INTRODUCCIÓN

En el contexto educacional la controversia alrededor de la Didáctica y su sistema teórico

mantiene su vigencia. Identificada con una variedad infinita y contradictoria de términos, la
Didáctica cuyo rol es cada vez más importante, es una ciencia joven, en pleno ascenso y
desarrollo y lejos todavía de la consolidación consensuada (Abreu et al., 2016) Uno de sus
puntos más polémicos es la definición de su objeto de estudio, en torno al cual existen
diferentes criterios utilizado, en la mayoría de los casos, para la propia definición de esta
ciencia e identificado indistintamente. La complejidad del tema en cuestión ha sido revelada
por varios autores de diferentes latitudes. Imsen (1999) refiere que durante mucho tiempo ha
habido una discusión sobre qué es la Didáctica, cuál es su objeto de estudio, cuál debe ser y
qué función debería tener. Esta discusión ha sido en parte internacional, en parte ha tenido un
personaje diferente de un país a otro. El objeto de estudio de la Didáctica aparece en la fuentes
consultadas con la siguiente secuencia histórica: la enseñanza como objeto de estudio de la
Didáctica, que tiene como defensores a Stocker (1964) Alves (1962) Rosales (1988) Sacristán
(1989) Vasco (1990) Camilloni (1994) y Medina (2009) El aprendizaje como objeto de estudio
de la Didáctica es argumentado por Titone (1970) Nérici (1973) y Fernández y Sarramona
(1984) Los procesos de enseñanza y aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica tiene
como sustento los escritos de Díaz (1999) Korner (2002) Parcerisa (2007) Chrobak, y Leiva
(2008) Moreno (2011) Bering y Qvortrup (2014) y Augustsson y Boström (2016) El proceso de
enseñanza - aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica es un punto de vista
desarrollado por Kansanen y Meri (1999) Mallar (2001) Sevillano (2011) Pla et., al (2010)
Costică (2014) Barreto da Cruz y Andrade (2017) y Meyer (2015) El proceso educativo como
objeto de estudio de la Didáctica existe a criterio de Álvarez (1997) y López (2010) El currículo
como objeto de estudio de la Didáctica cuenta con el favor de autores como Estebaranz (1999)
y Mallart (2001) y la presencia de más de una Didáctica y de un objeto de estudio por tanto, es
una opinión de estudioso como Fuentes (2000) Díaz (2001 Alarcão, Costa y Araújo (1999)
González (2010) y Sevillano (2011) En ese mismo orden se amplían estas ideas en el desarrollo
del artículo cuyo objetivo es es definir el objeto de estudio de la Didáctica sobre la base de un
análisis histórico epistemológico de las definiciones anteriores.

METODOLOGÍA
Se utilizaron el método histórico lógico y analítico sintético para estudiar la historia de las
definiciones del objeto de estudio de la Didáctica, el dialéctico para la epistemología, el
inductivo y el genético para llegar a la nueva definición del objeto de estudio de la Didáctica.
Para evaluar la calidad y la pertinencia de la definición del objeto de estudio de la Didáctica se
utilizó la metodología de la comparación por pares del criterio de expertos. Para la selección de
los expertos se establecieron los siguientes criterios: tenencia de título de cuarto nivel,
vinculación actual con el ejercicio de la docencia universitaria, más de 10 años de experiencia
en este tipo de docencia y conocimiento del tema de estudio (publicaciones, participación en
eventos, dirección de tesis, cursos recibidos e impartidos) Se seleccionaron 15 expertos, cuyo
promedio de años de experiencia profesional es de 17, de ellos 5 ecuatorianos, 5 cubanos, 1
boliviano, 2 españoles, 1 argentino y 1 colombiano. Entre los expertos, 6 son Doctores en
Ciencias Pedagógicas, el resto en otras especialidades, pero todas vinculadas a la docencia
universitaria. Para evaluarlos se les indicó que marcaran con una cruz (X), en una escala
creciente de 1 a 10, el valor que se corresponde con el grado de conocimiento e información
acerca del tema objeto de investigación, considerando los indicadores siguientes: 1)
participación en investigaciones relacionadas con el tema, 2) estudios teóricos relacionados
con el tema, 3) participación en eventos internacionales relacionados con el tema y 5) nivel de
conocimientos acerca de la Didáctica. Tabla 1: Resultados de la autoevaluación de los expertos
A los expertos se les hizo llegar un cuestionario para evaluar con las categorías muy adecuado
(MA), bastante adecuado (BA), adecuado (A), poco adecuado (PA) o no adecuado (NA) a los
siguientes indicadores: 1) vigencia del objeto de estudio, 2) planteamiento del objeto de
estudio, 3) método empleado, 4) resultados del estudio epistemológico y 5) nueva definición
de la Didáctica. Como parte del proyecto de investigación se desarrolló un curso de
capacitación a manera de taller concebido como espacios para el trabajo en equipo con las
fuentes del contenido bajo la conducción del profesor para el análisis, la síntesis, la integración,
la presentación y el debate de la información recopilada y procesada, para ejecutar las tareas
orientadas previamente. Los talleres propiciaron la profundización, la generalización, la
integración y la aplicación del contenido a situaciones cognoscitivas y metacognoscitivas
nuevas. En el taller integrador los docentes expusieron todo el contenido relacionado con el
tema y lo vincularon con situaciones propias de su profesión. También demostraron los niveles
de conocimientos y las habilidades Objeto de Estudio de la Didáctica: Análisis Histórico
Epistemológico y Crítico del Concepto Abreu Formación Universitaria Vol. 11 Nº 6 – 2018 77
desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje del nuevo contenido y la aplicación del
mismo en su modo de actuación profesional. Se utilizó el método de elaboración conjunta
mediante el desarrollo de situaciones problémicas que implicaron un estudio profundo de las
definiciones del objeto de estudio de la Didáctica, concentrado en fuentes originales y no en el
uso de fragmentos aislados y descontextualizados citados por otros autores y repetidos en la
literatura especializada. Tabla 2: Evaluación realizada por los expertos

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Un análisis histórico de la manera en que ha sido presentado el objeto de estudio de la
Didáctica, revela la siguiente secuencia: Fig. 1: Presentación de la secuencia histórica del objeto
de estudio de la Didáctica Esta secuencia será la lógica que se utilizará en el análisis histórico,
epistemológico y crítico del objeto de estudio de la Didáctica, insertando los puntos de vista de
los autores y revelando su posición al respecto. La enseñanza como objeto de estudio de la
Didáctica Entre los investigadores que consideran a la enseñanza como objeto de estudio de la
Didáctica, Stocker (1964) dice que esta ciencia trata de los principios, fenómenos, normas,
preceptos y leyes de toda enseñanza, sin reparar en ninguna asignatura en especial. Alves
(1962) plantea que la Didáctica tiene por objeto la técnica de la enseñanza y esta, es decir la
enseñanza, tiene como propósito fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Rosales (1988)
visualiza a la Didáctica como una ciencia del proceso de enseñanza sistemática. Sacristán
(1989) se refiere a la Didáctica como una disciplina científica cuyo campo de acción es servir de
guía a la enseñanza. Vasco (1990) cree que la Didáctica es parte del saber pedagógico que se
ocupa explícitamente de la enseñanza. Camilloni (1994) escribe que la Didáctica es la teoría de
la enseñanza cuyo centro de atención es precisamente eso; la enseñanza. Medina (2009) opina
que la Didáctica estudia y fundamenta la actividad de enseñanza y Díaz (1999) concibe a la
Didáctica como una ciencia interdisciplinaria que tiene como campo de estudio la enseñanza
en todas sus particularidades.

CONCLUSIONES
Del estudio realizado se derivaron las siguientes conclusiones.1) La diversidad de enfoques
teóricos acercas de la Didáctica como ciencia ha determinado una heterogeneidad en la
definición de su objeto de estudio que implican varios de los proceso desarrollados en la
educación. 2) La mayoría de estas definiciones del objeto de estudio de la Didáctica absolutizan
la función del docente y relegan el rol del estudiante. 3) El objeto de estudio de la Didáctica
incluye toda la dinámica y la dialéctica del proceso de enseñanza - aprendizaje y a sus
protagonistas, es dinámico, abierto, flexible y está en constante construcción y desarrollo.
REFERENCIAS
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Ciencias Administrativas y Económicas, DOI.10.4067/S0718-50062017000300009, Formación
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proceso de enseñanza – aprendizaje, IPLAC, 1-54 (1998) Alarcão, I., N. Costa y H. Araújo, The
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Science (-s) of the Teaching Profession? 2 (1) 227-235 (1999) Objeto de Estudio de la Didáctica:
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Didactics of Higher Education Didactics" Network: 22, Research in Higher Education Sessi