Rumbo al Nombramiento

Dr. Martín Casas Montenegro

SESIÓN 14

Simulacro N° 2
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
- Obtiene información del texto oral.
Se comunica - Infiere e interpreta información del texto oral.
oralmente en - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna. - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos - Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos - Infiere e interpreta información del texto.
en lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
materna.
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
tipos de textos en - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 ESTRATEGIAS PARA RESOLVER CASOS
LEER COMPRENSIVAMENTE LA PALABRAS
PASO 1 SITUACIÓN CLAVES

COMPRENDER EL ANTECEDENTE FUNDAMENTO

PASO 2 DE LA PREGUNTA
UBICAR EL TEMA Y
PASO 3 RECONOCER LA PREGUNTA SUBTEMAS

PASO 4 ANALIZAR LAS ALTERNATIVAS REFLEXIÓN

SELECCIONAR LA ALTERNATIVA DISCERNIR DE LOS

PASO 5 DISTRACTORES
CORRECTA
 Lee el siguiente situación y responda a las preguntas 1 y 2
Los estudiantes del primer grado de secundaria están escribiendo textos expositivos en los que
explicarán la importancia de preservar la flora y la fauna de su localidad. Estos textos se publicarán en
el periódico mural de la institución educativa.

1. El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que los estudiantes deben considerar para el
proceso de producción de sus textos. En el papelógrafo, se han incluido los siguientes tres pasos:

1. Elegimos el formato de texto adecuado según nuestro propósito.

2. Consideramos a nuestros destinatarios al momento de elegir un registro.
3. Desarrollamos nuestras ideas de acuerdo con nuestros esquemas de escritura.

¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de planificación?

a. La 1.
b. La 2.
c. La 3.
2. El docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes autoevalúen sus
producciones escritas. Esta lista contiene las siguientes tres preguntas:

1. ¿Has empleado un léxico variado a lo largo de tu texto?

2. ¿Has evitado que se presenten contradicciones en tu texto?
3. ¿Has empleado conectores que faciliten la lectura de tu texto?

¿Cuál de estas preguntas se centra en la revisión de los aspectos de coherencia de los textos?

a. La 1.

b. La 2.

c. La 3.
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3, 4, 5, 6 y 7
Como parte de su despedida de la etapa escolar, los estudiantes de quinto grado, organizados en grupos,
van a escribir textos que tendrán como propósito valorar y reconocer la labor de los directivos, de los
docentes, así como del personal de mantenimiento y administrativo de la IE. Dichos textos serán
publicados en el periódico mural de la institución.
3. Los integrantes de uno de los grupos escribirán un texto dirigido al personal de mantenimiento de la IE. Por
ello, han elaborado una lista con las actividades que llevarán a cabo. Estas son tres de las actividades que van
a realizar:
Actividad 1. Preguntar a los compañeros de la escuela si tienen una anécdota sobre el personal de mantenimiento que
quisieran compartir.
• Actividad 2. Ordenar la información que vamos a obtener en un organizador gráfico para decidir qué ideas se
desarrollarán en el texto.
• Actividad 3. Conversar sobre las partes que tendrá el texto y el registro que vamos a utilizar en función de nuestro
objetivo.
El docente nota que la lista contiene actividades que corresponden al proceso de planificación de
producción de textos escritos. ¿Cuál de ellas corresponde a la recopilación de fuentes de
información?
a. La actividad 1.
b. La actividad 2.
c. La actividad 3.
4. Dos estudiantes le han comentado al docente que quieren escribir una semblanza sobre el secretario
de la IE, pero no saben cómo empezar. Por ello, el docente busca orientar a las estudiantes en el
proceso de planificación de textos escritos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para que logre su propósito?
a. Pedir que busquen ejemplos de semblanzas para mostrarles la estructura que presentan. Después,
solicitar que elijan la semblanza cuya estructura se ajusta más a su destinatario y a la situación
comunicativa. Luego, pedirles que organicen la información que recopilarán para su propio escrito
usando la estructura de la semblanza que eligieron.

b. Indicarles que el propósito de una semblanza es ofrecer, de forma resumida, datos biográficos
relevantes de una persona. Después, pedirles que mencionen algunos datos del secretario de la IE
y mostrarles cómo organizarlos. Luego, solicitar que, cuando escriban su texto, tengan en cuenta
que debe mantenerse un registro formal.

c. Solicitar que mencionen qué aspectos sobre la labor del secretario buscan destacar en su texto.
Después, sugerir, por ejemplo, que recojan información entrevistando a las personas que forman
parte del entorno de este trabajador. Luego, pedirles que revisen la información recopilada, y la
ordenen cronológica y jerárquicamente en un organizador.
5. El docente les ha propuesto a los estudiantes analizar la función que cumple un determinado conector en uno de los
textos escritos por ellos. A continuación, se presenta un fragmento extraído de uno de estos textos:

El docente les solicita que identifiquen cuál es la función del conector ‘pues bien’ en el fragmento.
Estos son los comentarios de tres estudiantes:
Ana: A mí me parece que el conector presenta una de las causas de por qué el autor del texto extrañará a los
docentes.
Bruno: Para mí, el conector introduce información de la que, aparentemente, el autor del texto no era consciente,
sino hasta hoy.
Cecilia: Yo pienso que el conector muestra un contraste entre lo que siente el autor del texto y el trabajo de los
docentes.
¿Qué estudiante ha identificado la función del conector ‘pues bien’?
a. Ana.
b. Bruno.
c. Cecilia.
6. Un estudiante ha escrito una anécdota dedicada a la directora de la IE. Él le ha pedido al docente
que lo ayude a revisar la primera versión de su escrito. Este es el texto que el estudiante ha
presentado:
El docente nota que la puntuación del texto del estudiante dificulta la comprensión del mensaje que
desea comunicar. Por esta razón, busca ayudarlo a reflexionar sobre el uso apropiado del punto y
seguido. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a. Pedir que lea las dos primeras líneas de su texto y que señale dónde inician y dónde terminan
sus primeras dos oraciones. Luego, solicitar que explique qué función cumplen los puntos
usados en dichas líneas. Después, proponerle reescribir su texto considerando que el punto y
seguido debe ayudar a delimitar ideas con sentido completo.

b. Revisar, delante de él, varios ejemplos en que el uso erróneo del punto y seguido dificulta la
comprensión de un texto. Luego, subrayar las ideas de su escrito en las que este signo se ha
utilizado inadecuadamente. Después, pedirle que, tomando como base los ejemplos y las ideas
subrayadas, reescriba una nueva versión de su texto.

c. Leer en voz alta el texto del estudiante realizando pausas cuando aparezca un punto y seguido.
Luego, comentar que los puntos que utilizó dificultan la lectura de su escrito. Después, subrayar
los errores que, necesariamente, debe revisar y corregir, de modo que su texto sea legible para
el lector.
7. Una estudiante ha culminado la segunda versión de su texto dedicado a una trabajadora del Área
Administrativa de la IE. La estudiante le ha solicitado al docente que la ayude con la revisión. A
continuación, se presenta su escrito:
El docente nota que la estudiante puede mejorar su escrito si incluye recursos cohesivos, como
pronombres o sinónimos, que ayuden a esclarecer los referentes de su texto. Por ello, busca orientar a
la estudiante a mejorar este aspecto de su escrito. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más adecuada para que logre su propósito?

a. Releer con ella el segundo párrafo de su texto y decirle que, en la segunda oración, escriba el
nombre de la persona que ‘tiene muchos ánimos de salir adelante’. Luego, pedirle que realice el
mismo procedimiento en las demás oraciones de su texto.

b. Comentarle que, en las oraciones del primer párrafo y del segundo, es necesario aclarar a quiénes
se está refiriendo. Luego, facilitarle algunos pronombres y sinónimos para que los utilice en ambos
párrafos, de modo que pueda comunicar claramente su mensaje.

c. Pedir a la estudiante que lea su texto y evalúe si una persona que lee el segundo párrafo notará en
qué casos habla de Juanita o de la hija de Juanita. Luego, solicitar que añada información que
ayude a aclarar de quién se habla en todas las oraciones de su escrito.
8. Uno de los estudiantes ha culminado la primera versión de su texto que tiene como propósito
fomentar el consumo de comida saludable. Este es el escrito que le presentó a la docente:
A toda la comunidad educativa:

Toda las personas queremos una alimentación saludable. Yo creo que la personas debemos
comer más frutas porque son saludables. Mi papá siempre me manda una fruta en mi lonchera,
mi preferida es el mango. Me mancho toda mi ropa pero luego me lavo, también me gusta el
chup de mango, más en verano porque hace mucho calor. Además, el verano es chévere
porque vamos a la piscina.

La docente busca orientar al estudiante en la mejora de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos
del escrito debe priorizar la docente en su retroalimentación?

a. La presencia de digresiones que afectan la unidad temática.

b. La falta de concordancia en ciertas frases, como en ‘la personas’.
c. La utilización de un léxico inadecuado para la situación comunicativa.
9. El docente está desarrollando la producción de textos. En este sentido, un estudiante le presenta su
primer borrador, que es el siguiente:
Una mañana, cuando el sol aparecía entre los cerros, se escuchó una fuerte explosión. Esa
explosión puso muy nerviosos a los habitantes que estaba acostumbrados al silencio. Los
habitantes decidieron investigar el motivo y fue así como se inició todo un cambio en la ciudad.

Si el docente quiere ayudar a su estudiante, ¿qué aspecto deberá sugerirle para mejorar su texto?

a. Adecuación

b. Coherencia

c. Cohesión
10. En una IE, los estudiantes de segundo grado quieren implementar un biohuerto. En este contexto, el
docente les ha sugerido buscar la ayuda de profesionales que puedan asesorarlos en dicha
implementación.
Los estudiantes encargados de contactar a un ingeniero agrónomo de la localidad le han pedido al
docente que revise el borrador de la carta de invitación que han escrito. A continuación, se presenta
dicho borrador:
Que tal Ingen. Nilton:
Te escriben los estudiantes del cole 2046. Te queremos contar que vamos a realizar un proyecto y quisiéramos que vengas a
nuestro salón .

Nosotros, estamos organizando varias actividades desde ya, Ya hemos conseguido algunos materiales, donado por la
Municipalidad y también tenemos el lugar.

Contamos contigo para que aprendamos un poco mas. Los días que nos gustarían que te presentes es el viernes 22 de
mayo por la mañana en el patio central del colegio.

Le agradecemos a Usted de antemano la atención brindada.

Salón de 2do grado B

El docente nota que hay varios aspectos del texto que los estudiantes pueden mejorar. ¿Cuál de
los siguientes aspectos debe priorizar en su retroalimentación?

A. La ausencia del motivo de la invitación y la falta de adecuación del registro a la situación

comunicativa.
B. La falta de concordancia gramatical en algunas oraciones y el uso erróneo de algunas
mayúsculas.
C. La omisión de las tildes diacríticas y el empleo inadecuado de algunos signos de puntuación.
 MUCHAS
GRACIAS

Dr. Martín Casas Montenegro

979455315