Evaluacion A Distancia

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La evaluacin de aprendizajes en ambientes virtuales en la Educacin Superior

Bernardo Restrepo Gmez, Ph. D. 2008


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Antecedentes
Esta ponencia es producto de una investigacin documental, Estado del Arte de la investigacin publicada sobre evaluacin de aprendizajes en entornos virtuales y a distancia entre 1985 y 2008.
El estudio lo emprendieron en 2007, bajo la direccin del ponente, tutores de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, institucin virtual.

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Metodologa

Investigacin documental en la que prevalecieron dos procedimientos: Anlisis de contenido de investigaciones y publicaciones entre 1985 y 2007 Discusin de grupo

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Marco referencial sobre concepciones de Evaluacin del Aprendizaje

Evaluacin = Examen El modelo de Tyler: resultados vs. Objetivos, pero teniendo en cuenta externalidades. Evaluacin Lancasteriana, como instrumento de poder (frula o castigo). Evaluacin como control de calidad de la enseanza. Evaluacin como control de calidad del programa. Evaluacin como mejoramiento continuo del proceso integral de aprendizaje, no slo de la dimensin cognitiva.
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Concepciones adoptadas en el estudio

Evaluacin como control de calidad de la enseanza: tipos de aprendizaje con nfasis en conocimiento estratgico, no slo declarativo. Evaluacin como control de calidad del programa: pertinencia, autenticidad-competencias. Evaluacin como mejoramiento continuo en pos de formacin integral.
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Para qu evaluar
Qu evaluar

Cundo evaluar

Categoras Finales

Cmo evaluar

Quin evala
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Categoras finales de anlisis


Para qu evaluar (intencionalidad) Qu evaluar (tipos de aprendizaje) Cmo evaluar (tcnicas e instrumentos) Quin evala (agentes de la evaluacin) Cuando evaluar (Momentos de la evaluacin)

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1. PARA QU Evaluar?

Evaluacin del aprendizaje (saberes y competencias) Evaluacin para el aprendizaje (realimentacin) Evaluacin como aprendizaje (prcticas evaluativas de los estudiantes) Evaluacin desde el aprendizaje (saber qu sabe el estudiante y actuar en consecuencia).

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2. Productos de la Evaluacin

2.1. Dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo, sicomotor

2.2. Metas de aprendizaje: * conocimientos declarativo y * Conocimiento estratgico (conocimiento sobre cmo se busca, se construye, se usa y se aplica el conocimiento en contextos dados)

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El problema de ALINEACIN entre las metas del tutor y las expectativas de los estudiantes.

El tutor puede tener metas adecuadas, pero las ms de las veces los estudiantes presionan en pos de lo que consideran ms conducente a obtener buenas notas. Los tutores deben tratar de alinear ambos aspectos, motivando a los estudiantes hacia el alto logro: aprender a aprender, metacognicin, aprendizaje estratgico, desarrollo de habilidades superiores de pensamiento
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Varios estudios (Strother, 2002; Conway, 2003) han comprobado que si los tutores reducen su evaluacin a tcnicas sencillas y elementales como Falso y Verdadero, escogencia mltiple, los estudiantes adoptan el hbito para responder este tipo de instrumentos que suelen sondear conceptos; en cambio, si se pide reflexin y construccin, se prepararn para la evaluacin del razonamiento crtico.
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El principio de Autenticidad.
Roco Quesada (2006), en artculo sobre la Evaluacin del aprendizaje en educacin a distancia en lnea- plantea este principio, consistente en la correspondencia entre los procesos intelectuales exigidos en las eventos evaluativos y aquellas competencias que el ejercicio de la profesin requerir en la vida real.
Segn Bustos (2006), este tipo de evaluacin requiere tambin aprendizaje colaborativo y por consiguiente la formacin para trabajo en grupo y solucin de conflictos.
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3. Cmo evaluar: Tcnicas


En esta categora se trabajaron tres subcategoras, a saber:

Realimentacin o feedback Tcnicas e instrumentos Software especialmente construido para evaluacin en e-learning
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La Realimentacin o feedback.

Esta tcnica evaluativa ha sido intensamente investigada en todos los niveles de la educacin y se concluye que informar al estudiante sobre su desempeo a lo largo de las actividades de aprendizaje favorece la efectividad y la calidad del mismo. Contreras y otros (2007) plantean que la inmediata respuesta del tutor en lnea, comentando el trabajo del alumno, es factor formativo de primera magnitud.
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Realimentacin o feedback
Pero es ms: algunos autores califican el buen feedback como INVESTIGACIN DE AULA. En efecto, para enviar al estudiante informacin sobre su desempeo, el tutor tiene que reflexionar sobre la informacin obtenida del estudiante para tomar decisiones sobre la informacin de retorno. El portafolio es un mar de datos riqusimos para hacer seguimiento al desempeo del estudiante, para investigar su progreso.
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Tcnicas e instrumentos

El desarrollo y aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin en la educacin virtual, especial para sta, es bastante reciente. Los estudios datan principalmente de los ltimos aos de la dcada del 90 y de la presente dcada. Entre los medios ms destacados figuran los portafolios digitales, los mapas conceptuales, los proyectos de aplicacin en contextos, evaluacin en lnea, forogramas y otros.
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El portafolio
Tcnica relativamente reciente de gran utilidad para la autoevaluacin y la coevaluacin, principalmente en al evaluacin formativa o continua. El portafolio permite que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y monitoree sus progresos y dificultades. Existen ya los portafolios digitales.

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Software especializado para evaluacin.


Paralelamente a la construccin de software para la enseanza, se viene creando software para evaluacin. Tres son los programas informticos utilizados para evaluar los aprendizajes de los estudiantes: - Entornos virtuales de formacin - Herramientas de autor - Software especfico ms complejo
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Entornos virtuales de formacin


Son las plataformas LMS. Ayudan al tutor a gestionar un curso completo: - Distribuir los contenidos - Interaccionar con los estudiantes a travs de: Correo electrnico Foros Chats.

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Herramientas de autor:

Software destinado a la creacin de programas a modo de ejercicios o tareas con diferentes niveles de dificultad que el mismo sistema va graduando de acuerdo con el progreso individual (Hot Potatotes, Quia!, Clic, etc., de uso libre).

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Software ms complejo (propietario) (Perception y Quiz Factory)

Permite poner en la red toda la institucin para: Creacin y publicacin de los exmenes Seguimiento de los estudiantes y recoger resultados.

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Posibilidades de evaluacin de las plataformas tecnolgicas:


Muria (2004) plantea tres posibilidades de evaluacin de Web CT:

Seguimiento automatizado a estudiantes y tutores Informes de los usuarios (pruebas con preguntas abiertas y cerradas) Anlisis sobre herramientas de comunicacin (correo, foro, chat y pizarra electrnica)
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4. Quin evala?

Heteroevaluacin Coevaluacin Autoevaluacin

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Heteroevaluacin

Es iniciativa del tutor y busca comprobar si los estudiantes estn alcanzado las competencias esperadas. Estos deben conocer desde el comienzo del curso o actividad curricular cules criterios orientarn la evaluacin y cules competencias debern lograrse.

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Coevaluacin
Esta evaluacin se realiza entre el tutor y el estudiante o entre grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente para alcanzar las metas propuestas.
Este tipo de evaluacin se facilita en los ambientes virtuales, dadas las tcnicas utilizadas, como el chat y los foros de discusin en los cuales la participacin colectiva es natural y se fomenta desde la tutora.
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Autoevaluacin
En esta modalidad el estudiante es el protagonista de la evaluacin. El objetivo central es que el estudiante reflexione sobre los contenidos, la metodologa, las fortalezas y debilidades durante el proceso de desarrollo de sus competencias. Lo ms importante es que la reflexin crtica ampla el proceso de aprendizaje dirigindolo en la direccin correcta. El portafolio es la tcnica preferida para la autoevaluacin.
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5. Cundo evaluar

Scriven (1967) estableci una diferencia entre evaluacin formativa y evaluacin sumativa, y Ausubel (1983) plante la necesidad de hacer una evaluacin de los conceptos previos de los estudiantes a manera de evaluacin diagnstica, en pos de aprendizaje significativo. Se ha encontrado que en la educacin virtual, con mayor necesidad que en la presencialidad, se evala en tres momentos: al inicio, evaluacin diagnstica, continuamente, evaluacin formativa y al final, evaluacin sumativa.
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Evaluacin diagnstica
Consiste en averiguar qu sabe el estudiante al comienzo de la actividad curricular. Pretende saber si sus conocimientos, habilidades y actitudes en el momento de iniciar son las necesarias para enfrentar con probabilidades de xito el nuevo aprendizaje, o si es menester emprender actividades de nivelacin.

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Evaluacin formativa
Tiene lugar durante todo el curso o actividad curricular. En educacin virtual se ha sealado el portafolio como tcnica de especial poder para este seguimiento del progreso del estudiante.

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Evaluacin sumativa
Es la evaluacin final en la que se recoge e interpreta toda la valoracin que se ha hecho del aprendizaje del estudiante desde un comienzo. Por medio de esta interpretacin final se decide la certificacin del aprendizaje y se califica para efectos de acreditacin del curso o actividad curricular respectiva.

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Implicaciones prcticas
Este estado del arte arroja importantes implicaciones para la prctica de la evaluacin de aprendizaje de tutores y estudiantes en la educacin virtual.
La investigacin social no debe quedarse en los hallazgos. La ciencia y el conocimiento deben ser gestionados para la transformacin de la sociedad y sus instituciones.
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Sobre el para qu evaluar


Dos implicaciones prcticas :
Evaluacin desde el aprendizaje, es decir, averiguar qu sabe el estudiante y actuar en consecuencia para lograr aprendizaje significativo. Evaluacin para el aprendizaje, o sea, Retroalimentacin oportuna al estudiante para estimular su aprendizaje.

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Sobre el qu evaluar
El aprendizaje estratgico: productos creativos de conocimiento. Evaluaciones productivas o competencias generales, ciudadanas, laborales y cientficas en cada campo y rea del conocimiento, todo dentro de una concepcin de evaluacin AUTENTICA.

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Sobre el cmo evaluar

Tcnicas alternativas, como mapas conceptuales, rbricas, aprendizaje colaborativo en la red, que opera como tcnica de realimentacin de competencias entre los participantes, y portafolios digitales.

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Sobre quin evala

La autoevaluacin orientada a que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y monitoree sus fortalezas y debilidades a lo largo del proceso de aprendizaje. De esta manera construye mejor su capacidad crtica.

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Sobre cundo evaluar


Lo adecuado es combinar la evaluacin diagnstica con la formativa o continua y con la sumativa.

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QU SIGUE EN LA UCN?

La siguiente fase es llevar a cabo miniexperimentos para poner a prueba varios de los hallazgos de este Estado del Arte en los programas de la Universidad Catlica y compartir luego sus frutos con la Comunidad Acadmica Nacional.

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