Módulo 4.

Modelos de planeación y diseño

Introducción:

Analizar el cambio educativo es crucial para quienes laboramos y estamos involucrados en el

quehacer docente. Se trata de un concepto que implica dos elementos psicoafectivos inherentes al
mismo: esperanza y frustración. Un cambio educativo va más allá del deseo o la voluntad,
implica planeación y metodología; a pesar de ello, sus posibilidades siempre son inciertas.
Fomentar y potenciar comunidades formativas de aprendizaje o de práctica profesional tiene una
relación directa con el cambio y la mejora educativa. Podríamos decir que el programa formativo
es un medio para conseguir los objetivos educativos que pretendemos y la colaboración, la
estrategia adecuada para configurarlo y desarrollarlo.
El Sistema Educativo Nacional Mexicano está catalogado como el quinto sistema más grande del
mundo, después de los sistemas educativos de China, India, Estados Unidos y Brasil. Pero su
tamaño y complejidad no se refleja en sus resultados educativos, pues muestra todavía
importantes desafíos de equidad y calidad educativa. En la búsqueda de mejores estrategias de
gestión del sistema, desde hace varias décadas se han impulsado políticas y acciones orientadas a
fortalecer la gestión escolar con el fin de ofrecer más oportunidades y desarrollar mayores
capacidades para que las comunidades escolares tomen sus propias decisiones para mejorar los
procesos y resultados educativos.
En general, existen diversos factores, internos y externos, que aquejan al cambio educativo: las
problemáticas que se involucran en los cambios, los diversos actores que intervienen como lo
son: los docentes, el gobierno, las instituciones, alumnos, etc., y los papeles que estos juegan en
el proceso y en las innovaciones.
Todos estos componentes tienen un papel fundamental en el desarrollo de los cambios
educativos, ya sean curriculares o de otros tipos, pero el objetivo principal es llevar a las
instituciones a un mejoramiento general, desde todos los puntos de vista.

Objetivo:

Aplicar sus conocimientos de planeación para la operación y seguimiento del aprendizaje, con el
fin de realizar la gestión del cambio para los aprendizajes.
Para responder al objetivo, los puntos a revisar son:

 Planeación de diseño de contenidos, seguimiento y evaluación

 Modelo ADDIE y Modelo PRADDIE
 Modelo DPIPE y Modelo ASSURE

4.1. Planeación de diseño de contenidos,

seguimiento y evaluación
Introducción:

El diseño de contenidos está basado en el análisis y la implementación de una vitrina a la vista de

tipos de datos y visuales de respuesta. Se trata de artistas en las artes del diseño multimedia
llamado Visual Design. Además, se hace referencia a rutinas que permiten realizar motores de
búsqueda e investigación, tales como Google Images, YouTube o Flickr. Todo esto dado que es
necesario buscar determinados datos en sitios internet, es decir, poseer un acceso o tener una
conexión permanente. El uso del lenguaje no solo pondrá énfasis en la comunicación entre los
participantes, sino también en el tratamiento de contenido. La apreciación y comprensión de
estos dos elementos, a través del lenguaje (linguagem), influye en las habilidades lingüísticas,
que serán más relevantes para cada participante.
Un plan es una intención o un proyecto. Es un modelo sistemático que se elabora antes de llevar
a cabo una acción con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este sentido, un plan es también
aquello que especifica los detalles necesarios para llevar a cabo una obra.
El seguimiento es una forma de apoyo a los participantes, que transfieren conocimientos y
habilidades a sus acciones. Puede ser una forma de animar a los alumnos a seguir utilizando los
nuevos conocimientos y habilidades adquiridos en una actividad o puede tener por objeto
aumentar su conciencia de lo que han aprendido para ayudarles a comprender el nuevo contexto
en el que se aplica.
El plan de evaluación del rendimiento de los alumnos es el resumen de una serie de actividades
encaminadas a mejorar el aprendizaje de los alumnos. En este caso, se ha definido como un
cronograma de acciones y eventos a realizar por estudiantes, profesores y otros miembros del
personal para mejorar su desempeño en conductas académicas específicas (actitudes) y
habilidades de desarrollo de conocimientos.

Objetivo:

Utilizar la planeación de diseño de contenidos, seguimiento y evaluación, para la

implementación en los procesos formativos, con el fin de realizar la gestión del cambio para los
aprendizajes.

Diseño de contenidos

Además de lo previamente planteado del diseño de contenido, se deben considerar los siguientes
elementos que hacen referencia al estilo de diseño:

 Documentos Base, Guía de Aprendizaje

 Documentos Complementarios
 Actividades
 Tipología de actividades en entornos virtuales
 Actividades individuales
o Tratamiento de una imagen: escaneado, filtrado, cambio de tamaño, etc.
o Grabación de sonido: locuciones, audio
 o Diseño de una secuencia instruccional
o Crear un mapa conceptual de navegación por pantallas
o Generar el guion multimedia de una aplicación
o Crear efectos animados
o Buscar determinada información en la red
 Actividades de trabajo colaborativo y cooperativo

Seguimiento de aprendizaje

Después de una actividad de aprendizaje, como una formación, un aprendizaje a distancia o un

viaje de estudio, los participantes han adquirido nuevos conocimientos y competencias,
necesitando traducir ese aprendizaje en la práctica.
El seguimiento es una manera de acompañar a los alumnos en su transición de receptores en
actividades formativas a los utilizadores activos de esas nuevas competencias y conocimientos,
hasta acabar convirtiéndose en dinámicos agentes de cambio en sus entornos.
Numerosas investigaciones indican que la probabilidad de que los participantes utilicen lo
aprendido es mayor cuando reciben un seguimiento de apoyo. Además, mantener el contacto con
los participantes durante el seguimiento permite que los organizadores adquieran una
comprensión mayor de la utilidad de la formación.
El tipo de seguimiento de apoyo depende de las necesidades de los participantes y de los
objetivos de la iniciativa. Estas son algunas de las formas que podría cobrar:

 Programa de tutorías que empareja educandos con otros participantes más

experimentados
 Programas de entrenamiento para mantener el impulso y la motivación
 Comunidades de práctica para un apoyo constante entre pares
 Foros de Internet, enlace de participantes para un apoyo recíproco
 Cursos de refresco presenciales o en línea
 Asistencia técnica para ayudar en la adaptación del aprendizaje a un entorno específico
 Servicio de asistencia o centros de coordinación, para un acceso permanente a recursos y
consultas
 Instrumentos y materiales de la red, como referencia permanente

Plan de evaluación

Un plan es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático que se elabora antes
de realizar una acción, con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este sentido, el plan también
precisa los detalles necesarios para llevar a cabo una obra.
También, el plan de evaluación es un conjunto de acciones a través de las cuales se determina
una o varias estrategias para llevar a cabo la evaluación de la competencia de un educando. Se
recomienda que el plan se defina por el docente, tutor, grupo colegiado; para luego darse a
conocer y consensuarlo con el estudiante.
El plan debe de responder claramente a las siguientes preguntas:

 ¿Qué debe de hacer el educando?

 ¿En dónde y cómo lo va a hacer?
  ¿Cuál es la actividad o producto que se pretende que el educando realice?
 ¿Cómo se evaluará el aprendizaje?

Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar

constituido por:

Componentes de identificación

Estos son: denominación del plan, ciudad, institución, nivel escolar, año o grado, asignatura o
área, sección, período escolar o académico, lapso considerado y docentes que desarrollarán el
plan.

Componentes sustantivos

Estos son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos
conductuales; tipos de evaluación, según la función que esta cumplirá; evaluadores; técnicas;
procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso.
Lo importante del plan de evaluación es destacar el procedimiento, de modo que refleje el
proceso general a seguir en relación con la práctica evaluativa.

Gestión del cambio para el aprendizaje virtual

El desarrollo de planificación estratégica de los aspectos organizacionales en los procesos de

integración de TICs en universidades aparece como un eje relevante para la implementación de
innovaciones educativas, permitiendo su transferencia hacia todos los niveles de la institución.
El liderazgo es aquello que habitualmente llamamos conducción o dirección educativas. El
proceso mediante el cual el liderazgo se practica y expresa. En la gestión de una organización
concreta, se llama gestión del cambio. En nuestro caso, la gestión del cambio está dirigida a
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), como aceleradoras y
motores de mejores aprendizajes.
Para liderar un cambio, tenemos que considerar tres factores, ninguno de ellos es neutral:

1. El primer factor son los desafíos. Los desafíos están emparentados con las competencias
a adquirir, las que se van a edificar sobre las competencias que ya hemos desarrollado.
2. El segundo factor son las persistencias originadas en ese conjunto de competencias que se
han desarrollado durante la trayectoria profesional. Esas competencias adquiridas son de
doble índole, son las que los directivos y docentes han adquirido durante su propia
formación y experiencias. Y son los aprendizajes de nuestras instituciones, las que son
estables, ya que todos nosotros trabajamos en instituciones burocráticas.
 3. Por último, un tercer factor, insoslayable en los procesos de gestión del cambio, son las
resistencias al cambio. Son barreras naturales que es preciso desmontar, atravesar, para
poder estabilizar las innovaciones.

4.2. Modelo ADDIE y Modelo PRADDIE

Introducción:

Las tecnologías han tomado un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

que se han convertido en herramientas útiles, tanto para el docente como para los estudiantes.
El diseño instruccional es importante en la formación virtual, puesto que, en la propuesta de
instrucción que se presente, intervienen los distintos elementos y recursos didácticos que deben
ser cuidadosamente identificados, diseñados y desarrollados, de forma que faciliten y apoyen la
construcción de conocimientos del alumno.
La teoría del diseño instruccional en línea es un cúmulo de conocimientos que se produce y
replantea en las teorías del aprendizaje propias de la psicología y de las ciencias de la educación.
El proceso de construcción de un ambiente virtual de aprendizaje no es lineal, al contrario, se
encuentra en constante enriquecimiento e inclusión de nuevas prácticas, centradas en el
aprendizaje de los estudiantes, brindándoles la oportunidad de participar en actividades de
formación que les permitan poner en práctica los conocimientos que han construido.
Los modelos de diseño instruccional dependen de los contextos educativos y necesidades
específicas de los entornos que se abordarán, así como de los grados de complejidad,
profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen elementos
comunes como el establecimiento de metas y objetivos a partir de un análisis previo para
establecer el diseño pertinente, llevando a cabo su desarrollo e implementación.

Objetivo:

Identificar cómo pueden usarse los modelos de diseño instruccional para apoyar una experiencia
de aprendizaje, incluyendo el diseño a lo largo de la progresión del aprendizaje de los
estudiantes.

Diseño instruccional en línea

El diseño instruccional en línea se toma como un proceso sistemático en el que se desarrolla, a

través de la reflexión y la planificación cuidadosa, una secuencia didáctica que es ajustada a un
ambiente virtual de aprendizaje, de manera que los principios y objetivos de aprendizaje se vean
reflejados en la organización de contenidos, de actividades (individuales o colaborativas), de
recursos educativos (archivos multimedia) y de apoyo (sobre el uso de la plataforma virtual y
herramientas tecnológicas), así como una evaluación continua con respecto al cumplimiento de
los objetivos planteados.
El diseño instruccional está soportado en cinco fases:

 Análisis: definición del problema y determinación de las necesidades de la instrucción,

identificación del problema y determinación de posibles soluciones teniendo en cuenta
las características de los estudiantes.
 Diseño: teniendo en cuenta los elementos del análisis que serán utilizados como una
estrategia para producir la instrucción, se elabora un bosquejo sobre cómo alcanzar las
metas instruccionales. Formulación de objetivos, descripción de la población, análisis
instruccional y realización de pruebas.
 Desarrollo: se construye cada una de las unidades o lecciones y los materiales que se van
a utilizar. Elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y se
definen los materiales.
 Implementación: dar a conocer la instrucción, la cual se puede mostrar a través del aula
virtual o de cualquier otro medio. Esta fase facilita la compresión del material, da a
conocer los objetivos y permite la transferencia del conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo.
 Evaluación: permite evaluar la instrucción de forma certera, se debe realizar en todas las
etapas del proceso. Puede ser sumativa o formativa.

Modelo ADDIE y PRADDIE

ADDIE es un proceso con enfoque sistemático, centrado en el estudiante, que sirve como guía
de referencia para el desarrollo de productos educativos y recursos de aprendizaje, para facilitar
la construcción de conocimiento y habilidades durante episodios de aprendizaje guiado, es decir,
que todas las actividades que se planean a través de este modelo están enfocadas en guiar al
estudiante en la construcción de conocimiento en un espacio de aprendizaje.
Está compuesto por cinco etapas fundamentales, cuyas iniciales forman su nombre:

1. Análisis: proceso de definir qué es aprendido.

2. Diseño: proceso de especificar cómo debe ser aprendido.
3. Desarrollo: proceso de autorización y producción de los materiales.
4. Implementación: el proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real.
5. Evaluación: el proceso de determinar la adecuación de la instrucción.

PRADDIE es una adaptación del modelo ADDIE, contiene los siguientes elementos comunes al
desarrollo del diseño instruccional: Análisis, Diseño, Desarrollo, Realización y Evaluación, pero
con una fase de preanálisis.
4.3. Modelo DPIPE y Modelo ASSURE
Introducción:

El modelo ASSURE presenta seis fases o procedimientos, muy específicos en la elección de

recursos y métodos pedagógicos. Este modelo se basa en el constructivismo y fomenta la
participación activa y comprometida del alumno.
Un objetivo de aprendizaje debe ser claro y presentarse de forma que permita a los alumnos tener
tanto los conocimientos previos adecuados, como los conocimientos específicos necesarios para
llevar a cabo el proceso. Los objetivos de aprendizaje se dividen en varias categorías, según se
refieran a la adquisición de conocimientos más básicos o avanzados, por ejemplo, el desarrollo
de una habilidad, el procesamiento de una nueva información o la resolución de un problema.
Los objetivos de aprendizaje también deben indicar qué se evaluará en cada parte del curso y
cómo se relaciona con otras partes de este.
El Modelo DPIPE apoya la creación de aulas virtuales o cursos en línea, basados en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y las herramientas web 2.0. Se trata de un
modelo integrador en el que la evaluación adquiere una importancia vital para asegurar qué se
debe modificar o mejorar, para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más exitoso.
DPIPE Diseño es un proceso para diseñar y desarrollar cursos interactivos en línea. El término
diseño se refiere al marco conceptual general, que incluye objetivos, audiencias, contenidos,
materiales didácticos, evaluación y estrategias. El término producción se refiere a la forma que
adopta la página web, como los gráficos y la interactividad.

Objetivo:

Aplicar los modelos del diseño instruccional que permitan el desarrollo de los aprendizajes, con
el fin de garantizar un entorno virtual de calidad.

El modelo ASSURE

Heinich et al. (1993), desarrolló el modelo ASSURE, incorporando los eventos de instrucción de
Robert Gagné, para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE
tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del
estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del
estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos:

1. Analizar la audiencia
2. Establecer los objetivos (State Objectives)
3. Seleccionar métodos, tecnologías y materiales
4. Usar los métodos
 5. Requerir la participación
6. Evaluar y revisar

1. Analizar las características del estudiante

Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación con:

 Características generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc.

 Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje

Se deben considerar los estilos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes
deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos.
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales
Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos
estudiantes particulares. Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y
multimedia.
Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos.
4. Organizar el escenario de aprendizaje
Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y
materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno virtual para comprobar el funcionamiento óptimo de los
recursos y materiales del curso.
5. Participación de los estudiantes
Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante.
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje
La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de
mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa.

Modelo DPIPE

Es un modelo que apoya la creación de aulas virtuales o cursos en línea, basados en Tecnologías
de la Información y Comunicación y las herramientas web 2.0. Tiene como característica y
corriente teórica el conductismo, constructivismo y la teoría de los sistemas.
Es un modelo integrador donde toma vital importancia la evaluación, esto permitirá establecer
qué cosas se deben modificar y ser mejoradas para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
de manera más exitosa.
Contempla cinco etapas:

1. Diseño: se definen los componentes básicos del diseño, tales como los objetivos, la
audiencia, los contenidos, los materiales de enseñanza, evaluación, estrategias y medios o
recursos.
2. Producción: proporciona forma a la página web.
3. Implementación: se establece el espacio físico donde residirá la página.
4. Publicación: se delinean las estrategias de difusión y presencia activa dentro de la
página.
5. Evaluación: en esta etapa, se desarrolla el curso y se aplican los diferentes instrumentos
para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.