Componentes de La Programación Curricular

PROPOSITOS.- Es lo que pretende el profesor. OBJETIVOS.- Es lo que los alumnos obtendrn. CONTENIDOS. ORGANIZACIN SECUENCIA.
ESTRATEGIAS TAREAS ACTIVIDADES MATERIALES RECURSOS
Toda programacin curricular, sea el desarrollo de una accin educativa de una determinada asignatura, una programacin de una Unidad de Aprendizaje o una Programacin Anual necesariamente incluye los siguientes componentes:
1) 2) 3) 4) 5) 6)
Competencias Capacidades y Actitudes Mtodos y tcnicas apropiadas Medios y materiales Tiempo Evaluacin
Cada uno de estos componentes cumple una funcin determinada y anticipa alguna necesidad a presentarse durante el proceso aprendizaje-enseanza.
Competencia, segn Roberth Whit, son adquisiciones de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad para actuar con eficiencia y satisfaccin en relacin a s mismo, al medio natural y social.
La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el resultado prctico del conocer.
En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear una determinada tarea. En este sentido, esta nocin se vincula con la de educacin, siendo esta ltima un proceso de incorporacin de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El trmino capacidad tambin puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas.
Tipos de Capacidades
Es importante sealar que hay tres tipos de capacidades: a) Manejo de informacin b) Manejo de Procedimientos c) Reflexividad
a) Manejo de informacin Es el conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes importantes para mejorar o enriquecer su capacidad de accin. b) Manejo de Procedimientos Es la habilidad o destreza en el manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin especfica. c) Reflexividad Es la capacidad para pensar, de manera lgica y critica, sus propios para evaluar su accin o identificar aciertos y errores
Metodos
Es el conjunto de actividades, tcnicas y acciones secuenciales diseadas y desarrolladas para conseguir un objetivo. Es un camino diseado para lograr el objetivo. Para hacer ms fcil la vida nosotros vamos repitiendo mtodos, acciones, para as no tener que racionalizar.
Mtodo del descubrimiento guiado Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.
Mtodo dialctico Consiste en trabajar un tema visualizando su evolucin en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposicin, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinacin de la tesis y la anttesis, tercera idea).
Mtodo ldico o de juegos de aprendizaje Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas omensajes del currculum, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el asesor.
Mtodo socializado Es un mtodo activo en que el docente-asesor y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo mancomunado, b) Participacin corporativa. c) Participacin cooperativa. d) Trabajo colaborativo. e) Responsabilidad colectiva. f) Toma de decisiones grupales.
Tcnicas es el modo o forma que utilizo para lograr un objetivo especfico. Mtodos que se usan para entregar los objetivos. "El mtodo indica el camino y la tcnica muestra cmo recorrerlo".
Ejemplos de tcnicas El conocimiento actualmente plantea la necesidad que las tcnicas sean interactivas y son mltiples.
Discusin de grupo Se usa mucho y tiene la ventaja que finalmente nace un producto ms rico porque tiene el aporte de muchas personas y da un punto inicial, cuando ponemos una situacin a un grupo de personas se puede captar rpidamente qu pasa y se toma como elemento relevante en el proceso de enseanza aprendizaje
Philips 66 Es una tcnica muy rpida. En una sala los de la fila de adelante se dan vuelta y discuten durante 6 minutos un tema y llegan a una conclusin
Dramatizacin Ms profundo en trminos de tcnica, ya que se asume otro rol y se da cuenta de cosas que no se haba notado, y se representa una simulacin cotidiana.
Lluvia de Ideas Cuando se parte con una situacin busca ndo una solucin y se dice todo lo que venga sin lmite porque se produce un ciclo del pensamiento en el cual uno parte con las cosas obvias y sigue con las menos obvias y termina con las cosas geniales, todo lo que se venga a la cabeza en relacin al tema y va filtrando y se queda con los elementos centrales. Apunta a cuando queremos crear elementos nuevos para resolver algn problema o una materia
Demostracin Es lo que generalmente en clnica, 1 se hace la demostracin y luego se le pide al alumno que lo repita
Juegos Ideados para conseguir los objetivos, Se ha comprobado que cuando uno aprende jugando aprende el doble, porque est dispuesto y abierto, cambia la fisiologa del cuerpo y se aprende el doble.
4.1. Medio educativo Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la interaccin entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco fsico determinado. Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en una situacin de enseanza aprendizaje para proveer informacin o facilitar la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar en una sesin de enseanza aprendizaje.
Guadalupe Mndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
Una de las caractersticas fundamentales de los medios didcticos es la de incitar todos los sentidos.
Una de las caractersticas fundamentales de los medios didcticos es la de incitar todos los sentidos.
El medio escolar es la interaccin entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco fsico determinado.
a) Clasificacin de los medios educativos La mayora de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Mndez) consideran como eje central de este proceso la eficacia didctica.
La programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar.
Los materiales educativos facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades
b) Caractersticas de los medios y materiales Motivadores Contextualizados Propiciar el uso de conocimientos previos Tener una estructura procesal. Comenzar cuestionando Considerar el nivel cognoscitivo de los educandos (a menor nivel, mayor ayuda por parte del material y vicerversa) Memorizacin comprensiva Estimular la actividad del educando
El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias. En las acciones escolarizadas se han trabajado de a cuerdo con la periodificacin del tiempo, normado por el sistema, dos semestres acadmicos, cada semestre a su vez comprende dos bimestres, cada bimestre en meses y estos a su vez en horas semanales pedaggicas de 40 a 45 minutos.
Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

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