Modularizacion

LA MODULARIZACIN
Presentacin # 7
OBJETIVOS DE LA PRESENTACIN
Explicar el concepto de mdulo
Detallar el proceso de modularizacin

Apoyar el diseo de mdulos
La elaboracin de mdulos no es un aporte original del enfoque de competencias (sino de todas aquellas propuestas curriculares que buscan flexibilizar sus estructuras) pero si es una de las prcticas que se ha hecho ms frecuente en este modelo
No existe una sola teora de lo que es un modulo y de cmo debe estructurarse

Lo que s existen son prcticas que, segn las necesidades del contexto en que se han realizado, han intentado ofrecer propuestas que respondan a los intereses de los demandantes
1. CONCEPTO
Una estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a desempear funciones profesionales. Cada mdulo es autosuficiente para el logro de una o ms funciones profesionales (CLATES, 1976)
Un conjunto que puede ser recorrido independientemente de cualquier sistema y que procura un conocimiento o una habilidad precisa, cuyo grado de adquisicin puede ser verificado por el propio beneficiario (UNESCO, 1986)
Un ncleo de la estructura curricular asociado a la norma de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades especficas de formacin objeto de certificacin (SENA, 2005)
Segn Catalano (2004) un mdulo puede definirse desde dos perspectivas: Desde el punto de vista curricular (el mdulo como la unidad que permite estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en torno a un problema de la prctica profesional y a las capacidades que se pretenden desarrollar) Desde el punto de vista del proceso de enseanza aprendizaje (el mdulo como una integracin de capacidades, de contenidos y de actividades en torno a un saber hacer reflexivo que se aprende a partir de una situacin problemtica derivada de la prctica profesional)
La modularizacin permite la combinacin de los mdulos en redes o mallas modulares, conformando as itinerarios flexibles y pertinentes de formacin o de capacitacin
La secuencia modular puede denominarse de precurrencia, cuando un mdulo antecede al otro, o de concurrencia, cuando un determinado mdulo no es prerrequisito de otro y puede funcionar en forma paralela a otro u otros
2. ESTRUCTURA DE LOS MDULOS
No existe una sola manera de estructurar un mdulo
Cada centro educativo debe realizar el diseo modular que ms se adapte a sus intereses
A continuacin algunos ejemplos
Ejemplo 1:
Para Gallardo (2000), un mdulo debe estar constituido por una serie de informacin organizada y sistemtica. Sus componentes seran:
1) 2) 3) 4) El marco general Los objetivos Las actividades de aprendizaje Una problemtica del campo ocupacional que la persona podr resolver una vez cuente con las competencias 5) Los contenidos 6) Las estrategias pedaggicas y metodolgicas pertinentes que guan el proceso de formacin 7) Los criterios para la evaluacin 8) Los recursos didcticos 9) La duracin 10)El perfil de ingreso 11)El Perfil docente
1) El marco general (el resumen o introduccin que plantea los lineamientos generales de la propuesta formativa y que permite ubicar y valorar al mdulo en la estructura modular y el perfil profesional) 2) Los objetivos (los resultados que resumen todas las caractersticas, conocimientos, capacidades y actitudes o competencias que el proceso formativo en su conjunto desarrollar en los participantes)
3) Las actividades de aprendizaje

4) Una problemtica del campo ocupacional que la persona podr resolver una vez cuente con las competencias (que acta como centro organizador de las actividades formativas y se convierte en el ncleo problemtico al que responde el mdulo)
5)
Los contenidos estructurados en torno a un eje (pueden provenir de distintas disciplinas)
6)
Las estrategias pedaggicas y metodolgicas pertinentes que guan el proceso de formacin (que deben ser flexibles y permitir una enseanza focalizada en las necesidades de las personas y grupos) Los criterios para la evaluacin de cada fase del proceso
Los recursos didcticos necesarios La duracin cronolgica del mdulo
7)
8) 9)
10) El perfil de ingreso de los participantes 5) El Perfil docente
Ejemplo 2:
Para Vargas (2004) la planificacin modular se realiza en base a cuatro tipos de instrumentos:
1) 2) 3) 4)
Los documentos de entrada El cuerpo del mdulo Los documentos de salida La gua del docente
1) Los documentos de entrada son los objetivos del mdulo, el pretest y el test de prerrequisitos. El pretest es el test de salida aplicado al comienzo, mientras que el test de prerrequisitos o test de entrada busca indagar sobre si la persona participante cuenta con el repertorio inicial necesario para poder ingresar al mdulo o emprender una nivelacin u otra estrategia compensatoria
2) El cuerpo del mdulo esta conformado por la iIntroduccin, unidades modulares, glosario y bibliografa. Cada unidad modular puede tener, a su vez, una estructura interna discernible
3) Los documentos de salida son el test de salida y criterios de evaluacin
4) La gua del docente son las sugerencias de utilizacin del mdulo, material didctico, orientaciones para el desarrollo de la formacin y planillas de correccin de los instrumentos de evaluacin
Ejemplo 3:
Para Catalano (2004) un mdulo posee una estructura compleja que se caracteriza por integrar los siguientes elementos:
1) La Introduccin 2) Los objetivos 3) La enunciacin de los problemas de la prctica profesional 4) Los contenidos 5) La propuesta metodolgica para la enseanza 6) Los criterios para la evaluacin y la acreditacin 7) Los entornos de aprendizaje 8) La carga horaria 9) Los requisitos previos 10)La Bibliografa
1) 2)
La Introduccin. Describe los aspectos generales del mdulo y fundamenta la propuesta Los objetivos. Se expresan en trminos de capacidades que se adquieren durante el desarrollo del mdulo La enunciacin de los problemas de la prctica profesional a los que el mdulo se refiere. Desde el punto de vista del diseo curricular, cuando se delimiten los objetivos y contenidos del mdulo se partir de un problema de la prctica que el/la participante estar en condiciones de resolver una vez desarrolladas las actividades del mdulo
3)
4)
Los contenidos. Seleccionados en las distintas disciplinas y de la prctica en funcin de la capacidad que se pretende desarrollar, y estructurados en torno a una situacin, proceso o idea que sirve de eje.
La propuesta metodolgica para la enseanza. En la que consta la descripcin de las estrategias pedaggico/didcticas que promueven las actividades formativas destinadas al desarrollo de las capacidades propuestas como objetivos. Los criterios para la evaluacin y la acreditacin. En la elaboracin del mdulo se realizar una primera aproximacin a la evaluacin; los detalles se expondrn al realizar la planificacin didctica para una situacin de aprendizaje determinada.
5)
6)
7)
Los entornos de aprendizaje. Pueden efectuarse ciertas definiciones respecto del lugar y el ambiente de trabajo en el que debiera desarrollarse el mdulo, mediante la presentacin de una breve caracterizacin de los espacios institucionales o extra institucionales necesarios para garantizar el desarrollo de las distintas actividades La carga horaria. Se especificar la carga horaria fijada en el documento de diseo curricular Los requisitos previos. Se especificarn los requisitos en trminos de experiencias y conocimientos que se consideren necesarios para iniciar el aprendizaje del mdulo
8)
9)
10) La Bibliografa
Recurdese que cada centro educativo debe definir la estructura que ms le convenga a sus intereses y posibilidades
GRACIAS POR SU ATENCIN

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2. ESTRUCTURA DE LOS MDULOS

No existe una sola manera de estructurar un mdulo

A continuacin algunos ejemplos

3) Las actividades de aprendizaje

Los contenidos estructurados en torno a un eje (pueden provenir de distintas disciplinas)

10) El perfil de ingreso de los participantes 5) El Perfil docente

3) Los documentos de salida son el test de salida y criterios de evaluacin

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