidos.
CDULA 7.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDACTICO SEIS CONTINUACIN
En este mismo sentido en el artculo anterior sobre la religin en Estados Unidos, nos dimos cuenta que son tantas las denominaciones, grupos de culto y religiones, que es posible que muchas de estas ya estn actuando en Mxico y no estemos enterados. Pero nos lleva reflexionar sobre las preguntas planteadas al principio, porque nuestros padres nos ensean la religiosidad y no lo contrario?, creo que es para protegernos pues darnos la oportunidad de elegir desde nios implicara la confusin total como individuo y la prdida de la libertad a temprana edad. La situacin vivida en Estados Unidos ya la estamos viendo en nuestros pueblos y ciudades; miembros de nuestra familias estn cambiando de religin o de denominacin, o de secta. Es claro ver, que en estos grupos el dinero y el poder son la parte fundamental para que existan; y la fe es el gancho para ampliar su rede de influencia, econmica y poltica. Entiendo entonces que los sujetos se encuentran sometidos a una sociedad de intereses, a una sociedad que no permite la libertad del sujeto, que busca tenerlo atado al trabajo, y con medios ideolgicos a su alcance como lo es la escuela y la religin; que se han adaptado a los intereses de la clase en el poder con influencia religiosa. Finalmente el hecho de que los sujetos estn en una religin, culto o denominacin y cambien, no es otra cosa que llenar el vaco que la misma sociedad genera. Estos fenmenos de la sociedad al igual que otros pueden explicados por las diferentes corrientes de pensamiento sociolgico; sin embargo para algunos problemas, una perspectiva puede ser ms til que otra. Cul es la mejor perspectiva? esto no puede contestarse porque ninguna respuesta es correcta o errnea, sino que cada una es una forma diferente de ver la sociedad.
U n i d a d
NOMBRE DE LA UNIDAD
Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas competencias uno dos tres cuatro cinco seis por unidad
III
PROCESOS SOCIALES MUNDIALES
12
26
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: SOCIOLOGIA
FAMILIA COMUNIDAD,ESCUELA
PIERRE BOURDIEU
ALAN TOURAINE
HABITUS, CAMPOS, CAPITAL CULTURAL,,
POBREZA Y MIGRACION
GUNDER FRANK
LA POBREZA ES GENERADORA DE LA MIGRACION?

MOVIMIENTOS SOCIALES
CENTRO PERIFERIA
Son elementos de anlis.is Racismo, desigualdad mortalidad, ignorancia, explotacin, migracin, desnutricin, enfermedades.
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin
CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: SOCIOLOGA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO MEDIO Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO ALTO Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO SOBRESALIENTE Establecimiento de tericos y sus metodolgicos tres marcos componentes
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: SOCIOLOGA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas
100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ
25% CALIFICACIN DE CINCO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: SOCIOLOGA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA MATERIA: SOCIOLOGIA
Ciencia. Es considerada como un cuerpo de conocimientos verificados y organizados; serie de mtodos mediante los cuales se obtiene un cuerpo de conocimientos verificados. Positivismo. Tendencia filosfica, sociolgica e histrica nacida a mediados del siglo XIX, y creada por augusto Comte., Dicho autor empel esta expresin para definir la doctrina segn la cual la forma de conocimiento suprema es una simple descripcin de los fenmenos considerados sensibles. Progreso. Cambio social o cultural de un tipo definido como deseable, de acuerdo con una serie de valores. Revolucin. Es el proceso generalmente violento por medio del cual una clase o bloque de clases toma el poder derrocando a quienes lo detentan. Existen diferentes revoluciones segn sus propsitos, y segn la clase que los dirige; revoluciones de liberacin nacional, revoluciones democrtico-burguesas, revoluciones proletarias, etc. Reforma social. Son transformaciones sociales efectuadas desde arriba, por las fuerzas gobernantes a fin de resolver una u otras contradicciones de la vida econmica-social (o de dar la impresin de resolverlas). Existen diferentes tipos de reformas, segn la clase en el poder y la coyuntura poltica de que se trate. Idealismo. Corriente filosfica que resuelve el problema fundamental de la filosofa, el de la relacin entre el pensamiento y el ser, haciendo de la consciencia, del espritu, el dato primario y de la materia o ser, el secundario. Ideologa. Sistemas de puntos de vista e ideas sociales, parte de la consciencia social que es reflejo, en ltima instancia de las estructuras econmicas de una formacin social dada. Autonoma. Autogobierno; que no se gua por las directivas ajenas. Sociologa. Es el estudio cientfico de la vida social.
CDULA 10.1 TERMINOLOGA MATERIA: SOCIOLOGIA
Fsica social. Llamada as antes de que se le llamara Sociologa. Pretenda unificar al hombre con la naturaleza y encontrar las leyes naturales que rigen la vida social. Por consiguiente, los fenmenos humanos podan ser clasificados y medidos aplicando los mtodos de las ciencias naturales. Filosofa positivista. Fue la filosofa contrarrevolucionaria que coordino sin contradecirse los conceptos opuestos de orden y progreso. Funcionalismo. Considera que la sociedad es un sistema, es un todo formado por partes independientes: el cambio de una parte afecta a las otras partes y al todo. En todos los tipos de civilizacin, cada costumbre, cada objeto material, cada idea y cada creencia desempea una funcin vital, tiene una tarea que llevar a cabo, constituye una parte indispensable de una totalidad orgnica. Marxismo (materialismo histrico).Parte integrante de la filosofa del materialismo Dialectico, que se avoca al estudio de la sociedades, partiendo de las condiciones materiales de existencias de stas, y aplicando al estudio de las mismas, el mtodo dialectico. Considera adems que la sociedad se halla en continuo estado de conflicto entre grupos y clases, y tiende a disidencia, la tensin y al cambio. Perspectiva interaccionista. Visin de la sociedad que se concentra en la interaccin entre personas y grupos. Perspectiva evolucionista. Visin de que las diferentes sociedades muestran muchas similitudes en su desarrollo. Proletariado. La clase trabajadora consciente de su status de desvalidos y desposedos. Movilidad social. Movimiento de un nivel de clase a otro. Marginalidad. Condicin de ser parcialmente asimilado por cada una de de dos culturas y de dos sociedades y de no serlo completamente por ninguna.
Anomia. Condicin de una sociedad que no tiene un sistema de normas y valores nico y coherente que las personas interioricen y sigan. Movimiento social. Esfuerzo colectivo para promover un cambio u oponerse a l. Corporaciones o asociaciones. Las corporaciones o asociaciones son personas jurdicas(1) que surgen de un acuerdo de voluntades, vinculadas mediante aportes en dinero, especie o actividad, en orden a la realizacin de un fin de beneficio social, sea fsico, intelectual o moral, que puede contraerse a los asociados, o a un gremio o grupo social en particular. Su rgimen estatutario y las decisiones fundamentales de la entidad se derivan de la voluntad de sus miembros (2). Las corporaciones o asociaciones son personas jurdicas cuya base fundamental es el elemento personal. La corporacin es autnoma en su creacin y funcionamiento. Pobreza. La Pobreza es la carencia de recursos necesarios para satisfacer las necesidades de una poblacin o grupo de personas especificas, sin tampoco tener la capacidad y oportunidad de como producir esos recursos necesarios. Sin duda la pobreza es relativa y se mide de diferentes formas. Corrupcin. Se puede entender a la corrupcin como los comportamientos llevados a cabo por una persona o por un grupo de personas, que se consideran como transgresores de las normas sociales. El hecho de que exista variabilidad dentro de las normas sociales hace que la calificacin de un concepto como corrupto dependa y est ligada al momento histrico y social como al sistema vigente. Sociedad. Grupo humano relativamente independiente que se perpetua a si mismo , que ocupa un territorio particular, que comparte una cultura y que efecta la mayor parte de sus actividades dentro de ese grupo.
Grupo. Cualquier nmero de personas que comparten una consciencia de pertenencia y de interaccin; con frecuencia indistintamente por agregado, colectividad o categora.
El grupo tnico. Est constituido por personas que comparten una tradicin cultural comn. Los individuos se unen por sus prcticas, creencias, religin, lenguaje y en ocasiones por su raza comn. Clase social. Desde el punto de vista de la sociologa acadmica (estructural funcionalista) se define como una unidad colectiva integrada dentro de la sociedad que se caracteriza por tener especiales funciones y costumbres y poseer una determinada situacin jerrquica econmica y de poder. Y desde el marxismo las clases sociales son grupos antagnicos en que uno se apropia del trabajo de otro a causa del lugar diferente que ocupan en la estructura econmica de un modo de produccin determinado, lugar que est determinado fundamentalmente por la forma especfica en que se relaciona con los medios con los medios de produccin. Grupo social. Es una colectividad identificable, estructurada y continua de personas que desempean funciones reciprocas conforme a determinadas intereses, normas y principios sociales para el logro de objetivos comunes. Instituciones. Son aquellas que son esenciales para la sociedad, participa en ella un gran nmero de personas y se consideran de la mayor importancia para el individuo y para el bienestar comn. Institucin religiosa. Satisface la necesidad bsica del hombre de establecer relaciones con Dios. Se expresa por medio de creencias y practicas colectivas de culto. Forman parte de ella instituciones subsidiarias como las relaciones entre el clero y los seglares, los sistemas de oracin, las costumbres relativas al sacrificio divino.
Institucin educativa. Consiste en el proceso sistematizado de socializacin que se lleva acabo informalmente en el hogar y en el mbito cultural general y formalmente en la organizacin docente de la sociedad. Incluye subinstituciones como sistema de exmenes, calificaciones y grados etc.
Familia. Agrupacin de parientes que ve por la crianza de los nios y por otras necesidades humanas.
Burocracia. Se refiere al poder que en una sociedad que ejerce aquel estrato social que se dedica al mando social mediante el aparato estatal. La burocracia nace como ente social durante la formacin de los Estados Nacionales e incluso se desarrolla en algunos pases socialistas. La burocracia constituye un estrato instrumento de la clase en el poder.
La cultura: Es todo aquello que es socialmente aprendido y compartido por los miembros por los miembros de una sociedad. La cultura se puede dividir en material y no material. Contracultura. Subcultura no solo diferente, sino opuesta a la cultura aprobada y convencional de la sociedad.
Etnocentrismo. Tendencia de cada grupo a suponer la superioridad de su propia cultura.

Relativismo cultural. Concepto de que la funcin, el significado y la deseabilidad de una caracterstica dependen de su ambiente cultural. Socializacin. Proceso mediante el cual una persona interioriza las normas de sus grupos, de modo que surja una personalidad nica.
Rol social. Comportamiento esperado de alguien que ocupa un status.

Medios de control social. Mecanismos establecidos por las clases en el poder para mantener su dominacin. Son ms amplios que el estado y se constituyen por: a) Los medios polticos: instituciones, organizaciones o partidos manejados por las clases poderosas, b) Los medios de represin: polica, ejercito, etc. c) Los medios burocrticos: mecanismos oficiales de tramitacin, investigacin y decisin, d) Medios de informacin y propaganda: prensa, televisin, cine, etc. Estereotipo. Imagen de otro grupo o categora de personas compartidas por un grupo.
CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: SOCIOLOGIA
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumanidad/capitulo7.htm http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=SLUZ-000001961006000004&lng=es&nrm=iso http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=249250 http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_salud_1.htm http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-e-historia.html http://docencia.izt.uam.mx/egt/publicaciones/capituloslibros/Introducci%F3n%20de%20tratado.pdf http://www.nodo50.org/dado/textosteoria/moscovici.rtf http://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.html http://html.rincondelvago.com/corrientes-sociologicas.html www.geocities.com/latrinchera2000/evolucion.html http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Spencer http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm www.encolombia.com/foc3.htm gmje.mty.itesm.mx/perez.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico www.nodulo.org/ec2003/no21po8.htm www.mercaba.org/DicT/TF_religion_09.htm www.casadelasamericas.com/publicaciones/revistacasa/248/notas.pdf www.boulesis.com/especial/escueladefrankfurt/autores/adorno www.magma-net.com.ar/escuela.htm
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: SOCIOLOGIA
FUENTES ELECTRONICAS Pobreza y migracin. http://www.sinfronteras.org.mx/contenido/migracion.htm www.livelihoods.org/hot_topics/docs/migpov-sp.doc www.tij.uia.mx/elbordo/vol01/bordo1_pobre6.html www.coltlax.edu.mx/pdf_dra_laura/migracion_y_progreso.pdf www.eclac.cl/publicaciones/xml/8/30198/lcg_2344-P_3.pdf www.cimac.org.mx/noticias/00sep/00092905.html www.oajnu.org/descargas/papers2008/pobrezaymigracion.doc Corporaciones www.cidse.org/docs/200805301822048252.pdf [email protected]&password=9999 www.razonypalabra.org.mx/aleph/2006/noviembre.html www.jornada.unam.mx/2005/12/31/019a1eco.php es.wikipedia.org/wiki/Corporacin www.grain.org/articles/?id=28 www.redes.org.uy/corporaciones.html www.antimilitaristas.org/spip.php?article3847 www.webislam.com/?idt=3189
FUENTES ELECTRNICAS
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FUENTES ELECTRNICAS
Sociologa. http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa Mtodos de estudio de la Sociologa. http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtml Teora sociolgica contempornea. http://www.monografias.com/trabajos11/metateo/metateo.shtml Mtodos de estudio de la Sociologa. http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtml Los padres fundadores. http://html.rincondelvago.com/los-padres-fundadores-de-la-sociologia.html Convivencia y sociedad humana a travs del tiempo http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/convysociedad/sochumana_4.htm Corrientes clsicas de Sociologa. http://html.rincondelvago.com/corrientes-sociologicas.html Psicologa social. http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_social Historia del estado. http://www.monografias.com/trabajos6/hises/hises.shtml Corrientes clsicas de Sociologa. http://html.rincondelvago.com/corrientes-sociologicas.html Elementos del orden social. http://eati.upaep.mx/humanidades/25203din_sol_cul/Plantilla/4Sesion.html Sociedad, cultura y poltica. http://www.jerez.com.mx/noti/politica_y_sociedad.html Individuo y sociedad. La construccin social del yo. http://www.monografias.com/trabajos22/construcciondel-yo/construccion-del-yo.shtml Sociedad. http://html.rincondelvago.com/antropologia-cultural.html Control social. http://es.wikipedia.org/wiki/Control_social Antigedad de ciertas instituciones polticas. http://www.filosofia.org/cla/ari/azc03143.htm
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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: SOCIOLOGA

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: SOCIOLOGA

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: SOCIOLOGA

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: SOCIOLOGA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aprende de forma autnoma

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: SOCIOLOGA

COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA: 14 HRS.

1.1 REFERENTES CATEGRICOS EN TORNO A LA SOCIOLOGA

1.2.1. FACTORES HISTRICOS SOCIALES QUE DIERON ORIGEN A LA SOCIOLOGA

ATRIBUTOS: PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN EL CONOCIMIENTO DEL QUEHACER SOCIOLGICO

1.1.5. DISCIPLINAS AUXILIARES

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD I. PERFIL TEMTICO INICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.1. Referentes categricos en torno a la Sociologa.

1.2. Contexto histrico

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Especulacin social Reformas

http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumanidad/ca pitulo7.htm http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_salud_1. htm http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-ehistoria.html

Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologia. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

FISICA SOCIAL POSITIVISMO ORDEN PROGRESO IDEOLOGIA UTOPICO IDEOLOGIA

Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A 9ctico www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratissociologia-kwes-36982.htm

TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I LA LOGICA COMO INSTRUMENTO DE LAS CIENCIAS

Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control)

UNIDAD II INTRODUCCION A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos)

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados)

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados)

UNIDAD III PROCESOS SOCIALES MUNDIALES

El docente debe conducir las siguientes actividades para los estudiantes:

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: SOCIOLOGA

INIICIACIN AL PESAMIENTO SOCIOLGICO

CDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: SOCIOLOGA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES