Ingles Media Adulto

Educacin de Adultos
Ingls
Programas de Estudio Educacin Media
Sector Lenguaje y Comunicacin Subsector Ingls Programas de Estudio Educacin Media de Adultos
Lenguaje y Comunicacin / Ingls Programas de Estudio, Educacin Media de Adultos Educacin Media, Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 978-956-292-170-1 Registro de Propiedad Intelectual N 168.825 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin Diciembre de 2007
Santiago, diciembre de 2007 Estimados profesores y profesoras: Desde el ao 2000, la Educacin de Adultos se encuentra en un proceso de reforma orientado a aumentar su cobertura y mejorar su calidad para responder ms adecuadamente a las exigencias de la sociedad y a las caractersticas de las personas jvenes y adultas que acuden a la Educacin de Adultos para concluir su escolaridad. Para alcanzar el desarrollo inclusivo y democrtico que nuestro pas anhela, Chile debe ofrecer oportunidades educacionales a todos sus habitantes, incluyendo a aquellos que en pocas anteriores tuvieron que abandonar, por diferentes razones, el sistema escolar. Asimismo, Chile tiene el desafo de instalar un sistema de educacin permanente que permita a las personas formarse a lo largo de su vida, renovndose o reaprendiendo de acuerdo al dinamismo de la sociedad y del conocimiento. Por ello, la Educacin de Adultos tiene una importancia fundamental en el Chile de hoy, ms an considerando que el Estado debe garantizar que cada joven chileno complete al menos 12 aos de educacin. Una educacin para jvenes y adultos en los tiempos actuales debe ser una enseanza de calidad, que responda a las necesidades que las personas tienen tanto en su vida diaria como en el mbito laboral y social. Como educacin permanente, los contenidos de la Educacin de Adultos deben estar vinculados con las diversas esferas y etapas en que se desarrolla la vida de cada estudiante. Los nuevos programas para la Enseanza Media de Adultos han sido elaborados por el Ministerio de Educacin y aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestos en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao 2008. En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder tanto a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en el Decreto Supremo N 239, como a las necesidades de aprendizaje de personas jvenes y adultas en el momento actual. Al mismo tiempo, constituirn un importante apoyo para el profesor o profesora en su prctica docente. Estos programas son una invitacin a los docentes para mejorar el proceso educativo. Por ello, demandan cambios importantes en las prcticas de profesores y profesoras. Son un desafo de preparacin y estudio, de compromiso con la vocacin formadora y de altas expectativas frente al aprendizaje de los y las estudiantes. Esperamos que acepten este reto por mejorar y actualizar los aprendizajes de las personas que asisten a la Educacin de Adultos, para que ellas cumplan su esperanza de egresar mejor preparadas para enfrentar las exigencias que les impone el medio en que se desenvuelve su vida.
YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educacin
Primer Nivel de Educacin Media
Primer Nivel de Educacin Media Presentacin Matriz de mdulos y sus unidades Orientaciones para la evaluacin Mdulo I: From my near world to the outside Unidad 1 No man is an island Unidad 2 Places around me Unidad 3 Routines Unidad 4 At Work Mdulo II: Looking further Unidad 1 Going Back Unidad 2 Traces from the past Unidad 3 A jump to the future Unidad 4 Here and Now Anexo 1 Bibliografa Segundo Nivel de Educacin Media Presentacin Matriz de mdulos y sus unidades Orientaciones para la evaluacin Mdulo I: Labor Unidad 1 What I do for a living Unidad 2 Where I work Unidad 3 Labor Rights Mdulo II: Expanding knowledge Unidad 1 Technology and Communications Unidad 2 Science and Health Unidad 3 Entertainment Anexo 1 Bibliografa Orientaciones metodolgicas por habilidad Orientaciones metodolgicas por habilidad
9 11 17 18 24 28 38 47 57 66 70 80 90 97 106 110 111 113 118 119 126 131 140 148 156 160 168 177 186 190
Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin
10
11
Presentacin
En El mundo globalizado dE hoy, donde la tecnologa y las comunicaciones tienen un lugar preponderante, la utilizacin del ingls como idioma universal adquiere gran importancia. La insercin de Chile en este contexto global, a travs de diversos acuerdos comerciales, requiere de una poblacin preparada para responder a estos desafos. En consecuencia, la sociedad demanda que los egresados y egresadas de Enseanza Media posean competencias bsicas en el idioma ingls que les permitan desempearse eficientemente en los mbitos acadmicos y laborales. Este programa considera la heterogeneidad de la poblacin a que va dirigido, es decir, jvenes que por una u otra razn han desertado del sistema formal diurno, trabajadores y trabajadoras que desean y necesitan regularizar sus estudios y adultos y adultas que por diversas razones retornan al sistema educacional. Este programa promueve tambin la incorporacin de la perspectiva de gnero de manera de contribuir a travs del proceso de aprendizaje a la construccin de una sociedad ms igualitaria. As, a travs de los contenidos, los textos, las actividades y las metodologas se promueve la equidad de gnero, incluyendo un lenguaje no sexista, textos e imgenes que contribuyen a una mirada ms amplia que las tradicionalmente discriminadoras y estereotipadas. El nfasis de este programa est centrado en el desarrollo de habilidades lingsticas privilegiando fuertemente el desarrollo de la comprensin lectora lo cual implica no slo la comprensin literal de textos, sino que el empleo y reflexin de estos para ampliar el conocimiento
del mundo y las diferentes esferas del saber, y potenciar las capacidades personales para participar ms eficientemente en la sociedad. La Comprensin Auditiva se presenta solamente en trminos de seguir instrucciones dadas oralmente y las habilidades de Expresin Oral y Escrita tienen en este programa un rol secundario y se presentan fundamentalmente en funcin de demostrar comprensin lectora o auditiva. Para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y comprensin auditiva se plantea una metodologa especfica que comprende etapas y actividades indispensables para el logro de los aprendizajes esperados. Estas actividades se trabajan en tres etapas diferenciadas. La primera etapa, de pre-audicin o pre-lectura propende a vincular los temas de los textos con la realidad de los estudiantes adultos y adultas, activar los conocimientos previos que ellos traen consigo y a presentar el lxico clave para la posterior comprensin de los textos. La segunda etapa de lectura o audicin propiamente tal, considera abundante ejercitacin en tcnicas y estrategias para reconocer los diferentes tipos de textos, la identificacin de ideas o temas centrales, la localizacin e identificacin de informacin general y especfica, entre otras. La tercera etapa, de post-audicin o postlectura ayuda a integrar y consolidar los contenidos. Se reflexiona sobre aspectos lxicos y morfosintcticos, se extraen conclusiones y se realizan actividades de seguimiento o mini proyectos. Los contenidos lxicos y funcionales del programa son considerados en el contexto de la realidad de los estudiantes y pretenden acercarlos
12
al ingls desde lo cotidiano para luego dirigirlos a otros campos del saber. Las temticas, los contenidos lingsticos y el desarrollo de las habilidades se presentan a travs de los textos que, por tanto, son el motor fundamental de este programa. Ser tarea fundamental del docente seleccionar acuciosamente los textos ms pertinentes a las personas del curso con que trabaje.
13
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales
4.
Al trmino del Primer Nivel de Educacin Media, los estudiantes habrn desarrollado la capacidad de: 1. Comprender textos escritos simples de tipo instructivo, descriptivo, y narrativo de al menos 300 palabras: Identificando y localizando la informacin principal y algunos detalles de la informacin secundaria. Ordenando instrucciones y realizando las acciones correspondientes. Reconociendo los elementos morfosintcticos tpicos de los textos instructivos, narrativos y descriptivos y su propsito comunicativo. Respondiendo apropiadamente, en castellano si fuera necesario, a las tareas que el texto demande para demostrar comprensin de la informacin. Ubicando y copiando del texto aquellas frases ms representativas del contenido informativo del texto. Redactando, en castellano si fuera necesario, respuestas a preguntas o ejercicios que den cuenta de la informacin de un texto ledo. 2. Comprender instrucciones, preguntas y expresiones orales de uso comn: Reconociendo instrucciones y respondiendo apropiadamente a ellas. Reconociendo y respondiendo a expresiones de saludo, despedidas y preguntas, en castellano si fuera necesario. 3. Expresarse oralmente saludando, respondiendo preguntas, solicitando y dando informacin.
5.
6. 7.
Expresarse por escrito respondiendo con oraciones cortas, en forma simple para dar informacin. Conocer un lxico de al menos 350 palabras relativas a lo cotidiano y a las necesidades en intereses de los estudiantes. Ampliar su visin de mundo mediante el acceso a textos en lengua extranjera. Desarrollar una actitud respetuosa frente a los planteamientos, ideas o valores que se desprenden de los textos, apreciando la diversidad cultural.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Los contenidos mnimos se dividen y organizan en torno a: I. Textos tipo variados, representativos de distintos gneros discursivos, que permiten exponer a los alumnos a una diversidad de temas afines a sus intereses y necesidades. II. Habilidades, estrategias y tcnicas necesarias para una comprensin lectora efectiva. III. Funciones y contenidos lingsticos, morfosintcticos y lxicos, que faciliten el acceso a los textos representativos de los textos tipo seleccionados. I. a. TexTos TIpo Textos instructivos, narrativos y descriptivos, que varen en extensin, incluyendo textos autnticos. La temtica debe responder a las necesidades e intereses de formacin, de trabajo y de recreacin de los estudiantes, y a la realidad regional y local y personal que pueden incluir extractos de textos de estudio y manuales, catlogos, instrucciones para el uso
14
de maquinarias, instrumentos y/o herramientas, folletos sobre procesos productivos y/o recursos naturales, pginas Web, canciones, ancdotas, recetas. Los textos que los docentes seleccionen deben considerar tambin que el nivel de dificultad conceptual y lingstica corresponda al nivel de desarrollo de los estudiantes. II. HabIlIdades, esTraTegIas y TcnIcas A. Comprensin lectora a. Reconocimiento y prediccin del contenido temtico de textos instructivos, narrativos o descriptivos a partir de elementos visuales e icnicos y de pistas discursivas y textuales. b. Reconocimiento de las caractersticas textuales y organizacin de la informacin en diferentes tipos de textos. c. Localizacin de la informacin general y de algunos detalles. d. Procesamiento de la informacin para establecer comparaciones y/o relaciones, o sealar posibles aplicaciones en su campo de inters vocacional o laboral. e. Sntesis o reproduccin de las ideas centrales, subrayando, copiando o interpretando, en sus propias palabras y en castellano si fuera necesario, el contenido informativo correspondiente. B. Comprensin auditiva a. Reconocimiento de instrucciones y elaboracin de respuestas con acciones o palabras. b. Reconocimiento de expresiones de saludos, despedidas y preguntas, y elaboracin de respuestas en castellano si fuera necesario.
C. Expresin oral a. Elaboracin de respuestas y planteamiento de preguntas en situaciones comunicativas, de la sala de clase y de la vida cotidiana. D. Expresin escrita a. Elaboracin de respuestas a preguntas y completacin de informacin en tareas del trabajo de clases. III. FuncIones y conTenIdos lIngsTIcos A. Funciones a. Macrofunciones, tales como instruccin, descripcin y narracin, con sus expresiones representativas. b. Microfunciones, tales como saludar, presentarse, despedirse, con sus expresiones ms representativas en sus distintos niveles de formalidad y caractersticas de la interaccin. B. Elementos morfosintcticos y estructurales a. Los componentes (sustantivos, adjetivos, verbos), partes (sujeto y predicado) de la oracin simple en ingls y orden de sus elementos en frases afirmativas, interrogativas y negativas. b. Tiempos verbales simples caractersticos de los textos seleccionados. c. Preguntas con quin, qu, cul, cmo, dnde, cundo y sus correspondientes respuestas para dar cuenta del contenido informativo de los textos y actividades en el aula. C. Elementos lxicos a. Lxico de los textos instructivos, narrativos y descriptivos, por ejemplo: Sustantivos relacionados con los temas tratados.
15
Verbos de instruccin, narracin y descripcin. Expresiones tipo: de instruccin, narracin y descripcin. Expresiones de cuantificacin. Expresiones de calificacin. Expresiones de conexin de uso comn tales como and, but, because, then. Elementos temporales y espaciales bsicos.
16
Organizacin del programa
El programa est diseado para ser implementado en un ao lectivo y se estructura en dos grandes mdulos, que a su vez se organizan en cuatro unidades. Estas unidades dan cuenta de las posibilidades de expansin de los temas presentados en los mdulos. Cada mdulo establece aprendizajes esperados, que se repiten a lo largo de las unidades y del programa en su conjunto, dado que estn planteados respecto de las 4 habilidades lingsticas. Las unidades varan en cuanto a su temtica y van paulatinamente incrementando el nivel de complejidad lingstica de los textos. El programa establece adems criterios de evaluacin para cada uno de los aprendizajes esperados, orientaciones generales para la evaluacin, ejemplos de actividades y sugerencias metodolgicas. Las actividades tambin se repiten ya que la exposicin reiterada a los textos y situaciones variadas y la utilizacin de tcnicas y estrategias especficas harn posible la adquisicin y desarrollo de las competencias necesarias en el uso del ingls. El programa contiene adems un anexo con orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las habilidades. Cabe sealar que el programa se ha elaborado considerando que pueda ser implementado en las diversas modalidades de la Educacin Media de Adultos: nocturna regular, flexible, etc. Por lo tanto, el tiempo asignado a cada uno de los mdulos puede variar. La distribucin de horas para el tratamiento de las unidades de cada mdulo debiera estar en referencia a las caractersticas propias de los estudiantes adultos y adultas que se atiende. En el caso de que se asigne un nmero desigual de horas para cada una de ellas, se debe
tener presente el cumplimiento de los aprendizajes esperados para el conjunto del mdulo. Sin perjuicio de lo anterior, la carga horaria estimada para este sector en este nivel, en la modalidad educativa presencial tradicional, es de 4 horas semanales en ambas modalidades educativas, Humanstico-Cientfica y Tcnico-Profesional. El conjunto de mdulos y unidades de este nivel se especifican en la siguiente matriz:
17
Matriz de mdulos y sus unidades
Mdulos I
From my near world to the outside.
II
Looking further.
Unidades
Unidad 1: No man is an island. Unidad 2: Places around me. Unidad 3: Routines. Unidad 4: At work. Unidad 1: Going Back. Unidad 2: Traces from the past. Unidad 3: A jump to the future. Unidad 4: Here and Now.
La adecuacin que se haga de los programas para ser adaptados a las caractersticas de las personas del curso debe ser principalmente pedaggica. Esto significa que se pueden realizar otras actividades que se consideren ms pertinentes de acuerdo al estudiantado, a las caractersticas del profesor o profesora y a los recursos didcticos con los que se cuenten. La organizacin de las actividades que se realicen debe maximizar el uso del tiempo, de modo de poder abordar el conjunto de los objetivos de aprendizaje del nivel. Es importante que el docente considere cuidadosamente en su planificacin la extensin con que abordar cada contenido y cmo los ir integrando para que sus estudiantes logren los aprendizajes. En su planificacin el profesor o profesora puede distribuir temporalmente las distintas unidades en el ao o semestre y as tener un referente para ir pauteando las actividades en los distintos meses. Si en esta planificacin se percibe que el tiempo es corto
para alcanzar el conjunto de los aprendizajes, se propone en primer lugar realizar adecuaciones pedaggicas y: Priorizar la realizacin de actividades ricas y desafiantes que abordan varios aprendizajes a la vez por sobre actividades muy puntuales. Priorizar las actividades donde el docente integra, explica, sintetiza y da profundidad a una determinada unidad, por sobre las actividades que pueden realizarse en forma autnoma por los estudiantes adultos y adultas como parte de su estudio. Recurrir al apoyo de los estudiantes ms avanzados para apoyar a aquellos ms dbiles. En segundo lugar, y solo si es pedaggicamente recomendable, realizar adecuaciones ms bien curriculares, priorizando aquellos aprendizajes esperados que son imprescindibles para la consecucin de los aprendizajes en los mdulos o niveles siguientes.
18
Orientaciones para la evaluacin
Consideraciones generales
La evaluacin de proceso
La evaluacin es considerada como parte esencial e indispensable del aprendizaje de la lengua extranjera. Por tal motivo, se hace necesario hacer presente las consideraciones de este anexo. En primer lugar, la evaluacin debe dar cuenta del nfasis de este programa, que, como se ha mencionado antes, es el desarrollo de la comprensin lectora, aunque esto no quiere decir que no se deba medir el logro de las otras habilidades. Se debe procurar, adems, que las tareas de evaluacin se relacionen con situaciones posibles de encontrar en la vida real, esto es, que den cuenta de los contextos de las personas del curso; situaciones que trasciendan el espacio educativo del aula. Este tema es particularmente complejo respecto del ingls y ser un desafo para el educador la bsqueda de este acercamiento entre la lengua extranjera y el contexto real. En el caso de los textos (escritos y auditivos) se debe procurar que den cuenta de una temtica que est de algn modo presente en la vida de los estudiantes adultos y adultas. Las situaciones presentadas deben acercarse a aquellas posibles de ser encontradas en la vida real. Tambin se sugiere no slo utilizar la evaluacin bajo el concepto tradicional, sino que se incluya actividades que impliquen la aplicacin y puesta en prctica de lo aprendido en situaciones reales. Por tanto, y considerando que el aprendizaje de una segunda lengua es un proceso y que, por ende, presenta variaciones y progresiones, se sugiere considerar la evaluacin siempre en dos modalidades: evaluacin de proceso y evaluacin de producto, es decir, del aprendizaje logrado.
En primer lugar, es necesaria una evaluacin de carcter formativo que vaya dando cuenta del proceso. Es importante que la evaluacin est presente permanentemente cumpliendo con su funcin primordial de dar informacin oportuna respecto de la marcha del proceso. Para ello es necesario que hayan permanentes instancias de evaluacin, no necesariamente calificadas, que permitan tanto a los estudiantes adultos y adultas como al docente verificar si los aprendizajes se estn logrando. Sin embargo, se requiere el uso de algunos procedimientos e instrumentos especficamente aplicados con el fin de evaluar a fin de que le den mayor sistematicidad, objetividad y formalidad a la evaluacin. Ejemplos de actividades de evaluacin de proceso son la observacin y registro por parte del docente, las carpetas o portafolios con recopilacin de trabajos, las pautas de autoevaluacin y las instancias de coevaluacin, entre otras. la observacIn y el regIsTro Es conveniente contar con algn tipo de pauta de registro o listas de cotejo del desempeo de los y las estudiantes por habilidad, de manera de supervisar las diferentes actividades realizadas y hacer anotaciones que den cuenta de sus desempeos. Se debe buscar una forma que no resulte engorrosa, por el contrario, que sea de fcil manejo e interpretacin. Por ejemplo, asignar parmetros para interpretar los resultados en las diferentes actividades, de manera que al finalizar una sesin usted solicite a sus estudiantes los resultados y los registre en su tabla. Estos registros le permiten tener un panorama permanente de la realidad
19
del curso, para ir haciendo las intervenciones necesarias. la auToevaluacIn Es una herramienta de gran utilidad, pues permite la toma de conciencia de cmo est ocurriendo el proceso de cada estudiante, contribuyendo de esta forma a hacer a las personas ms responsables de sus progresos. La autoevaluacin requiere de un perodo de aprendizaje, pero una vez comprendido su sentido, se transforma en una gran ayuda para las personas adultas. Los instrumentos de autoevaluacin pueden contener temes que apunten a medir: El logro de determinados aprendizajes. Los procesos involucrados en la resolucin de las tareas implicadas. Actitudes personales respecto del subsector. Las habilidades en particular. la coevaluacIn Posterior a la autoevaluacin, es posible generar condiciones de dilogo y mediacin relacionadas con las apreciaciones del estudiante, de su trabajo y las apreciaciones del docente. Es conveniente disear una pauta que gue esta instancia de manera de centrar el dilogo en los aspectos predeterminados.
Evaluacin de producto
Es indispensable la realizacin de una evaluacin sumativa al finalizar cada mdulo. El docente debe programar de antemano las evaluaciones de producto, es decir, determinar en qu momentos har un corte para medir el logro de los aprendizajes esperados. Todos los instrumentos deben ser diseados cuidadosamente de manera que realmente midan lo que se espera medir, que den cuenta de los aprendizajes esperados, y que reflejen el enfoque del marco curricular. Por tanto, tambin se hace necesario decidir sobre qu instrumentos utilizar y las ponderaciones que asignar a cada una de las habilidades. Esta informacin debe ser comunicada oportunamente a las personas del curso.
Recomendaciones para la preparacin de instrumentos de evaluacin
A continuacin se entregan orientaciones generales para evaluar las distintas habilidades. para la comprensIn lecTora Utilizar pruebas en que se usen preferentemente temes que no impliquen expresin oral o escrita; temes de Verdadero o Falso, seleccin de alternativas, trminos pareados, secuencias, respuestas en castellano, clasificaciones, etc., de manera que los estudiantes adultos y adultas no se sientan presionados por la precisin en el uso del idioma. Al elaborar pruebas de comprensin lectora se debe tener presente que: Se apunte efectivamente a medir el logro de esta habilidad. Se incluyan textos similares a los trabajados en clase y que tengan relacin con la temtica de la unidad.
Tambin es necesario realizar una evaluacin de carcter sumativo que d cuenta de los niveles de logro alcanzados por las personas del curso en determinados momentos del proceso respecto de los aprendizajes esperados en cada habilidad.
20
Los textos tengan la extensin requerida y que apunten a contenidos temticos, lxicos y estructurales del nivel y, por ende, a los trabajados en clase. Las instrucciones sean simples y claras de manera de que no interfieran con la consecucin de la tarea.
Las tareas deben ser similares a las realizadas en clase. Las tareas deben incluir temes que den cuenta de los aprendizajes esperados y de los indicadores de evaluacin del nivel.
Algunos indicadores para evaluar la comprensin lectora
Usted puede construir sus propias escalas de acuerdo a los aprendizajes esperados respecto de esta habilidad.
TASK Understands the main idea of a written paragraph. Understands the meaning of words relying solely on text. Understands detailed information stated explicitly in a text.
para la comprensIn audITIva Se recomienda evaluar la comprensin auditiva de manera regular observando y registrando el desempeo de los estudiantes adultos y adultas en su participacin en clases, en la interaccin propia de la clase y en el seguimiento de instrucciones para realizar las diferentes tareas. Respecto de las pruebas en este mdulo deben apuntar a medir si las personas adultas del curso son capaces de seguir instrucciones, de demostrar comprensin de textos orales simples y de reconocer expresiones de uso frecuente en la vida diaria, como saludos, despedidas, agradecimientos, etc. Aun cuando el nmero de audiciones depende de cada grupo e incluso de cada estudiante, es
importante mantener el principio de una audicin por tarea. Al aplicar una prueba de comprensin auditiva se debe procurar que: Las personas del curso lean las instrucciones de la tarea que deben realizar antes de escuchar el texto. Escuchen el texto cada vez que deban realizar una tarea. Tengan el tiempo suficiente para realizar cada una de las tareas entre las audiciones. Se realice una audicin final para que revisen sus respuestas. Las condiciones para la audicin sean ptimas: calidad y volumen de la grabacin.
21
Evale la comprensin auditiva en forma separada de las otras habilidades. Los textos deben ser similares a los usados en clase.
Las tareas deben ser similares a las realizadas en clase. Se debe asignar tiempos adecuados entre cada una de las tareas.
Algunos indicadores para evaluar la comprensin auditiva
TASK Understands the main idea of a short spoken text. Recognizes reduced forms of words (e.g. is not = isnt). Finds specific information from a short spoken text. Understands speech with unknown language when assisted by visual aids. Follows oral instructions.
para la expresIn escrITa En primer lugar es necesario enfatizar que la escritura se utiliza en forma funcional para demostrar comprensin y para realizar tareas bsicas de uso prctico tales como mensajes, mails, notas, etc. Se debe clarificar la tarea y los criterios involucrados en ella que pueden considerar los criterios de pertinencia, correccin gramatical y creatividad: Pertinencia: se ajusta al tema requerido. Correccin gramatical: comunicar cuntos errores y de qu tipo estn permitidos, o, por el contrario, si no estn permitidos. Creatividad: fomentar la creatividad, asig-
nando puntaje por produccin ms all de los modelos o pautas dadas. La evaluacin de la expresin escrita est estrechamente relacionada con la demostracin de comprensin de textos orales o escritos. Por lo tanto, todas aquellas tareas de comprensin que demanden produccin son instancias que permiten observar el desempeo de las personas del curso. Se recomienda no evaluar la expresin escrita en forma aislada, salvo que se trate de una unidad especfica como, por ejemplo, la completacin de algn documento de informacin personal.
22
Cuando la expresin escrita se evale en conjunto con la comprensin lectora o auditiva es importante que se destinen temes exclusivos para este fin. Corregir las producciones de los estudiantes adultos y adultas contribuye, por una parte, a devolverles un modelo correcto y, por otro lado,
Algunos indicadores para evaluar la expresin escrita
entregar el mensaje de que es importante escribir correctamente aunque esto no sea un elemento determinante para la calificacin. Es recomendable que los estudiantes adultos y adultas mantengan carpetas de trabajos de manera de poder observar sus progresos en cualquier momento del proceso.
TASK
Writes recognizable words even though sometimes slightly misspelled. Writes sentences using the basic English word order. Uses the vocabulary most frequently used in class. Writes a short paragraph based on a model.
para la expresIn oral Para evaluar la expresin oral se requiere que los estudiantes adultos y adultas efectivamente se expresen oralmente. Se sugiere como procedimiento usar la observacin formal y en algunas ocasiones entrevistas informales, entendindose esta ltima como la instancia en que el profesor o profesora pregunta o entrega algn estmulo y el estudiante responde. Este esquema tiene que ser repetido por los estudiantes en clase permitiendo al profesor o profesora observar y registrar los desempeos. Respecto de la observacin se recomienda llevar
un registro que permita tener claridad sobre el progreso de cada estudiante. Es indispensable adems utilizar una lista de cotejo o una escala de apreciacin para medir aspectos como ciertos patrones bsicos de entonacin, pronunciacin y fluidez en las diferentes intervenciones. Al evaluar la expresin oral debe considerarse que lo que mida se ajuste a los aprendizajes esperados, es decir, que los estudiantes adultos y adultas respondan preguntas simples en relacin a un texto, o respecto de las temticas del mdulo. Tambin debe considerarse que las personas del
23
curso utilicen frmulas de uso frecuente en sus intervenciones, tales como saludos, despedidas, agradecimientos, y que incorporen otras para expresar ideas y opiniones de manera simple. Hay algunos factores importantes de considerar al evaluar la expresin oral, especialmente en el caso de estudiantes adultos y adultas: No todos alcanzan los mismos niveles de logro. Los estudiantes adultos y adultas se inhiben con facilidad al hablar en pblico, especialmente en el caso de un idioma extranjero. Esto puede ser especialmente cierto con las estudiantes alumnas dados los patrones culturales respecto a los roles masculino y femenino. Por ello se debe procurar un ambiente adecuado, que no inhiba la produccin real de sus estudiantes por factores como la vergenza o el temor al ridculo. A veces incluso ser necesario realizar la entrevista sin la presencia de todo el grupo.
Algunos indicadores para evaluar la expresin oral
Se deben utilizar textos y situaciones similares a los ejercitados en clase. No se debe olvidar que el nfasis del programa est en la comprensin. Por lo tanto, al evaluar la expresin oral siempre tendr ms peso la intencin comunicativa que la rigurosidad lingstica. Considerar las caractersticas particulares de los estudiantes adultos y adultas. Otorgar modelos previos a la realizacin de las tareas. Asignar tiempos de preparacin. Supervisar ese tiempo haciendo correcciones pertinentes. Clarificar los criterios de evaluacin. Por ejemplo: memoria (conoce o no conoce los patrones indicados); pronunciacin (los sonidos corresponden a los del ingls, la entonacin corresponde al modelo presentado, etc.); fluidez (el ritmo es adecuado o interfiere notablemente con la comprensin), etc.
TASK Gives personal information. Asks simple questions. Initiates communication. Participates in new situations, even with slight hesitation. Uses acceptable pronunciation and intonation. Uses most of vocabulary taught.
24
Mdulo I
From my near world to the outside
Introduccin
Considerando que muchos de los estudiantes adultos y adultas no han tenido estudios sistemticos de ingls, se ha diseado este mdulo introductorio que contiene 4 unidades: Unidad 1: No man is an island. Unidad 2:Places around me. Unidad 3: Routines. Unidad 4: At work. El propsito de este mdulo es hacer conciencia de la presencia del ingls en la vida cotidiana y evidenciar los conocimientos previos que cada una de las personas del curso trae consigo, incorporados a travs del sistema escolar, o bien en la vida diaria. En lo lingstico propiamente tal, se trata de desarrollar la comprensin lectora exponiendo a las personas del curso a diferentes tipos de textos relacionados fundamentalmente con sus contextos ms prximos: las personas, los lugares, las acciones, los oficios y trabajos, las rutinas, entre otros. La comprensin auditiva se trabaja en un nivel muy simple exponiendo a los estudiantes adultos y adultas a situaciones comunicativas significativas para ellos. Las habilidades de expresin oral y escrita se presentan bsicamente en funcin de demostrar comprensin. En lo metodolgico se plantean las tres etapas, de pre-audicin o pre-lectura, de audicin o lectura propiamente tal, y de post-audicin o post-lectura, como indispensables para el logro de los aprendizajes esperados. En trminos generales, se entregan las herramientas lingsticas bsicas para que se inicien en el aprendizaje de esta lengua.
Primer Nivel de Educacin Media Mdulo I: From my near world to the outside
25
Contenidos del mdulo
I.
TexTos TIpo Textos autnticos y adaptados de hasta 200 palabras de temtica variada relacionada fundamentalmente con los mbitos personales, sociales y laborales. a. Textos instructivos: manuales, mensajes, etiquetas, letreros, recetas, etc. b. Textos narrativos: artculos, historias, ancdotas, cartas, etc. c. Textos descriptivos: folletos, catlogos, avisos publicitarios, etc.
II. HabIlIdades, esTraTegIas y TcnIcas Comprensin lectora a. Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir de pistas visuales y textuales. b. Prediccin del contenido temtico de los textos. c. Reconocimiento de las caractersticas textuales y organizacin de la informacin en los diferentes tipos de textos. d. Localizacin de la informacin general y de algunos detalles. e. Procesamiento de la informacin para establecer comparaciones y/o relaciones, o sealar posibles aplicaciones en su campo de inters vocacional o laboral. Comprensin auditiva a. Reconocimiento de instrucciones y elaboracin de respuestas con acciones o palabras. b. Reconocimiento de expresiones de saludos, despedidas y preguntas, y elaboracin de respuestas en castellano, si fuera necesario. Expresin oral a. Uso de expresiones propias de la sala de clases, saludos, despedidas. b. Uso de frmulas de presentacin personal y de otras personas. c. Elaboracin de preguntas y respuestas en relacin a: Informacin personal. Ubicacin y localizacin de personas y lugares. Rutina diaria personal, laboral y social. d. Descripcin simple de personas y lugares. e. Participacin en dilogos sencillos guiados.
26
Expresin escrita Completacin de informacin. Ordenacin de oraciones simples. Elaboracin de respuestas cortas para demostrar comprensin. III. FuncIones y conTenIdos lIngsTIcos Funciones Macrofunciones: instrucciones, descripciones y narraciones. Microfunciones: saludar, presentarse, despedirse, localizar lugares, dar y requerir informacin sobre rutinas y aspectos relacionados con la vida personal, social y laboral. Describir personas, objetos, lugares y acciones. Expresar agrado y desagrado. Elementos morfosintcticos y estructurales Formas afirmativa, negativa e interrogativa, presente del verbo to be. Usos especiales: there is, there are, be years old. Presente Progresivo. Presente Simple. Formas afirmativa, negativa e interrogativa. Imperativos. Wh questions: who, what, where, when. Adjetivos (posicin en la oracin). Comparaciones y superlativos. Adverbios de frecuencia: sometimes, always, usually, never, often. Conectores: and, but, because, then. Preposiciones de lugar: in, on, next to, behind, between, opposite, in front of, near, under, at. Expresiones de cuantificacin: how much?, how many? Elementos lxicos Lxico referido al mundo personal (presentacin e identificacin personal); mundo laboral, (lugares, oficios, rutinas, maquinarias, artefactos, etc.). Expresiones de tiempo: now, everyday, every Expresiones de modo y frecuencia. Expresiones propias de la interaccin en la sala de clases. Expresiones de uso frecuente como saludos, despedidas, agradecimientos, gusto y desagrado.
27
Aprendizajes esperados
A partir del desarrollo de este mdulo los estudiantes adultos y adultas: Leen y comprenden textos escritos narrativos, descriptivos e instructivos, autnticos y/o adaptados de entre 100 y 200 palabras referidos a los mbitos personal, social y laboral. Siguen instrucciones orales para realizar tareas y acciones propias de la clase y otras relacionadas con situaciones de la vida cotidiana y del mundo del trabajo, tales como localizar lugares y describir acciones rutinarias. Escuchan textos breves e identifican acciones que las personas realizan habitualmente. Escuchan y reconocen textos orales simples propios del mundo del trabajo, tales como conversaciones telefnicas, dilogos y entrevistas Interactan oralmente en la sala de clases, en situaciones relacionadas con los mbitos personal, social y laboral utilizando frmulas y expresiones de uso frecuente, como saludos, despedidas, agradecimientos, as como tambin dan y requieren informacin respecto de s mismos y de otras personas y situaciones. Responden oralmente preguntas simples para demostrar comprensin de textos orales y escritos. Responden por escrito, en ingls con oraciones simples y cortas a preguntas de informacin referidas a s mismos y a textos presentados en forma oral y escrita. Completan en ingls textos simples referidos a informacin personal, lugares de su entorno, mundo laboral y rutinas.
28
Unidad
1 No man is an island
Introduccin
El objetivo de esta unidad es que cada estudiante reconozca la presencia del ingls en la vida cotidiana, en contextos como el hogar, el comercio y el trabajo. Se inicia el trabajo con textos simples y breves que van familiarizando a los estudiantes adultos y adultas con el ingls y con una metodologa especfica. Las personas del curso comienzan a contactarse con el ingls desde su entorno ms prximo como es su familia, sus amigos para ampliarlo poco a poco a otros mbitos como el trabajo y la entretencin. En cuanto a los contenidos morfosintcticos se trabajan estructuras simples como el verbo to be, y funciones bsicas como saludar, despedirse, identificarse, etc. El lxico se relaciona con la identificacin personal, las descripciones de personas y objetos.
Cada estudiante: Lee y comprende, apoyndose en pistas lingsticas y extra lingsticas, textos escritos autnticos y/o adaptados, de aproximadamente 100 palabras referidos a la presencia del ingls en la vida cotidiana, a la identificacin personal, a la presentacin de s mismos y de otras personas. Sigue instrucciones dadas oralmente para resolver tareas y actuar en la sala de clases.
Indicadores de evaluacin
Cada estudiante: Identifica los siguientes textos tipo: dilogo, entrevista, artculo, carta. Identifica la idea o tema central de un texto relacionado con la familia. Localiza informacin que se encuentra literal en el texto. Localiza informacin que se encuentra dispersa en el texto.
Identifica lxico referido a situaciones de la sala de clases (commands). Ejecuta acciones dadas oralmente: pararse, sentarse, escribir, ir a la pizarra, copiar, escuchar, reproducir un modelo, etc. Completa un documento con informacin personal (formulario, cuestionario), siguiendo instrucciones dadas oralmente. Nombra objetos de su entorno personal, social y laboral. Usa expresiones modelo para solicitar ayuda o clarificacin e interactuar en la sala de clases. Da informacin personal como nombre, edad, direccin, etc. Participa en un dilogo guiado breve, de aproximadamente tres intervenciones. Utiliza patrones frecuentes de interaccin social: saludo, despedida, agradecimiento, etc. Responde preguntas directas sobre el contenido utilizando Yes o No.
Interacta oralmente en la sala de clases recreando situaciones relacionadas con su entorno personal, social y laboral.
29
EjEMPLOS DE ACTIvIDADES
EjEmplo 1 My SPECIAL FRIENd Texto tipo: Habilidades: Funciones: Lxico: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Correo electrnico. Comprensin lectora y expresin escrita. Saludar, despedirse, agradecer, dar y pedir informacin. Saludos y expresiones de formalidad. Verbo to be, wh questions. 2 horas.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Dar key words (palabras claves). Key words: Fine: bien. Learning: aprendiendo. Topics: temas. Send: enviar. Human Rights: derechos humanos. People: gente.
2.
Palabras cognadas. Subrayar cognados.
DURANTE LA LECTURA
3.
Mostrar el formato de la lectura (correo electrnico) y hacer que construyan hiptesis sobre el texto. Con preguntas como: Qu tipo de texto es? Has escrito un correo electrnico? Cmo se hace?
4.
Construir hiptesis acerca del contenido del texto (prediccin).
30
Reading Text
To: Cristin. From: Diego. Subject: school. Dear Cristin, Hello, how are you?? I am fine, actually, celebrating my birthday with my familynow I am 16 years old. How is school?, I have to study a lot, but we are learning many interesting topics. I love social science. Last week, we discussed human rights and we talked about mapuches and their rights. This is a very interesting topic. Do you also study native people in the United States?. Can you send me some more information about this topic to take to my class? I can send you some more information about Chile, too. See you, bye Diego
5.
Responde Verdadero o Falso acerca del texto. Justifica las afirmaciones falsas con informacin del texto: a. El texto es un correo electrnico.
b.
Diego estudia en la universidad.
c.
Diego encuentra los temas aburridos.
d.
Cristin encuentra los temas interesantes.
e.
Cristin vive en Estados Unidos.
31
6.
Responde las siguientes preguntas: a. How is Diego? b. What kind of topic does he love? c. Where does Cristin live? d. Where does Diego live?
DESPUS DE LA LECTURA
Expresin escrita y expresin oral
7.
Ahora, escribe un correo electrnico a tu mejor amigo o amiga, dando alguna informacin personal o del colegio al que perteneces.
32
EjEmplo 2 INVITATION TO A bIRThdAy PARTy Texto tipo: Habilidades: Funciones: Lxico: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Conversacin telefnica. Comprensin auditiva y expresin oral. hacer una invitacin; aceptar o rechazar una invitacin; dar y requerir informacin. das de la semana; birthday party; today; la expresin would you like to come?. Verbo to be, preguntas de informacin: what, how old, when, where. 2 horas.
ANTES DE LA AUDICIN
1.
Escribe los das de la semana: M S ,T ,S . ,W ,T ,F ,
2.
Ahora chequea esta tarea con tu compaero y revisa si lo que escribiste est correcto.
33
DURANTE LA AUDICIN
Listening (Script)
James: Hello. Kathy: Hi! james. Its Kathy. Its my birthday party on Friday. Would you like to come?
James: A party! Thats great! Is your birthday on Friday? Kathy: No, its today, but the party is on Friday.
James: How old are you? Kathy: Im 17.
James: Where is the party? Kathy: Its at home, at 8:00 PM.
James: Whats your address? Kathy: Its at 234 O Higgins street.
James: Thanks. Ill be there.
3.
Escucha una vez la audicin y encierra los nmeros que escuchas: 1 - 2 - 3 - 6 - 8 - 10 - 13 - 15 - 16 - 17 - 18 - 20 - 31 - 33 - 45 - 58 Chequea con tu compaero si los nmeros que encerraste son los correctos.
4.
Escucha atentamente otra vez el texto y completa la siguiente invitacin:
Kathys birthay Party

Kathy is: Day: Time: Place: Address:
34
5.
Escucha y responde: 1. Cuntos aos cumple Kathy?

a) 16 b) 17 c) 13
2. La fiesta de cumpleaos es:

a) Friday b) Thursday c) Wednesday
3. La fiesta se har en:

a) at school b) at home c) at jamess house.
POSTERIOR A LA AUDICIN
Expresin escrita y expresin oral
6.
Completa el siguiente dilogo usando tu informacin personal. Practica con tu compaero/a y luego presntenlo ante el curso:
A: b: A: b: A: b: A: Hello. Hi! __________. How are you? Fine. Its my birthday today. Great! How old are you? Im _________. I have a party on _______________. Would you like to come? _________________________ Where is the party? Its _________________ at__________ PM.
James: Whats your address? Kathy: Its ____________________street. James: Thanks. Ill be there.
35
OTRAS ACTIvIDADES
PREvIAS A LA LECTURA Y/O AUDICIN DE UN TExTO
Los estudiantes adultos y adultas elaboran listados de palabras que es posible encontrar en la vida cotidiana. Para ello, ponen atencin a la publicidad en la televisin, en las calles, a los artefactos que hay en su hogar, a las etiquetas de diferentes productos e, incluso, a las expresiones que se usan en la vida diaria. Solicitar que traigan a la clase elementos de la vida cotidiana en donde se encuentra presente el ingls en sus vidas como, por ejemplo, etiquetas de productos, etiquetas de prendas de vestir, manuales de funcionamiento de artefactos, etc. Ejercicios de reconocimiento de palabras cognadas. De un texto cualquiera solicitar que subrayen las palabras cognadas y contarlas de manera de tomar conciencia de que son muchas las palabras que les servirn de punto de partida al abordar un texto. Sugerir a los estudiantes adultos y adultas que elaboren sus propias listas de cognados. Mostrar tambin la existencia de falsos cognados. Junto con el ejercicio de reconocimiento de cognados, solicitar a las personas del curso que encierren en un crculo las palabras que ya conocen, de modo de darse cuenta de que el comentario no entiendo nada, es falso. En un texto cualquiera hay probablemente muchas palabras cognadas, otras tantas conocidas y otras cuyo significado se puede inferir, por lo que las desconocidas son las menos. Para el desarrollo de la expresin oral, realizar dinmicas de presentacin personal en ingls de la siguiente manera: mostrar un modelo y, luego de un tiempo corto de preparacin, hacer que los estudiantes se presenten. Se pueden utilizar tcnicas de dinmicas de grupo que crearan un clima de confianza. Esto permitir que los alumnos y alumnas se centren en la dinmica, dndoles la posibilidad de relajarse respecto del ingls. Existen infinidad de tcnicas, algunas tan simples como lanzar una pequea pelota de papel para indicar el turno de la persona a la que le corresponde interactuar. Generar instancias para que compartan en castellano acerca de s mismos, sus familias, sus amigos, etc., para contribuir a conformar un clima de confianza entre las personas del curso. Pedir que observen imgenes relacionadas con el contenido del texto que va a trabajar el profesor o profesora, con el objetivo de realizar ejercicios de prediccin. El docente debe ayudar a tomar conciencia de las pistas visuales como las imgenes que acompaan un texto, su formato, su tipografa, etc. Realizar actividades que familiaricen a los alumnos y alumnas con el vocabulario clave que el profesor anticipe como desconocido en el texto
36
DURANTE LA AUDICIN Y/O LECTURA DE UN TExTO
Para desarrollar la comprensin lectora, comenzar con actividades que apunten a la comprensin global de un texto como, por ejemplo, pedir que lean rpidamente un texto y que luego seleccionen de entre tres opciones aquella que les parece que mejor refleja el tema central del texto. Otra actividad que apunta a demostrar comprensin global consiste en identificar el tipo de texto, apoyndose tambin fundamentalmente es pistas visuales, como el formato, las ilustraciones y la tipografa. Presente variados textos cuyo formato sea caracterstico: carta, pgina de Internet, artculo de peridico, avisos publicitarios, boletos, etc. Para trabajar textos auditivos comenzar con actividades simples para identificar informacin de carcter general como situacin, hablantes, lugares, etc. Trabajar con varios y variados textos escritos y auditivos referidos a la presentacin e identificacin de personas. Por ser la primera unidad plantear preguntas simples para demostrar comprensin, preguntas directas que requieran un yes o un no por respuesta, o preguntas de informacin utilizando who, what, where, how old. Permitir que utilicen el castellano para demostrar comprensin.
POSTERIOR A LA AUDICIN Y/O LECTURA DE UN TExTO
Realizar actividades para consolidar lxico pidiendo a los estudiantes adultos y adultas que clasifiquen palabras en categoras, por ejemplo, ocupaciones, miembros de la familia, objetos, etc.
FAMILY MEMBERS OBjECTS OCCUPATIONS
Entregar algunas claves de reconocimiento de elementos gramaticales bsicos como los pronombres personales y el verbo to be. Entregar informacin acerca de cmo operan los nmeros en situaciones diferentes (fechas, direcciones, nmeros telefnicos).
37
Favorecer la reflexin de aspectos culturales presentes en los textos. Por ejemplo, los diferentes tipos de familia que es posible encontrar en nuestra sociedad y en otras, roles que tradicionalmente asumen los diferentes gneros, etc.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Dar ideas a las personas del curso de dnde se puede encontrar material autntico en ingls, por ejemplo, en las etiquetas de ropa, manuales de diferentes productos, instrucciones en artefactos, avisos y publicidad en los peridicos u otros medios de comunicacin. Traer algunos de esos elementos a la sala de clases. Si es posible, pedir a los estudiantes adultos y adultas que confeccionen algunos muestrarios simples o ms complejos dependiendo de su realidad. La intencin de estas actividades es que las personas del curso tengan una actitud ms consciente de la presencia del ingls en la vida cotidiana. Para iniciar a los estudiantes adultos y adultas en la comprensin de un texto es recomendable realizar la actividad de reconocer cognados y palabras conocidas de manera que pierdan el temor que generalmente traen de enfrentar un texto en ingls. Este tipo de actividad les dar seguridad al darse cuenta que saben mucho ms de lo que creen. Elegir un texto de una extensin de una pgina aproximadamente. Observar la actitud de los estudiantes y compararla con la actitud posterior a la realizacin del ejercicio. Dicho de otra manera, cada vez que se presente un texto en esta etapa inicial se sugiere pedir a las personas del curso que presten atencin a los cognados, ya que sern una de sus principales herramientas para la comprensin de textos. Muchas veces ms que la extensin de los textos, la presencia o no de cognados contribuye a hacer un texto ms fcil o ms complejo. Utilizar tcnicas variadas para fomentar la prediccin; anticiparse al contenido temtico de un texto. Formular preguntas, la idea es que sea realmente una prediccin y no una obviedad. Cada vez que se realicen actividades de prediccin es absolutamente necesario dar luego la oportunidad de confirmar dichas predicciones. Seleccionar textos de acuerdo a criterios de extensin y complejidad adecuados a este nivel. Comenzar con textos simples, breves y familiares, tales como etiquetas, mensajes, instrucciones, y luego seguir con textos continuos narrativos y descriptivos. Procurar que las temticas sean atractivas y significativas para los estudiantes adultos y adultas, respetando su contexto general: edad, realidad social y geogrfica, etc. Asignar la tarea especfica antes de cada lectura. Por ejemplo, si la tarea consiste en poner un ttulo al texto, presentar las opciones antes de que las personas del curso lo lean. Comenzar con actividades de localizar informacin que se encuentra literal en el texto. Realizar abundantes ejercicios de consolidacin de lxico, como la elaboracin de mapas de palabras, clasificacin de vocabulario, elaboracin de familias de palabras, completacin de oraciones, etc. Fomentar el trabajo en pares o grupos. Aun cuando el eje de las unidades es el desarrollo de habilidades lingsticas, la reflexin sobre diversos temas siempre ser una instancia de crecimiento para cada estudiante en diversos mbitos, as como una posibilidad de expandir sus conocimientos y vincularlos con otros subsectores del currculum.
38
Unidad
2 Places around me
Introduccin
La temtica de la unidad est dada por el entorno fsico de los estudiantes. Se sugiere trabajar con textos y situaciones que se relacionen con lugares significativos para ellos como la casa, el barrio y la comunidad, entre otros. Se privilegia el desarrollo de la comprensin lectora aun cuando paulatinamente se incorporan las otras habilidades. Se contina trabajando estructuras simples, dando nfasis al uso del presente continuo, las preposiciones de lugar y las preguntas de informacin (who, what, where). Se ampla el campo lxico de las personas del curso incorporando nuevas expresiones y frmulas modelo.
Cada estudiante: Lee y comprende textos escritos descriptivos, autnticos y adaptados, de aproximadamente 150 palabras referidos a su entorno fsico: la casa, el barrio, el lugar de trabajo, la ciudad, etc. Sigue instrucciones de orientacin espacial dadas oralmente. Interacta con sus pares dando y recibiendo instrucciones orales para localizar y llegar a lugares.
Cada estudiante: Identifica un folleto turstico (brochure), apoyndose en pistas visuales y textuales. Identifica el tema central de un texto relacionado con un lugar. Identifica el propsito comunicativo de un texto correspondiente a un folleto turstico. Localiza informacin especfica en un texto. Obtiene informacin general de un texto. Llega a un lugar determinado, ya sea real o simulado en un plano con la gua de instrucciones orales. Solicita ayuda para localizar un lugar usando frmulas modelo como Excuse me! Wheres the ________? Da informacin de la localizacin de un lugar usando preposiciones. Participa en un dilogo guiado breve de aproximadamente 4 intervenciones. Utiliza patrones frecuentes de interaccin social: saludo, despedida, agradecimiento, etc. Responde preguntas usando Yes o No. Responde preguntas de informacin usando dos o tres palabras en ingls.
Responde por escrito en ingls con oraciones simples y cortas a preguntas sobre caractersticas, ubicacin e instrucciones para llegar a lugares.
39
EjEmplo 1 GOING dOwNTOwN Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Texto descriptivo. Comprensin lectora y expresin oral. dar y recibir informacin sobre ubicacin de lugares del barrio y la ciudad. dar informacin sobre acciones que estn ocurriendo. post- Office, church, pharmacy, video-club, department store, downtown, square, caf, museum, in, at, between, opposite, next to, near, big, large, old, beautiful, there is, there are, directions. Presente continuo. Palabras interrogativas (who, where, what). 2 horas.
Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado:
ANTES DE LA LECTURA
1. 2.
Piensa y luego responde: Cmo es tu barrio? Cules son sus caractersticas principales? Es tranquilo? Es peligroso? Es agradable? Nombra tres lugares que consideres importantes en tu ciudad:
40
Reading Text
One of the Government programs offers seniors the opportunity to participate in different activities. Today, a group of them, are visiting places downtown. Lets follow the group: At the moment they are visiting the big church opposite the square. They are observing and commenting on the old and beautiful pictures there. Then they are crossing the square to go to the Post Office. This is a large building. Some of the ladies are buying postcards but two of them are not in the post office. They are sitting in a caf next to the corner, they are drinking a cup of tea and talking. Next the ladies are walking along the street to get to the Museum. One of the ladies is looking for a pharmacy. Fortunately, there is a policewoman near and the lady asks: Excuse me, is there a pharmacy near here? The policewoman says: There is one between the enormous department store and a video club. Finally, the group of seniors are getting on the bus back to their houses. The tour is over!
DURANTE LA LECTURA
3. 4.
Lee y subraya los lugares que aparecen en el texto. Lee y une las columnas: A 1. Is the text about a tour downtown? 2. Who is visiting downtown? 3. Where are they buying postcards? 4. What are two ladies doing at the caf? 5. Are they going by car or by bus? B A group of seniors. By bus. Yes, it is. At the post office. Having a cup of tea.
5.
Secuencia las acciones que aparecen en el texto: Some ladies are sitting at a caf. 1 The ladies are visiting downtown. A lady is looking for a pharmacy.
41
The policewoman is helping a lady. Some ladies are buying postcards. A policewoman is standing near. 7 The seniors are getting on the bus.
POSTERIOR A LA LECTURA
6.
Vuelve al texto y clasifica las palabras en las siguientes categoras:

PLACES
Pharmacy ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
ACTIONS
visiting ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
WORDS TO DESCRIBE
Large ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
Expresin oral
7.
Practica el siguiente dilogo con un compaero o compaera:

Tourist: Excuse me! Wheres the Post office?
Police woman: Its on East street. Tourist: How can I get there?
Police woman: Walk along the street. The Post Office is on the corner. Tourist: Thank you!
Police woman: Youre welcome!
42
EjEmplo 2 MISSING hOME Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Conversacin telefnica. Comprensin auditiva y expresin oral. hablar de acciones del momento, saludar. Verbos: work, study, talk, make, miss. Expresiones de saludo. Presente Continuo (afirmativo e interrogativo). 1 hora.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2. 3.
Conversa con tu compaero o compaera acerca del tipo de trabajo que desarrollan. Elaboren un listado de empleos que demandan estar fuera del hogar por diversos perodos. Ejemplo: miners, seasonal worker. Identifican palabras con dos significados: Por ejemplo miss.
43
Listening Text (Script )

Dads calling his son Marcos who works for a salmon company in the South. dad: Hello son. How are you?
Marco: Fine, thank you. Hows Mum. dad: Shes fine but missing you.
Marco: What are you doing Dad. dad: Im painting your room.
Marco: Oh,Dad. Whats Mum doing? dad: Shes working in the garden. Ill call her.
Marco: Hello Mum, How are you? Mum: Fine, thank you.
Marco: Mum Im going home this week. Mum: Mum: Great. I miss you so much. Me too. Bye!
DURANTE LA AUDICIN
4.
Escucha y escribe las acciones que aparecieron en el dilogo:
5.
Escucha y responde: a. Cuntas personas aparecen en el dilogo?
b. Quines son?
44
c. Quin est lejos de casa?
d. Qu sentimientos tienen los participantes?
DESPUS DE LA AUDICIN
6.
Practica la pronunciacin del dilogo. Memorzalo y luego presntalo al resto del curso.
OTRAS ACTIvIDADES
PREvIAS A LA LECTURA O AUDICIN DE UN TExTO
Dado el nombre de la unidad places around me, realizar con los estudiantes adultos y adultas una lluvia de ideas, sobre trminos cognados y anglicismos que se usan en Chile sobre el tema. Ejemplos de cognados relacionados con lugares son hospital, hotel, restaurante. Ejemplos de anglicismos son software, hardware, mall, mini market. Realizar ejercicios de activacin y presentacin de lxico relacionado con el tema de la unidad y de los textos en particular. Ejemplos de ejercicios son el relacionar ilustraciones con el nombre de la palabra, relacionar descripciones con el nombre de un lugar, etc. Realizar ejercicios de prediccin del contenido de los textos. Utilizar lminas con fotografas o ilustraciones.
DURANTE LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Pedir a los estudiantes adultos y adultas que, luego de leer o escuchar un texto relativo a la temtica de la unidad, expresen la idea o tema central. Para ello, se sugiere plantear preguntas en ingls o en castellano, o seleccin de alternativas. Pedir a las personas del curso que identifiquen y subrayen los lugares que aparecen en un texto.
45
Asignar tareas que impliquen la obtencin de informacin para responder preguntas de informacin general, tales como who, where, what. Solicitar que lean e identifiquen informacin para responder temes de Verdadero o Falso sobre acciones que estn realizando personas en distintos lugares, justificando las afirmaciones falsas.
POSTERIOR A LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Los estudiantes adultos y adultas pueden organizar el lxico de la unidad en diferentes categoras (mapas de palabras). Por ejemplo, lugares, oficios, acciones y personas, subdividiendo a su vez estas categoras. Ejemplo:
PLACES
Hotel
Bar
Restaurant
Barman
Waiter - Waitress
Entregar a los estudiantes elementos para reconocer y usar la forma continua de los verbos en ingls.
Expresin oral
Realizar abundantes ejercicios orales recreando situaciones frecuentes en la vida diaria: como orientar a un turista en la ciudad o describir lugares reales del entorno, usando lxicos y estructuras simples trabajadas en la unidad. This is . Its and .
46
Asignar tiempo y espacio para que los estudiantes adultos y adultas preparen presentaciones, interactuando y recreando situaciones frecuentes de turistas en una ciudad preguntando por la ubicacin de algn lugar, o indicaciones para llegar a un lugar.
Expresin escrita
Asignar ejercicios para que completen textos usando lxico y estructuras presentadas en la unidad (Presente Continuo, preposiciones de lugar, expresiones de tiempo). Presentar modelos para que escriban oraciones simples describiendo diferentes lugares. Solicitar que formen grupos pequeos para elaborar un folleto turstico simple describiendo su ciudad.
Usar textos relacionados con lugares que sean significativos para los estudiantes adultos y adultas: textos autnticos o adaptados referidos por ejemplo a distintos tipos de vivienda o a barrios o ciudades que, aun siendo extranjeros, permitan establecer comparaciones con su propia realidad. Se debe respetar el contexto de las personas del curso evitando presentar situaciones o modelos lejanos, como la casita con tico y stano tan frecuente en los textos de ingls procedentes de otros pases. Sin embargo, tambin se debe evitar ser muy localista, teniendo presente que el ingls es tambin una posibilidad de ampliar el horizonte cultural de los estudiantes adultos y adultas. Al igual que con los textos, se recomienda tener el mismo criterio al seleccionar lminas. stas deben resultar familiares a la realidad de los estudiantes como, por ejemplo, el almacn del barrio, supermercado, casas, departamentos, etc. Procurar utilizar material autntico, ya sean planos reales o mapas de la ciudad, pueblo o comuna del establecimiento educacional. Preparar preguntas simples, en lo posible preguntas de informacin que empiecen con palabras interrogativas tales como: Who, What, Where. Presentar a las personas del curso la posibilidad de reflexionar acerca de la ciudad o localidad en que habitan. Ayudarlos a valorar los elementos positivos de su entorno y promover una actitud crtica y participativa respecto de los problemas de su comunidad.
47
Unidad
3 Routines
Introduccin
Esta unidad est centrada en las actividades diarias de las personas en el mbito personal, social y laboral. Los textos presentan rutinas relacionadas con el trabajo, las comidas, los quehaceres domsticos y el uso del tiempo libre. Se enfatiza, al igual que en las unidades anteriores, el desarrollo de la habilidad receptiva de comprensin lectora, entendindose sta en un sentido amplio que implica no slo la comprensin explcita e implcita de textos, sino que adems la reflexin sobre los mismos para ampliar su conocimiento de otras realidades. Se utilizan textos autnticos y/o adaptados apropiados a los intereses y necesidades de los estudiantes adultos y adultas a quienes va dirigido el programa y, dada la temtica de la unidad, prioritariamente del tipo descriptivo y narrativo. Sin embargo, las habilidades de comprensin auditiva, expresin oral y escrita estn presente en la unidad e integradas a la comprensin lectora con el propsito de que las personas del curso avancen hacia una competencia bsica en el idioma. En el aspecto morfosintctico se incorpora el presente simple de manera ms explcita y otros elementos propios de situaciones habituales como expresiones de tiempo y frecuencia.
48
Cada estudiante: Lee comprensivamente textos narrativos y descriptivos de aproximadamente 180 palabras, relacionados con actividades habituales personales, sociales y laborales que realiza la gente.
Cada estudiante: Identifica el tema central de diferentes tipos de textos relacionados con las actividades habituales de las personas. Identifica textos tipo como horarios, pginas de agenda, cartas. Identifica informacin explcita e implcita en textos escritos acerca de actividades habituales, resolviendo diferentes tipos de tareas que evidencian comprensin, tales como responder preguntas en ingls o en castellano, completar oraciones, seleccionar alternativas, etc. Ordena de manera secuencial prrafos de un texto presentado en desorden. Seala el propsito comunicativo de diferentes tipos de textos escritos, narrativos y descriptivos. Identifica la situacin comunicativa en que ocurre el texto, apoyndose en detalles como sonidos ambientales y expresiones tipo. Identifica acciones diarias de las personas descritas en el texto, tales como levantarse, tomar desayuno, ir al trabajo, almorzar, etc. y a quienes las realizan. Describe su rutina diaria y la de otras personas en aproximadamente cuatro oraciones. Se expresa oralmente en dilogos o conversaciones de a lo menos 5 intervenciones por participante, haciendo preguntas y respondiendo sobre acciones habituales. Completa prrafos referidos a la rutina diaria de s mismo y de otras personas seleccionando lxico de un banco de palabras. Responde preguntas usando respuestas cortas del presente simple. Responde preguntas de informacin utilizando 2 3 palabras en ingls.
Escucha textos breves e identifica acciones que las personas realizan habitualmente.
Interacta oralmente en situaciones relacionadas con la vida diaria, horarios, actividades cotidianas y tiempo libre. Completa por escrito en ingls textos simples referidos a acciones cotidianas. Responde, por escrito y en ingls, con oraciones simples y cortas a preguntas sobre el contenido de diferentes tipos de textos.
49
EjEmplo 1 ThE SIMPSONS Texto tipo: Habilidades: Funcin: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Narrativo: artculo. Comprensin lectora y expresin escrita. dar y requerir informacin sobre rutinas y entretenciones. Expresar preferencias. free time, music, listen, play, guitar, enjoy, favorite, spend, picnic, watch TV, play cards, sports, games. Presente Simple (afirmativo y negativo).
ANTES DE LA LECTURA
1.
Lee la pregunta y escribe tu o tus respuestas seleccionndola(s) de la lista. Puedes agregar otras. How do you spend your free time?
Watching Tv. Listening to music. Talking to friends. Reading. Studying. Sleeping.
50
DURANTE LA LECTURA
Reading Text
Those damned yanks the Simpsons. The Simpson have made a massive impact on popular culture. Everywhere you go, you find Simpsons stuff for sale. In 2000 The Simpsons received their own star on the Hollywood walk of fame. It was created in 1987, as a 30- second cartoon. In 1990 The Simpsons appeared as a half- hour weekly series. The Simpsons isnt just an ordinary cartoon for kids, says its creator, Matt Groening. who are the Simpsons? homer: He is the father of the family and he loves television, donuts and his sofa. Hes not always very supportive and understanding, but hes got a heart of gold. Homer Simpson was abandoned by his hippy mother and raised by his father. Marge: Marge is the mother, and the familys support system. She goes a little crazy from time to time but shes soon happy again. Marge is a tough lady and an ex- police officer as well. bart: Lisa: Hes ten and the oldest of the Simpson children. Barts a troublemaker who likes photographing himself naked. Shes the most intelligent of the Simpson family although shes only eight years old. She dreams of going to college and becoming the President of the United States. She likes reading and playing the saxophone.
Maggie: Baby Maggie hasnt said one word in the history of the programme. However, at the age of one, she did shoot the evil Mr. Burns for trying to steal her lollipop (Mr. Burns is the owner of the nuclear power plant where Homer works). People who defend The Simpsons say that the show has an affirmative side. Paul Cantor (University of virginia) says that the show promotes traditional family values, such as devotion, love and respect. (Adapted from: English Magazine, vol. 3)
2.
Lee rpidamente el texto y une con una lnea el personaje con el tema correspondiente: Homer Lisa Bart Pictures. Music. Entertainments.
3.
Escribe Verdadero o Falso de acuerdo al texto. Justifica las afirmaciones falsas con informacin del texto: a. Homer likes reading.
51
b.
Lisa is the oldest of the Simpsons.
c.
Lisa plays instruments.
d.
Maggie is a troublemaker.
e.
Paul Cantor says that the show promotes traditional family values.
f.
The Simpsons was created in 1990.
g.
Marge loves television.
4.
Responde en ingls de acuerdo al texto: a. Who prefers to play the saxophone? b. Who prefers to watch television? c. What instruments does Lisa play?
5.
Completa las oraciones con una de las palabras en parntesis. a. Homer b. Homer c. Marge d. Lisa to watch television. (like/likes) in a nuclear power plant. (work/works) her children. (love/loves) to play the saxophone. (like/likes)
52
Expresin escrita
6.
Completa estas oraciones acerca de ti mismo/a. In my free time I_________________. I like to _________in my free time. I dont like _____________in my free time.
53
EjEmplo 2 AN ORdINARy bOy ROUTINE Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Conversacin. Comprensin auditiva y expresin oral. dar y requerir informacin sobre rutina. before, after, help. clean (v) ,shop window, food shop. Presente Simple (afirmativo e interrogativo). 1 hora.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2. 3.
A partir de la palabra shop escribe palabras relacionadas con negocios. Ejemplo: bookshop. Practique la pronunciacin de las siguientes palabras: before - after - then Predice el contenido del texto que vas a escuchar.
DURANTE LA AUDICIN
(Script)
Mr. and Mrs. Orrego have a large family. They have a small food shop. They work hard. Mrs. Orrego works as a receptionist in a dentist clinic. Now she is talking to a neighbour. Neighbour: What do you do before work everyday Rosita ? Rosa: I take children to school and then I help my husband in the shop for an hour.
Neighbour: What time do you come home from work? Rosa: At six PM everyday, except Fridays.
Neighbour: And what do you do after work? Rosa: Well, lots of things. I cook, help children with their homework, wash clothes and other housework.
Neighbour: And when do you rest? Rosa: In the evenings we watch television and play with the children.
Neighbour: Oh, you are very hardworking!
54
4.
Escucha atentamente la conversacin y luego completa la tabla con informacin de lo escuchado:

ACTIONS BEFORE WORK
Rosa
ACTIONS AFTER WORK
ACTIONS IN THE EvENING
5.
Escucha y completa las oraciones con informacin del texto. a. Rosa and her husband are________________. They work a lot. b. Rosa _______________her husband in the morning. c. Rosa ________________her children to school. d. Rosa and her family ______________at the end of the day.
6.
Lee el texto (script) que les entregar el profesor o profesora y luego subraya las palabras que no te quedaron claras en la audicin. Usa el diccionario para encontrar su significado y luego trata de usarla en una frase u oracin.
Expresin oral
7.
Trabaja con tu compaero/a Pregunta y responde: a. What do you do before school/work? b. What do you do after school/work?
55
OTRAS ACTIvIDADES
Pedir a los estudiantes adultos y adultas que deduzcan el significado de temes lxicos claves, referidos a actividades cotidianas de trabajo, labores domsticas y entretencin a travs de pistas visuales, como fotografas e ilustraciones. Por ejemplo: reading (ilustrar persona leyendo). Solicitar que elaboren en castellano listados de actividades que realizan habitualmente en sus vidas. Luego, pueden comparar sus listados con sus pares o los de las mujeres con los de los hombres y, con la ayuda de un diccionario, buscan las palabras en ingls.
Presentar textos escritos y auditivos que se relacionen con rutinas, actividades diarias y de entretencin, horarios y comidas. Asignar tareas de complejidad variada con ejercicios de comprensin lectora y/o auditiva, temes de verdadero o falso, seleccin de alternativas y pareo de columnas, entre otros. Ejemplos de tareas son: extraer informacin de diferentes tipos de texto, por ejemplo, acerca de horarios de salida de un tren, programacin de televisin, horarios de clase y de trabajo, etc. Presentar en forma oral o escrita el relato sobre la rutina de un hombre o una mujer y luego pedir a las personas del curso que transfieran la informacin a una pgina de agenda, especificando das, horas y actividad, o al revs, extrayendo la informacin desde una pgina de agenda u horario a un prrafo.
POSTERIOR A LA LECTURA O AUDICIN DE UN TExTO
Realizar ejercicios para consolidar lxico referido a rutinas, horarios, comidas y otros. Ejercicios como clasificacin de vocabulario, completacin de oraciones, puzzles, sopas de letras, etc. Realizar ejercicios para reforzar aspectos gramaticales relacionados con el presente simple, especialmente el uso de la tercera persona singular y expresiones de tiempo y frecuencia.
56
Expresin oral
Asignar tareas para que interacten en pares, dando y solicitando informacin en relacin con su rutina diaria y la de otras personas. Pedir que realicen pequeas presentaciones describiendo oralmente su rutina diaria o actividades de esparcimiento que realizan en los fines de semana, usando lxico y estructuras de la unidad.
Expresin escrita
Realizar abundante ejercitacin de completacin de oraciones y prrafos a partir de los textos trabajados. Plantear tareas de comprensin u otras en que las personas del curso deban responder preguntas de informacin utilizando dos o tres palabras en ingls, o respuestas cortas en presente simple correctamente. Solicitar que escriban pequeos textos guiados acerca de su rutina diaria y la de otras personas.
En esta unidad se sugiere trabajar con situaciones reales entre las que se destacan las rutinas familiares, los horarios de trabajo y estudio y las formas habituales de entretencin, respetando el contexto de las personas del curso. Procurar utilizar textos en que no se estereotipen roles asociados a gnero o edad, ni que promuevan algn tipo de discriminacin. Usar textos variados como, por ejemplo, entrevistas a personajes conocidos: deportistas, artistas, personas destacadas en distintos mbitos, mens de restaurantes, programaciones radiales y de televisin, carteleras de cine, etc. Adems es una unidad que permite que las personas del curso aporten con material que d cuenta de sus gustos personales: canciones, artistas, deportes, etc. Utilizar diferentes tcnicas para presentar el lxico. Por ejemplo, a partir de un cognado presentar un nuevo trmino o concepto, usar sufijos y prefijos para expandir el lxico, al igual que presentar sinnimos y antnimos siempre que sea posible. Reforzar contenidos estructurales del presente simple especialmente en relacin a la tercera persona singular y al uso de auxiliares, siempre en la etapa posterior a la lectura o audicin de un texto. Cuando los estudiantes adultos y adultas respondan preguntas, ya sea en forma oral o escrita, no olvidar que se est verificando comprensin y no oraciones gramaticalmente correctas, aunque este aspecto debe observarse y corregir, pero sin penalizar. Cuando se trate de actividades orales y aun cuando la expresin oral es subsidiaria, en el programa se recomienda escuchar las actuaciones antes que los estudiantes las presenten al grupo procurando que logren una pronunciacin y fluidez inteligible. Recordar que en las orientaciones para la evaluacin se entregan criterios para establecer los niveles de las producciones orales. De igual manera, considerando que tambin es subsidiaria en el programa, es conveniente guiar a las personas del curso cuando escriban sus oraciones de manera que ellas sean correctas tanto lxica como sintcticamente.
57
Unidad
4 At work
Introduccin
Esta unidad introduce el tema del trabajo desde una perspectiva simple en lo lingstico. El nfasis de la unidad contina siendo el desarrollo de la comprensin lectora con textos en lo posible autnticos e integrando progresivamente las habilidades de comprensin auditiva, expresin oral y expresin escrita. Se espera que las personas del curso puedan completar documentos pertinentes al mundo del trabajo, tales como currculum vitae y cartas de postulacin a empleos, entre otros. El desarrollo y la expansin de vocabulario se incentiva en esta unidad. Los textos presentados permiten, adems, generar instancias de reflexin respecto del mundo laboral, en temas como el desempleo, la falta de oportunidades, la discriminacin, el empleo informal, las barreras de las mujeres para insertarse en el mundo laboral, etc.
Cada estudiante: Lee comprensivamente textos autnticos y/o adaptados de aproximadamente 200 palabras, referidos al mundo del trabajo.
Cada estudiante: Identifica diferentes tipos de textos relacionados con el mbito laboral (currculo, avisos de oferta y bsqueda de empleo, letreros, mensajes, etc.), utilizando elementos visuales o textuales. Localiza en forma rpida y eficiente informacin especfica y explcita (personas, lugares, horarios). Reconoce el propsito comunicativo de diferentes tipos de textos (dar instrucciones, dar o solicitar informacin, persuadir, etc.). Obtiene informacin general y especfica de textos relacionados con el mbito laboral. Demuestra comprensin general de un texto respondiendo preguntas que implican una reflexin y la emisin de una opinin usando su lengua materna. Identifica el tipo de texto apoyndose en pistas sonoras, como ruidos, sonidos caractersticos y expresiones tipo (conversaciones telefnicas, avisos comerciales, entrevistas, etc.). Identifica expresiones tipo en conversaciones telefnicas, entrevistas y dilogos, ya sea en contextos formales o informales. Completa diferentes tipos de textos, tales como formularios, cartas, cuestionarios, test, etc., siguiendo instrucciones dadas oralmente, y utilizando bancos de palabras o lxico conocido. Participa en dilogos, conversaciones o entrevistas, en situaciones propias del mundo del trabajo de aproximadamente 5 intervenciones. Responde preguntas directas usando respuestas cortas del tiempo presente. Responde preguntas de informacin utilizando dos o tres palabras en ingls respecto del tema del trabajo. Completa un currculum vitae, un formulario o una carta de postulacin usando lxico adecuado. Describe en forma simple, siguiendo un modelo, su situacin laboral (empleo, lugar de trabajo, horario, algunas tareas).
Escucha y reconoce textos orales simples propios del mundo del trabajo, tales como conversaciones telefnicas, dilogos y entrevistas. Sigue instrucciones dadas oralmente para completar un documento. Interacta oralmente en situaciones relacionadas con el mundo del trabajo.
Completa en ingls textos y documentos relacionados con el mbito laboral.
58
EjEmplo 1 PEOPLE AT wORK Textos tipo: Habilidades: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo Estimado: Texto narrativo-descriptivo. Comprensin lectora y expresin escrita. dar y requerir informacin sobre ocupaciones, lugares y personas. part-time, paper round, jobs, customers, assistant, money, carry, baby-sitter. Verbo to be, Presente Simple. Afirmativo, negativo e interrogativo. 2 horas.
ANTES DE LA LECTURA
1. 2. 3.
Pregunta a tus compaeros y compaeras sobre sus ocupaciones. Haz un listado de ocupaciones con sus respuestas. Busca el nombre en ingls de las ocupaciones de tus compaeros/as. Busca en el diccionario las siguientes palabras: job - paper boy - baby sitter - customers - fast food
Reading Text
People at work Some people in Chile have got part-time jobs. We interviewed four people about their jobs. Im johnny Gonzalez. Im 19 years old and Im a paper boy. I do a paper round every day of the week so I get up at six thirty everyday. My job is OK. But I dont like getting up early or going out in the rain. My names jenny Alvarez and Im 21 years old. I work as a baby-sitter, usually one night a week. In fact, I started baby-sitting when I was 12 because Ive got two young brothers. Baby sitting is good because the children usually just sleep and so I can watch Tv or do my homework. Im Karen and Im 25. I go to an evening school. I just work on Saturday mornings from 8.00 to 2:00 PM. I work in a fast food restaurant. My job isnt very exciting. Sometimes I have problems with customers although some of them are very friendly. Im David and Im 18. I live in Osorno. I work on Sundays. Im a milkman assistant. The customers pay for the milk on Saturday so the milkman needs help. I work about six hours. I carry big containers of milk so its a hard work. I have to get up at 5: 00 AM. Its awful but I need the money.
59
DURANTE LA LECTURA
4.
Relaciona las personas y los empleos: a. Johnny Gonzlez b. Jenny lvarez c. Karen d. David works in a fast food restaurant. works as a paper boy. works as a baby sitter. works about six hours.
5.
Responde en ingls de acuerdo al texto: a. What time does Johnny get up? b. How old is Johnny? c. What time does he get up? d. Does Jenny like her job? e. Does Karen like her job?
6.
Lee el texto nuevamente. Subraya y corrige los errores: a. Johnny is ninety years old. b. He gets up at six every day of the week. c. Karen works at an evening school. d. Jenny works as baby-sitter every day of the week. e. Customers are always unfriendly with Karen.
60
7.
Completa las siguientes fichas con la informacin del texto:

1. Name Age: job: 2. Name Age: job:
Likes his/her job: Yes/ No
Likes his/her job: Yes/ No
3. Name Age: job:
4. Name Age: job:
Likes his/her job: Yes/No
Likes his/her job: Yes/No
Expresin escrita
8.
Completa el texto con tu informacin personal:

Im Im I work (place or schedule) (name), Im (job/occupation). . (age).
61
EjEmplo 2 whAT dO yOU dO? Textos tipo: Habilidades: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: dilogo. Comprensin auditiva y expresin oral. dar y requerir informacin sobre ocupaciones, lugares y personas. taxi-driver, what do you do?, cashier. Verbo to be, Presente Simple. Afirmativo e interrogativo. 2 horas.
ANTES DE LA AUDICIN
1.
Busca el trmino equivalente en ingls para las siguientes ocupaciones: profesor(a) - taxista - conductor(a) - cajero(a) - vendedor(a) - guardia
2.
Relaciona los oficios anteriores con un lugar: Ejemplo: Teacher Salesperson school store
the school - the street - the supermarket - the store - the bank - the city
Listening Text (Script)
Alicia: What do you do? Peter: Peter: Peter: Peter: Im a taxi-driver. I work for Radio Taxi Express. Everywhere. I take people to different places in the city. Yes, its a great job. I love it. And what do you do? Oh! Where do you work? Alicia: Really? And where do you work exactly? Alicia: That sounds interesting! Alicia: Oh! Im a student and I have a part time job too. Alicia: In a big supermarket. Im a cashier.
62
DURANTE LA AUDICIN
3.
Escucha el siguiente dilogo y encierra en un crculo las palabras y expresiones de la lista que escuches. Comparte tus respuestas con un compaero o compaera: What do you do? - I love it - Its a great job - I dislike it - its boring - really? - Everywhere Escucha nuevamente el dilogo y responde las siguientes preguntas: a. Cuntas personas intervienen en el dilogo? b. Qu actividad realizan los personajes del dilogo?
4.
c. Dnde realizan su trabajo los personajes del dilogo?
Expresin oral
Mini proyecto: Pide a tus compaeros que respondan acerca de sus trabajos. Formula las preguntas en ingls:
YES
Do you work long hours? Do you work with people of your age? Do you usually meet different people? Do you work independently? Do you consider your salary fair? Do you like your job? Is your work hard?
NO
Comparte los resultados en castellano.
63
OTRAS ACTIvIDADES
Solicitar que observen las ilustraciones de personas realizando diversos oficios y, apoyndose en estas pistas visuales, anticipen el contenido temtico del texto. Pedir que compartan en castellano acerca de los empleos o actividades que realizan con el fin de vincular el tema del texto con su propia realidad. Pueden ir rotando por la sala con el fin de fomentar la integracin del grupo curso. Solicitar que elaboren listados de ocupaciones cuyos nombres conocen en ingls. Organizar el trabajo en pares para que amplen sus listas con la ayuda del diccionario.
DURANTE LA LECTURA O AUDICIN DE UN TExTO
Si ha realizado ejercicios de prediccin, pedir como primera actividad de lectura o audicin que la confirmen. Realizar ejercicios que impliquen observar y descubrir las caractersticas de un texto escrito como avisos de empleo en el peridico. Solicitar que trabajen en pares y luego socialicen sus resultados con el grupo curso. Luego, con el mismo texto, determinar su funcin comunicativa. Solicitar que observen una carta y que reconozcan y marquen la informacin de carcter general como destinatario, fecha, lugar, propsito, etc. Realizar audiciones de textos variadas, pero con tareas similares que apunten a identificar cuntos son los participantes, quines son los participantes y otros datos generales. Pedir a sus estudiantes que reconozcan expresiones utilizadas en los textos auditivos y ayudarlos a determinar cules son formales y cules informales, a fin de que las incorporen debidamente.
64
EjEMPLOS
ExPRESIONES FORMALES
Good Morning Good Bye!
ExPRESIONES INFORMALES
Hi! See ya later
Realizar ejercicios que impliquen cambiar de formato determinada informacin. Por ejemplo leer un texto expositivo acerca de una persona y luego elaborar el currculum vitae de esa persona con la informacin obtenida de la lectura, o al revs, a partir de la informacin de un currculum vitae, transferirla a un prrafo. Solicitar a sus estudiantes que subrayen aquellas oraciones que mejor reflejan el contenido central de un texto. A continuacin pedirles que trabajen en pares chequeando sus respuestas.
POSTERIORES A LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Solicitar que registren los elementos cognados presentes en los diferentes textos. Generar instancias para que expresen sus opiniones en castellano, acuerdos o desacuerdos respecto de situaciones planteadas en los textos. Pedir que comenten en castellano aspectos culturales presentes en los textos como, por ejemplo, trabajos asociados tradicionalmente a un determinado gnero, empleos caractersticos de un pas o zona, empleos no tradicionales, etc.
Expresin oral
Presentar un modelo de entrevista para acceder a un empleo para que luego lo reproduzcan en forma oral, cambiando datos bsicos. Solicitar que realicen pequeas presentaciones preparadas con antelacin acerca de su empleo o situacin laboral. Ayudar con la correcta construccin de sus textos y con la pronunciacin de los mismos. Plantear preguntas simples acerca de los empleos de sus estudiantes.
Expresin escrita
Plantear preguntas sobre el contenido de los textos y sobre sus situaciones personales que impliquen la utilizacin de dos o tres palabras en ingls, y estructura de respuesta corta en presente. Completar diferentes tipos de documentos pre-formateados tales como currculum, cartas, entrevistas, etc. Describir un trabajo en forma simple y siguiendo un modelo.
65
Utilizar textos tomados de peridicos nacionales, o bien adaptarlos a un lenguaje ms simple pero manteniendo el formato y estilo. Elegir ilustraciones de peridicos, revistas u otros que presenten personas con las cuales los estudiantes adultos y adultas puedan identificarse. Procurar que los oficios presentados den cuenta de la realidad de su zona. Dar ejemplos de algunos cognados para motivar los listados. Propiciar el trabajo en pares o grupos pequeos. Ejemplos de cognados relacionados con oficios son: office, secretary, mechanic, electrician, technician, etc. Estimular el uso autnomo del diccionario. Entrenar a las personas del curso en el uso de ste. Mostrar en la pizarra ejemplos de cmo aparecen las palabras en un diccionario bilinge. Asignar tiempo para la bsqueda de palabras. Practicar las expresiones que aparecen en los textos, con el fin de que las puedan reconocer al escucharlas y que adems las incorporen a su corpus lxico. Es una buena oportunidad para fomentar la reflexin en torno a estereotipos tradicionales y ciertos empleos asociados a un determinado gnero. Utilizar textos de la vida real como grficos que muestren cambios en la sociedad respecto de aos anteriores. Utilizar textos e ilustraciones en donde aparezcan mujeres en oficios histricamente asociados a los hombres. Por ejemplo conductoras de micro, taxis y camiones; guardias de seguridad y, por otro lado, hombres en oficios tradicionalmente asociados a las mujeres, profesores, educadores de prvulos, trabajadores sociales, etc. Fomentar la discusin y la reflexin crtica acerca de la realidad laboral en sus diferentes facetas.
66
Mdulo II
Looking further
Introduccin
El propsito del mdulo es que las personas del curso continen desarrollando las competencias bsicas ya adquiridas en el mdulo anterior, y que al mismo tiempo valoren el ingls como una herramienta que les permita acceder a otros mundos, histricos, sociales y culturales. esTe mdulo se Ha organIzado en cuaTro unIdades: Unidad 1: Going Back. Unidad 2: Traces from the past. Unidad 3: A jump to the future. Unidad 4: Here and Now. El nfasis esta dado por el desarrollo de la comprensin lectora y la progresiva integracin de las habilidades lingsticas de comprensin auditiva, expresin oral y expresin escrita. Se amplia el campo lxico de los estudiantes a travs de temas que tienen que ver con diferentes mbitos como personajes y hechos del pasado, medio ambiente, desarrollo tecnolgico, problemas mundiales, etc. En el aspecto gramatical, se presentan los tiempos simples resguardando que ellos sean tratados en el contexto temtico presente en textos de lectura o audicin, y siempre en la etapa de post-lectura o post-audicin. En lo metodolgico se insiste en la necesidad de considerar las etapas de pre-audicin o pre-lectura, de audicin, lectura y de post-audicin o post-lectura. Se espera que los estudiantes adultos y adultas se motiven, interesen y progresen en el manejo del ingls y que, a partir de ello, utilicen progresivamente lxico y estructuras ms complejas.
Primer Nivel de Educacin Media Mdulo II: Looking further
67
I.
TexTos TIpo a. Textos autnticos y adaptados de hasta 300 palabras de temtica variada relacionada fundamentalmente con personajes y hechos del pasado, inventos y descubrimientos, predicciones, proyecciones, planes, y problemas mundiales. b. Textos instructivos: manuales, mensajes, recetas, etc. c. Textos narrativos: biografas, relatos, ancdotas, artculos, historias, cartas, etc. d. Textos descriptivos: grficos, tablas, folletos, catlogos, avisos publicitarios, etc.
II. HabIlIdades, esTraTegIas y TcnIcas Comprensin lectora a. Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir de pistas lingsticas y extra-lingsticas. b. Prediccin del contenido temtico de los textos. c. Reconocimiento de las caractersticas textuales y organizacin de la informacin en los diferentes tipos de textos. d. Localizacin de la informacin general y de algunos detalles. e. Procesamiento de la informacin para establecer comparaciones y, o relaciones, o sealar posibles aplicaciones en su campo de inters vocacional o laboral. f. Sntesis o reproduccin de las ideas centrales, subrayando, copiando, o interpretando, en castellano y en sus propias palabras, el contenido informativo correspondiente.
68
Comprensin auditiva a. Reconocimiento de instrucciones y elaboracin de respuestas con acciones o palabras. b. Reconocimiento de la funcin comunicativa: informar, sugerir, recomendar, aconsejar, ejemplificar. Expresin oral a. Elaboracin de preguntas y respuestas en relacin a: Hechos, pueblos, civilizaciones y tradiciones del pasado. Personajes relevantes del pasado. Planes, intenciones, expectativas a futuro. b. Descripcin simple de personas y lugares. c. Participacin en dilogos sencillos guiados. d. Uso de expresiones y formulas para expresar opiniones, acuerdos, desacuerdos, planes y expectativas. Expresin escrita a. Completacin de oraciones y pequeos prrafos. b. Formulacin de preguntas. c. Elaboracin de respuestas para demostrar comprensin. III. FuncIones y conTenIdos lIngsTIcos Funciones a. Macrofunciones: Instrucciones, descripciones y narraciones. b. Microfunciones: Dar y requerir informacin acerca de la vida de otras personas, pueblos y hechos del pasado. Preguntar y responder sobre planes y proyecciones. Expresar opiniones. Predecir. Elementos morfosintcticos y estructurales Tiempos simples en presente, pasado y futuro. Formas afirmativa, negativa e interrogativa.
69
Wh questions: who, what, where, when, how many. Adverbios de frecuencia: sometimes, always, usually, never, often. Conectores: and, but, because, then, or. Elementos lxicos Expresiones de tiempo: first, then, finally, later, when, while. Lxico referido al tiempo pasado (expresiones de tiempo: yesterday, ago, last; verbos propios de biografas: be born, live, study, move, receive, die) Expresiones de tiempo futuro: tomorrow, tonight, next. Expresiones para dar una opinin: I think, I dont think, I agree, I dont agree, etc.
A partir del desarrollo de este mdulo los estudiantes adultos y adultas: Leen y comprenden textos escritos narrativos, descriptivos e instructivos, autnticos y/o adaptados de entre 200 y 300 palabras, referidos a personas, pueblos, hechos del pasado, predicciones, planes intenciones y proyectos acerca del futuro, y otros temas propios de la modernidad. Escuchan y demuestran comprensin general de textos orales simples y breves, referidos a los tiempos presente, pasado y futuro. Interactan oralmente en situaciones que tengan relaciones con distintas pocas y situaciones. Escriben en ingls diferentes tipos de textos siguiendo un modelo. Responden por escrito con oraciones cortas a preguntas relacionadas con diversas temticas.
70
Unidad
1 Going back
Introduccin
El objetivo de esta unidad es que las personas del curso lean y comprendan textos mayoritariamente narrativos y descriptivos acerca de personas y hechos relevantes para el desarrollo de nuestro pas y de la humanidad. En el aspecto lingstico se enfatiza el uso de tiempos y expresiones de pasado: verbo to be y verbos regulares, y se amplia el campo lxico de las personas del curso con expresiones y palabras propias del tiempo pasado.
Cada estudiante: Lee comprensivamente textos narrativos y descriptivos, autnticos y/o adaptados de aproximadamente 270 relacionados con personajes y hechos del pasado.
Cada estudiante: Identifica biografas reconociendo sus caractersticas textuales: ciertos verbos, marcadores de secuencia, fechas, etc. Identifica en forma rpida y eficiente la informacin general de los textos presentados, biografas, relatos y otros, personas, acciones, fechas, lugares. Organiza hechos siguiendo secuencia lgica. Relaciona hechos u otro tipo de informacin para establecer conclusiones, juicios u opiniones. Localiza informacin general contenida en el texto, como nombres, y situacin general. Localiza algunos detalles del texto (fechas, por ejemplo). Completa textos como biografas, cuadros, cartas y otros, utilizando lxico adecuado,
Escucha y demuestra comprensin de textos orales breves relativos a personajes y hechos del pasado. Completa textos escritos referidos a personajes y hechos del pasado, tales como biografas y otros relatos.
71
EjEmplo 1 A PERSON TO REMEMbER Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: biografa. Comprensin lectora. dar y requerir informacin sobre personajes famosos. hablar de hechos del pasado. be born, life-long, become, first, after a while, finally, then, start, live, work hard, details, die, family, Albanian, Muslim. Pasado del verbo to be, verbos regulares.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Write the name of people who have been important for mankind. Share your list with your classmate:
2.
Read and find the meaning to these words: Be born. Life-long. Become. Live. Work hard. Die. First. Then. Finally. Start.
72
Reading Text
Mother Teresa (Taken from A book by Catherine Podijil) In 1979 Mother Teresa (Agnes Gonxha Bojaxhia ) won the Nobel Prize for Peace. This book tells about her life-long work with poor people and how she finally was famous. The story starts with her childhood in Yugoslavia, her native country. She was born in 1910. At the age of 18 she decided to become a nun. Her family was Catholic even if the majority of Albanian were Muslim. The most important part of religion for her, however, was helping the poor. She specially wanted to help the people in India. She went to Calcutta in India and worked as a school teacher but after some time left the school. Thats when she really started her real life work. She walked the streets in Indian cities looking for people who needed help. She gave them food, clothing and medicines. After a while other nuns joined to help her. She built hospitals and schools for the poor. She also founded the Order of the Missionaries of Charity. They worked with poor people the poorest of the poor in many countries around the world. People gave her money and other valuable things for her work. Everything went to the poor. She lived very simply and worked very hard. The Nobel Prize included a lot of money. She used the money to continue her noble actions. She died in September l997. Nowadays there are hundreds of sisters all over the world, including Chile, serving the poor thanks to Mother Teresas initiative.
DURANTE LA LECTURA
3.
Look at the text and circle. This text is: a description a biography a book The text is about: a man a woman a child
73
4.
Complete the sentences about Mother Teresa with information from the text: a. She was born in (country) b. She was a (occupation) c. In her childhood she lived in (country) d. She was famous because she helped people. and after that in (country) . . , (date) .
5.
Read and Answer True or False: a. Mother Teresa was Indian b. Her family was Muslim c. She only worked in India d. Her mission was to help the poorest of the poor e. She lived in Chile
6.
Read the text again and: a. Underline the verbs ending in ed. b. What is their function in the sentence? Do they show Present or Past situations?
7.
Think and circle the correct alternative: a. b. c. d. Some nuns live in Chile. (Present/Past) She decided to be a nun. (Present/Past) She lived in many countries. (Present/Past) She worked hard. (Present/Past)
74
Expresin Escrita
8.
Look for information and complete a fact file. Choose one of the characters you mentioned at the beginning:
Name: Place of birth: Year: Nationality: Occupation: Importance:
75
EjEmplo 2 I STILL REMEMbER Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Un programa radial. Comprensin auditiva y expresin oral. dar y requerir informacin sobre libros o autores que marcaron nuestras vidas. was born, childhood, choose- chose. Pasado Simple (afirmativo, interrogativo y negativo). 2 horas.
ANTES DE LA AUDICIN
Brainstorm with a classmate about a book you read in your childhood or youth that you still remember. Select the three that most of your friends chose. Predict what aspect related to a book you are going to listen.
76

Presenter: Good evening kids. This is our programme Talking about things that impacted me . Today we are talking about books you read in your childhood or as a teenager, and had a strong impact in you. We chose the book Treasure Island because this was one most of you considered the best. Remember, if you answer the questions correctly youll get two tickets for next week concert at the victor jara Stadium.
Lets start Raul. Who wrote Treasure Island ? Ral: Mm,let me see. Could you give me a little help, please.
Presenter: He was born in the British Islands, but Im not giving you the name of the country. Raul: Was he Charles Dickens?
Presenter: No, he belonged to the 19th century. Ral: Now I remember. He was Robert Louis Stevenson.
Presenter: Thats Ok. But where was he born? Luisa, so do you know the answer? Luisa: Yes .He was Scottish. He was born in Edinburgh, Scotland.
Presenter: Excellent, Louisa. And you jaime, what is the book about? Jaime: Well, it is an adventure story.
Presenter: Yes, but in fact it is a historical adventure story. Raul: But tell me Sir, did the story happen in juan Fernndez Island, here in Chile?
Presenter: No, this is another story. Well, children tell me more about R.L. Stevenson Louisa: He wrote other famous stories: Kidnapped and the Black Arrow.
Presenter: Well, Louisa you know a lot. Children thank you for being in our studio today. Bye! Children: Thanks for the invitation, Good bye.
DURANTE LA AUDICIN
1.
Listen to the Quiz Show program and answer: a. Who were the participants in the Program? b. Where were they? c. What was the quiz about? d. Did the story Treasure Island happen in Chile, in Juan Fernndez Island?
77
2.
Listen to the program again and circle Yes or No according to the audio version: a. Raul answered the question about Treasure Island immediately. Yes-No b. Raul said that Charles Dickens was the author. Yes-No c. Robert L. Stevenson was an English writer. Yes-No d. Treasure Island was a simple adventure story. Louisa knew a lot about R.L. Stevenson. Yes-No Now check your answers with your classmate.
3.
Listen again and complete the sentences: Presenter: Good___________ kids. This is our programme Talking about things that impacted me. Today we are talking about ________you read in your _________ or as a teenager, and had a strong impact in you. We chose the book Treasure Island, because this was one of you considered the ________. Check again.
4.
Work in pairs. Ask who in the class hasnt read the novel Treasure Island. Tell the story to him/her. The teacher gives you this schema for you to speak: Name of the book. Characters (people that appear in the story ). Setting (place where the story happens ). Plot (what the story is about). End of the story (how the story comes to an end).
5.
Miniproyect: Look up information about R.L.Stevenson. Consider these aspects: Place and date of birth. Studies. Family life (marital status children). Career as a writer: important books.
78
Kinds of books he wrote: adventure, romantic, thriller. Reason why he is still important.
OTRAS ACTIvIDADES
A partir del ttulo de los textos deben predecir su contenido. Asignar tareas de bsqueda de palabras en el diccionario. Pedir que compartan en castellano acerca de lo que conocen sobre el personaje o tema del texto. Trabajar con una biografa en castellano para que identifiquen sus caractersticas generales.
Leen en forma rpida la primera lnea de cada prrafo de un texto para validar predicciones. Asignar tareas que impliquen identificar hechos y que los relacionen con fechas. Asignar tareas que requieran secuenciar de manera cronolgica los hechos. Incluir tareas que demanden realizar inferencias a partir de la informacin contenida en los textos y/o relacionar unidades de informacin para elaborar conclusiones u opiniones personales.
POSTERIORES A LA LECTURA O AUDICIN DE UN TExTO
Generar actividades entretenidas para consolidar el lxico y los patrones gramaticales de la unidad. Pueden ser puzzles, sopas de letras, portadas de libros, etc. Entregar elementos que clarifiquen el uso del tiempo verbal pasado simple, especialmente los verbos regulares.
79
Expresin oral
Simular programas radiales o de televisin acerca de conocimientos de vidas de personajes famosos. Solicitar que asuman diferentes roles (conductor, entrevistador, participante, entrevistado, pblico, etc.). Solicitar que formulen preguntas del tipo When was he/she born? Where was he/she born? Where did he/she live? What happened in...?
Expresin escrita
Asignar tareas simples de completacin de pequeos prrafos o cuadros con informacin extrada de los textos. Plantear preguntas que demanden la utilizacin de 2 3 palabras en ingls y patrones de respuestas cortas en tiempo pasado. Escribir oraciones breves siguiendo modelo. Escribir pequea biografa guiada acerca de algn personaje de su preferencia.
Seleccionar textos que sean interesantes para el grupo de estudiantes en particular. Considerar las opiniones de los estudiantes adultos y adultas al momento de elegir los textos. Pedir al curso que aporten con textos de su preferencia. Al seleccionar biografas de personajes, procurar que sean modelos positivos y sea equitativos en cuanto al gnero, es decir elegir equilibradamente vidas de hombre y mujeres. Seleccionar textos sobre personas que ya hayan fallecido, pues la intencin de la unidad es trabajar el tiempo pasado. Utilizar diferentes fuentes, aun cuando el texto tipo principal es la biografa, stas se pueden encontrar como extractos de textos, contratapas de libros, pginas de Internet, etc. Procurar que las personas del curso sean capaces de seguir instrucciones orales y escritas para realizar las diferentes tareas en ingls. En los diferentes ejercicios y pruebas se deben escribir las instrucciones en ingls.
80
Unidad
2 Traces from the past
Introduccin
La temtica de esta unidad gira en torno a los vestigios del pasado en nuestro tiempo. Este tema permite ser abordado desde diferentes puntos de vista, ya sea conociendo aspectos de pueblos vinculados a nuestras races, o a otros que dan origen a otras culturas y civilizaciones. Es posible tambin vincularlo a temas sociales o histricos que resulten relevantes para las personas del curso. Por ejemplo, los movimientos sociales de las mujeres para obtener el derecho a voto. El desarrollo de la comprensin lectora continua siendo el eje en esta unidad y las habilidades de comprensin auditiva y expresin oral y escrita se complejizan paulatinamente. En cuanto a los elementos lingsticos se trabaja con el tiempo pasado, agregando los verbos irregulares, otros conectores y expresiones de tiempo.
Cada estudiante: Lee comprensivamente textos de aproximadamente 280 palabras, autnticos o adaptados, relacionados con el tiempo pasado, especialmente referido a pueblos, tradiciones, ancestros, etc.
Cada estudiante: Comprende la idea global de textos relacionados con hechos del pasado, identificando la idea o tema central, apoyndose en pistas visuales y/o textuales. Localiza informacin general y especfica en textos relacionados con el tiempo pasado. Reconoce el propsito comunicativo de los textos: describir, narrar, dar y solicitar informacin. Relaciona unidades de informacin para establecer conclusiones u opiniones personales. Establece relaciones entre la informacin de los textos y situaciones de la vida actual. Localiza informacin de carcter general (personas, pueblos, lugares, fechas) en textos auditivos relativos al tiempo pasado.
Escucha y demuestra comprensin general de textos orales breves relacionados con pueblos y civilizaciones antiguas. Completa textos guiados simples acerca de pueblos y civilizaciones antiguas.
Ordena los elementos para formar oraciones y utiliza algunos conectores para relacionarlas. Completa pequeos prrafos con palabras dadas o con lxico conocido.
81
EjEmplo 1 LEGACIES Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Artculo. Comprensin lectora y expresin oral. describir lugares; hablar de culturas antiguas; hablar de hechos del pasado. legacy, history, inheritance, discoveries, heritage, tradition, ancestors, inhabitants, carve, isolated, origin, descent, stonework, archeological, culture, script, tablet, descipher, remains. Tiempo pasado (verbos regulares e irregulares), en formas afirmativa, negativa e interrogativa. 2 horas.
Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado:
ANTES DE LA LECTURA
1.
Brainstorm. Haz un listado de lugares de Chile y del mundo en donde se hayan encontrado ruinas u otros vestigios del pasado. Look up in the dictionary: legacies - carve - stone - ancestors - islander
2.
82
Reading Text
Legacies 1. Each of us is more than an individual. We are all part of history. Each of us receives a valuable inheritance a legacy from those who lived before us. Our knowledge comes from discoveries of the past. Our heritage comes first from our family and later from our national identity. We are all Americans but each of us has another tradition, that of our ancestors. The selection about Easter Island that follows shows how heritage and legacy are important for us. 2. Easter Island is always topic of curiosity and speculation. Why and how did the islanders carve and transport those huge statues which surround the island? What remains of this culture today, and what lesson can we learn from their legacy? 3. Easter Island is over 2000 miles from the nearest population centers (Tahiti and valparaso, Chile) making it one of the most isolated places in the world. In 1722 it was named Easter Island but now the island, people and language are called Rapanui . There is much controversy concerning the origin of the Easter islanders and the discovery of the island. Some said that the people who built the moais, had the same origin of Peruvians due to the similarity Rapanui and Incan stonework. 4. Archeologists, however, gave evidence that the Polinisians discovered the island at about 400 AD, led by Hotu Matua. With them an enigmatic culture began to develop. In addition to the massive statues, the Rapanui possessed the Rongrongo script, the only written language in Oceania. They wrote on tablets which have never been desciphered. They also carved the rocks (Petroglyphs ) and the wood. 5. The population of Easter Island came to its peak at about 10.000 people, but on time resources became scarce, forests were destroyed and, at the same time their advanced social order began to decline. Following the annexation to Chile in l888 population grew again. Despite a growing Chilean presence in the island, Polynesian identity is still very strong. 6. Easter Island today remains one of the most unique places you will know: an open museum showing a fascinating but unfortunately lost culture. The Rapanui are very friendly, the landscape is truly amazing with its volcanic craters, lava formation, beautiful beaches and archeological sites.
3.
Read and choose the main idea for each paragraph. Paragraph (1): a. Importance of history. b. Importance of heritage and legacy. Paragraph (2): a. Mysteries of Easter Island. b. Importance of moais. Paragraph (3): a. Description of Easter Island. b. Origin of islanders.
83
Paragraph (4): a. Discovery and development of the island. b. Easter Island written language. Rongrongo. Paragraph (5): a. Annexation of the island to Chile. b. Population variations and the fall of culture. Paragraph (6): a. Promoting the island. b. Describing beauties of the island 4. Read the sentences and circle the one which doesnt correspond to the text: a. Hoto Mutua era Polinsico. b. Las mujeres fueron importantes en Rapanui. c. Rapanui es especialmente conocido por sus moais. d. Los Rapanui tallaron piedra y madera. Complete the sentences according to the text .Choose words from the bank: easter island - talets - stone statues - Rapanui - population - wood statues a. Moais are b. The maximum c. Nowadays the name of the island is d. Islanders wrote on . of the island was over 9000. . ; they had no paper to write on.
5.
84
6.
Prepare a short dialog taking information from the text, to talk about Rapanui. Take roles: You are a Rapanui and your classmate is a tourist from Canada:
Tourist: Oh so you are from Rapanui. you: Yes I am. What do you want to know?
Tourist: Where is the island located? you: .
Tourist: Who discovered the island and when? you: Tourist: Is the island Chilean? you: Tourist: And what are those famous moais ? you: Well, . .
7.
Go back to the text about Rapanui and underline all the verbs in Past Tense. Then copy them in two different columns: A for regular verbs and B for irregular verbs:
A B
85
EjEmplo 2 A GEOGRAPhy FIELd TRIP Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Conversacin telefnica. Comprensin auditiva y expresin oral. hablar de eventos pasados, hablar por telfono. break them open, antique, trip, stones. Tiempo pasado simple. 1 hora.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2. 3.
Observe a poster with pictures of fossils and other antique stones from Chile and other parts of the world. Work with a classmate and try to identify and name them in English. Ask the teacher to help you. Share the information with the class. Identify the following words connected with the topic: fossil, stone, rock, hard, antique.
86
4.
Predict the topic of the text you are going to listen.

Silvia is calling his friend Pedro. He was in a geography field trip last week. Silvia: Hello. Is Pedro there? Pedro: This is Pedro. How are you Silvia? Glad to hear you. Silvia: Pedro, I am anxious to know about your trip. Pedro: It was a great trip but Silvia: What happened? Didnt you find what you were looking for? Pedro: You know we went to the coast .We supposed there were stones with fossils inside on the beach we went to, but it was not easy. Silvia: Why? Pedro: The stones were very hard, incredibly hard It was impossible to break them open. Silvia: But at least you had a good time. Pedro: Of course we did. It was a terrific experience. Silvia: Excuse me, but actually I dont know what fossils are? Pedro: Well they are the remains of plants or animals that lived a long, long time ago. Silvia: But why do you collect fossils. Pedro: Because you cant collect dinosaurs!! Collecting fossils of creatures which lived thousands of years ago is fascinating.
5.
Listen and answer: What kind of text is it? a. A live conversation. b. A phone conversation. c. A dialog.
6.
Listen to the phone conversation again and answer: a. Whos calling Pedro? b. Was Pedro on a vacation trip? c. Where was the trip to? d. Were Pedro and his friend looking for sea shells? e. Did they find the fossils? f. How did Pedro define fossils?
87
7.
Answer True (T) or False (F), according to the listening: Pedro was in a geography field trip last week. Pedro went to the coast. It was a horrible experience (Pedros trip). The stones were very hard. Sylvia collect fossils.
Expresin oral y escrita
8.
Group work. Miniproject: Fossils in Chile. Steps: 1. Look up information about fossils in Chile. The research must include: Scientific and popular names. Location. Possible dates. Who and when they were found. 2. Make a poster with drawings or pictures of fossils and their names. 3. Be ready to show your mini project to the class. Use English in your oral presentation.
88
OTRAS ACTIvIDADES
PREvIAS A LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Realizar lluvia de ideas en castellano sobre vestigios del pasado en diferentes mbitos, restos arqueolgicos, construcciones, tradiciones, etc. Solicitar que construyan una lnea de tiempo personal considerando los momentos ms relevantes de su historia. Pueden utilizar fotografas u otros elementos para ilustrar dichos momentos o vivencias. Generar instancias para compartir en castellano acerca de pueblos pre-colombinos. Pedirles que comenten cul o cules son sus favoritos y por qu. Los textos relacionados con la temtica de esta unidad se prestan para realizar ejercicios de exploracin de lxico para elaborar diferentes tipos de listados: nombres de lugares, nombres de pueblos o pases, palabras cognadas, etc.
DURANTE LA AUDICIN O LECTURA
Leen o escuchan textos sobre pueblos del pasado relevantes para el desarrollo de la humanidad (Grecia, Roma, Egipto u otro), otros sobre pueblos de la antigedad que les resultan ms cercanos (pueblos americanos, por ejemplo). Realizan diversos ejercicios de comprensin lectora o auditiva (verdadero/ falso, seleccin mltiple, trminos pareados, responder preguntas en ingls o en castellano, completacin de cuadros con informacin contenida en los textos, etc.). Realizan ejercicios en que los estudiantes adultos y adultas relacionan unidades de informacin para establecer conclusiones. Tambin se deben plantear tareas que impliquen relacionar la informacin de los textos con hechos del presente. Elaboran resmenes en castellano de las ideas centrales contenidas en los textos.
POSTERIOR A LA AUDICIN O LECTURA
Asignar pequeos proyectos de investigacin acerca de vestigios de dichos pueblos posibles de encontrar hoy da. Guiar en la bsqueda en Internet y dar pistas para elaborar informes simples. Dedicar algn tiempo a clarificar informacin acerca del tiempo pasado en ingls, especialmente los verbos irregulares y los patrones de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Tambin entregar pistas para reconocer el tiempo pasado, expresiones de tiempo, por ejemplo. Consolidan aspectos gramaticales relacionados con el tiempo pasado.
89
Expresin oral
Simular entrevistas a personas del pasado. Solicitar que utilicen preguntas directas como Did you live in Amrica? Did you know fire? y de informacin como Where were you from? When did you live? Realizar concursos adivinando de qu personaje se trata slo haciendo preguntas del tipo Yes o No.
Expresin escrita
Pedir que escriban la entrevista para el ejercicio de expresin oral. Presentar modelos para que las personas del curso escriban oraciones haciendo suposiciones sobre la forma de vida de los pueblos del pasado. Ejemplo: There were........ so they probably ...
Presentar un texto breve acerca de algn pueblo, para que sus estudiantes lo rescriban con otro pueblo.
Compartir con las personas del curso en castellano acerca de la importancia del pasado en la historia de la humanidad, de los pueblos y en la vida de las personas en particular. Realizar esta actividad en pares o grupos pequeos que favorezcan la libre expresin, y luego, si algn o alguna estudiante voluntariamente quiere compartir su trabajo con el resto del grupo, se le debe dar la oportunidad de hacerlo. Introducir el concepto de turning points, es decir, aquellos hechos que marcan un hito en la vida de las personas. Por ejemplo, el derecho a voto femenino y el sentido que esto le dio a las mujeres como sujetos sociales. Considerar el contexto de los estudiantes adultos y adultas al seleccionar los textos, buscar aquellos que dan cuenta de la zona geogrfica y cultural de su regin, o bien de las preferencias expresadas por ellos. Realizar ejercicios que permitan constatar el progreso del curso en la adquisicin de lxico. Seleccionar textos que presenten aspectos novedosos sobre la vida de estos pueblos. Internet es una excelente fuente para la bsqueda de textos. Recordar graduar los ejercicios respecto a su complejidad. En este mdulo la mayora de los ejercicios debieran apuntar a buscar informacin que no se encuentra literal en el texto y que requiere realizar inferencias. Supervisar la confeccin de los cuestionarios. Ayudar con algunas pautas o tips para la correcta construccin de preguntas. Practicar patrones de entonacin y pronunciacin con el grupo curso antes de realizar presentaciones.
90
Unidad
3 A jump to the future
Introduccin
La temtica de esta unidad esta referida a proyectos, planes, intenciones y predicciones acerca del futuro, en el plano personal, social y laboral de las personas. Por ejemplo, las expectativas de la sociedad respecto al proyecto de vida profesional de las mujeres. Considerar tambin los cambios tecnolgicos que de alguna manera afectarn la vida en el futuro. Se trabaja con textos variados en contenido y formato, privilegiando siempre el desarrollo de la comprensin lectora e integrando poco a poco las otras habilidades. En el aspecto lingstico, se trabaja fundamentalmente con el tiempo futuro y patrones y expresiones asociadas con este tiempo verbal.
Cada estudiante: Lee textos de aproximadamente 300 palabras, autnticos o adaptados, referidos a planes, proyectos, e intenciones a futuro.
Cada estudiante: Identifica diferentes tipos de textos escritos tales como pginas de peridicos y revistas, pginas de Internet y folletos, entre otros, apoyndose en pistas visuales y textuales. Reconoce lxico y estructuras que digan relacin con el tiempo futuro. Completa un texto con lxico, estructuras y expresiones apropiadas. Identifica ubicacin de ideas centrales de un texto. Localiza informacin general y especfica explicita e infiere de los textos relacionados con el tiempo futuro. Resume el contenido general de un texto en castellano. Reconoce el propsito comunicativo de un texto, informar, persuadir, describir. Completa dilogo con expresiones escuchadas. Identifica informacin general en textos auditivos, y algunos detalles.
Escucha y demuestra comprensin general de textos, principalmente dilogos, reconociendo ideas centrales y algunos detalles. Interacta en situaciones orales guiadas expresando intenciones, planes y proyectos a futuro.
Participa en dilogos guiados sobre el tema, planes y proyectos a futuro usando al menos 6 intervenciones. Responde preguntas utilizando respuestas cortas en tiempo futuro. Responde preguntas de informacin, utilizando tres o ms palabras en ingls. Expresa opiniones usando expresiones como I think.., I agree, I dont agree. Expresa intenciones usando I will, Im going to. Completa distintos tipos de textos: dilogos, horscopos, encuestas usando lxico referido a la temtica del futuro. Escribe pequeos textos guiados, expresando proyectos e intenciones.
Completa textos guiados simples acerca del futuro.
91
EjEmplo 1 MANKINdS FUTURE Textos tipo: Habilidades: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Artculo de Internet. Comprensin lectora. dar y requerir informacin sobre el futuro. Persuadir. coming decades, become, foresight , project. Tiempo futuro ,afirmativo, negativo e interrogativo: will. 2 horas.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Think about it. Elige un aparato o artefacto con tu compaero o compaera y predigan cmo ser en el futuro. Look up in the dictionary. come - decade - decrease - increase - supply - raw material
2.
Reading Text
Mankinds future The coming decades will be dramatic enough for humanity even without atomic wars or other military confrontations. Dangers such as overpopulation, destruction of the environment, a decreasing supply of raw materials, educational and intellectual deficiencies in a large part of the population , dangers such as these are gradually becoming apparent to the average European, American and Asian and are forcing the governments to exercise foresight, to be responsible and to deal with more problems than ever before. Professor Hermann Oberth in his book The Space Reflector says that In order to gain time against the greatest danger, namely overpopulation, it is urgent that we take in hand the following technological projects : With the aid of the space reflector we: Will increase the amount of arable land on earth. Will improve the climate. Will keep the Arctic harbors free of ice. Will provide the earth with a source of energy which is not harmful to the environment in which can also be used to produce electricity. Will provide energy which can be used as microwave beams to propel rockets into space, etc.
92
DURANTE LA LECTURA
3.
Choose the sentence that best represents the main idea of the text: a. Peligros y posibles soluciones tecnolgicas que nos esperan a futuro. b. Sobrepoblacin, el gran problema del futuro. c. El agua, principal problema del futuro. Read and answer in English using one or two words: a. Will the next years be easy or difficult for mankind? b. Will wars influence the future? c. Which will be the greatest problem for mankind in the future, according to Professor Oberth? Choose three sentences in the text that show innovative solutions for the problems presented. Copy them: a. b. c. . . .
4.
5.
6.
Complete the following sentences using words from the text: Space reflectors (a) energy. (d) (b) (c) earth with a non harmful source of
technology help man to grow as a human being? be one of the main problems in the future.
(e) Destruction of the 7.
Work in groups and make a collage showing with picture the problems of the future. Show your collage to the class and discuss the content of them (In Spanish).
93
EjEmplo 2 whAT wILL IT hAPPEN? Texto tipo: Habilidades: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Encuesta telefnica sobre el futuro. Comprensin auditiva y expresin oral. Pedir y dar opiniones sobre cambios en el futuro. survey, a talk, quiet, ordinal numbers. Tiempo futuro usando will. 2 horas.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2.
Brainstorm about things you think will do in the future, for example in ten years time. Make a list of 10 things that will probably change a lot in the future. Ask for help if you do not have all the items.
3. Predict about the text you are going to listen. Will it be a dialogue, an interview, a talk, a survey, a song?
Mary is being interviewed as part of a survey to know what teenagers think will happen in the future. Marco: thanks for answering our survey on the phone. We are quite interested in knowing what young people think about the future. First question: In your opinion, what changes will there be: Mary: Well, there will be changes in several aspects. First, changes in eating habits.
Marco: Mm! Is this the most important ? Mary: I dont know. But the worlds weather will change, too.
Marco: And in the third place. What will happen? Mary: I think there will be another world war.
Marco: You are very pessimistic, but may be thats true. Marco: And what about you : What changes will you have in twenty years time? Mary: I will probably be married, but not divorced, and with two or three young teenagers.
94
4.
Listen and tick all the changes that will possibly happen according to the text: a. There will be a war. b. Mary will be divorced. c. People will live in Mars. d. There wont be another world war. e. Eating habits will be different. f. Weather conditions will be different. According to Marys answers: a. Whats probably the most important change in the future? b. Is Mary optimistic in relation to a new world war? c. What does Mary want for her particular future? Listen again and answer True or False, according to the listening: Marco is interested in knowing what young people think about the past. Mary says there will be changes in clothes habits. Marco thinks Mary is very optimistic. Mary says she will be divorced in twenty years.
5.
6.
7.
The text is about the future, but there are two expressions that go with it: possibly and probably. What is the difference between them. Answer the question and check your answer with the teacher.
Expresin escrita
8.
Write 2 sentences about changes in the future in Chile. Start like this: I think (in Chile) And use probably and possibly. or Chile .
95
Expresin oral
9.
Work in pairs. Prepare a dialogue about what you think about the future. Start like this: A: What do you think will happen in the future? B: A: B: A:
OTRAS ACTIvIDADES
Generar instancias para que sus estudiantes comenten en castellano acerca de los avances tecnolgicos que han podido observar a lo largo de sus vidas: el celular, el DVD, Internet, etc. Pedir tambin que realicen predicciones acerca de la vida en el futuro en diferentes mbitos. Solicitar a las personas del curso que elaboren a lo largo de la unidad un listado de cognados y falsos cognados en relacin con el mundo tecnolgico y palabras inglesas que se usan en este mbito.
COGNADO
Radio
FALSO COGNADO
actual
PALABRA INGLESA
Software
Realizar abundantes ejercicios de localizar diferentes unidades de informacin en los textos. En qu prrafo se encuentra determinada idea? Realizar ejercicios de completacin de textos, por ejemplo, tablas que contienen informacin incompleta del texto presentado. Los espacios a completar deben corresponder a palabras claves para la comprensin del texto y no para evaluar estructuras gramaticales. Si el nivel del grupo lo permite utilizar un ejercicio de cloze.
96
POSTERIOR A LA LECTURA O AUDICIN DE UN TExTO
Sobre la base de un texto nuevo incompleto relacionado con planes laborales, de vida u otros, los estudiantes adultos y adultas lo completan usando vocabulario conocido. Asignar un trabajo de realizacin de un mini proyecto grupal en clases, en relacin al efecto que los cambios tecnolgicos tienen en la vida de las personas, sealando ventajas y desventajas y comparando el acceso y oportunidad que tienen hombres y mujeres para interactuar con la nueva tecnologa. Si es posible utilizar la sala de enlaces para la bsqueda de informacin en Internet.
Expresin oral
Solicitar que interacten en un dilogo o conversacin acerca de su futuro personal.
Expresin escrita
Entregar un modelo para que escriban un prrafo guiado expresando sus anhelos, sueos y expectativas para el futuro usando lxico y estructuras conocidas. Solicitar que escriban predicciones simulando el horscopo siguiendo un modelo entregado por el docente.
Recordar que el tema de la unidad sobre proyectos y planes requiere el uso de estructuras asociadas al tiempo verbal futuro. De acuerdo al nivel del grupo introduzca o recicle el uso de going to y will para expresar acciones futuras en forma progresiva. La temtica de la unidad permite que los estudiantes adultos y adultas puedan expresar sus intenciones y proyectos y reflexionar sobre su futuro y el de la sociedad. Generar actividades variadas que permitan la libre expresin. Por otro lado, estimular una visin positiva o esperanzadora del futuro y el que los estudiantes se reconozcan como agentes de cambio. Proporcionar a las personas del curso las estructuras necesarias para construir sus intervenciones. Recordar que el nivel del curso slo permite intervenciones simples. Si requieren estructuras ms complejas o lxico para expresar sus ideas, el docente debe ayudarlos.
97
Unidad
4 here and Now
Introduccin
En esta unidad se abordan diferentes temas propios de la vida moderna: el consumo, la familia, la diversidad, el deterioro del medio ambiente, etc. Se trata de presentar temas que generen la reflexin crtica de los estudiantes adultos y adultas. En el aspecto lingstico se trabajan las cuatro habilidades, priorizando siempre la comprensin lectora. Se incorpora un cuerpo lxico variado, y se integran diferentes estructuras procurando presentar textos mayoritariamente autnticos.
Cada estudiante: Lee textos de aproximadamente 300 palabras, principalmente autnticos relacionados con aspectos relevantes de la vida moderna, (estructura familiar, consumo, rol de la mujer, etc.).
Cada estudiante: Identifica variados textos tipo como pginas de peridicos, artculos de revistas, pginas de Internet, poemas y canciones, entre otros, apoyndose en el formato y otros elementos textuales y visuales. Infiere el significado de temes lxicos apoyndose en el contexto aportado por el texto. Usa el diccionario en forma autnoma para resolver tareas de comprensin. Identifica rpida y eficientemente la idea o tema central de los textos. Localiza en forma rpida y eficaz informacin general y especfica. Obtiene informacin que se encuentra explcita o implcita en los textos. Relaciona unidades de informacin para establecer conclusiones o elaborar opiniones o planteamientos personales. Establece comparaciones entre los planteamientos de los textos y la realidad. Sintetiza el contenido de los textos. Expresa el propsito comunicativo del texto. Expresa en castellano su opinin sobre el contenido temtico de un texto. Escucha texto y se apoya en pistas sonoras para determinar la situacin. Identifica informacin general como la situacin y los participantes. Localiza informacin general y especfica en forma rpida y eficiente. Pregunta y responde en ingls en relacin a diversos tpicos, expresando sus opiniones, acuerdos, juicios, etc., utilizando patrones como: I think, In my opinion, I agree with that, I dont agree. Responde preguntas usando respuestas cortas en todos los tiempos simples. Responde preguntas de informacin usando oraciones completas en ingls. Redacta pequeo texto en ingls expresando su opinin acerca de algn tema de actualidad, siguiendo el modelo dado.
Escucha e identifica informacin general de textos orales breves referidos a las temticas de la unidad. Interacta oralmente en situaciones que requieren preguntar y expresar una opinin, o su acuerdo o desacuerdo. Responde preguntas en forma escrita sobre el contenido de los textos. Escribe textos breves y simples referidos a las temticas de la unidad siguiendo modelo.
98
EjEmplo 1 dISCRIMINATION Texto tipo: Habilidades: Funciones: Lxico fundamental: Tiempo estimado: Artculo. Comprensin lectora. dar y requerir informacin, dar opiniones. discrimination, situation, prejudice, negative, against, minorities, due to, unlawful, on the basis, affected, access, prohibit. 2 horas.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Work in pairs. Hagan una lista de aproximadamente seis problemas que aquejan a la sociedad actual. Comparen la lista con los dems compaeros y compaeras y seleccionen los problemas considerados ms importantes. Write the Spanish word for: discrimination - prejudice - against - minorities - prohibit
2.
99
Reading Text
discrimination Social discrimination is a situation in which a person or group are prejudiced negatively. Most countries practice discrimination against foreigners and other minorities inside their frontiers , due to religion (Protestant and Catholic; Muslims and jews); race apartheid in Africa; sex (limited rights of women ). Other examples refer to: 1. Age discrimination : Individuals who are 40 years of age or older suffer from employment discrimination. Even if it is unlawful to discriminate against a person because of her / his age with respect to any term, condition, or privilege of employment including hiring, firing, promotion, layoff, compensation benefits , job assignments ,and training , most firms or factories do. 2. Pregnancy discrimination. Discrimination of pregnancy, child birth related medical condition, constitutes unlawful sex discrimination. Women affected by pregnancy or related conditions should be treated in the same manner as other applicants or employees with similar abilities or limitations but this is often not the case. 3. Handicapped individuals discrimination. People with disabilities are usually discriminated even if some countries promote action programs for this category of people. Handicapped should not be discriminated based on a physical or mental disability. 4. Womens discrimination: Equality between men and women ensuring her equal access to and equal opportunities in political and public life including the right to vote and stand for elections- as well as education , health and employment are still dreams for most women. Most countries, Chile among them, should improve or provide the basis for: 5. Incorporating the principle of equality of men and women in their legal system, abolishing all discriminatory laws and adopt appropriate ones prohibiting discrimination against women and minorities. 6. Establishing tribunals and other public institutions to ensure the effective protection of women, old people, handicapped and foreigners against discrimination; and 7. Ensuring elimination of all acts against minorities by persons, organizations or enterprises.
3.
Durante la lectura Read the text quickly and tick the types of discrimination that appear in it: a. Discriminacin en el salario de las mujeres. b. Discriminacin por la edad para empleos. c. Discriminacin hacia la mujer por embarazo. d. Discriminacin hacia los homosexuales. e. Discriminacin hacia los discapacitados.
100
4.
Write True or False according to the text: a. Most countries discriminate minorities and women. b. Employment discrimination affects only women. c. Pregnant women should be considered for jobs even if they have physical or mental limitations.
d. Age is a factor of discrimination when applying for jobs. e. Handicapped individuals are discriminated but some countries are trying to change this situation.
5.
Read the last paragraph of the text and choose the sentence or sentences that best state the purpose of it: a. El prrafo aconseja a los pases para que incorporen principios de igualdad para hombres y mujeres en su sistema legal. b. Aconseja que eliminen las leyes contra la discriminacin de las minoras. c. Aconseja que establezcan tribunales y otras instancias de proteccin hacia las minoras.
6.
Match the words in column A with its opposite in column B: A a. happy b. employment c. legal d. lawful e. important B unemployment illegal unhappy unimportant unlawful
101
7.
Look at the previous words and think: What part of the word changes the meaning of the word to its opposite?
8.
Think about Chile and answer. Try to use English: a. Who do we discriminate? b. Why do we discriminate? c. What can we do to change these situations?
102
EjEmplo 2 IS TV A dANGER? Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Programa de televisin. Comprensin auditiva y expresin oral. dar y recibir informacin sobre TV, debatir, dar y recibir opiniones. chat, TV programs, documentaries, game shows, adverts, news, danger, advantages and others. Tiempos verbales en presente y pasado. 2 horas.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2.
Make a list of words connected with television. Share your list with the class and learn the ones you did not know. Discuss (in Spanish if it is necessary) about advantages and dangers of TV in Chile.
(Script)
Hi! Im glad to be in this program to talk about one of the most relevant examples of mass media at present: Television. I am going to read aloud some of the e-mails you sent to the program about our topic tonight: Is Tv a danger? First parent: My question is: Do violent programs really impact children negatively ? Psychologist: My answer is Yes. Unfortunately children and teenagers tend to imitate those models. Parent 2: Im worried about sexual issues presented at any time of the day. My husband and I are working all day long, so we cant avoid that. Psychologist: I agree with you, but this is a difficult problem at present. Even if Chilean society is still very rigid or maybe has a double standard toward the problem, all the channels do present sexy models and even very young girls. Parent 3: I would like to know---------Psychologist: Oh, Im sorry but the program is over. But let me tell you something. You have two options: watch Tv with your children or lock the television set when you are out!! Bye.
103
DURANTE LA AUDICIN
3.
Listen to the TV program and tick the answer that shows the main idea of the text: a. The program is about problems of violence on TV. b. The show of sexy models and girls. c. The dangers of some aspects of television for young people and children. Answer in connection with the audio text: a. What kind of text is it? b. Who are the participants? c. Where are they? d. What does the text say about Chilean society? e. Do you agree or disagree with the psychologist s opinions?
4.
Expresin oral
5.
Discuss the statements presented on TV. Do you agree or disagree with them? Express your ideas orally.
Expresin escrita
6. 7.
Make a poster showing good and bad points of television for people. Classify the most relevant programs on Chilean TV:
NAME OF PROGRAM CATEGORY
104
OTRAS ACTIvIDADES
PREvIAS A LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Presentar a sus estudiantes imgenes que representen escenas de la vida en diferentes partes del mundo. Por ejemplo consumo, hambre, marchas de grupos discriminados, etc. Pedir que las asocien con conceptos en ingls. Solicitar que piensen y anoten problemticas que ellos y ellas consideran propios del mundo actual.
Presentar para la lectura y la audicin textos sobre temas como el deterioro del medio ambiente, la distribucin de la riqueza en el mundo, el consumismo, la estructura familiar, el rol de la mujer y otros, que reflejan desafos propios del mundo actual. Realizar abundante ejercitacin de comprensin lectora y/o auditiva, verdadero-falso, seleccin mltiple, completacin de un texto, pareo, respuestas a preguntas de distinto tipo. Recordar incluir en cada ejercicio tems de diferentes niveles de dificultad.
POSTERIOR A LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Asignar temas diferentes para la realizacin de pequeos proyectos de investigacin sobre temas de actualidad. Propiciar la creatividad y libre expresin de sus estudiantes con actividades como la elaboracin de collage, diarios, posters, entre otros.
Expresin oral
Plantear preguntas para que sus estudiantes las respondan en ingls usando diferentes tipos de respuestas, respetando los patrones lingsticos correctos. Solicitar que expresen sus opiniones acerca de diferentes temas, usando patrones dados: I think it is...., In my opinion that is.., I agree with that, I dont agree with that. It is unfair!
Expresin escrita
Asignar ejercicios de completacin de textos utilizando el lxico conocido o tomando palabras de un banco. Pedir que sustituyan informacin de un texto. Solicitar que completen un dilogo con sus opiniones personales acerca de los temas emanados de los textos.
105
Utilizar lminas o imgenes que sean muy claras y representativas de los conceptos que se quiere incorporar (discriminacin, consumismo, pobreza, contaminacin, etc.). De ser posible utilizar video con pelculas o imgenes de los noticieros para ilustrar los temas. Grabar noticias en ingls de canales de la televisin por cable, con noticias de actualidad. Actuar como gua y facilitador o facilitadora, sin pretender transferir sus opiniones personales sobre los temas. Recordar que uno de los propsitos de esta unidad es trabajar con textos autnticos que incluyen una variedad de lxico y estructuras morfosintcticas tal como se presentan en la vida real. Sin embargo, no olvidar que el nfasis sigue siendo la comprensin lectora y no los elementos morfosintcticos que emanan de los textos. Disponer en lo posible de material para que las actividades de proyectos se realicen durante la clase: papel kraft, plumones, pegamento, lminas de revistas, etc., de manera que las actividades se centren en la produccin del trabajo y no en la bsqueda de recursos. Propiciar el uso de la sala de enlaces, si sta est disponible para sus estudiantes. Dar ideas a sus estudiantes de cmo continuar con el aprendizaje del ingls ms all de las actividades en el aula. Por ejemplo, sugerir el ver pelculas sin usar las traducciones al castellano, escuchar msica en ingls centrndose en los sonidos y tratando de entender los contenidos de las canciones, aprender canciones en ingls reproduciendo lo ms fielmente posible los sonidos del ingls, leer libros simples en ingls, etc.
106
Anexo 1 Orientaciones metodolgicas por habilidad
Para la comprensin lectora
ejemplos de acTIvIdades prevIas a la

lecTura de un TexTo
Para facilitar los procesos de lectura se debe potenciar toda la experiencia y conocimientos acumulados en la lengua materna de los estudiantes adultos y adultas para ponerlos al servicio de esta habilidad. Las tcnicas y habilidades que ya poseen son transferibles a la lectura en ingls, al igual que las tcnicas y habilidades que desarrollen en el proceso de aprendizaje del ingls sern transferibles a los otros aprendizajes. La lectura est siempre asociada a un propsito: se lee para obtener informacin o, simplemente, por placer, por lo tanto ser de suma importancia el seleccionar textos que den cuenta de los intereses y necesidades de las personas del curso. Se sugiere seguir las siguientes etapas al trabajar con cualquier texto escrito.
Actividades previas a la lectura
Formulacin de preguntas en castellano acerca de los temas. Lluvia de ideas acerca de algn tema. Interpretacin de pistas visuales o textuales. Prediccin del contenido de los textos. Relacionar conceptos con definiciones. Relacionar conceptos con imgenes. Bsqueda de palabras en el diccionario. Elaboracin de mapas de palabras.
Actividades de lectura propiamente tal
Las actividades a desarrollar en esta etapa deben apuntar a dos objetivos centrales: por un lado, vincular a las personas del curso con los temas de los textos, ya sea activando sus conocimientos previos respecto de stos o relacionndolos con aspectos de sus contextos particulares o generales. Por otro lado, en esta etapa se debe presentar y trabajar el lxico clave, es decir aquellas palabras fundamentales para lograr la posterior comprensin de un texto. Estas actividades se deben realizar siempre al comienzo de una leccin, deben ser breves y motivadoras.
En esta etapa cada estudiante se relaciona con el texto propiamente tal. Se sugiere graduar las actividades, de modo de realizar primero aqullas que apunten a la comprensin global del texto, es decir aquellas que implican el primer acercamiento a un texto: su formato, las ilustraciones que lo acompaan, el ttulo, todas pistas que constituyen las primeras impresiones que abren caminos a procesos de comprensin ms acabada. Luego se sugiere realizar actividades que apunten a la bsqueda de informacin, ya sea literal o inferencial, y actividades que apunten a la construccin del significado del texto. Es conveniente entrenar al curso en ciertas tcnicas y estrategias que les ayudaran a abordar un texto. Por ejemplo el poner mucha atencin a la presencia de palabras cognadas, las que se constituyen en gran medida en el paso inicial para comenzar la reconstruccin del significado de un texto. Se debe orientar tambin a los estudiantes adultos y adultas en aspectos como la organizacin de los textos como, por ejemplo,
Primer Nivel de Educacin Media Anexo 1
107
que la informacin principal generalmente se encuentra al inicio de un prrafo. Otro elemento importante es la presencia de ilativos que sealan la secuencia lgica o cronolgica de los hechos. ejemplos de acTIvIdades de comprensIn
global
ejemplos de acTIvIdades de posT-lecTura Elaboracin de mapas de palabras. Elaboracin de familias de palabras. Completacin de oraciones. Revisin de aspectos gramaticales. Actividades que demanden produccin escrita u oral. Elaboracin de mini proyectos individuales y/o grupales.
Identificar el tipo de texto, apoyndose en pistas visuales y textuales. Identificar el tema o idea central de un texto. Identificar los elementos centrales de un texto, como personas y lugares.
Para el desarrollo de la comprensin auditiva
ejemplos de acTIvIdades de obTencIn de

InFormacIn
Responder preguntas de distinto tipo. Completar tablas de informacin. Responder tems de verdadero o falso. Parear columnas. Seleccionar alternativas.
Las etapas indicadas para el desarrollo de la comprensin auditiva son las mismas que para la comprensin lectora, con la diferencia que la relacin con un texto escrito es diferente a la que se produce con un texto oral. El texto oral presenta en general ms dificultades para los estudiantes, sin embargo ests no deben inhibir la realizacin de actividades de audicin, pues constituyen junto con la lectura el input que nutre a las otras habilidades.
Actividades previas a la audicin de un texto
ejemplos de acTIvIdades que ImplIcan la

elaboracIn de una InTerpreTacIn
Comparar y contrastar informacin. Relacionar unidades de informacin. Inferir el significado de palabras apoyndose en pistas visuales o textuales. Elaborar o generar informacin nueva.
Presentar el tema relacionndolo con la realidad e intereses de las personas del curso. Predecir el contenido del texto. Ejercicios de activacin y apropiacin lxica, en sus formas escritas y orales.
Actividades posteriores a la lectura
Actividades de audicin
En esta etapa se debe procurar consolidar aspectos lxicos y morfosintcticos, desarrollar las habilidades productivas y reflexionar en torno a los contenidos emanados de los textos.
Se requiere de ciertas condiciones mnimas para la realizacin de estas actividades como, por ejemplo, la existencia de un equipo de audio adecuado al espacio y cantidad de estudiantes. Material auditivo variado, de buena calidad tcnica.
108
ejemplos de acTIvIdades de audIcIn Identificar informacin de tipo general como situacin y hablantes (nmero, gnero, rol, etc.). Identificar informacin ms especfica como expresiones usadas. Identificar la secuencia de los eventos.
Actividades posteriores a la audicin de un texto
Debieran apuntar fundamentalmente al desarrollo de la expresin oral sin perder el objetivo central de esta etapa, que es consolidar aspectos lxicos o morfosintcticos. Sin embargo, se sugiere hacerlo a travs de la expresin oral. Por ejemplo: Reproduciendo un texto similar al escuchado, integrando los patrones, lxico y estructuras emanadas de ste.
La expresin oral y escrita
La expresin oral tambin presenta un camino de desarrollo propio con la participacin de los estudiantes adultos y adultas en interacciones comunicativas que recreen situaciones factibles de encontrar en la vida real y relacionadas temticamente con los contenidos de los textos y unidades. En los primeros momentos las producciones sern ms bien reproducciones, es decir, repeticiones de modelos entregados a travs de la audicin de dilogos, conversaciones u otros textos simples. Finalmente se debe propiciar tambin la produccin ms autntica, la incorporacin de patrones y frmulas de uso frecuente en la interaccin propia de la sala de clases, como para la expresin de situaciones personales, identificacin, presentacin, descripcin, expresin de gustos y preferencias, expresin de opiniones, etc.
Actividades para el desarrollo de la expresin escrita
Es muy importante tener presente que bajo el enfoque que orienta este programa estas habilidades se presentan fundamentalmente al servicio de las habilidades de comprensin lectora y auditiva. Las actividades orientadas al desarrollo de la expresin oral y escrita se presentarn generalmente en las etapas de post-audicin y post-lectura.
Actividades para el desarrollo de la expresin oral
Principalmente actividades para demostrar comprensin, tales como responder preguntas generales que demanden el uso de dos o tres palabras en ingls y el uso de las estructuras de respuestas cortas.
La expresin escrita es quizs la ms compleja de las habilidades, pues incluso los hablantes nativos de una lengua deben aprenderla, a diferencia de las otras habilidades que se adquieren. En este nivel se espera que los estudiantes adultos y adultas escriban principalmente para demostrar comprensin. En un primer momento sus producciones se limitan a la escritura copiando palabras. Se sugiere procurar que las personas del curso copien textos en ingls, evitando la tendencia moderna de escribir lo menos posible, marcando, subrayando, encerrando en formatos elaborados para esos fines. Aun cuando pueda parecer arcaico, se sugiere utilizar la copia de textos como una estrategia para familiarizar al curso con la lengua extranjera. Luego se puede continuar con la completacin
Primer Nivel de Educacin Media Anexo 1
109
de oraciones y textos apoyados con bancos de palabras al principio y luego una produccin ms autnoma. Despus se puede pedir que ordenen oraciones y pequeos prrafos segn sea el nivel, y posteriormente que escriban pequeos textos guiados y eventualmente ms autnomos. La escritura creativa no es un aprendizaje esperado en este nivel, pero en la medida de lo posible se debe estimular su produccin.
Actividades para la adquisicin y consolidacin de lxico
Es importante considerar que la adquisicin de lxico es tambin un aprendizaje esperado en este nivel. Aun cuando la principal fuente de adquisicin de lxico sern los textos escritos y auditivos, se deben realizar actividades dirigidas especialmente a este fin. El lxico debe ser siempre presentado en contextos significativos para las personas del curso, adems de ofrecer las instancias para ponerlo en accin. Bsqueda de palabras en el diccionario. Asociacin de imgenes o ilustraciones con palabras, oraciones o textos. Asociacin de conceptos con definiciones o descripciones. Completacin de oraciones o prrafos. Elaboracin de listados de cognados. Elaboracin de listados de anglicismos. Elaboracin de mapas de palabras. Formacin de familias de palabras, (uso de prefijos y sufijos).
110
Bibliografa
Collins, Cobuild, Key words in Science and Technology, Heinemann Publishers, England, 1997. Hamel, Bernard, Dictionary of English Spanish Cognate Words, Bilingual Book Press, USA, 1998. Hornby, A., Oxford Advanced Learners Dictionary, Oxford University Press, England, 1997. Letelier, M.; Ferrada, R.; Filippi, G., Evaluacin de aprendizajes desde el enfoque de competencias, Lnea de Evaluacin y Certificacin de Estudios Chilecalifica, 2005. Harris, Michael; McCann, Paul, Assessment, Heinemann English Language Teaching, 1994. Murphy, R., English Grammar in Use, Cambridge University Press, London, 1996. Nunan, D., The Learner-Centered Curriculum, Cambridge: CUP, 1989. Pineda, A., Helping Learners to develop Reading and Listening Skills in English, Santiago, 1999. Ur, Penny, Teaching Listening Comprehension, Cambridge: CUP, 1984.
Willis, D., The Lexical Syllabus, Collins Cobuild, London, 1994. White, Goodith, Listening, Oxford University Press, England, 1998. Teeler, D.; Gray, P., How to use the Internet in ELT, Pearson Education Limited, Longman, 2000.
web Pages
http://www.saberingles.com.ar/ http://www.mansioningles.com http://www.multingles.net/
http://www.educarchile.cl
Textos de estudio
Tools, Richmond Publishing, 1998. Skills book, Heinemann Educational Publishers, 1996. Developing Opportunities, Pearson Education Limited, 2002. NorthStar, Focus on Reading and Writing, Longman, 1998. NorthStar, Focus on Listening and Speaking, Longman, 1998.
Ur, Penny, A Course in Language Teaching, Cambridge University Press, Great Britain, 1996.
Segundo Nivel de Educacin Media
113
Presentacin
En El mundo globalizado dE hoy, donde la tecnologa y las comunicaciones tienen un lugar preponderante, la utilizacin del ingls como idioma universal adquiere gran importancia. La insercin de Chile en este contexto global, a travs de diversos acuerdos comerciales, requiere de una poblacin preparada para responder a estos desafos. En consecuencia, la sociedad demanda que las egresadas y egresados de Enseanza Media posean competencias bsicas en el idioma ingls que les permitan desempearse eficientemente en los mbitos acadmicos y laborales. Este programa considera la heterogeneidad de la poblacin a que va dirigido, es decir, jvenes que por una u otra razn han desertado del sistema formal diurno, trabajadores y trabajadoras que desean y necesitan regularizar sus estudios y adultos que por diversas razones retornan al sistema educacional. El programa promueve tambin la incorporacin de la perspectiva de gnero de manera de contribuir a travs del proceso de aprendizaje a la construccin de una sociedad ms igualitaria. Es as que a travs de los contenidos, los textos, las actividades y las metodologas se promueve la equidad de gnero, incluyendo un lenguaje no sexista, textos e imgenes que contribuyen a una mirada ms amplia que las tradicionalmente discriminadoras y estereotipadas. El nfasis de este programa est centrado en el desarrollo de habilidades lingsticas privilegiando fuertemente el desarrollo de la comprensin lectora entendida sta como competencia lectora, lo cual implica no slo la comprensin literal de textos, sino que el empleo y reflexin de stos para ampliar el conocimiento del mundo y las diferentes esferas del saber, y potenciar las capacidades
personales para participar ms eficientemente en la sociedad. La Comprensin Auditiva se presenta solamente en trminos de seguir instrucciones dadas oralmente. Las habilidades de Produccin Oral y Escrita tienen en este programa un rol secundario y se presentan fundamentalmente en funcin de demostrar comprensin lectora o auditiva. Para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y comprensin auditiva se plantea una metodologa especfica que comprende etapas y actividades indispensables para el logro de los aprendizajes esperados. La primera etapa, de pre-audicin o prelectura propende a vincular los temas de los textos con la realidad de los estudiantes adultos y adultas, activar los conocimientos previos que ellos traen consigo y a presentar el lxico clave para la posterior comprensin de los textos. La segunda etapa de lectura o audicin propiamente tal, considera abundante ejercitacin en tcnicas y estrategias para reconocer los diferentes tipos de textos, la identificacin de ideas o temas centrales, la localizacin e identificacin de informacin general y especfica, entre otras. La tercera etapa, de post-audicin o postlectura ayuda a integrar y consolidar los contenidos. Se refuerzan aspectos lxicos y morfosintcticos, se extraen conclusiones y se realizan actividades de seguimiento o mini proyectos. Los contenidos lxicos y funcionales del programa consideran el contexto de los estudiantes adultos y adultas y pretenden vincularlos con temticas relevantes de los mbitos laboral, cientfico y tecnolgico.
114
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales
4.
Al trmino del Segundo Nivel de Educacin Media, los estudiantes habrn desarrollado la capacidad de: 1. Comprender e interpretar textos escritos de tipo instructivo, narrativo y descriptivo de mayor complejidad lingstica y temtica y de una extensin variable de acuerdo al propsito comunicativo del texto: Identificando y localizando la informacin principal y detalles de la informacin secundaria. Ordenando y secuenciando oraciones o prrafos para completar una instruccin, narracin o descripcin. Reconociendo los elementos morfosintcticos tpicos de los textos instructivos, narrativos y descriptivos y su propsito comunicativo. Discriminando la informacin relevante para responder a las tareas que la situacin de aprendizaje demande. Respondiendo en forma oral o escrita a las tareas que el texto le demande, en castellano o en ingls. Sintetizando la informacin relevante contenida en los textos y aplicando el contenido a nuevos contextos. 2 Comprender textos orales: Siguiendo instrucciones. Identificando tipos de textos y su propsito comunicativo. Realizando tareas. 3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de la vida cotidiana o del mundo del trabajo.
5.
6.
7.
Expresarse por escrito completando informacin personal o laboral y/o redactando respuestas simples a cuestionarios. Reconocer un lxico de al menos 500 palabras relativas a lo cotidiano (vocabulario relacionado con los mbitos social y laboral). Ampliar su visin de mundo mediante el acceso a la informacin contenida en textos que dan a conocer nuevas realidades y maneras de pensar y actuar. Apreciar el aporte de la lengua extranjera a su formacin integral y valorar la relevancia de la informacin en la adquisicin de competencias para su desempeo laboral.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Los contenidos mnimos se dividen y organizan en torno a: I. Textos tipo representativos de una variedad de gneros discursivos, que permiten exponer a los alumnos a una diversidad de temas afines a sus intereses y necesidades. II. Habilidades, estrategias y tcnicas necesarias para una comprensin lectora efectiva. III. Funciones y contenidos lingsticos, morfosintcticos y lxicos, que faciliten el acceso a los textos representativos seleccionados. I. a. TexTos TIpo Textos escritos instructivos, narrativos y descriptivos, adaptados o autnticos, relacionados con las experiencias e intereses de los estudiantes, por ejemplo relativos a: hechos de actualidad, narraciones breves, medidas de seguridad en el trabajo, funcionamiento y aplicacin de instrumentos, aparatos, he-
115
b.
rramientas o dispositivos de uso habitual en su realidad familiar o laboral. Textos orales tales como: instrucciones, conversaciones telefnicas, dilogos breves, canciones
II. HabIlIdades, esTraTegIas y TcnIcas A. Comprensin lectora a. Reconocimiento y prediccin del contenido temtico de textos instructivos, narrativos o descriptivos, recurriendo a su experiencia de mundo y de vida, a elementos visuales o icnicos, a marcadores discursivos o textuales y de acuerdo a las interrogantes que el docente plantee. b. Localizacin de la informacin general y de algunos detalles. c. Reconocimiento de los distintos gneros y de su organizacin textual. d. Procesamiento de la informacin comparando y estableciendo relaciones con aspectos personales, educacionales o laborales. e. Sntesis de la informacin ms relevante de los textos rellenando tablas; haciendo diagramas o grficos y etiquetndolos; completando esquemas; contestando preguntas o escribiendo un resumen en castellano, o comentando los posibles aportes de la informacin contenida en los textos. f. Aplicacin de la informacin y de los contenidos valricos trasmitidos por los textos a su propia realidad y entorno. B. Comprensin auditiva a. Reconocimiento de instrucciones en la sala de clases y elaboracin de respuestas con acciones o palabras.
b. Reconocimiento de expresiones de saludos, despedidas y preguntas de uso comn y elaboracin de respuestas, en castellano si fuera necesario. c. Reconocimiento de los tres tipos de textos tipo diferenciando, por ejemplo, entre una instruccin, una descripcin o narracin, realizando una tarea que demuestre su comprensin. d. Reconocimiento de la informacin de carcter general en un texto oral realizando tareas que demuestren su comprensin. C. Expresin oral a. Participacin en dilogos cortos en situaciones comunicativas de la vida cotidiana o del mundo del trabajo. D. Expresin escrita a. Completacin de informacin personal o laboral en formularios o cuestionarios. b. Escritura de mensajes cortos usando oraciones simples. III. FuncIones y conTenIdos lIngsTIcos A. Funciones a. Macrofunciones, tales como: Instruccin, con sus expresiones representativas de cmo, por ejemplo, montar, calibrar y operar un aparato. Descripcin, con sus expresiones representativas de cmo, por ejemplo, describir las partes y componentes de una mquina o los pasos de un proceso. Narracin, con sus expresiones representativas de cmo, por ejemplo, diferenciar sucesos y eventos en una lnea de tiempo.
116
B.
Lingsticos a. Los componentes (sustantivos, adjetivos, verbos, elementos de relacin) y partes (sujeto y predicado) de las oraciones simples y compuestas en ingls. b. Tiempos verbales simples y compuestos de uso habitual en los textos seleccionados. c. Lxico de los textos instructivos, narrativos y descriptivos, por ejemplo: Verbos y expresiones caractersticas de las instrucciones. Trminos y expresiones caractersticas de las narraciones.
Trminos y expresiones de descripciones de instrumentos, aparatos, herramientas y dispositivos. Trminos y expresiones de cuantificacin. Trminos y expresiones de calificacin. Elementos temporales y espaciales bsicos. Ilativos, conectores y marcadores discursivos. Vocabulario de uso comn en actividades de la vida diaria y recreativa.
117
Organizacin del programa
El programa est diseado para ser implementado en un ao lectivo y se estructura en dos grandes mdulos, que a su vez se organizan en tres unidades que dan cuenta de las posibilidades de expansin temtica de los mdulos. Cada mdulo establece aprendizajes esperados, que se repiten a lo largo de las unidades y del programa en su conjunto, dado que estn planteados respecto de las 4 habilidades lingsticas. Las unidades varan en cuanto a su temtica y van paulatinamente incrementando el nivel de complejidad lingstica de los textos. El programa establece adems criterios de evaluacin para cada uno de los aprendizajes esperados, orientaciones generales para la evaluacin, ejemplos de actividades y sugerencias metodolgicas. Las actividades tambin se repiten ya que la exposicin reiterada a los textos y situaciones variadas y la utilizacin de tcnicas y estrategias especficas harn posible la adquisicin y desarrollo de las competencias necesarias en el uso del ingls. Cabe sealar que el programa se ha elaborado considerando que pueda ser implementado en las diversas modalidades de la educacin de adultos: nocturna regular, flexible, etc. Por lo tanto, el tiempo asignado a cada uno de los mdulos puede
variar. La distribucin de horas para el tratamiento de las unidades de cada mdulo debiera estar en referencia a las caractersticas propias de los estudiantes adultos y adultas que se atiende. En el caso de que se asigne un nmero desigual de horas para cada una de ellas, se debe tener presente el cumplimiento de los aprendizajes esperados para el conjunto del mdulo. Sin perjuicio de lo anterior, la carga horaria estimada para este sector en este nivel, en la modalidad educativa presencial tradicional, es de 4 horas semanales en la modalidad, Humanstico-Cientfica y 2 horas semanales en el nivel 2 (3er ao medio) de la modalidad Tcnico-Profesional. El programa del nivel II est diseado como una consecucin del programa del nivel I de tal forma que responde a una progresin coherente en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Las personas del curso que retomen su carrera escolar en el nivel II podran verse en desventaja en relacin con aquellos que la comenzaron en el nivel I. El profesor o profesora debe considerar este factor en su planificacin y entregar a estos estudiantes textos del nivel I para paulatinamente incorporarlos al nivel II. El conjunto de mdulos y unidades de este nivel se especifican en la siguiente matriz:
118
Matriz de mdulos y sus unidades
Mdulos I
Labor.
II
Expanding Knowledge.
Unidades
Unidad 1: What I do for a living. Unidad 2: Where I work. Unidad 3: Labor Rights. Unidad 1: Technology and Communications. Unidad 2: Science and Health. Unidad 3: Entertainment.
La adecuacin que se haga de los programas para ser adaptados a las caractersticas de las personas del curso debe ser principalmente pedaggica. Esto significa que se pueden realizar otras actividades que se consideren ms pertinentes de acuerdo al estudiantado, a las caractersticas del profesor o profesora y a los recursos didcticos con los que se cuenten. La organizacin de las actividades que se realicen debe maximizar el uso del tiempo de modo de poder abordar el conjunto de los objetivos de aprendizaje del nivel. Es importante que el docente considere cuidadosamente en su planificacin la extensin con que abordar cada contenido y cmo los ir integrando para que sus estudiantes logren los aprendizajes. En su planificacin el profesor o profesora puede distribuir temporalmente las distintas unidades en el ao o semestre y as tener un referente para ir pauteando las actividades en los distintos meses. Si en esta planificacin se percibe que el tiempo es corto
para alcanzar el conjunto de los aprendizajes, se propone en primer lugar realizar adecuaciones pedaggicas y: Priorizar la realizacin de actividades ricas y desafiantes que abordan varios aprendizajes a la vez por sobre actividades muy puntuales. Priorizar las actividades donde el docente integra, explica, sintetiza y da profundidad a una determinada unidad, por sobre las actividades que pueden realizarse en forma autnoma por los estudiantes adultos y adultas como parte de su estudio. Recurrir al apoyo de los estudiantes ms avanzados para apoyar a aquellos ms dbiles. En segundo lugar, y solo si es pedaggicamente recomendable, realizar adecuaciones ms bien curriculares, priorizando aquellos aprendizajes esperados que son imprescindibles para la consecucin de los aprendizajes en los mdulos o niveles siguientes.
119
Orientaciones para la evaluacin
Consideraciones generales
Considerando que el aprendizaje de una segunda lengua es un proceso, y que en el caso de los estudiantes adultos y adultas puede presentar complejidades an mayores, respecto de la evaluacin, se sugiere considerar siempre dos modalidades: una evaluacin de carcter formativo que vaya dando cuenta del proceso mismo, y una evaluacin de carcter sumativo que d cuenta de los niveles de logro alcanzados por las personas del curso en determinados momentos del proceso, respecto de los aprendizajes esperados en cada habilidad. En otras palabras, la evaluacin debe estar presente durante todo el proceso con el fin de entregar retroalimentacin oportuna al curso y al profesor o profesora sobre el logro de los aprendizajes. Tambin es indispensable que al finalizar el mdulo, los estudiantes adultos y adultas sean medidos en el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Se sugiere no slo utilizar la evaluacin bajo el concepto tradicional, sino que se incluya variadas y frecuentes actividades que impliquen la aplicacin y puesta en prctica de lo aprendido en situaciones reales que den cuenta de los contextos de los estudiantes. Las situaciones deben trascender el espacio educativo del aula. Por tanto, en el caso de los textos (escritos y auditivos) seleccionados, se debe procurar que tambin den cuenta de material que se encuentra de algn modo presente en la vida de las personas del curso, y respecto de las situaciones, stas deben acercarse a situaciones posibles de ser encontradas en la vida real. Este tema es particularmente complejo respecto del ingls y ser un desafo para el educador la bsqueda de este acercamiento entre la lengua extranjera y el contexto real.
La evaluacin debe ser consistente con el marco general de este programa, es decir evaluar el desarrollo de las habilidades lingsticas con los nfasis correspondientes que, como se ha mencionado antes, es el desarrollo de la comprensin lectora. Esto no quiere decir que no se deba medir el logro de las otras habilidades.
La evaluacin de proceso
Este tipo de evaluacin debe estar presente a lo largo de todo el proceso, es decir todas las actividades que se realizan pueden servir para entregar informacin y evidencias sobre la marcha del mismo. Sin embargo, se requiere del uso de algunos procedimientos e instrumentos que le den a la evaluacin mayor sistematicidad, objetividad y formalidad. Ejemplos de actividades de evaluacin de proceso son la observacin y registro por parte del docente, las carpetas o portafolios con recopilacin de trabajos, las pautas de autoevaluacin, las instancias de coevaluacin, entre otras. la observacIn y el regIsTro Es conveniente contar con algn tipo de pauta de registro del desempeo de los estudiantes por habilidad, de manera de supervisar las diferentes actividades realizadas y hacer anotaciones que den cuenta de sus desempeos. Debe buscar una forma que no resulte engorrosa, sino que sea de fcil manejo e interpretacin. Por ejemplo, asigne parmetros para interpretar los resultados en las diferentes actividades, de manera que al finalizar una sesin usted solicite a los estudiantes adultos y adultas sus resultados y los registre en su tabla. Estos registros le permiten tener un panorama
120
permanente de la realidad de sus estudiantes, para ir haciendo las intervenciones necesarias. la auToevaluacIn Es una herramienta de gran utilidad, pues permite la toma de conciencia de cmo est ocurriendo el proceso de cada persona, contribuyendo de esta forma a hacer a las personas ms responsables de sus progresos. Requiere de un perodo de aprendizaje, pero una vez internalizado se transforma en una gran ayuda para las personas adultas. Los instrumentos de autoevaluacin pueden contener temes que apunten tanto a medir el logro de determinados aprendizajes, como otros que apunten a los procesos que estuvieron involucrados en la resolucin de las tareas implicadas, o a las actitudes personales respecto del subsector en general o de alguna de las habilidades en particular. la coevaluacIn Posterior a la autoevaluacin, es posible generar condiciones de dilogo y mediacin respecto de las apreciaciones del estudiante respecto de su trabajo y las apreciaciones del docente. Es conveniente disear una pauta que gue esta instancia de manera de centrar el dilogo en los aspectos predeterminados relacionados con algn o algunos aspectos en particular.
Evaluacin de producto
a cada una de las habilidades. Esta informacin tambin debe ser comunicada oportunamente a las personas del curso. las pruebas u oTros InsTrumenTos Todos los instrumentos deben ser diseados cuidadosamente, de manera que realmente midan lo que esperamos medir, que den cuenta de los aprendizajes esperados, y que reflejen el enfoque del marco curricular. A continuacin se entregan elementos a considerar al evaluar las diferentes habilidades. al Evaluar la comprEnsin lEctora Los textos deben ser de temtica, extensin y complejidad lingstica similar a los trabajados en clase. Las tareas deben ser similares a las realizadas en clase. Los tems pueden ser variados, por ejemplo Verdadero o Falso; seleccin mltiple; relacin de imgenes y palabras; relacin y palabras o ideas; realizar secuencias; ordenar informacin; respuestas cerradas y abiertas, sin descartar el uso del castellano, sino por el contrario, utilizarlo frecuentemente, ya sea para demostrar comprensin global, sintetizar ideas o reflexionar sobre el contenido de los textos. Las instrucciones deben ser claras, y no constituir un obstculo para la consecucin de las tareas. La ponderacin debe dar cuenta de las subhabilidades, es decir incluir tems que aslen y midan, por ejemplo, la comprensin global, la obtencin de informacin especfica, la relacin de unidades de informacin, la interpretacin de la informacin, etc.
El docente debe de antemano programar las evaluaciones de producto, es decir, determinar en qu momentos har un corte para medir el logro de los aprendizajes esperados, as como qu instrumentos utilizar y las ponderaciones que asignar
121
Considerar que esta habilidad constituye el eje del programa, por tanto esto debe reflejarse
en la ponderacin asignada dentro de una evaluacin total.
Algunos indicadores para evaluar la comprensin lectora
TASK Understands the main idea of a written paragraph. Understands the meaning of words relying solely on text. Understands detailed information stated explicitly in a text.
al evaluar la comprensIn audITIva Los textos deben ser de temtica, extensin y complejidad lingstica similar a los trabajados en clase. Las tareas deben ser similares a las realizadas en clase. La calidad de la grabacin no debe interferir con la consecucin de las tareas. Del mismo modo, la pronunciacin, entonacin y ritmos de los hablantes debe ser adecuada a las especificaciones del nivel. Las instrucciones deben ser claras y no constituir un obstculo para realizar las tareas. Se debe realizar una audicin para cada una de las tareas involucradas en la prueba. Se debe asignar tiempos adecuados entre cada una de las tareas para que los alumnos
y alumnas puedan escribir sus respuestas y tambin para que puedan leer las instrucciones apropiadamente. Si bien esta habilidad tiene un rol secundario, en el programa se sugiere exponer a los estudiantes adultos y adultas a situaciones donde puedan verificar a menudo su nivel de comprensin auditiva. Al evaluar la comprensin auditiva se debe tambin, de algn modo, aislar las subhabilidades en tareas especficas. Para evaluar la comprensin global de un texto utilice, por ejemplo, temes de seleccin de alternativas en donde los estudiantes adultos y adultas seleccionen la idea central de un texto, el ttulo ms adecuado, el propsito, o el tipo de texto.
122
Para medir la comprensin global tambin puede plantear preguntas abiertas permitiendo a los alumnos y alumnas responder en castellano.
Utilizar tems variados de seleccin de alternativas, relacin de ideas o conceptos, completacin de oraciones, entre otros.
Algunos indicadores para evaluar la comprensin auditiva
TASK
Understands the main idea of a short spoken text. Recognizes reduced forms of words (e.g. is not = isnt). Finds specific information from a short spoken text. Follows oral instructions.
al evaluar la expresIn escrITa Se deben especificar de antemano la tarea y los criterios de evaluacin involucrados en ella. En general, se pueden considerar los criterios de pertinencia, correccin gramatical y creatividad: pertinencia, se ajusta al tema requerido; correccin gramatical, comunicar cuantos errores y de qu tipo estn permitidos o, por el contrario, si no estn permitidos; creatividad, fomentar la creatividad, asignando puntaje por produccin ms all de
los modelos o pautas dadas. Los mismos textos de comprensin lectora o auditiva pueden ser utilizados para evaluar la expresin escrita elaborando tareas especficas, ya sea completando pequeos textos o respondiendo preguntas o redactando mensajes o cartas cortas. Toda tarea de expresin escrita debe contextualizarse en situaciones reales o relacionadas con un texto oral o escrito.
123
Algunos indicadores para evaluar la expresin escrita
TASK
Writes recognizable words even though sometimes slightly misspelled. Writes sentences using the basic English word order. Uses the vocabulary most frequently used in class. Writes a short paragraph based on a model.
al evaluar la expresIn oral Procurar que el ambiente de evaluacin de esta habilidad no inhiba la produccin real de sus estudiantes por factores como la vergenza o el temor al ridculo. Para ello, es recomendable que todas las instancias de evaluacin se desarrollen en parejas o en pequeos grupos. Otorgar modelos previos a la realizacin de las tareas. Asignar tiempos de preparacin. Supervisar ese tiempo haciendo correcciones pertinentes. Clarificar los criterios de evaluacin. Por ejemplo: memoria, conoce o no conoce los patrones indicados; pronunciacin, los sonidos corresponden a los del ingls, la entonacin corresponde al modelo presentado, etc.; fluidez, el ritmo es adecuado o interfiere notablemente con la comprensin, etc.
Elaborar una pauta de evaluacin para observar ms objetivamente las ejecuciones orales de los estudiantes adultos y adultas. Esta pauta debe apuntar a observar y registrar la pronunciacin, entonacin y ritmo de las ejecuciones de los estudiantes adultos y adultas Esta habilidad tambin tiene un rol secundario en el programa, pero en este nivel se debe procurar que las personas del curso sean capaces de expresarse con patrones dados y oraciones y expresiones simples, pero inteligiblemente. Es importante que las personas del curso procuren expresarse en forma oral cada vez que sea posible. Es importante observar permanentemente el desempeo de los estudiantes, ya sea en la interaccin natural en la sala de clases como en las intervenciones requeridas con un propsito especfico.
124
Algunos indicadores para evaluar la expresin oral
TASK
Gives personal information. Asks simple questions. Initiates communication. Participates in new situations, even with slight hesitation. Uses acceptable pronunciation and intonation. Uses most of vocabulary taught.
125
126
Mdulo I
Labor
Presentacin
El propsito de este mdulo es profundizar el desarrollo de las habilidades lingsticas de comprensin lectora, comprensin auditiva, expresin oral y expresin escrita, priorizando la primera de stas. La temtica del mdulo gira en torno al mundo laboral, desde una perspectiva ms compleja que la trabajada en el primer nivel, pudindose abordar temas como los diferentes tipos de empleos (tradicionales y no tradicionales), los diferentes contextos laborales (la fbrica, la oficina, el taller, la tienda, la empresa, etc.), el clima laboral, los roles y funciones al interior de los lugares de trabajo especialmente en relacin con el gnero, las condiciones laborales, aspectos de higiene y seguridad laboral, historia y funcionamiento de organizaciones de trabajadores, entre muchos otros. De esta forma el mdulo se ha organizado en tres unidades: Unidad 1: What I do for a living. Unidad 2: Where I work. Unidad 3: Labor Rights. Se espera que los estudiantes adultos y adultas no slo obtengan informacin a travs de los textos, sino que adems puedan reflexionar y debatir sobre las temticas planteadas. Las personas del curso podrn ampliar abundantemente su campo lxico y utilizar estructuras cada vez ms complejas dando cuenta de las competencias adquiridas.
Segundo Nivel de Educacin Media Mdulo I: Labor
127
En el aspecto metodolgico se trabaja considerando las tres etapas esenciales para el desarrollo de las habilidades: Etapa de pre-audicin y/o pre-lectura con actividades tendientes a activar los conocimientos previos de los y las estudiantes, de vincular los temas con sus realidades particulares, la prediccin del contenido del texto y la presentacin del lxico clave para comprender los textos. La etapa de lectura o audicin propiamente tal, en donde se expone a los y las estudiantes a los textos propiamente tal, ya sean escritos o auditivos, realizando abundantes y variados ejercicios para demostrar comprensin. La etapa posterior a la audicin y/o lectura con ejercicios tendientes a consolidar el lxico y a presentar y ejercitar algunas estructuras gramaticales, sin perder de vista que la gramtica no es el centro organizador de este programa. Es en esta etapa tambin donde se promueve una actitud crtica y reflexiva en torno a los temas tratados.
128
CONTENIdOS dEL MdULO
I.
TexTos TIpo a. Textos autnticos y adaptados de extensin variable, de temtica relacionada con el mundo laboral.
b. Textos instructivos: manuales, catlogos, mensajes, avisos publicitarios, reglamentos, etiquetas, letreros, recetas, etc. c. Textos narrativos: historias, relatos, ancdotas, etc. d. Textos descriptivos: folletos, catlogos, avisos publicitarios, avisos de ofrecimiento de empleo, cartas, declaraciones, etc. e. Textos orales tales como instrucciones para llevar a cabo un proceso o realizar una tarea, conversaciones telefnicas, dilogos breves, entrevistas de trabajo, canciones.
II.
HabIlIdades, esTraTegIas y TcnIcas Comprensin lectora a. Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir de pistas visuales y textuales. b. Prediccin del contenido temtico de los textos. c. Reconocimiento de las caractersticas textuales y organizacin de la informacin en los diferentes tipos de textos. d. Localizacin de la informacin general y de algunos detalles. e. Procesamiento de la informacin para establecer comparaciones y/o relaciones, o sealar posibles aplicaciones en su campo de inters vocacional o laboral. f. Sntesis de la informacin ms relevante de los textos, completando tablas, haciendo diagramas o grficos y etiquetndolos, completando esquemas, contestando preguntas o escribiendo un resumen en castellano o comentando los aportes de la informacin contenida en los textos. g. Aplicacin de la informacin y de los contenidos valricos transmitidos por los textos a su propia realidad y entorno. Comprensin auditiva a. Reconocimiento de instrucciones y elaboracin de respuestas con acciones o palabras. b. Reconocimiento de expresiones de saludos, despedidas, preguntas y respuestas, en castellano si fuera necesario.
129
Expresin oral Uso de expresiones formales e informales propias de saludos, despedidas, frmulas de presentacin personal y de otras personas. Descripcin simple de personas y lugares. Elaboracin de preguntas y respuestas en relacin a la temtica laboral. Participacin en dilogos cortos en situaciones comunicativas de la vida cotidiana y del mundo del trabajo. Expresin escrita Completacin de informacin personal y laboral en formularios, currculum vitae, cuestionarios, encuestas y otros documentos afines. Ordenacin de oraciones. Elaboracin de respuestas cortas para demostrar comprensin. Redaccin de textos cortos. III. FuncIones y conTenIdos lIngsTIcos Funciones a. Macrofunciones: Instrucciones. Descripciones. Narraciones. b. Microfunciones: Saludar, presentarse, despedirse. Dar y requerir informacin acerca de su lugar de trabajo. Expresar agrado o desagrado. Describir los pasos de un proceso. Narrar un suceso. Expresar opiniones. Expresar acuerdo o desacuerdo. Diferenciar hechos y opiniones. Elementos morfosintcticos y estructurales Componentes de la oracin: Sujeto y predicado. Sustantivo, adjetivo, adverbios, verbos y elementos de relacin.
130
Tiempos verbales simples y compuestos. Formas afirmativa, negativa e interrogativa. Imperativos: verbos de uso frecuente en textos tcnicos. Adverbios: just, ever, already, still. Conectores: and, but, or, while, yet, however, therefore, first, second, then, after, during. Preposiciones: since, next to, under, on, in, over, below, above, for. Elementos lxicos Lxico propio del mundo laboral: oficios, profesiones, lugares de trabajo, herramientas e instrumentos, documentos. Lxico frecuente en la interaccin personal: patrones formales e informales asociados a diferentes medios y documentos de comunicacin.
A partir del desarrollo de este mdulo los estudiantes adultos y adultas: Leen y comprenden textos escritos narrativos, descriptivos e instructivos, autnticos y/o adaptados, de extensin variada y referidos fundamentalmente al mbito laboral: empleos, lugares de trabajo, ambientes laborales, regulaciones, reglamentos y aspectos histricos, entre otros. Siguen instrucciones orales para realizar tareas y acciones propias de la clase y otras relacionadas con situaciones de la vida cotidiana y del mundo del trabajo, tales como completar un documento, localizar dependencias, describir una funcin. Identifican informacin de carcter general en textos orales breves como llamadas telefnicas, entrevistas y conversaciones. Interactan oralmente en la sala de clases, en situaciones relacionadas con los mbitos personal y laboral utilizando frmulas y expresiones de uso frecuente, como saludos, despedidas, agradecimientos, as como tambin dar y requerir informacin respecto de s mismos y de aspectos propios del mundo del trabajo. Responden por escrito, en ingls con oraciones simples y cortas a preguntas de informacin referidas a s mismos y a textos presentados en forma oral y escrita. Completan en ingls textos simples referidos a informacin personal, lugares de trabajo, ambiente laboral, reglas de higiene y seguridad, entre otros.
131
Unidad what I do for a living

Introduccin
El objetivo de esta unidad es que las personas del curso identifiquen la presencia del ingls en el mundo del trabajo leyendo y/o escuchando diferentes tipos de textos tales como avisos, cartas, formularios relacionados con el mundo laboral. La temtica de la unidad permite abordar diferentes aspectos como, por ejemplo, tipos de empleo, tradicionales y no tradicionales; lugares de trabajo; formas de acceder a un empleo; las exigencias, dificultades y fortalezas que tienen hombres y mujeres al postular a un trabajo; interactuando simulando situaciones propias de la vida laboral, como entrevistas de trabajo, conversaciones, y descripciones de los diferentes oficios y profesiones, y completando documentos frecuentemente usados en la postulacin a empleos.
Cada estudiante: Lee y comprende textos escritos autnticos y/o adaptados, de extensin y formato variado, referidos al mbito laboral.
Cada estudiante: Identifica diferentes tipos de textos vinculados al mundo laboral: avisos de empleo, carta de postulacin, formularios, currculum vitae, apoyndose en pistas visuales, textuales y sus conocimientos previos. Reconoce y expresa la funcin comunicativa asociada a los diferentes tipos de textos: ofrecer un empleo o servicio, describir el perfil de un empleo, entre otros. Identifica la idea o tema central de los textos. Obtiene informacin general y especfica de diferentes tipos de textos para resolver diferentes tareas. Ejecuta acciones dadas oralmente para interactuar en la sala de clases como leer, escribir, escuchar, repetir, subrayar, completar, encerrar en un crculo, etc. Completa un documento como formulario, currculum vitae, cuestionario, siguiendo instrucciones dadas oralmente. Identifica la situacin comunicativa: dilogo, conversacin telefnica, entrevista. Identifica nmero y genero de los participantes. Identifica informacin general como nombres de personas, lugares y temas. Da informacin personal como nombre, edad, direccin, estado civil, experiencia laboral etc. Participa en un dilogo guiado breve de aproximadamente cinco intervenciones recreando situaciones de ofrecimiento y postulacin a un empleo. Utiliza patrones frecuentes de interaccin social como saludos, despedidas, agradecimientos y otros, adecundose al contexto y respetando cdigos de formalidad. Responde utilizando respuestas simples pero estructuralmente correctas a preguntas directas y de informacin sobre s mismos y sobre el contenido de los textos. Completa diferentes tipos de textos con informacin personal y otra proveniente de los textos ledos o escuchados, tales como currculum vitae, cartas de postulacin, formularios, cuestionarios, encuestas, etc.
Sigue instrucciones orales para resolver tareas y actuar en la sala de clases y otras relacionadas con la vida cotidiana y el mundo del trabajo. Identifica informacin de carcter general en textos orales simples referida al mbito laboral. Interacta oralmente en la sala de clases, recreando situaciones del mbito laboral.
Responde por escrito a preguntas sobre el contenido de los textos. Completa en ingls diferentes tipos de textos propios del mundo laboral tales como currculum vitae, cartas de postulacin, formularios, etc.
132
EjEmplo 1 LOOKING FOR A JOb!
Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Elementos morfosintcticos: Reading text: Looking for jobs
Avisos de solicitud y oferta de empleos. Comprensin lectora. describir caractersticas personales. jobs, skills, experience, responsible, hard-working, reliable, assignments. Presente Simple (afirmativo, negativo e interrogativo). Adjetivos calificativos.
LICENCED COSMETOLOGIST, SKILLED IN HAIR STYLING AND COLORING, WAVES AND PERMANENTS RAZOR CUTS, AND MORE.
Responsible, hard - working licensed practical nurse seeks position in a long-term care facility
Over five years experience in design and development of buidings utilizing Auto-Cad. Works well with co-workers.
Reliable, industrious pharmacy assistant seeks responsible position. Well-organized. Able to accomplish several assignments at the same time. Capable of dealing with all types of customers.
133
help wanted
a.
Drugstore chain seeks hard-working assistant for one of its brand in the city. Must be responsible and able to deal with all kinds of customers. Send your resum to [email protected]. b. Well-known firm needs an architecture technician with experience in building design. Good interpersonal relations to work in a team. Write letter of application plus resum to 234 Los Prados Avenue, Santiago. c. AVON BEAUTY CENTER requires expert in cosmetology for its beauty brand in Chile, available to travel around the country. Call Miss Blanca Cabello. Phone 08-234543. d. Our client a small, geriatric center seeks a person, man or woman to take care of a group of 15 old people. The candidate must be responsible and patient. Send e-mail with referees to [email protected].
ANTES DE LA LECTURA
1. 2. 3.
Work in pairs. Share information with your classmates about the kind of jobs they have or would like to have. Make a list in Spanish of the conditions required for different jobs. Example: responsabilidad, paciencia, puntualidad, etc. Look up for the previous words in the dictionary.
134
DURANTE LA LECTURA
4.
Match the looking for jobs ads with the help wanted: 1 2 3 4 a b c d
5. Read the ads again and answer in English: a. b. c. d. e. 6. Which jobs refer to health? In what jobs do applicants have to work with customers? In what ad is it important to work well in a team? What job requires the person to be patient? Do any of the jobs mention genre of the applicants?
Tick the title that best represents all the texts: a. Seeking and offering jobs. b. Relevant conditions you need for a job. c. Jobs in the market.
7.
Design your own ad to look for a job.
135
EjEmplo 2 whAT dO PEOPLE wANT FROM wORK? Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Encuesta telefnica. Comprensin auditiva. dar y requerir informacin sobre satisfaccin en el trabajo. Preferencias y gustos. defining relative clauses with what. 1 hora.
ANTES DE LA AUDICIN
1.
Think, answer and share: What is important for you in your work? Make a list of the aspects you would like to have in your work. Example: flexible hours.
2.
Share your list with the other groups and write the three things that were mostly chosen. Write them on the board.
Listening test (Script)

Person 1: Whats important for me is a high salary, long holidays and helpful co-workers. I only have two of these in my present job. Person 2: Whats important for me is a friendly boss, travel opportunities anda big office. Person 3: I want to be a salesman so whats important for me is a company car, a mobile phone and a lap computer for me. Person 4: I want a fast promotion, flexible hours and some sports facilities. That is all for me.
136
DURANTE LA AUDICIN
3.
Listen to four people talking about what s important in their work and fill in this chart writing one aspect mentioned by each person.
Person 1 Person 2 Person 3 Person 4
4.
Listen again and write the different opinions of the four people under these categories related to:
PERSON
1 2 3 4
MONEY
WORKING HOURS
LABOR ENvIRONMENT
5.
Do a little research in a place of work (yours or of a friend) and discuss the results with the group.
137
ExPRESIN ESCRITA
6.
Answer in English: What do Chilean people want in their work? (more money, flexible hours, a good labour environment or others not mentioned in the audio text):
OTRAS ACTIvIDADES
ACTIvIDADES PARA REALIzAR ANTES DE LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Generar instancias para que los estudiantes adultos y adultas compartan en castellano acerca de su situacin laboral y otras experiencias relacionadas con el mundo del trabajo. Traer o pedir que traigan a la clase avisos de empleo extrados de peridicos locales, de manera de trabajar con textos autnticos, y tambin de tomar conciencia de la presencia del ingls en nuestro pas, en particular relacionado con el mundo del trabajo. Realizar ejercicios de activacin e incorporacin de lxico, por ejemplo, listados de empleos para relacionarlos con las descripciones de los mismos. Solicitar a las personas del curso que elaboren listas de requisitos que usualmente se solicitan en un empleo, por ejemplo, puntualidad, buena presencia, calificaciones tcnicas y/o profesionales, etc., pedir que busquen los conceptos equivalentes en ingls. Propiciar el uso del diccionario para buscar lxico desconocido. Presentar modelos de cmo operan los prefijos y sufijos para formar nuevas palabras. Solicitar que elaboren familias de palabras. Ejemplo employ - employment - employee - unemployed - etc.
138
ACTIvIDADES PARA SER REALIzADAS DURANTE LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Realizar ejercicios de comprensin global para que los estudiantes adultos y adultas identifiquen diferentes tipos de textos relacionados con el mbito laboral, tales como avisos ofreciendo y solicitando empleo, cartas de postulacin, currculum vitae y cartas de recomendacin, entre otros. Los ejercicios pueden consistir en presentar un texto de este tipo y plantear una pregunta que permita verificar si lo identifican o no, esta tarea o pregunta puede estar planteada en ingls o en castellano. Plantear tareas que apunten a localizar informacin contenida en los textos, por ejemplo, ubicar quin enva una carta, a quin va dirigida, contenido, direcciones, fechas, etc., ayudar a desarrollar estrategias para resolver este tipo de tareas en forma rpida. No necesitan recorrer todo el texto para encontrar este tipo de informacin. Presentar abundantes textos de tipo expositivo, relacionados con diferentes empleos y sus caractersticas: relatos, artculos, descripciones, etc. Plantear tareas que apunten a la obtencin de informacin a nivel literal e inferencial. Estas tareas deben apuntar a demostrar comprensin y no correccin gramatical. Utilizar temes de seleccin mltiple, verdadero o falso, completacin de oraciones, respuestas en ingls o en castellano, completacin de tablas, etc.
ACTIvIDADES PARA REALIzAR DESPUS DE LA AUDICIN O LECTURA DE UN TExTO
Solicitar a sus estudiantes que clasifiquen el lxico, por ejemplo diferentes tipos de empleos: tradicionales y no tradicionales, o bien profesionales y oficios, etc. Asignar tiempo para entregar herramientas gramaticales. Consolidar estructuras bsicas del idioma ingls. No aislar los contenidos gramaticales, sino que volver a los textos en que aparecen, de modo de verlas operar en contexto. Proponer tareas que impliquen la transferencia de la informacin proveniente de los textos a situaciones personales.
139
ACTIvIDADES PARA DESARROLLAR LA ExPRESIN ORAL
Asignar tareas tendientes a recrear situaciones propias del mundo laboral: interactuando en entrevistas, conversaciones y dilogos. Plantear preguntas acerca de s mismos y sobre el contenido de los textos para ser respondidas en forma oral siguiendo patrones dados.
ACTIvIDADES PARA DESARROLLAR LA ExPRESIN ESCRITA
Solicitar a las personas del curso que completen documentos como currculum vitae, cartas y formularios. Presentar un modelo para que los estudiantes adultos y adultas redacten pequeos textos como avisos y cartas pre-formateadas.
Se recomienda utilizar textos autnticos extrados de peridicos locales o de la Internet, especialmente en lo que se refiere a avisos de empleo. Procure adems ampliar el campo lxico referido a empleos ms all de lo que usualmente se acostumbra en las clases de ingls. Es importante considerar la realidad laboral del pas, de la zona y la de las personas del curso. Utilice textos variados en formato y contenido. El tema permite una amplia reflexin sobre aspectos frecuentes en la realidad laboral, tales como el desempleo, la discriminacin en el mbito laboral, ya sea por edad, sexo o apariencia fsica, los estereotipos, etc. Si bien es cierto que el eje es la comprensin lectora, es una unidad que se presta para que los estudiantes adultos y adultas desarrollen la expresin oral recreando situaciones propias del mundo laboral, principalmente entrevistas, constituyndose en instancias formativas ms all de lo meramente lingstico.
140
Unidad
2 where I work
Introduccin
La temtica de esta unidad gira en torno a los lugares de trabajo, tanto en sus aspectos fsicos como psicosociales: la empresa, la oficina, la fbrica, el taller, el comercio; aspectos de clima, higiene y seguridad laboral; aspectos fsicos bsicos para que hombres y mujeres participen en forma igualitaria en el trabajo, o los aspectos que facilitan el clima laboral en la convivencia entre hombres y mujeres tales como el respecto mutuo, etc. La comprensin lectora contina siendo la habilidad prioritaria a desarrollar y se trabaja con textos principalmente descriptivos relacionados con la temtica sealada. La comprensin auditiva se centra principalmente en reconocer diferentes contextos y situaciones laborales. La expresin oral y escrita estn siempre al servicio de demostrar comprensin de textos orales y escritos aumentando progresivamente el nivel de exigencia en las ejecuciones. Si bien lo lingstico es el centro del aprendizaje, la informacin presentada en los textos constituye una instancia de reflexin importante acerca de la realidad de los estudiantes adultos y adultas.
Cada estudiante: Lee diferentes tipos de textos, autnticos y adaptados, de extensin variada y relacionados con diferentes contextos laborales.
Cada estudiante: Reconoce y expresa las caractersticas propias de textos descriptivos, narrativos e instructivos. Deduce el significado de tems lxicos apoyndose en el contexto aportado por el texto. Utiliza el diccionario en forma autnoma para resolver problemas de comprensin. Identifica informacin general de diferentes tipos de textos escritos. Selecciona un ttulo adecuado a un texto. Localiza informacin especfica con eficiencia y rapidez. Expresa su punto de vista personal sobre el contenido de un texto. Identifica la situacin en que se desarrolla un texto apoyndose en pistas sonoras. Identifica informacin general como la situacin y los participantes en un texto auditivo. Identifica algunos detalles en textos auditivos referidos al mbito laboral. Se expresa en ingls recreando situaciones que ocurren en los lugares de trabajo, como conversaciones entre compaeros o compaeras, jefes y subalternos, asumiendo diferentes roles y utilizando patrones para iniciar, sostener y finalizar una conversacin.
Identifica informacin de carcter general en textos orales breves, referidos a diferentes contextos laborales y situaciones al interior de lugares de trabajo. Interacta oralmente en la sala de clases recreando situaciones frecuentes en diversos lugares de trabajo, como interacciones entre las personas que laboran en un mismo lugar. Completa en ingls oraciones y pequeos textos.
Completa textos que describen un lugar como la oficina, la fbrica, el taller, etc., utilizando lxico de la unidad. Escribe oraciones o pequeos prrafos describiendo un lugar y expresando sus sentimientos y opiniones respecto del mismo.
141
EjEmplo 1 JEANS MARKET, AN OPPORTUNITy FOR ChILEAN MANUFACTURERS Texto tipo: Habilidad: Funcin: Lxico fundamental: Elementos morfosintcticos: Artculo de peridico. Comprensin lectora. Entregar informacin. denim, import, shipment, brand, franchise, board, launch, fashionable, currently, supply , investment, hire. Pasado Simple y Presente Perfecto, afirmativo, negativo e interrogativo.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Think and answer: What big manufacturing Chilean industries do you know? What do they make?
2. 3.
Share information with your classmates. Look up these words in a dictionary: denim - brand - launch - fashion - factory
142
Reading Text Confecciones Textiles El Aguila, Chiles biggest denim clothes manufacturer, was the first Chilean company to export jeans to the United States after the Chile-US Free Trade Agreement (FTA )came into force at the beginning of this year. Its one of the growing number of local manufacturers that are taking advantage of the zero tariffs now placed on textile imports into the United States. El Aguila made its first monthly shipment of 20.000 pairs of jeans for a large US department store brand on February, 2004. The biggest profit, however, will come from domestic sales of its own brands, Robert Lewis, Ricciardi and Barbados and from franchise to sell two Argentinian brands in Chile. A small fraction is expected to come from exports to Per, Ecuador, Bolivia and Mexico. jaime Link K., now president of the firms board, founded El Aguila in 1970.The company started off as a small workshop on Avenida Alameda with just 12 sewing machines, producing denim work clothes under the brand name El Aguila, and later Mr. Rodeo and Mr. Hicks jeans. In 1977, the firm launched its Robert Lewis collection for men and women inspired by the styles in the fashion of the seventies. It was an instant success, bringing to Chile what was fashionable abroad, Robert Lewis was Chiles top clothing brand until 1985. In 1986, El Aguila built its current 40.000 m2 factory to take advantage of the export boom to the US. From then until 1992 it has been the countrys largest manufacturing exporter. The management of the company at present consists of an executive manager, a board of directors, a president of the board all of them belonging to the Link family and a general manager, a production manager and a business manager from outside of the family. Plant capacity currently stands at 200.000 articles of clothing a month, of which 50% supplies the local market. Of the remaining 100.000, the company currently has exports contracts requiring 35.000 pieces a month. In the longer term, the company is planning more investment to expand installed capacity at the factor, which would require hiring 60 more workers. In relation to the company workers the question is: Are the workers sharing the company profits? Are their salaries and working conditions good enough? The answer is yes, if we consider that US companies comply contracts to the letter and they also expect the same of their counterparts.
DURANTE LA LECTURA
4.
Read the text and answer in English: a. What is El Aguila?
b. When was El Aguila founded?
143
c. What kind of company is El Aguila?
d. Does El Aguila supply only the export market?
e. What is the plant capacity at present?
5.
Read the text and find the events in connection with the dates: a. l970 ____________________ b. l977 ____________________ c. l986 ____________________ d. 2004 ____________________
6.
Read the text again and draw a flow chart with the positions in the company.
7.
Work in groups. Choose a Chilean manufacturing company (shoes, clothes; furniture factory) and look for information in English about it in Internet or another source. Write a similar article about it in Spanish.
8.
Copy sentences in present perfect that appear in the text and add three more:
144
EjEmplo 2 VOCATION
Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado:
Entrevista. Comprensin auditiva y expresin oral. dar y requerir informacin acerca del empleo. like,social danger, challenge, free, hit. Presente Simple, preposiciones de tiempo. 2 horas.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2. 3.
Discuss in groups about the role of teachers and other people working in jobs connected with community service. Make a list of the advantages and problems faced by teachers, nurses, social workers and some others. Make a list of actions done by teachers in their work.
145
Listening text (Script)
Listen to an interview to a teacher who works in a special school for children in social danger in one of the most deprived districts of the city. Interviewer: Miss Jara: Interviewer: Miss Jara: Interviewer: Miss Jara; Interviewer: Miss Jara: Interviewer: Miss Jara: Interviewer: Miss Jara: Interviewer: Miss Jara: Interviewer: Miss Jara: Is your work rewarding to you? Whats the most difficult situation you have suffered? And what are your problems? What do you like about your work? What do you do when you are free? Do you work in the morning? Hello Miss jara. We are very pleased to have you here tonight. Glad to be here, too. What exactly is your job?
DURANTE LA AUDICIN
4.
Listen to the interview and complete it assuming you are Miss Jara. The answers are given below but not in the right order. List of answers: Im happy to help children in social danger. And in the afternoon, too. Im a teacher and counsellor, too. Several. Kids in my school are not easy, but thats a challenge for me. I dont really have free time. I have to correct tests and do housework. When a boy hit another one and he fainted.
146
5.
Work with a classmate. Do a share information exercise. Compare your answers Ask the teacher to help you correct the wrong answers. Read the dialog and underline the words or expressions you dont understand. Look them up in a dictionary.
6.
Expresin oral
7.
Roleplay the dialog with a friend changing the job.
OTRAS ACTIvIDADES
ANTES DE LA LECTURA O AUDICIN
Solicitar a los estudiantes adultos y adultas que se organicen en grupos pequeos y que compartan acerca de sus lugares de trabajo, la infraestructura, el clima laboral, los horarios, las relaciones interpersonales, etc. Asignar tareas de bsqueda de lxico asociado a diferentes contextos laborales: la fbrica, la oficina, la tienda, el taller, la empresa, etc.
DURANTE LA LECTURA O AUDICIN
Asignar tareas de identificacin de lugares y dependencias en textos escritos y auditivos. Asignar tareas para identificar el lugar donde se desarrolla la situacin comunicativa en un texto oral. Ayudar a identificar pistas sonoras y lingsticas. Presentar textos en desorden para que los organicen de acuerdo a una secuencia lgica.
147
Expresin oral
Solicitar a las personas del curso que respondan en forma oral acerca del contenido de los textos. Asignar tiempo y modelos para que los estudiantes adultos y adultas dramaticen situaciones que se dan al interior de los lugares de trabajo. Presentar un modelo y luego pedir a los estudiantes adultos y adultas que describan sus lugares de trabajo. Solicitar que comparen sus lugares de trabajo siguiendo un modelo.
Expresin escrita
Entregar un modelo para que describan en forma escrita sus lugares de trabajo. Pedir que parafraseen oraciones. Solicitar que completen prrafos con informacin de los textos o con otros elementos segn el nivel de sus estudiantes. Por ejemplo conectores.
Se sugiere comenzar la unidad con actividades de reconocimiento de los diferentes contextos laborales identificando el lxico especfico asociado a cada uno de ellos. Es diferente el lxico relacionado con una fbrica, una empresa, una tienda o un taller. Se debe procurar acercarse a los contextos en que efectivamente se desenvuelven las personas del curso. Considerando las caractersticas del grupo a que est dirigido este programa, es necesario ser cuidadoso de dar cabida a una amplia gama de posibilidades, los desempleados, los subempleados, los informales, entre muchos otros. Se recomienda, adems, no limitarse a las descripciones fsicas de los lugares de trabajo, sino que dar cuenta de lo que ocurre al interior de stos, es por ello que se recomienda utilizar textos que tienen que ver con el clima laboral, por ejemplo, el estrs, las relaciones entre los que laboran en un determinado lugar, normas de higiene y seguridad laboral, etc.
148
Unidad
3 Labor Rights
Introduccin
Esta unidad se centra en el tema de los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras. Se profundiza fuertemente en el desarrollo de la comprensin lectora dada la naturaleza de los textos, los que en su mayora corresponden a normativas y reglamentos. Por ejemplo, normativas de la OIT o de instituciones y organismos que resguardan los derechos de trabajadoras y trabajadores. Tambin se utilizan textos relacionados con las organizaciones laborales, aspectos histricos y de funcionamiento.
Cada estudiante: Lee diferentes tipos de textos, principalmente autnticos, de extensin variada y relacionados con normativas y reglamentos propios del mundo laboral, y otros aspectos relacionados con las organizaciones al interior de los lugares de trabajo.
Cada estudiante: Distingue los textos narrativos, descriptivos e instructivos entre s, expresando o sealando sus caractersticas o diferencias. Deduce el significado de temes lxicos apoyndose en el contexto aportado por textos referidos al mbito laboral. Utiliza el diccionario en forma autnoma para resolver problemas de comprensin. Lee e identifica informacin general de los textos. Sintetiza el contenido de un texto utilizando el castellano. Identifica el propsito de un texto. Localiza informacin especfica que no se encuentra literal en los textos. Relaciona los contenidos de los textos con su realidad personal. Localiza informacin general y algunos detalles en textos como reglamentos, normativas y declaraciones.
Identifica informacin de carcter general y algunos detalles en textos orales como declaraciones de principios, derechos o algunas normativas de los trabajadores. Interacta oralmente preguntando y respondiendo acerca de reglamentos, declaraciones y normativas de los trabajadores, as como tambin expresando sus opiniones y sentimientos respecto de las mismas.
Pregunta y responde en ingls en relacin a diversos tpicos, expresando sus opiniones, acuerdos, juicios, etc. utilizando patrones como I think, In my opinion, I agree with that, I dont agree.
Completa textos en ingls como

normativas, reglamentos y declaraciones.
Completa textos utilizando lxico propio de tipos de texto como normativas, reglamentos y declaraciones.
149
EjEmplo 1 dECLARATION OF wORKERS RIGhTS Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Elementos morfosintcticos: declaracin. Comprensin lectora. dar informacin (en relacin a los derechos de los trabajadores). right (noun), growth, equity, poverty, policy (false cognate), migrant, wealth, share, freedom, bargaining. Presente Simple, Presente Perfecto (afirmativo, negativo e interrogativo).
ANTES DE LA LECTURA
1.
Think and answer (You can use Spanish): What is the most important right human beings have? Can you mention any labor right Chilean workers have?
2.
Look up in a dictionary the following words: Right (2 meanings) Equity policies (2 meanings) Unemployment Link Growth
150
Reading Text
Globalization has given countries the opportunity to enter huge markets and show their ongoing development. But what are the benefits for workers, the real performers of wealth and development? Is there equity at the moment of sharing profits and benefits? The ILO (International Labor Organization) has issued a Declaration on fundamental principles and rights at work, founded on the conviction that social justice is essential to universal and lasting peace. Some of the principles are : Whereas economic growth is essential but not sufficient to ensure equity, social progress and the eradication of poverty, confirming the need of the ILO to promote strong social policies, justice and democratic institutions. Whereas the ILO should give special attention to the problems of persons with special social needs, particularly the unemployed and migrant workers and mobilize and encourage international, national and regional efforts aimed at resolving their problems and promote effective policies aimed at job creation. Whereas in seeking to maintain the link between progress and economic growth the guarantee of fundamental principles and rights at work is of particular significance in that it permits people to claim freely their fair share of the wealth they helped to generate.
The International Conference of ILO recalls, among other aspects : That these principles and rights have been expressed and developed in the forms of specific rights and obligations in different Conventions recognized as fundamental both inside and outside the Organization. Declares that all the Members have an obligation to respect, to promote and to realize the principles concerning the fundamental rights of people, namely: Freedom of association and the effective recognition of the right to collective bargaining. The elimination of all forms of compulsory labor. The elimination of discrimination and respect to employment and occupation.
DURANTE LA LECTURA
3. 4.
Read the text quickly. Look for the words you learned in the dictionary and check what meaning corresponds in the context. What principles of rights at work appeared in the text. Tick your answers: a. b. c. d. e. The right to equal share of wealth generated by workers. The eradication of poverty. Women right to paid pregnancy. The right to be attended in case of unemployment. The promotion of effective policies regarding migrants.
151
5.
Write, in Spanish three obligations of the Members of ILO concerning labor rights:
6.
Translate into Spanish: To respect freedom of association and the effective recognition of the right to collective bargaining.
Expresin escrita
7.
Work in groups. Make a poster writing the most important labor rights mentioned in the text. Show it to the rest of the class.
152
EjEmplo 2 dISCRIMINATION
Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos:
Programa de conversacin radial. Comprensin auditiva y expresin oral y escrita. Expresar opiniones; estar de acuerdo o en desacuerdo. ban, banned, agree, disagree, allowed to, team, annoyed. Presente Simple. Palabras interrogativas: what, why,when.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Look, think and tick:

FAMILY MEMBERS
Girls can do everything as well as boys. There are some things boys cannot do as well as girls. If a girl is good at sports she should play in a team with boys.
I AGREE
I DISAGREE
2.
Find examples using the word banned:
153

Maritza Toro, a seventeen year old student is not allowed to represent her school football team. She has scored 20 goals in six matches for A. Hurtado, a technical school in Paine, where she studies to be a Pre-school teacher assistant. She has been banned by the Regional Football Association from playing in the Metropolitan Region cup because she is a girl. She cannot play in the Regional League, either. Today she is being interviewed by the Program We want to help you. Presenter: Hi Maritza. Please tell us your problem. Maritza: Well, you know Im a football player, and I love playing.
Presenter: We know that, but what happens exactly? Maritza: You know, my dream is to represent my school in the Metropolitan Region cup, and now Im banned from the team.
Presenter: Why? Whats the reason? Maritza: just because I am a girl!
Presenter: Oh, noWhat does your trainer and team players say? Maritza: The trainer is quite annoyed. He says I can be in any football team in any place.
Presenter: And your classmates? What do they think? Maritza: They are sad of course and they want to complain to the authorities.
Presenter: Well, well also do something to avoid this kind of discrimination.
DURANTE LA AUDICIN
3. What words connected with sports appear in the text? Tick them: team - match - football player - referee - trainer - line guard - cup - whistle 4. Answer in English. Use short answers: a. Who is Maritza? b. What does she do? c. Whats her dream? d. What problem does she have?
154
e. Why is she banned from the team? f. Whats the reaction of people around her?
5. Discute con tus compaeros la situacin presentada en el texto. Conoces de algn caso similar? 6. Haz un listado de casos de discriminacin que hay en Chile.
Expresin escrita
7.
En pares, diseen un afiche en ingls relativo a la no discriminacin en cualquiera de sus formas.
155
156
Mdulo II
Expanding knowledge
Presentacin
El propsito de este mdulo es que las personas del curso accedan a diferentes esferas del conocimiento a travs del idioma ingls por medio de la facilitacin de la bsqueda de informacin que permita, por ejemplo, realizar anlisis de gnero en trminos de acceso; participacin de hombres y mujeres a la cultura, la ciencia y la tecnologa. El desarrollo de las habilidades lingsticas de comprensin lectora, comprensin auditiva, expresin oral y expresin escrita constituyen el eje de este mdulo. La comprensin lectora, habilidad prioritaria en el programa se desarrolla exponiendo a los estudiantes adultos y adultas reiteradamente a textos escritos principalmente autnticos, de temticas variadas y pertinentes del campo de la ciencia, la tecnologa y las comunicaciones. Estos textos presentan una mayor complejidad conceptual y lingstica, dentro de una familiaridad temtica. Las habilidades de expresin oral y escrita adquieren mayor relevancia en este mdulo final, sin embargo continan presentndose generalmente en funcin de demostrar comprensin. El mdulo est estructurado en tres unidades que corresponden a campos temticos amplios que permiten la incorporacin de subtemas dependiendo de la realidad concreta de los diferentes grupos de estudiantes. Unidad 1: Technology and Communications. Unidad 2: Science and Health. Unidad 3: Entertainment. En el aspecto morfosintctico, se plantean estructuras un poco ms complejas dada la naturaleza de los textos autnticos, en donde rara vez se encuentran tiempos y estructuras puras. En lo metodolgico, se mantiene la propuesta de ser consistentes en realizar las tres etapas consideradas esenciales para desarrollar las habilidades lingsticas, las actividades previas a la audicin o lectura, la actividades de lectura o audicin propiamente tal y las actividades posteriores a la audicin o lectura.
Segundo Nivel de Educacin Media Mdulo II: Expanding knowledge
157
I.
TexTos TIpo Textos escritos principalmente autnticos de extensin y temtica variada relacionada con los mbitos cientficos, tecnolgico y recreativo. a. Textos instructivos: manuales, mensajes, recetas, recomendaciones, etc. b. Textos narrativos: relatos, ancdotas, artculos, historias, cartas, etc. c. Textos descriptivos: grficos, tablas, informes, folletos, catlogos, avisos, carteleras, criticas de cine y televisin, etc. d. Textos orales como dilogos, invitaciones, canciones, instrucciones, promociones, anuncios publicitarios, entrevistas de radio y televisin, etc.
II. HabIlIdades, esTraTegIas y TcnIcas Comprensin lectora Prediccin del contenido temtico de los textos a partir de pistas visuales y textuales. Reconocimiento de las caractersticas textuales y organizacin de la informacin en los diferentes tipos de textos: manuales, catlogos, artculos especializados, programaciones y carteleras, entre otros. Reconocimiento de la funcin comunicativa asociada a los diferentes tipos de textos: informar, persuadir, describir, comparar, ejemplificar. Localizacin de la informacin general y de algunos detalles. Procesamiento de la informacin para establecer comparaciones y/o relaciones, o sealar posibles aplicaciones en su campo de inters vocacional o laboral. Sntesis o reproduccin de las ideas centrales, subrayando, copiando, o interpretando, en castellano y en sus propias palabras, el contenido informativo correspondiente. Aplicacin de estrategias y tcnicas de bsqueda de informacin complementaria a los temas abordados en clases para realizar proyectos o trabajos de investigacin. Comprensin auditiva Reconocimiento de instrucciones y elaboracin de respuestas con acciones o palabras. Reconocimiento de la funcin comunicativa: informar, sugerir, recomendar, aconsejar, ejemplificar.
158
Expresin oral a. Uso de expresiones para invitar, aceptar , rechazar o sugerir una alternativa. b. Elaboracin de preguntas y repuestas en relacin a las temticas tecnologa, ciencia, salud y entretencin. c. Participacin en dilogos, conversaciones, entrevistas, pequeas presentaciones, conversaciones telefnicas, informes y descripciones simples. Expresin escrita a. Completacin de oraciones y pequeos prrafos. b. Formulacin de preguntas y respuestas. c. Ordenacin de oraciones y pequeos prrafos. d. Elaboracin de respuestas para demostrar comprensin. III. FuncIones y conTenIdos lIngsTIcos Funciones Macrofunciones: instrucciones, descripciones y narraciones. Microfunciones: dar y requerir informacin acerca de instrumentos y aparatos tecnolgicos, su instalacin y operacin. Dar y requerir informacin acerca de hbitos alimenticios y otros temas relacionados con la salud. Expresar opiniones sobre hallazgos cientficos y avances tecnolgicos. Expresar gustos y preferencias sobre actividades de recreacin. Hacer invitaciones, aceptar, rechazar y sugerir alternativas. Expresar opiniones acerca de un libro, una obra, una pelcula o una actuacin. Expresar sentimientos. Ejemplificar. Comparar. Expresar la relacin causa-efecto. Elementos morfosintcticos y estructurales Tiempos verbales simples y compuestos. Formas afirmativa, negativa e interrogativa. Imperativos. Verbos de uso frecuente en textos especializados. Voz pasiva.
159
Verbos modales. Adjetivos: useful, valuable, soft, light, wireless, likely, dry, deep, feasible, timeconsuming, capable, etc. Adverbios: widely, only, electrically. Preposiciones: in, in the middle, around, across, from, to, by, among, etc. Prefijos y sufijos. Frases nominales y verbales. Conectores: because, since, as, consequently, even though, in order to, so that, such as, for example, on the contrary, etc. Elementos lxicos Lxico relacionado con la tecnologa y las comunicaciones: aparatos, instrumentos, mquinas, artefactos, dispositivos, procesos, mecanismos, etc. Lxico relacionado con las comunicaciones: medios de comunicacin, noticias, publicidad, la computacin y la Internet, etc. Lxico relacionado con la ciencia y la salud: la vida, los organismos, la alimentacin, las enfermedades, etc. Lxico relacionado con la entretencin: la msica, la televisin, el deporte, el ocio, el cine, la literatura, etc. Lxico representativo de las funciones del discurso de la ciencia y la tecnologa.
A partir del desarrollo de este mdulo los estudiantes adultos y adultas: Leen y comprenden textos escritos autnticos y/o adaptados de extensin y naturaleza variada, correspondiente a los mbitos cientfico, tecnolgico, comunicacional y de la entretencin. Escuchan y demuestran comprensin general de textos orales simples y breves, referidos a los mbitos cientfico, tecnolgico, comunicacional y de la entretencin. Interactan oralmente en la sala de clases, recreando situaciones variadas de la vida cotidiana, y de los mbitos tecnolgico, de las comunicaciones, de la ciencia, y la entretencin. Completan y redactan en ingls pequeos textos referidos a descripciones, informes de investigaciones simples, expresin de opiniones asociadas a las diferentes temticas.
160
Unidad
1 Technology and Communications
Introduccin
El objetivo de esta unidad es que las personas del curso lean y comprendan textos mayoritariamente autnticos provenientes del mundo de la tecnologa y las comunicaciones, textos con los que es posible encontrarse frecuentemente en el mundo de hoy. En el aspecto lingstico se enfatiza fuertemente el desarrollo de la comprensin lectora, exponiendo a los estudiantes adultos y adultas a catlogos especializados, manuales de distinto tipo, instrucciones de cmo operar, calibrar o montar un aparato, informacin proveniente del rico mundo de la computacin y la Internet, entre muchos otros. En el mbito valrico se trata de que los estudiantes adultos y adultas tomen conciencia de los cambios trados por los ltimos avances tecnolgicos y reflexionar sobre los efectos y consecuencias de la tecnologa en las vidas de las personas.
Cada estudiante: Lee comprensivamente textos autnticos y, o adaptados, de extensin variada relacionados con la tecnologa y el mundo de las comunicaciones.
Cada estudiante: Identifica y seala las caractersticas textuales de manuales, catlogos, instrucciones, formatos de fax, e-mails, memorandum, etc. Identifica las secciones de un manual y la informacin general que contiene cada una de ellas. Extrae la idea central de determinados prrafos o partes de un texto. Responde preguntas en ingls o castellano sobre informacin implcita y explcita en el texto. Traduce libremente las secciones de un texto. Opera un aparato o instrumento siguiendo instrucciones en ingls. Identifica una situacin comunicativa de un texto oral, como llamada telefnica o programa radial de televisin. Localiza informacin general y algunos detalles del texto como nombres, edades, sexo y nmero de participantes. Responde preguntas sobre el contenido de los textos. Recrean situaciones como programas radiales o de televisin.
Escucha y demuestra comprensin general de textos orales relacionados con la tecnologa y las comunicaciones. Interacta oralmente en situaciones relacionadas con diferentes medios de comunicacin como entrevistas radiales y televisivas, programas de televisin. Completa y redacta pequeos textos relacionados con la temtica de la unidad.
Completa extractos de manuales utilizando un lxico especializado. Redacta instrucciones simples para realizar una determinada actividad. Escribe un email.
161
EjEmplo 1: NEw GAdGETS IN ThE MARKET Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Elementos morfosintcticos: Avisos. Comprensin lectora. describir, promocionar. gadgets, news, messages, slim, feature, earbuds (earphones), shuttle. Imperativos, adjetivos, comparaciones.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Share ideas about influence of technology in our lives. Mention appliances that exist in your house, place of work and outside that have brought changes in your life. Write them under the three categories:
HOUSE PLACE OF WORK OUTSIDE
2.
Read these statements and predict what the text will be about: a. Technology at home. b. New gadgets in the market. c. Laptops at home.
162
Reading Text
Technology provides new gadgets every day. They are supposed to make our lives easier and more comfortable. But do they? Here are some examples for you to judge:
1. The slimmest of the slim music player ( 0.6 inches ) the River Slim x 550 plays MP3s, WMAs and ASFs, in addition to music CDs and its built-in FM receiver. The anti- shock feature keeps your CDs playing smoothly, and users can get up to 55 hours of playback time on its two internal rechargeable NiMH batteries. The Unit comes equipped with a liquid crystal-screen remote control, earbuds, an external battery adapter for AA batteries and an ac adapter. $ 179.99 www.amazon.com. 2. Unlock the complexities of foreign lands with this Spanish-English communicator, which translates and pronounces 4.000 words and 2.400 phrases... Struggle no longer with this pocketable electronic dictionary. Franklin Spanish English Communicator. $ 49.00 www.amazon.com. 3. This is one of the new Microsoft Smart Watches. They receive news, weather forecasts and messages through radio waves. These pieces of the future are made by Fossil. $ 129 to $ 299 US.
4. This shuttle laptop case protects the computer inside and make you irresistibly different. Shuttle $US 69.99 www.ebags.com.
163
DURANTE LA LECTURA
3.
Read the texts, look at the pictures and underline the word that identifies them.
4. Was your prediction OK? If your answer is yes explain your choice in Spanish. If it is no ask a classmate for the right answer. Or the teacher will do it. 5. Read the texts and identify the device: a. This gadget works through radio waves. b. This device helps you when you travel to a foreign country. c. This device is the cheapest of all. d. This device has got remote control and earphones. e. This device is rather sophisticated.
6.
Think and describe. Choose a different device you know and describe it using words from the text or from a dictionary.
7.
Find ten adjectives and complete the chart:

ADjECTIvES
cheap
COMPARATIvE
cheaper
SUPERLATIvE
Software
164
EjEmplo 2 TEchnology for sEniors Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Funciones: Tiempo estimado: descripcin de un proceso. Comprensin auditiva. describir, dar instrucciones para operar un aparato. switch, click, log on, password, download, grandma, granny, grandson. Uso de imperativos para dar instrucciones. dar instrucciones. Secuenciar un proceso. 1 hora.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2. 3.
Discuss the importance of technology and how it has changed our lives. You can use Spanish. Answer this question in pairs: Do seniors in our country use technological devices as much as young people do? Why Yes/No? Brainstorm technical words you use in relation to computers. Take notes of the ones you dont know.
Script
Your Grandma bought a computer last week. She does not know how to get onto the Internet and asks for your help. You dictate the instructions to her: first, switch on the computer. Then open internet Explorer by clicking the internet Explorer icon. Third a dialogue box will appear. To log on, type your password in the dialogue box. If you want to see your e-mails, do the following : open the e-mail software. click on the get mail button. Wait for your e-mails to download. click on an e- mail to read it. Granny ,if you dont understand ,Ill repeat the instructions. Its not so easy at first.
165
DURANTE LA AUDICIN
4.
Write the words or sentences that you recognised in the listening text.
5.
Answer True or False: a. The grandson knows how to operate the Internet. b. Granny listens to the instructions on the radio. c. You open the Internet Explorer before logging in. d. You click to read an e-.mail after you open the software.
6. 7.
Write the instructions to send an e-mail. Write an e-mail to one of your friends. Use the correct format.
166
OTRAS ACTIvIDADES
Realizar junto a sus estudiantes una lluvia de ideas sobre elementos tecnolgicos que conocen. Solicitar que trabajen en pares y que escriban secuencia de la evolucin de un aparato tecnolgico. Pedir que relacionen palabras e ilustraciones, referidas al contexto de la tecnologa. Buscar el significados de conceptos claves tales como: sender, receiver, code, media, broadcast, software, hardware, advertising, server, subject, digital images, satellite, pixels, record, screen, wire, cable, plug, troubleshooting,etc.
Identificar la informacin de carcter general como quien enva un mensaje o e-mail, quin lo recibe, cul es el tema, la fecha, etc. Identificar y etiquetar las partes de un aparato. Identificar el tipo de manual (de usuario o de instalacin por ejemplo). Identificar las secciones usuales en un manual. Localizar la informacin especfica en un manual. Realizar una determinada actividad siguiendo instrucciones en ingls. Escuchar una entrevista e identifican al entrevistador, al entrevistado y el tema central de la entrevista.
DESPUS DE LA AUDICIN O LECTURA
Solicitar que elaboren glosarios especializados, atendiendo a los contextos particulares de los estudiantes (las especialidades en que trabajan, los manuales que les han presentado alguna dificultad en el hogar, algn inters particular). Asignar mini proyectos grupales. Generar espacios de reflexin sobre el impacto de los desarrollos tecnolgicos en la vida de las personas y sobre la influencia de los medios de comunicacin de masas en la vida de las personas.
167
Expresin escrita
Pedir que completen y escriban oraciones utilizando lxico clave presentado y trabajado en la leccin. Entregar un modelo para que describan el funcionamiento de un aparato, una mquina o un instrumento. Solicitar que simulen titulares de un peridico y/o diseen afiches.
Expresin oral
Asignar pequeos proyectos para que los estudiantes adultos y adultas preparen y realicen pequeas presentaciones sobre algn tema o describan un aparato o instrumento. Generar instancias para que se recreen diferentes tipos de programas radiales o de televisin.
Al igual que en las otras unidades, se plantean temas amplios que permiten ser abordados desde diferentes perspectivas. En particular, esta unidad permite que se trabaje temas vinculados con la realidad concreta de los estudiantes adultos y adultas. Especialmente en lo que se refiere a manuales es recomendable solicitar a las personas del curso que contribuyan con material pertinente a sus realidades laborales. Respecto del tema de las comunicaciones, es la oportunidad de dedicar parte importante a la computacin y la Internet, potenciando su uso en la recoleccin de material informativo o de la utilizacin de las diversas posibilidades que ofrece en el mbito de las comunicaciones. La traduccin, que no ha sido muy trabajada en otras unidades, constituye una herramienta importante de utilizar en esta unidad en particular, ya que posibilita chequear comprensin, revisar y expandir vocabulario, sin olvidar que no se esperan traducciones literales sino ms bien interpretacin de un determinado enunciado.
168
Unidad
2 Science and health
Introduccin
La unidad aproxima a los estudiantes adultos y adultas al mundo cientfico, pero sin perder de vista la perspectiva contextual, es decir textos especializados en algunos casos pero cuya temtica resulta familiar a las personas del curso. Los elementos cognados muy frecuentes en los textos de divulgacin cientfica, provenientes en su mayora del latn, tambin contribuyen a facilitar la comprensin. Se abordan en la unidad principalmente textos relacionados con la salud como, por ejemplo, la obesidad, la anorexia, la bulimia, las adicciones, el sida y el cncer. Se refuerzan los conocimientos previos de los estudiantes adultos y adultas adquiridos, ya sea a travs de los otros subsectores o de sus experiencias de vida. Los textos son eminentemente informativos, y las actividades integran permanentemente las cuatro habilidades lingsticas.
Cada estudiante: Lee comprensivamente textos mayoritariamente autnticos provenientes del mbito de la ciencia.
Cada estudiante: Reconoce y expresa las caractersticas textuales y lingsticas, as como la funcin comunicativa predominante en textos del mbito de la ciencia, tales como informes, reportes de investigaciones, artculos, etc. Identifica la idea o tema central de los textos, apoyndose en pistas visuales y/o textuales. Localiza informacin general y especfica de los textos relacionados con la ciencia. Sintetiza en castellano la informacin de un texto en ingls. Clasifica la informacin procedente de textos del mbito de la ciencia para completar cuadros, diagramas, grficos, tablas, etc. Escucha un texto y localiza informacin de carcter general como el lugar donde ocurre la situacin, nombres, edades y otros datos de los participantes. Escucha un texto y secuencia el orden en que ocurren los pasos de un determinado proceso. Responde preguntas referidas a s mismos y al contenido de los textos. Participa en dilogos recreando situaciones como un paciente y su mdico, una persona solicitando y recibiendo ayuda telefnica, entre otros.
Escucha y demuestra comprensin general de textos orales breves relacionados con la ciencia y especialmente la salud. Interacta oralmente recreando situaciones como dilogos, conversaciones y entrevistas acerca de temas vinculados a la salud, y entregando y solicitando informacin acerca de las personas y el contenido de los textos. Escribe textos simples para describir un instrumento, un proceso, una situacin, o para informar sobre el resultado de una investigacin.
Ordena los elementos para formar oraciones y utiliza conectores variados para relacionarlas. Elabora descripciones siguiendo un modelo. Elabora un informe siguiendo una pauta.
169
EjEmplo 1 A SUCCESS STORy Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Elementos morfosintcticos: Artculo descriptivo. Comprensin lectora. describir una situacin, dar consejos. weight, overweight, lose, gain ,depressed, diet, loss, healthful, self-esteem, yo-yo dieter, stress, stair climbing, jogging. Imperativos y Pasado Simple en afirmativo, negativo e interrogativo. Presente Perfecto.
ANTES DE LA LECTURA
1.
Check how much you know about nutrition. Read and answer the following test with agree or disagree: a. El pan integral tiene ms fibra que el pan blanco. . b. Las nueces son un alimento sano aun cuando se est tratando de bajar de peso. . c. Las frutas y verduras en tarro o congeladas son muchas veces ms sanas que las frescas. . d. La leche de soya puede remplazar a la leche comn. . e. El queso blanco es una buena fuente de calcio. . f. Tomar jugo hasta hartarse es una buena estrategia para bajar de peso. .
Check your answers with the teacher.
170
Reading Text
A success story ( by Susan Slim from California ) All during my childhood I was teased by my peers because I was overweight. Although I was never obese, I was larger than my classmates and their words made me angry and depressed. Instead of talking to my parents and teachers about my feelings though, I turned to food to comfort myself. My turning point came when I was a teenager and I went to the doctor for a physical exam. The doctor told me that being overweight put me at risk for high blood pressure, heart disease, diabetes and other health problems that could cost my life. I was frightened by this prognosis. I realized that I didnt want to die so young and I decided to make an effort to lose some weight. I started a weight loss program. Through it I learned how to add healthful eating habits to my life. I switched from whole milk to skimmed milk, reduced my portions of food, drank more water, and added fruits and vegetables to my diet. I continued with my diet but my weight was always fluctuating. During the Summer I would lose about 10 kilograms only to gain them in the Winter. My self-esteem then was lower and lower and I had come to accept that I would be a yo-yo dieter for the rest of my life. But then something happened. I was under a tremendous amount of stress from my work when a friend mentioned how exercise helped to deal with stress. So thats how I started exercising: stair climbing, jogging, walking, 3 or 4 times a week. Almost immediately it helped me reduce my stress and have more energy. Along the way I have learned that fitness and well being come from the inner self and not just from the reflection on the mirror. Thats why I want to share my successful experience with you. Hope it works out! Heres my workout schedule: Elliptical training, jogging, walking, step aerobics or biking 1 hour/ 3 or 4 times a week. Strength training: 40 minute/ 3 times a week. Maintenance Tips Drink water. Not only does it fill you up. It also cleans your body. Eat six small meals a day rather than three larger ones. This way you are never hungry. Once a week, enjoy your favorite food so that you dont feel deprived!
DURANTE LA LECTURA
2.
Read the text and circle the best answer. What is the text about? a. Una joven que lucha toda su vida por perder peso. b. Una joven que est en peligro de muerte. c. La importancia del ejercicio para los jvenes.
171
3.
Answer the following questions in English. a. b. c. d. e. Why did the young woman suffer when she was a child? What risks did she have because of her overweight according to the doctor? What eating habits did she change in order to lose weight? What was the final solution to her problem? What two suggestions from the list do you consider the most important?
4.
Write two consequences of being overweight mentioned in the text: a. ___________________________________________________________ b. ___________________________________________________________
5. 6.
Write a list of your healthy eating habits. (At least 4 items). Compare your list with your classmates. Look at these words and say what part of the sentence they are in the text (verbs - nouns - adjectives or adverbs): comfort - weight - health - jogging - training - well being
172
EjEmplo 2 KEEping fiT? Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Programa de televisin. Comprensin auditiva. dar y recibir instrucciones. keep feet, stay healthy, parts of the body. Imperativos. Conectores. 2 horas.
ANTES DE LA LECTURA
1 Think and answer: Is exercising important for you? 2. 3. Analyse the expression keep fit with your teacher and try to make sentences using it. Find cognates and English words related to sports and exercising. Make a list.

Claudia: Morning, dear friends and welcome to our program Keep Fit. First listen to the five golden rules to get fit and stay healthy: i. Always wear loose and comfortable clothes when you are exercising.
ii. Do some warming up exercises first. iii. Never try to do much exercising too soon. iv. Dont forget to relax completely for five minutes when you have finished your workout. v. Stop immediately if you feel any pain in your chest, throat, neck or head.
173
DURANTE LA AUDICIN
4.
Listen carefully to Claudias golden rules and tick the sentences (out of the list) that you hear:
a. Dont eat too much and too quickly. d. Dont try too much exercise too soon. b. Wear comfortable clothes when you exercise. c. Dont smoke inside rooms. e. Rest for a few minutes after exercises. f. Everybody wants to keep fit.
g. Always stop if you feel any pain.
5.
Answer True and False according to the text: a. Smoking is one of the golden rules. b. Resting is necessary if you dont feel well. c. To eat a lot is not good for our health. d. Comfortable clothes are important for exercising.
6.
Make a survey in the group to see how many people in the class exercise. Some questions you can ask: a. Do you exercise regularly? How often? b. How important is good health to you? c. What are the best ways of keeping fit and healthy?
ExPRESIN ESCRITA
7.
Work with a classmate. Design a keeping fit plan. Use imperatives.
174
OTRAS ACTIvIDADES
Plantear preguntas para aproximar a los estudiantes adultos y adultas a los diferentes textos. Por ejemplo: What is an addiction? What do you know about addictions? Do you agree with the use of genetics to create perfect human beings? Why? Why not? etc. Solicitar a sus estudiantes que observen instrumentos o aparatos y expresen opiniones acerca de su importancia. Pedir que describan instrumentos utilizando patrones simples como: its a device for...., its an instrument used for...., its an instrument used by.... to..... , etc. Asignar tareas de bsqueda de palabras, conceptos y expresiones en el diccionario relacionadas con los diferentes tpicos. Por ejemplo: drugs, alcohol, tobacco, caffeine, compulsory gambling, physician, molecule, breeding experiments, laws of heredity, microscope, test tubes, sterilization, etc.
DURANTE LA LECTURA
Asignar lectura de textos y tareas de bsqueda de informacin para clasificarla en tablas y diagramas. Asignar la lectura de grficos y completar oraciones con la informacin emanada de ellos. Asignar la lectura e interpretacin de frmulas del mbito de las ciencias y que luego las expliquen. Asignar lecturas de descripciones de procesos y procedimientos con tareas asociadas de identificacin, relacin con ilustraciones u otras. Solicitar que sinteticen la informacin de diferentes tipos de textos del mbito de las ciencias, en castellano.
175
Pedir que clasifiquen elementos cognados provenientes de los textos en diferentes categoras. Por ejemplo:
NOUNS vERBS ADjECTIvES
ADvERBS
Fomentar la bsqueda de informacin complementaria en diversas fuentes como libros e Internet. Asignar trabajos simples de investigacin. Solicitar que elaboren afiches.
ExPRESIN ORAL
Solicitar que preparen la descripcin de un aparato o instrumento. Solicitar que preparen la descripcin de un proceso sencillo. Pedir que recreen situaciones relacionadas con el mbito de la salud como dilogos entre un mdico y su paciente, un mdico y los padres de una joven que sufre de anorexia, etc. Solicitar pequeos informes orales, acompaados de una pauta sobre resultados de sus pequeas investigaciones.
176
ExPRESIN ESCRITA
Asignar tareas de completacin de prrafos con lxico pertinente. Pedir que completen cuadros y diagramas con informacin emanada de los textos. Pedir que redacten instrucciones u otro tipo de normativas o mensajes, como por ejemplo medidas de seguridad (Dos/Donts). Solicitar informes escritos sobre los resultados de sus investigaciones, siguiendo una pauta. Pedir que elaboren cuestionarios, utilizando los patrones de preguntas en los distintos tiempos y formas verbales. Asignar como tarea la elaboracin de glosarios temticos.
Seleccione textos representativos del mundo cientfico. Se recomienda establecer contacto con los otros subsectores de manera de generar algunas actividades transversales. El tema de la salud, y en especial el de la alimentacin permite presentar textos variados e interesantes que apuntan no slo a incrementar el lxico y el desarrollo de las habilidades lingsticas sino a acercar a las personas del curso a este campo y valorar las contribuciones desde el mundo de la ciencia a la humanidad. Los textos cientficos y tecnolgicos parecen inicialmente un terreno rido, sin embargo, es posible acercarlos a los estudiantes adultos y adultas hacindolos tomar conciencia de la gran cantidad de elementos cognados presentes en ellos, as como tambin buscando conexiones con sus vidas.
177
Unidad
3 Entertainment
Introduccin
La temtica de esta unidad permite abordar diferentes aspectos del mundo de la entretencin. Temas como el deporte, la msica, el cine, la televisin, la literatura y el uso del tiempo libre, permiten acercar a los estudiantes adultos y adultas al ingls desde una perspectiva ms personal. Los gustos y las opiniones personales encuentran importante cabida en esta unidad. En el aspecto lingstico es posible trabajar con textos variados, preferentemente autnticos, como canciones, crticas de cine, programaciones de televisin, mens de restaurantes, carteleras y folletos tursticos, entre muchos otros. La unidad ofrece tambin la posibilidad de trabajar las habilidades lingsticas de manera ms integrada. En lo metodolgico se mantiene la propuesta de las tres etapas esenciales mencionadas en cada una de las unidades, las actividades previas a la lectura o audicin, la abundante ejercitacin asociada a la comprensin de un texto oral o escrito, y las actividades posteriores a la audicin o lectura.
Cada estudiante: Lee y comprende textos autnticos y adaptados de extensin variada, relacionados con el tiempo libre y la entretencin.
Cada estudiante: Identifica diferentes tipos de textos escritos tales como pginas de peridicos y revistas, pginas de Internet, folletos, entradas, carteleras y programaciones, entre otros, apoyndose en pistas visuales y textuales, y expresando sus caractersticas o diferencindolos entre s. Identifica y expresa la funcin comunicativa asociada a los diferentes tipos de textos. Como informar, divulgar, persuadir, etc. Identifica lxico y estructuras asociadas a los diferentes tiempos verbales. Completa un texto con lxico, estructuras y expresiones apropiadas. Identifica la idea principal del texto y otras que la apoyan. Localiza informacin general y especfica, explcita e inferencial de los textos relacionados con el tiempo libre. Secuencia hechos o relatos. Resume el contenido general de un texto en castellano. Identifica el tema central de textos relacionados con el arte y la recreacin. Completa un dilogo con expresiones escuchadas. Escucha una cancin e identifica sentimientos expresados. Ordena la secuencia de un texto.
Escucha y comprende informacin de carcter general y con algunos detalles en diferentes tipos de textos, como canciones, anuncios, programas radiales y de televisin. Interacta oralmente recreando situaciones en las que se expresan gustos, desagrados, opiniones, planes e intenciones.
Responde preguntas en ingls y en castellano acerca de informacin contenida en textos orales. Participa en dilogos y conversaciones realizando invitaciones, aceptndolas, rechazndolas y haciendo otras sugerencias. Expresa opiniones usando expresiones como I think, I dont think so, In my opinion, I agree, I dont agree, I prefer. Completa y redacta textos simples como invitaciones, fichas, crticas preformateadas, etc.
Escribe textos simples como fichas de informacin de un libro o pelcula, crtica de una pelcula, invitacin, etc.
178
EjEmplo 1 LETS GO OUT! Textos tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: dilogo y crtica de cine. Comprensin lectora y expresin oral. Invitar, aceptar y rechazar invitaciones. describir una pelcula. play, whats on, save, rooty, loneliness, sadness, feature, clumsiness, careless, sloppy, fed up, dealer, bungle. Expresiones para invitar, aceptar y rechazar. Presente Simple. Adjetivos calificativos.
Elementos morfosintcticos:
ANTES DE LA LECTURA
1.
Match entertainments and places: a. ballet b. exhibition c. shopping d. play e. concert f. opera g. game (match) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Museum Opera house Theatre Club Mall Cinema Music Hall
179
2.
Use the list to talk about your likes in relation to the entertainments presented.
Reading Text
A dialog Pedro: Rosy: Pedro: Rosy: Pedro: Rosy: Pedro: Rosy: Pedro. Rosy: Pedro: Lets go out this weekend. Im sorry but Im going to work extra hours. Well, what about going out this evening? Yes. OK. Whats on? Theres a good play at The Comedy theatre. Im sorry, but you know I dont like the theatre. Why dont we go to the cinema then? Yes. OK. Whats on at the Broadway? Angel Eyes with jennifer Lopez is on at 7 PM, and Starsky & Hutch at 9 PM. Let me check the film reviews on the movie guide. Here you are!
Title: Genre: Starring: director: US release: Length:
Angel Eyes. Suspense /Drama. jennifer Lopez, jim Caviezel, Sonia Braga. Luis Mandoki. 2002. 104 min.
Police officer, Sharon Pogue saves a man on the verge of dying in a car accident. A little while later, this same man, who seems to have no identity or past, saves him from a delinquent s attack. Both of them ignore this coincidence, but it is their destiny to repeatedly meet, save each others lives and, most importantly, come to terms with the deep rooted loneliness and sadness in their pasts. A romantic police drama, directed by Luis Mandoki (When a man loves a woman ) and featuring the impressive j. Lopez, who , once again, plays a tough, solitary and sensitive character. j. Caviezel, an up-and-coming star, plays alongside with her.
Title: Genre: Cast: director: Premiere in USA:
Starsky and Hutch. Comedy-Action- Police. Ben Stiller, Owen Wilson. Todd Phillips. 2004.
David Starsky is organized, methodical and hard-working; he wants to be a good detective, but his clumsiness gets in the way. Ken Hutchinson, by contrast, is careless, sloppy and doesnt play by the rules; he wants to take advantage of them. Fed up with both of them their boss decides to assign the pair to investigate a suspected drug dealer. The two bungle from one disaster to the next in this story base on the celebrated television series of the 1970s.
180
DURANTE LA LECTURA
3. 4.
Read the texts quickly and answer in Spanish what type of texts appear in the activity. How are they different? Read the dialog and complete: a. Rosy likes the b. Pedro invites Rosy to c. Rosy wants to read the d. Pedro wants to see a and not the theater. . before choosing the film to see. at The Comedy theater.
5.
Read the film review and tick the information that appears in both : a. The genre. b. The actors and actresses. c. The plot (what they are about). d. Criticism about the actors and actresses performances. e. Description of the participants.
6.
Put these words in order to make an invitation: to the - go - why - concert - dont - tomorrow - we - Im - I - tomorrow sorry - have to - visit - lets - another - go - day - another - OK
7.
Write about a movie youve seen recently. Consider these items: cast, genre, director, where on, release, time, plot.
181
EjEmplo 2 SINGING Texto tipo: Habilidad: Funciones: Lxico fundamental: Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado: Cancin. Comprensin auditiva y expresin oral. dar opiniones/ estar de acuerdo/ desacuerdo; hablar de emociones, hablar de preferencias musicales. cloves, furnish, once. Use of would (Id like to...). 1 hora.
ANTES DE LA AUDICIN
1. 2.
Write a list of types of music that are named in English. Example: rock, swing, blues, grange, house. Work in pairs. Ask and answer. a. What kind of music do you like? b. Which is your favourite group or singer? c. When and where do you usually listen to music?
182
Listening text (Script) (you can use a different song and adapt the activities)
Id like to teach the world to sing (in perfect harmony) (Baker,West & Davis ) Id like to build the world a home And furnish it with love Grow apple trees and honey bees And snow-white turtle cloves Id like to teach the world to sing (sing with me ) In perfect harmony (perfect harmony Id like to hold it in my arms And keep it company Id like to see the world for once All standing hand in hand And hear their echo through the hills For peace through the land (Thats the song I hear ) Id like to teach the world to sing In perfect harmony (Oh yeah, doo, doo, doo).
DURANTE LA AUDICIN
3. 4. 5.
Listen and decide what kind of song this song is. Listen and say what the theme of the song is. The teacher gives you a copy of the song but the lines are not in order. Listen again and number the lines in the correct order. Check with the teacher.
183
6.
Reproduce the verses and then try to sing the lyrics.
7. Write four or five lines about the theme of the song: Is it positive or negative? Is it a sad song or a happy song? 8. Answer this question: Do songs in English help you learn the language? 9. Discuss the answers with the class.
OTRAS ACTIvIDADES
ANTES DE LA LECTURA O AUDICIN
Generar instancias para que los estudiantes adultos y adultas compartan en castellano acerca del tiempo que tienen o no tienen disponible para la entretencin. Asignar como tarea la realizacin de pequeas encuestas entre compaeros/as acerca de las actividades de esparcimiento que realizan y que luego informen acerca de los resultados obtenidos utilizando patrones simples como: 20 people play football on weekends, 2 people go to the movies once a month, most people watch TV everyday, etc. Pedir que busquen lxico asociado a las temticas. Por ejemplo: movies, film, soap-opera, theatre, shopping, reading, singer, rock band, concert, ticket, songwriter, etc.
DURANTE LA LECTURA AUDICIN
Pedir que identifiquen diferentes tipos de textos por ejemplo, canciones, poemas, invitaciones, entradas para diferentes eventos o actividades, anuncios, avisos publicitarios. Entregar herramientas a sus estudiantes para que reconozcan la funcin comunicativa de los diferentes tipos de textos. Solicitar que escuchen canciones y que identifiquen los sentimientos expresados en ellas, que identifiquen las claves para obtener sus respuestas, que completen estrofas, que ordenen estrofas, que creen nuevas estrofas, etc.
184
Hacer que sus estudiantes escuchen dilogos y otros textos e identifiquen informacin como edades, nombres y nmero de participantes. Presentar textos y pedir que identifiquen informacin general y especfica como los gustos y preferencias de los personajes, las opiniones emitidas respecto de un determinado tema, las sugerencias para realizar actividades, etc.
DESPUS DE LA LECTURA O AUDICIN
Solicitar que identifiquen y clasifiquen expresiones usadas para hacer una invitacin, aceptarla o rechazarla. Pedir que completen textos con lxico de la unidad. Asignar tareas ms ldicas de trabajo con el lxico como puzzles y sopas de letras. Entregar elementos para identificar tiempos verbales presentes en los textos y pistas que ayudan a dicha identificacin.
ExPRESIN ORAL
Plantear preguntas personales acerca de sus gustos y preferencias en distintos mbitos. Pedir que acten dilogos haciendo invitaciones, aceptndolas o rechazndolas. Solicitar que expresen sus opiniones respecto de una pelcula, una obra o un concierto. Asignar tiempo para que aprendan la letra de una cancin y la canten en grupos pequeos.
ExPRESIN ESCRITA
Pedir que parafraseen una carta narrando una situacin. Solicitar que escriban un verso original siguiendo pauta de una cancin. Pedir que diseen y/o completen una invitacin. Solicitar que diseen un afiche para un evento.
185
La unidad ofrece la oportunidad de presentar el ingls en un contexto ms cercano a los estudiantes adultos y adultas. Procure acercarlo proponiendo temas que tengan relacin con su vida real. Los temas de la entretencin y el tiempo libre estn siempre presente de alguna manera en la vida de las personas, el ftbol, la televisin, las reuniones de amigos o amigas, constituyen actividades frecuentes en los diferentes grupos. Por otro lado es tambin una oportunidad de valorar como una necesidad el contar con un tiempo de esparcimiento. Solicite material a sus estudiantes como por ejemplo canciones de sus cantantes o grupos favoritos, crticas de cine de pelculas de moda, publicidad, folletos tursticos de su regin.
186
Anexo 1 Orientaciones metodolgicas por habilidad
Para la comprensin lectora
Para facilitar los procesos de lectura se debe potenciar toda la experiencia y conocimientos acumulados en la lengua materna de los estudiantes adultos y adultas para ponerlos al servicio de esta habilidad. Las tcnicas y habilidades que ya poseen son transferibles a la lectura en ingls, al igual que las tcnicas y habilidades que desarrollen en el proceso de aprendizaje del ingls sern transferibles a los otros aprendizajes. La lectura est siempre asociada a un propsito; se lee para obtener informacin, o simplemente por placer, por lo tanto ser de suma importancia el seleccionar textos que den cuenta de los intereses y necesidades de las personas del curso. Se sugiere seguir las siguientes etapas al trabajar con cualquier texto escrito:
Actividades previas a la lectura
ejemplos de acTIvIdades prevIas a la lecTura de un TexTo: Formulacin de preguntas en castellano acerca de los temas. Lluvia de ideas acerca de algn tema. Interpretacin de pistas visuales o textuales. Prediccin del contenido de los textos. Relacionar conceptos con definiciones. Relacionar conceptos con imgenes. Bsqueda de palabras en el diccionario. Elaboracin de mapas de palabras.
Actividades de lectura propiamente tal
Las actividades a desarrollar en esta etapa deben apuntar a dos objetivos centrales: Por un lado, vincular a los estudiantes adultos y adultas con los temas de los textos, ya sea activando sus conocimientos previos respecto de stos o relacionndolos con aspectos de sus contextos particulares o generales y, por otro lado, en esta etapa se debe presentar y trabajar el lxico clave, es decir aquellas palabras fundamentales para lograr la posterior comprensin de un texto. Estas actividades se deben realizar siempre al comienzo de una leccin, deben ser breves y motivadoras.
En esta etapa los estudiantes adultos y adultas se relacionan con el texto propiamente tal. Se sugiere graduar las actividades, de modo de realizar primero aquellas que apunten a la comprensin global del texto, es decir aquellas que implican el primer acercamiento a un texto; su formato, las ilustraciones que lo acompaan, el ttulo, todas pistas que constituyen las primeras impresiones que abren caminos a procesos de comprensin ms acabada. Luego se sugiere realizar actividades que apunten a la bsqueda de informacin, ya sea literal o inferencial, y actividades que apunten a la reconstruccin del significado del texto. Es conveniente entrenar al curso en ciertas tcnicas y estrategias que les ayudaran a abordar un texto. Por ejemplo, el poner mucha atencin a la presencia de palabras cognadas, las que se constituyen en gran medida en el paso inicial para iniciar la reconstruccin del significado de un texto. Se debe orientar tambin en aspectos como la organizacin de los textos, como por ejemplo que la informacin principal generalmente se
Segundo Nivel de Educacin Media Anexo 1
187
encuentra al inicio de un prrafo. Otros elemento importante es la presencia de ilativos que sealan la secuencia lgica o cronolgica de los hechos. ejemplos de acTIvIdades de comprensIn global: Identificar el tipo de texto, apoyndose en pistas visuales y textuales. Identificar el tema o idea central de un texto. Identificar los elementos centrales de un texto, como personas y lugares.
ejemplos de acTIvIdades de posT-lecTura: Elaboracin de mapas de palabras. Elaboracin de familias de palabras. Completacin de oraciones. Revisin de aspectos gramaticales. Actividades que demanden produccin escrita u oral. Elaboracin de mini proyectos individuales y/o grupales.
Para el desarrollo de la comprensin auditiva
ejemplos de acTIvIdades de obTencIn de InFormacIn: Responder preguntas de distinto tipo. Completar tablas de informacin. Responder tems de verdadero o falso. Parear columnas. Seleccionar alternativas
ejemplos de acTIvIdades que ImplIcan la elaboracIn de una InTerpreTacIn: Comparar y contrastar informacin. Relacionar unidades de informacin. Inferir el significado de palabras apoyndose en pistas visuales o textuales. Elaborar o generar informacin nueva.
Actividades posteriores a la lectura
Las etapas indicadas para el desarrollo de la comprensin auditiva son las mismas que para la comprensin lectora, con la diferencia que la relacin con un texto escrito es diferente a la que se produce con un texto oral. El texto oral presenta en general ms dificultades para los estudiantes adultos y adultas, sin embargo, stas no deben inhibir la realizacin de actividades de audicin, pues constituyen junto con la lectura el input que nutre a las otras habilidades.
Actividades previas a la audicin de un texto
Presentar el tema relacionndolo con la realidad e intereses del curso. Predecir el contenido del texto. Ejercicios de activacin y apropiacin lxica, en sus formas escritas y orales.
En esta etapa se debe procurar consolidar aspectos lxicos y morfosintcticos, desarrollar las habilidades productivas y reflexionar en torno a los contenidos emanados de los textos.
188
Actividades de audicin
Se requiere de ciertas condiciones mnimas para la realizacin de estas actividades como, por ejemplo, la existencia de un equipo de audio adecuado al espacio y cantidad de estudiantes. Material auditivo variado, de buena calidad tcnica.
presin oral y escrita se presentaran generalmente en las etapas de post-audicin y post-lectura.

Actividades para el desarrollo de la expresin oral
ejemplos de acTIvIdades de audIcIn: Identificar informacin de tipo general como situacin, hablantes (nmero, gnero, rol, etc.). Identificar informacin ms especfica como expresiones usadas. Identificar la secuencia de los eventos.
Actividades posteriores a la audicin de un texto
Debieran apuntar fundamentalmente al desarrollo de la expresin oral sin perder el objetivo central de esta etapa que es consolidar aspectos lxicos o morfosintcticos. Sin embargo se sugiere hacerlo a travs de la expresin oral. Por ejemplo: Reproduciendo un texto similar al escuchado, integrando los patrones, lxico y estructuras emanadas de ste.
La expresin oral y escrita
Principalmente actividades para demostrar comprensin, tales como responder preguntas generales que demanden el uso de dos o tres palabras en ingls y el uso de las estructuras de respuestas cortas. La expresin oral tambin presenta un camino de desarrollo propio con la participacin de los estudiantes adultos y adultas en interacciones comunicativas que recreen situaciones factibles de encontrar en la vida real y relacionadas temticamente con los contenidos de los textos y unidades. En los primeros momentos las producciones sern ms bien reproducciones, es decir repeticiones de modelos entregados a travs de la audicin de dilogos, conversaciones u otros textos simples. Finalmente se debe propiciar tambin la produccin ms autntica, la incorporacin de patrones y frmulas de uso frecuente en la interaccin propia de la sala de clases, como para la expresin de situaciones personales, identificacin, presentacin, descripcin, expresin de gustos y preferencias, expresin de opiniones, etc.
Actividades para el desarrollo de la expresin escrita
Es muy importante tener presente que bajo el enfoque que orienta este programa estas habilidades se presentan fundamentalmente al servicio de las habilidades de comprensin lectora y auditiva. Las actividades orientadas al desarrollo de la ex-
La expresin escrita es quizs la ms compleja de las habilidades, pues incluso los hablantes nativos de una lengua deben aprenderla, a diferencia de las otras habilidades que se adquieren. En este nivel se espera que los estudiantes adultos y adultas escriban principalmente para demostrar comprensin.
Segundo Nivel de Educacin Media Anexo 1
189
En un primer momento sus producciones se limitan a la escritura copiando palabras. Se sugiere procurar que copien textos en ingls, evitando la tendencia moderna de escribir lo menos posible, marcando, subrayando, encerrando en formatos elaborados para esos fines. An cuando pueda parecerle arcaico utilice la copia de textos como una estrategia para familiarizar a las personas del curso con la lengua extranjera. Luego puede continuar con la completacin de oraciones y textos apoyados con bancos de palabras al principio y luego una produccin ms autnoma. Despus puede pedir que ordenen oraciones y pequeos prrafos segn sea el nivel, y posteriormente que escriban pequeos textos guiados y eventualmente ms autnomos. La escritura creativa no es un aprendizaje esperado en este nivel, pero en la medida de lo posible se debe estimular su produccin.
Actividades para la adquisicin y consolidacin de lxico
Es importante considerar que la adquisicin de lxico es tambin un aprendizaje esperado en este nivel. Aun cuando la principal fuente de adquisicin de lxico sern los textos escritos y auditivos, se deben realizar actividades dirigidas especialmente a este fin. El lxico debe ser siempre presentado en contexto, ms an en contextos significativos para las personas, adems de ofrecer las instancias para ponerlo en accin. Bsqueda de palabras en el diccionario. Asociacin de imgenes o ilustraciones con palabras, oraciones o textos. Asociacin de conceptos con definiciones o descripciones. Completacin de oraciones o prrafos. Elaboracin de listados de cognados. Elaboracin de listados de anglicismos. Elaboracin de mapas de palabras. Formacin de familias de palabras (conceptos asociados, uso de prefijos y sufijos).
190
Bibliografa
Collins, Cobuild, Key words in Science and Technology, Heinemann Publishers, England,1997. Hamel, Bernard, Dictionary of English Spanish Cognate Words, Bilingual Book Press, USA, 1998. Hornby, A., Oxford Advanced Learners Dictionary, Oxford University Press, England, 1997. Letelier, M.; Ferrada, R.; Filippi, G., Evaluacin de aprendizajes desde el enfoque de competencias, Lnea de Evaluacin y Certificacin de Estudios Chilecalifica, 2005. Harris, Michael; McCann, Paul, Assessment, Heinemann English Language Teaching, 1994. Murphy, R., English Grammar in Use, Cambridge University Press, London, 1996. Nunan, D., The Learner-Centered Curriculum, Cambridge: CUP, 1989.
White, Goodith, Listening, Oxford University Press, England. 1998. Teeler, D.; Gray, P., How to use the Internet in ELT, Pearson Education Limited, Longman, 2000.
web Pages
http://www.saberingles.com.ar/ http://www.mansioningles.com http://www.multingles.net/ http://www.educarchile.cl
Textos de estudio
Tools, Richmond Publishing, 1998. Skills book, Heinemann Educational Publishers, 1996. Developing Opportunities, Pearson Education Limited, 2002. NorthStar, Focus on Reading and Writing, Longman, 1998. NorthStar, Focus on Listening and Speaking, Longman, 1998.
Pineda, A., Helping Learners to develop Reading and Listening Skills in English, Santiago, 1999. Ur, Penny, Teaching Listening Comprehension, Cambridge: CUP, 1984. Ur, Penny, A Course in Language Teaching, Cambridge University Press, Great Britain, 1996. Willis, D., The Lexical Syllabus, Collins Cobuild, London, 1994.

Ingles Media Adulto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ingles Media Adulto

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ingles Media Adulto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Educacin de Adultos

Programas de Estudio Educacin Media

YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educacin

Primer Nivel de Educacin Media

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Primer Nivel de Educacin Media

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Primer Nivel de Educacin Media

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Primer Nivel de Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Contenidos Mnimos Obligatorios

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Primer Nivel de Educacin Media

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Organizacin del programa

Primer Nivel de Educacin Media

Matriz de mdulos y sus unidades

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Orientaciones para la evaluacin

Primer Nivel de Educacin Media

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Algunos indicadores para evaluar la comprensin lectora

Primer Nivel de Educacin Media

Algunos indicadores para evaluar la comprensin auditiva

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Primer Nivel de Educacin Media

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

From my near world to the outside

Contenidos del mdulo

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Palabras cognadas. Subrayar cognados.

Construir hiptesis acerca del contenido del texto (prediccin).

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Diego estudia en la universidad.

Diego encuentra los temas aburridos.

Cristin encuentra los temas interesantes.

Cristin vive en Estados Unidos.

Expresin escrita y expresin oral

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Escribe los das de la semana: M S ,T ,S . ,W ,T ,F ,

James: How old are you? Kathy: Im 17.

James: Where is the party? Kathy: Its at home, at 8:00 PM.

James: Whats your address? Kathy: Its at 234 O Higgins street.

James: Thanks. Ill be there.

Escucha atentamente otra vez el texto y completa la siguiente invitacin:

Kathys birthay Party

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Escucha y responde: 1. Cuntos aos cumple Kathy?

2. La fiesta de cumpleaos es:

3. La fiesta se har en:

Expresin escrita y expresin oral

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

DURANTE LA AUDICIN Y/O LECTURA DE UN TExTO

POSTERIOR A LA AUDICIN Y/O LECTURA DE UN TExTO

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Contenidos morfosintcticos: Tiempo estimado:

Educacin Media de Adultos Lenguaje y Comunicacin / Ingls Ministerio de Educacin

Vuelve al texto y clasifica las palabras en las siguientes categoras: