PROYECTO CONTRASTES: LA radio estudiantil como espacio de aprendizaje Carlos Araya Rivera

Resumen
En el presente artculo, se resea una experiencia docente desarrollada por el autor durante 20 aos, en cuanto a la asesora acadmica brindada a estudiantes de distintas carreras universitarias para la elaboracin de programas radiofnicos de informacin y orientacin estudiantil. Estos programas forman parte del Proyecto CONTRASTES, la iniciativa de comunicacin estudiantil con mayor permanencia en la historia de la Universidad de Costa Rica, y que ha logrado constituir un espacio de aprendizaje de la comunicacin y la produccin radiofnica. El artculo resume las bases conceptuales del proyecto, as como los aspectos principales de su organizacin.
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Palabras clave
COMUNICACIN APRENDIZAJE RADIO CONTRASTES ESPACIO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTIL PROYECTO

Abstract
This paper outlines a teaching experience developed by the author for 20 years on the academic advising provided to university students from different fields of study in the production of student radio programs. These programs are part of Proyecto CONTRASTES, the most permanent initiative of student communication at the Universidad de Costa Rica, that has built up a learning space for mass communication and radio production. This article summarizes the conceptual basis of the project and the main aspects of its organization.

Key words
MASS COMMUNICATION LEARNING STUDENT RADIO PROYECTO CONTRASTES LEARNING SPACE

Magister en Comunicacin (Universidad de Costa Rica, 2005). Periodista y productor radiofnico. Docente e investigador en METICS, Vicerrectora de Docencia. Del 2007 al 2009 fue Subdirector de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva. Profesor Asociado de la Universidad de Costa Rica, en las reas de Radio y Nuevas Tecnologas de la Comunicacin. [email protected]

Introduccin
En el entorno costarricense, la idea de utilizar la radio como espacio de aprendizaje y prctica estudiantil ha cobrado fuerza en las ltimas dos dcadas. Sin embargo, no ha estado exenta de crtica y de preocupacin, que tiene su origen en la formacin tradicional en Comunicacin que privilegia el producto sobre el proceso. En el siguiente artculo, se expone la experiencia acadmica desarrollada por el autor durante 20 aos, en la produccin de radio estudiantil como espacio de aprendizaje. Esta experiencia se ha concretado en el Proyecto CONTRASTES, iniciativa concebida como una comunidad de aprendizaje de la comunicacin estudiantil que est integrada por estudiantes de diversas carreras universitarias, quienes interactan en forma voluntaria y con la asesora acadmica del autor de este trabajo. Aunque recientemente se ha incursionado en la produccin multimedia y web, el presente artculo se enfocar en la actividad principal del proyecto, que es la produccin radiofnica. A continuacin se mencionarn algunos elementos que intentan explicar las bases conceptuales del Proyecto CONTRASTES como un espacio para el aprendizaje y se sealar los aspectos ms importantes de la organizacin y la estructura de esta propuesta.

Algunos elementos conceptuales Enfoque de procesos y mediacin pedaggica Autores como Freire (1971) y Kapln (1987) ya haban advertido en sus pocas sobre la necesidad de favorecer modelos de educacin que enfatizaran en el proceso, de manera que la formacin llevara a las personas a transformar su realidad. Freire haba llamado a este enfoque educacin problematizadora, en contraposicin a lo que denomin educacin bancaria o aquella en la que se depositan los conocimientos en las y los estudiantes, sin que medie cuestionamiento o relacin con el contexto (1987, p.85). Para la dcada de 1990, Francisco Gutirrez y Daniel Prieto (1991, p.54) iniciaron la promocin del concepto de mediacin pedaggica, entendida como el acto de mediar entre el conocimiento, la prctica y la persona. En ese sentido, la participacin, la creatividad, la expresividad y la relacionalidad son instrumentos que facilitan el desarrollo profesional de una persona. Precisamente, la mediacin pedaggica se basa en las relaciones que establecen las y los estudiantes con su entorno, los materiales, los textos, sus pares, la persona docente, consigo mismos y con su futuro. Gutirrez y Prieto (1991, pp.25-35) tambin plantean seis aspectos que permiten reflexionar sobre el cambio que debera generarse en la educacin en general:

a) educar para la incertidumbre: la persona docente no debe inculcar respuestas o recetas. Quien estudia debe aprender a resolver problemas cotidianos, a buscar sus propias respuestas, que no siempre sern correctas. b) educar para gozar de la vida: el proceso educativo debe disfrutarse, compartirse, vivirse. c) educar para la significacin: lo que hacemos tiene sentido, hay que compartir y relacionar experiencias y prcticas. d) educar para la expresin: la capacidad expresiva es clave para comunicar y educar. Esta capacidad implica tener claridad, coherencia, seguridad y belleza en el manejo del lenguaje. e) educar para convivir: la colaboracin y la cooperacin son fundamentales para el aprendizaje. Solo as se crea y se recrea el conocimiento. f) educar para apropiarse de la historia y la cultura: el reconocimiento del contexto permite comprender de mejor manera la realidad. Los elementos anteriores han fundamentado las labores del Proyecto CONTRASTES y orientan el tratamiento de los contenidos de los programas. En particular, el enfoque de procesos ha sido uno de los principios fundamentales del proyecto a lo largo de casi dos dcadas. Dicho enfoque motiv incluso contradiccin con la formacin de comunicadores que realizaba la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva durante la dcada de 1990.

Transdisciplinariedad y complejidad En distintas oportunidades se ha insistido en la construccin de los saberes de manera integrada, pero son pocos los casos concretos que muestren que esto es posible. El Proyecto CONTRASTES representa un espacio concreto para reflexionar, compartir, crear y recrear las posibilidades del aprendizaje desde una perspectiva compleja y transdisciplinaria. Para Basarab Nicolescu (citado por Espinosa, 2009), la transdisciplinariedad es entendida como aquello que est al mismo tiempo entre las disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms all de cualquier disciplina. De esta manera, la finalidad de la transdisciplinariedad es la comprensin del mundo presente y la articulacin de las diferentes reas del conocimiento y los saberes. Para comprender la transdisciplinariedad, Nicolescu (2006) plantea tres axiomas o principios fundamentales: a) Existen diferentes niveles de realidad y por lo tanto, diferentes niveles de percepcin de la realidad. Es decir, existen distintos niveles de realidad del objeto y en consecuencia, tambin existen distintos niveles de realidad del sujeto.

b) La aceptacin de estos diferentes niveles de realidad implica una nueva lgica que supera el pensamiento dualista de la contradiccin. No es solo el objeto y el sujeto, sino tambin su interaccin (lgica del tercero incluido). c) La realidad es compleja y es imposible descomponer los problemas en partes simples y fundamentales. Todas las cosas, todas las personas son interdependientes entre s. En cuanto al papel que juega la experiencia en el aprendizaje, cabe destacar las ideas de Pascal Galvani y Maria Cndida Moraes, quienes tambin se enmarcan en el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Para Galvani (2009, p.7), La experiencia vivida es por naturaleza transdisciplinar y compleja. Si la experiencia vivida debe ser reflejada, es porque no se limita a lo que conocemos conscientemente y conceptualmente a travs del lenguaje. Aunque se conjuntaran todas las disciplinas, la experiencia vivida ser siempre ms inmediata, compleja, profunda que todas las descripciones que se pueden hacer. Lo anterior se confirma en la mayora de las prcticas y trabajos de campo de los cursos universitarios, que facilitan la aplicacin de los conocimientos vistos durante las lecciones en las aulas. No obstante, Galvani (2009, p.20) advierte que No se trata de imponer a la experiencia nuestros propios marcos de comprensin o nuestro saber pasado sino, por el contrario, de exponerse a la experiencia y al dilogo para recibir los significados que ellos producen en el s. Es decir, no basta con "juntar" saberes y experiencias: es necesario conversar, compartir, intercambiar esos saberes y experiencias, y observar el impacto de ellos en las personas. Por su parte, Moraes (2010) advierte que la enseanza no puede seguir basada en la organizacin a partir de un aula, con un profesor y durante solo una hora. En cambio, debera generarse ambientes de aprendizaje y experiencias de desarrollo personal y de construccin de conocimiento, que sean flexibles, que faciliten la convivencia, la atencin, el respeto por las diferencias, los tiempos y las necesidades de las personas. Apunta Moraes: Es preciso crear nuevos espacios o escenarios educativos que liberen a las personas de la rigidez del sistema educativo actual y convierta las experiencias en algo agradable, alegre, placentero, gozoso, inolvidable, en algo, sobre todo, ms feliz! En trminos de transdisciplinariedad y complejidad, el Proyecto CONTRASTES se ha dedicado a la bsqueda de un nuevo espacio para aprender, pensar, discernir y elegir en forma crtica y con flexibilidad ante las situaciones cotidianas. Para lograrlo, procura la construccin de un sistema integrado con una estructura operativa concreta (espacios de comunicacin, programas de radio, sitio web), y con estructuras regulatorias (procedimientos y normas), que crea transformaciones reguladas y definidas por medio de los procesos de produccin. Es as como este proyecto materializa la aspiracin de un verdadero espacio de integracin de los conocimientos y las prcticas en la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva, enfoque que enriquece la bsqueda de una formacin coherente y adecuada a los nuevos tiempos. Aprendizaje por Proyectos

De acuerdo con David Moursund (1999), el Aprendizaje por Proyectos (ApP) consiste en solucionar problemas o realizar tareas con base en el trabajo realizado anteriormente: Cuando usted se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafo, utiliza el conocimiento, las habilidades, y las ayudas que otras personas han desarrollado, as como su propio conocimiento, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. As las cosas, el Proyecto CONTRASTES se basa en la metodologa de ApP, para estimular la construccin del conocimiento y compartir lo aprendido entre las y los participantes. No es casual el nombre de esta iniciativa (Proyecto CONTRASTES) y la inclusin del concepto proyecto en su nombre, para dar as a entender que se trata de una propuesta no acabada, en construccin permanente. Badilla Saxe (2009, pp.6-7) asegura que desde una perspectiva constructivista, el diseo de un proyecto debe tener una planificacin cuidadosa y los y las estudiantes tendrn una participacin muy activa tanto en el planeamiento del proyecto como en su desarrollo y evaluacin. Citando a diversos autores, Badilla agrega que los mejores proyectos educativos tienen las siguientes caractersticas: Estn centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. Estn claramente definidos, con un inicio, un desarrollo y un final. El contenido es significativo para los estudiantes y directamente observable en su entorno. Tratan problemas del mundo real. Estimulan el desarrollo de investigacin de primera mano. Son sensibles a la cultura local y son culturalmente apropiados. Los objetivos especficos del proyecto estn relacionados tanto con la misin institucional como con los propsitos del currculo. Ofrecen un producto tangible que se puede compartir con la audiencia objetivo. Muestran conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales. Facilitan oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos. Facilitan oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante. Favorecen una evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, etc.) El Proyecto CONTRASTES presenta buena parte de estas caractersticas en su organizacin, ya que parte del principio de autoorganizacin y se favorece la delegacin de responsabilidades a las y los estudiantes participantes para que tomen conciencia de su papel como futuros profesionales en sus distintas disciplinas. Radio estudiantil En el contexto latinoamericano existe muy poca literatura acerca del papel de la radio estudiantil. Se conoce ms de este tipo de medio como formato no comercial, dedicado a la transmisin de gneros musicales alternativos y programas producidos por estudiantes universitarios, y que es llamado college radio en Estados Unidos, student radio en Inglaterra y campus radio en el resto de Europa. Por lo general, la tendencia en esos pases es que la emisora sea programada y administrada completamente por los mismos estudiantes (Araya Rivera, 2005, p.151), condicin que an no se logra por completo en Costa Rica.

Uno de los autores con mayor desarrollo de literatura en este tema es Samuel J. Sauls (2001, p.6), quien considera que la radio estudiantil tpica no tiene propsitos comerciales y es administrada por una organizacin o institucin acadmica. Estima Sauls que las funciones de la emisora podran ser: proveer un entorno con estndares de la industria en el que las y los estudiantes puedan aprender las mltiples facetas del negocio de la radiodifusin; servir al inters pblico; ofrecer informacin sobre la escuela a la comunidad; ofrecer informacin de utilidad a la comunidad; y ofrecer una programacin alternativa que no es comn en el mercado radiofnico. En el contexto universitario estadounidense, Amos Kiewe (1987, p.6) enfatiza que es normal apreciar una radioemisora como una extensin del plan de estudios en Comunicacin, aunque tambin debe ser importante considerar el funcionamiento de la estacin como un espacio de prctica en el que las actividades cotidianas incluyen aspectos como toma de decisiones, resolucin de conflictos, asertividad, confianza y otras habilidades efectivas de comunicacin. De acuerdo con Kiewe, con esta visin, la emisora ofrece una forma ms involucrada e integrada de aprendizaje experiencial. En otro trabajo (Araya Rivera, 2009), se haba propuesto la siguiente definicin de programa de radio estudiantil: es aquel producido por estudiantes, con contenidos de inters para esta poblacin, cuyo propsito principal es servir de espacio de aprendizaje de la disciplina de produccin radiofnica, y que idealmente cuenta con una asesora acadmica formal o no formal por parte de una persona docente. Esta definicin puede aplicarse al mbito de una emisora completa, aunque con la consideracin de que el medio presenta otros niveles de complejidad. Entonces, es posible afirmar que existen al menos tres caractersticas esenciales de las radios estudiantiles: Cuentan con la participacin voluntaria de las y los estudiantes de una institucin educativa, generalmente de nivel universitario o de enseanza media. Se constituyen en un espacio de experimentacin y aprendizaje de la disciplina de la radio y por lo tanto, en espacio de construccin del conocimiento. Cuentan con una asesora acadmica permanente, desempeada por una persona docente de la institucin educativa (que en el caso universitario por lo general pertenece a la Facultad, Escuela o carrera de Ciencias de la Comunicacin), y cuya labor principal es la de supervisar y dar continuidad a los procesos de formacin, la gestin y la operacin diaria de la emisora.

Sin embargo, hay que aclarar que el Proyecto CONTRASTES no es una radio estudiantil en s mismo. El proyecto est concebido como una comunidad de aprendizaje en comunicacin estudiantil, que aspira a consolidar una red de medios y espacios, uno de los cuales ser una emisora estudiantil formulada en los trminos anteriores.

Breve historia del Proyecto CONTRASTES

El Proyecto CONTRASTES tiene su origen en la radio-revista estudiantil del mismo nombre, que naci en 1990 por iniciativa de los alumnos de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva de la Universidad de Costa Rica. (Araya y Montero, 1997, pp.52-53) Aos antes, entre 1987 y 1990, los estudiantes de periodismo de esta Unidad Acadmica produjeron radiorevistas informativas que se transmitieron en Radio Universidad de Costa Rica. Estos programas destacaban diversos aspectos de la realidad nacional, internacional y universitaria, aunque por lo general trataban los temas de una manera formal, para el pblico de la emisora. Adems, los espacios no tenan ninguna continuidad, por lo que al terminar los cursos, se acababa la produccin, que era retomada al ao siguiente con estructura, tratamiento y nombre distintos. A finales de junio de 1990, un grupo de estudiantes del curso de Periodismo Radiofnico propusieron un programa novedoso que utilizaba todos los gneros aprendidos en ese curso, y que recuperaba una parte de la produccin de radio de la escuela. El equipo de produccin que propuso el programa estaba integrado por los entonces alumnos Laura Valverde, Laura Martnez, Johel Jimnez, Gabriela Hernndez, Lidieth Garro y Carlos Araya Rivera. La diferencia entre los espacios anteriores y el programa propuesto, fue que este ltimo se dirigi a los estudiantes de primer ao de la Universidad de Costa Rica, para que comprendieran su nuevo ambiente. Gracias al programa, las y los nuevos alumnos podran informarse cada semana sobre el acontecer universitario y nacional, as como entretenerse, todo esto por medio de la nica emisora universitaria en aquella poca. El nombre CONTRASTES remita a las situaciones (a veces contrastantes) que experimentan las y los jvenes durante su paso por la Universidad, adems de contrastar con la programacin de msica clsica de la emisora. Gracias al empeo de los proponentes, la primera revista CONTRASTES se transmiti en Radio Universidad el mircoles 3 de octubre de 1990 a las 2:20 pm. Esa primera edicin incluy msica de Pablo Milans y Carlos Santana, un reportaje sobre el presupuesto universitario, noticias sobre la compra de acciones de CEMPASA que hara la Universidad y el 20 aniversario del Semanario Universidad. Tambin se transmiti una historia sin palabras (gnero radiofnico dramatizado que slo utiliza efectos de sonido y msica) producida por los estudiantes de la Escuela de Comunicacin. Entre octubre y noviembre de 1990 se produjeron nueve programas, que se grabaron en los estudios de audio de la escuela. Gracias a CONTRASTES, grupos y cantantes nacionales como El Parque e Inconsciente Colectivo se escucharon por primera vez en una frecuencia universitaria. En sesin del 30 de octubre de 1990, el rea de Radio de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva acord continuar con el proyecto como espacio de prctica estudiantil. Luego de esto, hubo varios intentos por reabrir el programa. Entre agosto de 1991 y enero de 1992, los entonces estudiantes de Comunicacin Kattia Rodrguez Guevara, Lilliana Edgerton Picado, Carlos Araya Rivera y Marvin Amador Guzmn, disearon un proyecto de Trabajo Comunal Universitario para establecer y consolidar la produccin de CONTRASTES. La propuesta fue presentada a la Vicerrectora de Accin Social, dependencia que aprob el proyecto con una duracin de dos aos. De esta manera, el primer Proyecto CONTRASTES dio inicio en marzo de 1992 y se escogi el viernes 24 de abril de ese ao para inaugurar las transmisiones del programa en esta modalidad. El primer director del Proyecto fue el profesor

Ronald Cubillo Burgos, quien colabor de febrero a abril de 1992 con el primer equipo de estudiantes. En mayo de 1992, asumi la direccin del proyecto el profesor Carlos Araya Rivera quien dio continuidad a la experiencia durante dos aos y medio. El programa de esta poca era una revista educativa y de entretenimiento, enfocada en la orientacin y la informacin para los estudiantes de primer ingreso de la Universidad de Costa Rica. Durante este periodo se inici un proceso de consolidacin del proyecto, con incorporacin de estudiantes voluntarios y fortalecimiento de actividades de apoyo a la produccin radiofnica, como la investigacin de necesidades de informacin y orientacin estudiantil, y la divulgacin del programa. As las cosas, se busc la colaboracin con diversos cursos de la carrera de Comunicacin, como Produccin Radiofnica, Produccin Televisiva, Planificacin de la Comunicacin, Produccin Grfica y Produccin Audiovisual. Esta colaboracin consisti en la elaboracin de materiales y programas de radio y televisin como prcticas de dichos cursos, que sirvieran de apoyo a la radio-revista CONTRASTES y que procuraban establecer un espacio de integracin de conocimientos. Muy en sus inicios, la radio-revista CONTRASTES obtuvo una mencin especial del jurado del Primer Encuentro Iberoamericano de Radios Universitarias, celebrado en 1992 en Bogot, Colombia. A pesar de este desarrollo, en julio de 1994 el Proyecto CONTRASTES se cerr, en tanto result ser contradictorio con la programacin de la entonces radio universitaria y ante la decisin del Director de la Escuela de Comunicacin, Luis Montoya.

Para octubre de 1994, Araya fue llamado a colaborar con el Ministerio de Educacin Pblica, con el propsito de organizar un proyecto de radio que fortaleciera la imagen de esta dependencia de gobierno. Es as como se dise y produjo entre 1995 y 1998, la serie de microprogramas Con buena nota, basada en el perfil de CONTRASTES, con los mismos contenidos y hasta los mismos productores y locutores del programa original. Con el apoyo de la Cmara Nacional de Radio, Con buena nota se transmiti en ms de 40 emisoras del pas. La idea de CONTRASTES se retom al regresar Araya en 1997 a la Universidad de Costa Rica para impartir cursos de radio en la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva. En noviembre de ese ao, el programa se reabri con su estructura original, esta vez como espacio de prctica de los cursos de Radio y en la recin abierta Radio U. A pesar de que en el primer semestre de 1998, se abri un subproyecto temporal de Trabajo Comunal Universitario que apoy las transmisiones del programa, en los siguientes cuatro aos el programa se mantuvo al aire por temporadas, producido desde los cursos de Radio y Periodismo Radiofnico de la Escuela. En el 2000, la Cmara Nacional de Radio le otorg a CONTRASTES el Premio Marconi como Mejor programa de radio de difusin nacional. En julio del 2002 se retom el modelo del voluntariado (experimentado en la dcada de 1990), al eliminar la dependencia que tena CONTRASTES con respecto a los cursos. A partir de este momento, cada semestre se incorporan estudiantes voluntarios que se hacen cargo del programa. Adems, se cambi el perfil del programa para retomar la modalidad de revista educativa y las secciones vocacionales y de orientacin que existieron entre 1992 y 1994. Desde el 2004 comenzaron a incorporarse estudiantes de otras carreras universitarias, como Psicologa, Sociologa, Ingls, Antropologa, Filologa, Educacin Fsica, Orientacin y

Administracin de Negocios, quienes enriquecieron el trabajo de produccin con labores propias de sus disciplinas. Para el 2006 y el 2007 se inscribieron proyectos de investigacin sobre audiencias estudiantiles y de extensin docente de apoyo al proyecto principal. El proyecto de investigacin permiti sistematizar una consulta hecha a 192 estudiantes universitarios de primer ao y 300 estudiantes de quinto ao de secundaria, quienes expresaron tres necesidades bsicas de informacin y orientacin relacionadas con el ambiente universitario: informacin vocacional, informacin sobre servicios institucionales de la Universidad de Costa Rica y consejos para la vida cotidiana estudiantil. Estas reas temticas fueron cubiertas por medio de tres series de 48 microprogramas especializados cada una, bajo los nombres FRMULA IC, LABERINTO y PRETILEANDO. Otros resultados se aprecian en detalle en un trabajo anteriormente publicado. (Araya Rivera, 2009) En junio del 2009 el proyecto abri su segundo programa, la radio-revista 11-U, producida por estudiantes de secundaria diversificada y publicada en formato de podcast va internet. Con 11U, el Proyecto CONTRASTES retom la modalidad de Trabajo Comunal Universitario por medio de una experiencia desarrollada de agosto del 2009 a julio del 2010 en la ciudad de Liberia, con el apoyo de la Sede de Guanacaste de la Universidad de Costa Rica, y con la cual se dio formacin radiofnica a estudiantes de cuatro colegios de la zona (el Instituto de Guanacaste, el Liceo Laboratorio, el Colegio Tcnico Profesional Artstico y el Colegio Tcnico Profesional de Liberia). Mientras tanto, el Proyecto fortalece el desarrollo de su sitio web (www.contrastes.ucr.ac.cr) y da los primeros pasos de un Departamento de Promocin que se ocupar de posicionar y divulgar las actividades de los distintos espacios. Para el 2010, inici un nuevo proyecto de extensin docente con el propsito de dar apoyo a la asesora acadmica en produccin radiofnica estudiantil. Adems, el proyecto de Trabajo Comunal Universitario se traslad a San Jos e involucr a estudiantes del Instituto de Educacin Integral de Coronado. Para la temporada 2011, se invit a participar nuevamente a este colegio, as como al Colegio de Tabarcia de Mora y al Instituto de Alajuela. Para el 2010, el Proyecto CONTRASTES celebr los 20 aos de su programa principal e inici las pruebas para un nuevo medio: Radio E, una radio estudiantil digital con transmisin por Internet por medio de streaming de audio. En un primer momento, se present con el nombre de Radio CONTRASTES durante el Cuarto Congreso Internacional sobre Transdisciplinariedad, Complejidad y Ecoformacin CTC 2010, realizado en febrero del 2010 en la Universidad de Costa Rica. Sin embargo, en marzo del 2011 el Proyecto present pblicamente a Radio E, por medio de un puesto que incluy una cabina de transmisin, una sala de redaccin y emisin en vivo de las actividades de la ExpoUCR 2011. De esta forma, el Proyecto CONTRASTES mostr que es posible producir y mantener una emisora digital con estudiantes y para estudiantes, que sirva como espacio de aprendizaje.

Estrategia didctica
El Proyecto CONTRASTES funciona con un sistema de voluntariado, segn el cual todas las personas participan por propia voluntad, motivadas por el deseo de aprender y compartir conocimientos y experiencias. Esto significa que no existe obligatoriedad en la participacin, ya

que no est vinculado a un curso de docencia directa. De igual manera, las y los jvenes participan sin que medie salario o beca de la Universidad. Es decir, participa quien quiere realmente aprender y compartir lo aprendido. Las actividades principales se enfocan en la produccin radiofnica estudiantil, aunque tambin se elabora un sitio web que articula tanto contenidos de los programas de radio como contenidos propios. Cada actividad es realizada por un equipo de estudiantes, distribuidos segn intereses acadmicos. Para mayo del 2011, el proyecto cuenta con cerca de 35 estudiantes de la educacin superior estatal y de distintos niveles de las carreras de Ciencias de la Comunicacin Colectiva, Orientacin, Zootecnia, Filologa, Economa, Computacin, Administracin de Negocios, Arquitectura, Geografa, Ingls, Qumica, Administracin Pblica, Educacin, Ciencias Polticas e Ingeniera Elctrica. As las cosas, existen tres departamentos: Investigacin, Produccin y Promocin. El departamento de Investigacin es coordinado por el propio Asesor Acadmico, quien desarroll un primer proyecto de investigacin inscrito entre el 2006 y el 2008 en la Universidad de Costa Rica, y que dio fundamento conceptual al Proyecto CONTRASTES. Esta iniciativa se concentr en el tema de las audiencias estudiantiles y estableci las tres necesidades principales que abordan los espacios (informacin vocacional, servicios universitarios y consejos para la vida cotidiana universitaria). Se espera generar un nuevo proyecto de investigacin para el 2012, que indague la realidad de las radios estudiantiles a nivel nacional y actualice la informacin obtenida en el proceso anterior. El departamento de Produccin es ms complejo, pues est integrado por tres secciones o equipos: radio-revista CONTRASTES, radio-revista 11-U y sitio web. Este departamento produce los espacios respectivos, que comparten los mismos objetivos del proyecto, aunque utilizan los lenguajes comunicacionales propios de cada medio. De ms reciente creacin es el departamento de Promocin, que retoma las experiencias que tuvo el proyecto entre 1993 y 1994, y en 1998. Por medio de una campaa de comunicacin, este departamento se ocupa de posicionar el proyecto en pblicos internos y externos. Las y los estudiantes cuentan con el apoyo de un Asesor Acadmico, docente de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva, especializado en radio educativa y produccin radiofnica estudiantil. El asesor tambin colabora de manera voluntaria en este proyecto, sin que su labor sea considerada como parte de su jornada laboral en la Universidad de Costa Rica. El docente es apoyado por dos Asesores Acadmicos Adjuntos, jvenes profesionales universitarios: uno de ellos es graduado en periodismo radiofnico y estudiante de licenciatura en Comunicacin, mientras que el otro es Licenciado en Contadura Pblica. Existen tambin Coordinaciones para cada seccin y departamento del proyecto. De esta manera, se intenta descentralizar la toma de decisiones para que los equipos de trabajo se autoorganicen, se autocontrolen y mantengan una evaluacin constante de sus actividades, todo con la asesora acadmica del docente. Las coordinaciones de secciones y departamentos son designadas por el Asesor Acadmico, tomando en cuenta la experiencia de las y los candidatos, su compromiso con el proyecto, sus relaciones interpersonales y su calidad de trabajo. El asesor tambin designa jefaturas de redaccin, que se encargan de los guiones de transmisin y la correccin de textos, y que son el paso previo al puesto de coordinacin de equipo.

Como se mencion, cada equipo establece su forma de organizacin, de acuerdo con los propsitos especficos de cada actividad. No obstante, los nuevos equipos siguen en cierta forma el modelo del equipo del programa principal, que se resea a continuacin. Cada semana, los mircoles de 12:00 md a 1:00 pm, el equipo de la radio-revista CONTRASTES se rene para evaluar el trabajo de la semana, definir los detalles para la transmisin del programa de ese mismo da (a las 6:30 pm, en vivo por Radio U, 101.9 FM), se cierra edicin del programa que se emitir en ocho das y se planifica la edicin que saldr en 22 das. Sobre este ltimo aspecto, es importante mencionar que la radio-revista se planifica con anticipacin para prever situaciones imprevistas y poder investigar y preparar los distintos temas que se proponen. En esta reunin se designa un productor o una productora, que coordinar la edicin respectiva. Durante la reunin se plantean los temas que se tratarn en el programa y se asignan las personas responsables de su produccin. Tambin se designan guionistas, la direccin y la locucin. En este proceso el Asesor Acadmico nicamente recomienda, pues las y los estudiantes toman sus propias decisiones. El docente solo interviene para aclarar o para recordar los principios de la Universidad de Costa Rica y del Proyecto, as como la necesidad del balance informativo. Luego de la reunin, el equipo investiga los temas acordados y hace las entrevistas respectivas. Se aprende haciendo, pero tambin se aprende de los pares: las y los estudiantes con mayor permanencia en el Proyecto comparten sus experiencias con quienes acaban de ingresar o tienen menor permanencia. Estos ltimos colaboran en tareas sencillas como redaccin de guiones, y conforme van adquiriendo experiencia, participan en labores ms complejas como correccin de textos, locucin y produccin. Para ello, el Asesor Acadmico supervisa el proceso constantemente, tanto por los medios tradicionales (reuniones, comunicacin telefnica, demostraciones, entre otros), como con el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (correo electrnico, chat, mensajera de texto, telefona celular, redes sociales, entre otras). Adems, como parte de su estrategia didctica, el Proyecto CONTRASTES cuenta con un espacio en la plataforma de aulas virtuales de la Universidad de Costa Rica, MEDIACIN VIRTUAL, para capacitar a las y los participantes en los fundamentos de la produccin radiofnica y multimedia. Ocho das antes de la transmisin del programa, se entregan los guiones y las grabaciones en un cierre de edicin que coincide con el momento de la reunin semanal. A partir de este cierre de edicin, se elabora el guin de transmisin, se graban las secciones especializadas de orientacin e informacin y se ensaya la locucin. Finalmente, el programa se transmite el siguiente mircoles por la radio universitaria. Mientras todo esto ocurre, otras ediciones se desarrollan simultneamente, lo que garantiza la continuidad en la produccin. (*)

Conclusiones
La radio estudiantil se concibe como un espacio de integracin para el aprendizaje, que aborda tanto la disciplina que le da origen (las Ciencias de la Comunicacin Colectiva) como las dems (*) Otros detalles acerca del proceso
de produccin radiofnica pueden revisarse en Araya Rivera, Carlos. (2005). Manual de Produccin Radiofnica Estudiantil. Informe del proyecto final de graduacin. San Jos: Universidad de Costa Rica, Posgrado en Comunicacin. Indito.

disciplinas de la misma rea acadmica y de otras reas. Esto exige un desafo, cual es el de repensar la forma de ensear y de organizar el proceso de enseanza en nuestras universidades. En particular, se hace necesario superar la fragmentacin entre las dimensiones histricas de docencia, investigacin y accin social, as como la separacin ociosa entre las disciplinas e incluso entre las materias o contenidos de una misma disciplina. Despus de casi 20 aos, el proyecto contina manteniendo la primera experiencia permanente de comunicacin estudiantil en una emisora universitaria costarricense, con contenidos de inters para jvenes y msica popular. Por estas razones, se considera que el Proyecto CONTRASTES es el antecedente inmediato de la Radio U (la emisora naci en 1996, seis aos despus de CONTRASTES). A lo largo de su historia, han pasado por el proyecto cerca de 500 estudiantes, algunos y algunas de las cuales hoy ocupan importantes posiciones en los medios de comunicacin nacionales, agencias de publicidad, diversas empresas y la docencia universitaria del pas. Entre otras razones, la continuidad de esta iniciativa tiene su origen en la comprensin de que el aprendizaje no puede delimitarse a un espacio fsico llamado aula, a una persona llamada docente o a una leccin de teora, parafraseando las palabras de Maria Cndida Moraes. El proyecto est inspirado en las experiencias de radio estudiantil de otras latitudes, en particular europeas y estadounidenses, pero hay que reconocer que sigue el enfoque didctico del Semanario Universidad, en su calidad de medio laboratorio para que las y los estudiantes aprendan periodismo, y como complemento a la formacin que reciben en las aulas universitarias. De cara al nuevo siglo, el proyecto se prepara para el desafo de iniciar nuevos espacios de integracin universitarios, que involucran la docencia, la investigacin y la accin social, y fortalecer la formacin radiofnica que permita descubrir y catapultar el talento joven de nuestro pas. As las cosas, esto es lo que propone el Proyecto CONTRASTES: la interaccin entre las distintas disciplinas que participan, el trabajo conjunto entre personas de distintas experiencias acadmicas, en un proyecto que se mantiene en construccin y mejoramiento constantes, como la vida misma llena de sueos, esperanzas y contrastes. Referencias Araya Rivera, Carlos. (2009). Radio estudiantil: programas, audiencias y desafos. En: Revista Reflexiones, Vol.88, Nmero1, 2009. San Jos: Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Costa Rica. Araya Rivera, Carlos (2005-2006). La revolucin radiofnica. En: Revista Girasol, , N6 y 7, 2005-2006. San Jos: Escuela de Estudios Generales, Universidad de Costa Rica. Araya Rivera, Carlos, y Montero Bolaos, Fernando. (1997). La produccin de una radiorevista como espacio de prctica para los estudiantes de Comunicacin Colectiva de la Universidad de Costa Rica. Tesis de Licenciatura. San Jos: Universidad de Costa Rica, Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva. Badilla Saxe, Eleonora. (2009). Diseo curricular: de la integracin a la complejidad. En: Revista Actualidades Investigativas en Educacin. Volumen 9, Nmero 2. San Jos: Instituto de Investigacin en Educacin, Universidad de Costa Rica. Consultado

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