EL CONSTRUCTIVISMO APLICADO A LA EDUCACION SUPERIOR

ANTECEDENTES

Es a partir de la propuesta de la UNESCO y de la OCDE, que se plantea al constructivismo como el nuevo paradigma que debe dirigir los esfuerzos de la educacin superior.

Este enfoque surge de la reforma curricular ( Ministerio de educacin 1989) y los trabajos de Coll ( 1985-1989 ). Adems de las ideas de Piaget (1978 )

VIGOTSKY

Parte de considerar al individuo como resultado de su proceso histrico-social. Para el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros y aprendemos el uso de smbolos.

 PIAGET aporta a la teora constructivista la

percepcin del aprendizaje como un proceso interno de construccin en la cual, el individuo participa activamente ,adquiriendo estructuras cada vez ms complejas estadios, descubre los estadios de desarrollo, cognitivo desde la infancia a la adolescencia.

 BRUNER aporta a la teora constructuvista su

concepcin del aprendizaje como descubrimiento, en el que el estudiante es el eje central del proceso de aprendizaje.

NORVAK, incorpora al constructivismo el

instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual,

NOCIONES BSICAS SOBRE DEL CONSTRUCTIVISMO

La psicologa en la actualidad establece un consenso asumiendo que el conocimiento es construido. En esta construccin el actor fundamental es el sujeto, quien realiza un intercambio dinmico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo transforma. El sujeto realiza este proceso a nivel simblico.

La ayuda que el profesor presta al estudiante probablemente debe, adoptar diversas formas, en funcin del propio proceso constructivo, del nivel en que este se encuentra, de las dificultades que encuentra, de su actitud ante la tarea y de una multitud de factores.

El constructivismo no es un mtodo de enseanza. Es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo que la cultura le ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.

EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Bajo un marco de explicacin constructivista, el papel del estudiante es fundamental para su aprendizaje . Siendo visto como un proceso dado por la experiencia considerada significativa segn lo refiere Ausubel.

Estos aspectos nos obligan a considerar las siguientes caractersticas al respecto:

 El

desarrollo desde conocimientos previos hacia un conocimiento nuevo interesante y significativo, el aprendizaje es funcional.

La

valoracin del estudiante como sujeto activo y constructor, un explorador y descubridor de ideas y experiencias de aprendizaje.

La intervencin psicopedaggica es integradora, creativa, adaptada y facilitadora, como gua de aprendizajes para el logro de las habilidades y competencias. El procesamiento de informacin del estudiante (adquirir, almacenar, elaborar, reproducir, etc.) son actividades psicolgicas esenciales para el desempeo acadmico, teniendo al profesor como soporte, modelo y figura de apoyo constante.

 Estas

capacidades (activ. Psicolgicas) se complementan y profundizan con actividades psicoeducativas que buscan el conocimiento superior para aprender a aprender, a traves de actividades metacognitivas en el aula (reflexion, autoevaluacion, control, uso de estrategias, etc.), que amplian el aprendizaje de los estudiantes para saber lo que sabe y saber lo que no sabe.

 La

interaccin docente-estudiante, de carcter horizontal y cooperativo, explica la influencia apropiada de los mtodos de enseanza en el aprendizaje autnomo del alumno para aprender en un contexto social motivador y significativo. Las actividades de aprendizaje requieren de interacciones pedaggicas que promuevan el manejo de informacin, la critica, la polucin de problemas y el desarrollo del pensamiento lgico

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

 Es

un proceso significativo que involucra aspectos psicolgicos, fsicos y afectivos. Se caracteriza por ser un proceso interno, comprometiendo la actividad cognitiva del alumno, pero observable en lo inmediato. Implica una representacin de conocimientos integrados a otros previos en la mente del estudiante.

 Promueve

los valores y responsabilidades a travs del el trabajo grupal. Es un fenmeno interpersonal e intrapsicolgico, antecedido por experiencias socioculturales e nter psicolgicas. Nace de las propias acciones, modificaciones de esquemas y criticas del estudiante que opina, participa, crea, investiga, corrige.

Esta vinculado a la etapa de desarrollo cognoscitivo del educando y demanda experiencias significativas. Se basa en la actividad del sujeto, en la creacin del conocimiento; se construye, no solo se descubre. Desarrolla estrategias cognitivas para clasificar, expresar y evaluar la informacin.

 Es

eficaz si los alumnos proponen las actividades que les interesa aprender en razn de sus experiencias, usando formas de comunicacin, exploracin e interrogacin mejorando las habilidades sociales. Tiene un carcter funcional y se amplia su utilidad y transferencia de los aprendizajes.

CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Promover necesidades cognitivas (afn de saber) y afectivas (expectativa, reto) Generar conclusiones y categorizaciones con sus estudiantes. Brindar claves y ayudas para reconstruir conocimientos. Desarrollar la motivacin intrnseca (iniciativa, reto, etc.) Evaluar propiciando la comprensin y auto evaluacin.

METODOLOGIA DE TRABAJO

PROCEDIMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE

MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD
MOTIVACION EXPLORACION PROBLEMATIZACION CONSTRUCCION TRANSFERENCIA EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Talleres de tipo manipulativo. Observacin del medio segn sectores y centros de inters. Sesiones de Formulacin de Preguntas. Demostraciones de variadas experiencias con observacin de procesos. Jornadas de participacin grupal en actividades productivas.

Estudios de hechos significativos en base a grupos avanzados. Reproduccin de situaciones vividas (juego de roles). Investigacin con adultos, trabajos dirigidos, relatos. Visitas de estudio, elaboracin de mapas conceptuales y proyectos. Estrategias de organizacin: grupos, mdulos, rincones de aprendizaje, biblioteca de aula.

TCNICAS
Juego de roles. Escenificacin. Simulaciones y exposiciones. Narraciones comentadas. Lluvia de ideas. Exposiciones de trabajos. Intercambio de informacin. Grficos de ideas, mapas conceptuales.

LA ENSEANZA CONSTRUCTIVA

El constructivismo, al resaltar la interaccin docente-estudiante, desarrolla un campo fundamental: la zona de desarrollo potencial del estudiante. Propone una enseanza de cambio, como apoyo o tarea gua y complemento de la actividad propia y cognitiva del estudiante. El docente motivador de nuevas construcciones de conocimientos: Activa a la clase, seala objetivos, mantiene el inters, despierta curiosidad, captura el conocimiento previo.

El docente comprometido con una pedagoga cuyo eje es el estudiante: Registra Informacin sobre conocimientos previos, se esfuerza en conocer el funcionamiento de la estructura mental de cada uno de los estudiantes. El docente reconoce la experiencia previa del estudiante, enriquece el material y el ambiente para potenciar el conocimiento del estudiante.

El docente que afronta con sus estudiantes diversos problemas: Esto va ha permitir que el estudiante desarrolle su autoestima , eleve su nivel acadmico y sea competente. El docente con metodologa: Empleara mtodos de descubrimiento en estudiantes frente a una trabajo.

El docente como modelo y asesor en el logro de nuevos aprendizajes: Ensea evaluando la accin constructiva, refuerza con consideracin a las necesidades y exigencias cognitivas, afectivas y sociales del estudiante y en razn a una enseanza adaptada y flexible.

El docente que ensea buscando generar desequilibrios o conflictos cognitivos motivando e impulsando el aprendizaje autnomo: Estructura y organiza actividades apropiadas a las necesidades de sus estudiantes usando un lenguaje claro y directo, al presente los dominios y competencias que los estudiantes deben lograr.

El docente de una personalidad definida, madura, estable, adaptada y a su ves ADAPTATIVA en la formacin de sus estudiantes: Es cordial, comprensivo, activo, afectivo y dinmico para hacer de su actividad una experiencia agradable fomentando la participacion, cooperacion y responsabilidad.

LOGRE SER UN PROFESOR CONSTRUCTIVO

DEBE HACER

Estimular el trabajo autnomo

Hacer pensar al estudiante

Propicie la motivacin

Recoja las propuestas del estudiante

Trabaje con material adecuado e interesante

Evale de Diversas formas

Propicie el logro e objetivos

La enseanza constructivista es til en la medida que el alumno sea el actor principal de nuevos y complejos aprendizajes sin que el profesor abandone su rol activo y profesional como propulsor de aprendizajes meta cognitivos.

Qu propone la Teora Constructivista ?

El conocimiento se construye, es una construccin. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad. Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cmo" aprende ( no solamente "qu" ). Aprender es construir. El aprendiz debe tener un rol activo.

ROL DEL ALUMNO

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer ideas. Defender ideas. Vincular sus ideas y las de los dems. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas. Cumplir con los plazos estipulados.

ROL DEL FACILITADOR

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar. Apoyar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje ( oral y escrito ). Promover el pensamiento crtico. Proponer conflictos cognitivos Promover la interaccin. Favorecer la adquisicin de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Orientar a los alumnos. Apoyar a los alumnos en los problemas especficos que se les puedan presentar.

CONSTRUYENDO MODELOS DE ENSEANZA

 Modelo

de ENSEANZA ACTIVA: La Participacion.

 Modelo

de DESARROLLO PERSONAL: La Autoestima.

 Modelo

de PROCESAMIENTO INFORMACIN: La Creatividad.

DE

Desarrollar la capacidad para procesar informacin en el estudiante, es la meta esencial de un docente que percibe la importancia de dar nfasis a procesos cognoscitivos, tales como la organizacin de datos, resolucin de problemas, generacin de conceptos, uso de smbolos verbales y no verbales, etc.

PROPUESTAS PARA UNA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA

EVALUACIN

A NIVEL GENERAL

A NIVEL ESPECIFICO

A NIVEL GENERAL

Observar los trabajos de Los estudiantes.

Exmenes con Libros abiertos

Autoanalizas y auto evaluacin

Profundizar los temas

Desarrollar las habilidades

Evaluar sin Comparacin y el aprendizaje final

A NIVEL ESPECIFICO

Establecer relaciones entre Datos y situaciones

Elaborar y formular Interrogantes Hiptesis, etc

Elaborar conceptos, estrategias y Criterios de aplicacin

Definir procesos Para solucionar problemas

Mantener Relaciones con Otros. Escuchar Negociar, y ayudar.

Evaluar sus Estrategias para Su aprendizaje significativo

LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

La educacin superior del siglo XXI se debe caracterizar por centrarse en el aprendizaje, donde los estudiantes de manera autnoma, crtica y reflexiva, sean capaces de aprender a aprender, a ser y a hacer, y en la que los decentes sean los facilitadores de ese aprendizaje significativo.
Dentro de los cambios que deben darse dentro de la UNIVERSIDAD del nuevo milenio, est el cambio del paradigma que predomin durante el siglo pasado. As, debe abandonarse el Positivismo en virtud de que ya no responde a las necesidades emergentes de la sociedad actual, globalizada e interdependiente. El concepto de constructivismo fue ubicado como fundamental del lenguaje oficial de las reformas latinoamericanas de los 90

Los organismos internacionales -UNESCO, OCDE, Banco Mundial, FMI- as como las dependencias que formulan la poltica educativa en nuestro pas, coinciden en un conjunto de sealamientos respecto a las deficiencias e insuficiencias de los resultados educativos. Se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia de los aprendizajes, recomendaciones se pueden sintetizar en el Proyecto Principal de Educacin

1. Los nuevos escenarios y sus demandas

Para la docencia en el nivel superior

2. Docencia tradicional en crisis

Basado en la enseanza Ms importancia a la informacin que a la formacin No considera intereses individuales Desconexin con entorno y realidad laboral Currculo repetitivo memorstico recargado Poca flexibilidad curricular Poco uso de material informtico

3. Requerimiento de egresados
Capacidad de trabajo Independiente Capacidad de trabajo en red y en equipos multidisciplinarios Formacin en competencias genricas. Capacidad de autoaprendizaje Capacidad para aceptar y respetar la diversidad

Al nivel de Educacin Superior seala la necesidad de:

Promover en las IES el desarrollo y la operacin de proyectos que tengan por objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de la vida y consideren: El aprendizaje colaborativo, la atencin a las trayectorias personales deformacin de los estudiantes, el desarrollo de hbitos y habilidades de estudio y el uso eficiente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Una presencia activa del estudiante, as como mayor tiempo de aprendizaje guiado, independiente y en equipo.

Actualmente, el conocimiento es el insumo ms importante, como lo fueron en la antigedad los materiales o las mquinas. El conocimiento se multiplica a una gran velocidad. Ante esta realidad, el profesional debe ser capaz de mantenerse actualizado, de aprender constantemente a lo largo de toda su vida. La memorizacin sola no tiene sentido ante lo vasto de la informacin. Lo importante es la capacidad de manejar esa informacin, saber dnde encontrar la en el momento oportuno y qu hacer con ella. Para lograr esto, es necesario desarrollar habilidades efectivas, y actitudes positivas, hacia la investigacin y la solucin de problemas.

PRINCIPIOS

Los siete principios de buenas prcticas en la enseanza universitaria 1. Fomento del contacto entre profesor y estudiantes 2. Desarrollo de la reciprocidad y la cooperacin entre los estudiantes 3. Motivacin del aprendizaje activo 4. Retroalimentacin pronta 5. nfasis en la programacin de las tareas 6. Comunicacin de expectativas altas 7. Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje

VENTAJAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Libera a los alumnos de la pesadez de los currculos que enfatizan hechos y les permite enfocar grandes ideas. Promueve en los alumnos seguir pistas de inters, hacer relaciones, reformular ideas, y llegar a conclusiones nicas. Comparte con los alumnos la idea de que el mundo es un lugar complejo en el cual existen mltiples perspectivas y la verdad es a menudo un asunto de interpretacin. Reconoce que el aprendizaje, y el proceso de evaluar los resultados, son esfuerzos complejos no fciles de manejar.

RAZONES DE RECHAZO AL CONSTRUCTIVISMO

No estn de acuerdo en hacer a un lado la forma de instruccin de muchos aos para adoptar una forma nueva y diferente. Piensan que no es necesario el cambio ya que el mtodo que estn llevando a cabo les funciona bien y se logra que los alumnos realicen sus actividades ordenadamente, presenten reportes bien estructurados, pasen los exmenes,y lo mas importante: la obtencin de buenas calificaciones. Los maestros estn acostumbrados a informar sus ideas y teoras a los alumnos antes de brindarles la oportunidad de que ellos desarrollen sus propias teoras, pues creen que esto es bsico para que los educandos comprendan los temas.

Los maestros sienten seguridad al tener control sobre el grupo, mantenindolos callados, atentos y llamando su atencin compartindoles sus conocimientos. El factor tiempo es uno mas de los motivos por los que los docentes rechazan dejar el modelo tradicional de enseanza, ya que generalmente existe un programa que tiene que ser cubierto, y los maestros tienden a tratar de cubrir el programa en su totalidad sin realizar actividades que les tomarn ms tiempo a los alumnos, an cuando son precisamente son esas actividades en las que ellos construyen su propio conocimiento.

CRTICAS
Peso

Excesivo asignado al Individuo Peso Excesivo asignado al Individuo Culto al Espontaneismo Traslada los mtodos de trabajo del investigador al saln de clase

APRECIACION CRTICA
Consideramos al Constructivismo una propuesta que busca reconocer el papel del individuo en el proceso de aprendizaje, sin embargo como referimos en un inicio; se requiere que los resultados de dicha propuesta sean positivos y esto ser reflejado en los ambientes educativos donde sea impartido.