El documento aborda la importancia de la evaluación en la Primera Infancia, destacando la necesidad de diseñar instrumentos que se adapten a las características y ritmos de aprendizaje de los niños. Se presentan tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, cada una con sus objetivos y herramientas específicas. Además, se reflexiona sobre la relevancia de crear experiencias de aprendizaje significativas y motivadoras, así como la adaptación de las actividades a las necesidades individuales de los estudiantes.
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
1 vistas6 páginas
El documento aborda la importancia de la evaluación en la Primera Infancia, destacando la necesidad de diseñar instrumentos que se adapten a las características y ritmos de aprendizaje de los niños. Se presentan tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, cada una con sus objetivos y herramientas específicas. Además, se reflexiona sobre la relevancia de crear experiencias de aprendizaje significativas y motivadoras, así como la adaptación de las actividades a las necesidades individuales de los estudiantes.
El documento aborda la importancia de la evaluación en la Primera Infancia, destacando la necesidad de diseñar instrumentos que se adapten a las características y ritmos de aprendizaje de los niños. Se presentan tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, cada una con sus objetivos y herramientas específicas. Además, se reflexiona sobre la relevancia de crear experiencias de aprendizaje significativas y motivadoras, así como la adaptación de las actividades a las necesidades individuales de los estudiantes.
El documento aborda la importancia de la evaluación en la Primera Infancia, destacando la necesidad de diseñar instrumentos que se adapten a las características y ritmos de aprendizaje de los niños. Se presentan tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, cada una con sus objetivos y herramientas específicas. Además, se reflexiona sobre la relevancia de crear experiencias de aprendizaje significativas y motivadoras, así como la adaptación de las actividades a las necesidades individuales de los estudiantes.
Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1/ 6
1
Actividad evaluativa - Eje 3
Evaluación de Aprendizaje
Elaborado por:
Yenis Mileth Otalora Terraza
Facultad
Licenciatura en Educación Infantil
Docente
Yolanda Hernández Cortes
Fundación Universitaria del Área Andina
Fecha
20/05/2024 2
INTRODUCCION
La evaluación en la Primera Infancia es un proceso fundamental para acompañar el
desarrollo integral de los niños y niñas, considerando sus características individuales, sus ritmos de aprendizaje y las experiencias que les enriquecen. Para ello, es indispensable diseñar instrumentos de evaluación que respondan a las necesidades específicas de esta etapa educativa, tomando en cuenta los principios que la rigen y las características de los estudiantes. 3
Asignatura: Ciencias Naturales
Proceso de Formación: Desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas
Pregunta problematizadora: ¿Cómo afectan los desequilibrios poblacionales la
supervivencia en el planeta?
Características de los Estudiantes:
Niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Se encuentran en la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, caracterizada por el pensamiento egocéntrico y la dificultad para comprender conceptos abstractos. Son curiosos, exploradores y tienen una gran capacidad de imaginación. Aprenden mejor a través de experiencias directas y actividades lúdicas.
Propósito de la Evaluación:
Formativa: La evaluación debe ser un proceso continuo que permita a los niños y niñas reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y avanzar en su desarrollo integral. Orientadora: La información obtenida a través de la evaluación debe ser utilizada para ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y brindar el apoyo necesario a cada niño y niña. Motivadora: La evaluación debe ser un proceso positivo y motivador que fomente el interés de los niños y niñas por aprender sobre el tema de los desequilibrios poblacionales y su impacto en el planeta.
Instrumentos de Evaluación:
1. Autoevaluación:
Explicación:
Se aplica al finalizar cada actividad o unidad temática.
El objetivo es que los niños y niñas reflexionen sobre su propio aprendizaje e identifiquen sus fortalezas y áreas de mejora. Se asocia a la estrategia didáctica de la reflexión individual. 4
La información que arroja el instrumento puede ser utilizada para ajustar las actividades de aprendizaje y brindar apoyo individualizado a los niños y niñas.
Herramienta:
Fichas de autoevaluación con imágenes o dibujos sencillos que representen
diferentes niveles de logro. Los niños y niñas pueden colorear o seleccionar la imagen que represente su nivel de desempeño.
2. Coevaluación:
Explicación:
Se aplica en parejas o pequeños grupos al finalizar una actividad colaborativa.
El objetivo es que los niños y niñas evalúen el desempeño de sus compañeros y compañeras, brindando retroalimentación constructiva. Se asocia a la estrategia didáctica del trabajo en equipo. La información que arroja el instrumento puede ser utilizada para fomentar la colaboración entre los niños y niñas, y mejorar la comunicación y el respeto mutuo.
Herramienta:
Rúbrica de coevaluación con criterios específicos para evaluar la participación, el
trabajo en equipo y la calidad de las aportaciones de cada niño y niña.
3. Heteroevaluación:
Explicación:
Se aplica al finalizar el proyecto de acción.
El objetivo es que la docente evalúe el desempeño general de los niños y niñas en relación con los objetivos de aprendizaje propuestos. Se asocia a la estrategia didáctica de la observación directa. La información que arroja el instrumento puede ser utilizada para valorar el aprendizaje individual y grupal, y para identificar áreas que requieren mayor atención en futuras experiencias de aprendizaje. 5
Herramienta:
Lista de cotejo con los indicadores de logro establecidos para el proyecto de
acción. La docente marca los indicadores que se han logrado y aquellos que requieren mayor trabajo.
Reflexión Metacognitiva:
El proceso de planificación, implementación y evaluación de esta propuesta de
formación me ha permitido reflexionar sobre la importancia de diseñar experiencias de aprendizaje que sean significativas, contextualizadas y motivadoras para los niños y niñas de Educación Infantil. He aprendido que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que permita a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje y avanzar en su desarrollo integral. También he reafirmado la importancia de utilizar estrategias didácticas variadas y creativas que fomenten el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración entre pares.
Esta experiencia me ha permitido crecer como docente y me ha motivado a seguir
explorando nuevas estrategias para crear ambientes de aprendizaje enriquecedores y desafiantes para mis estudiantes.
Reflexiones adicionales:
Es fundamental adaptar las actividades y los instrumentos de evaluación a las
características y necesidades individuales de los niños y niñas. La evaluación debe ser un proceso transparente y comunicativo, en el que los niños y niñas comprendan los criterios de evaluación y reciban retroalimentación constructiva. Es importante utilizar la información obtenida a través de la evaluación para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA 6
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2017). Orientaciones pedagógicas para la
implementación de la educación inicial en el marco del Decreto 1083 de 2015. Bogotá, D.C.: Autor.
CEP Las Delicias. (s.f.). Rúbrica de observación para la participación en actividades en grupo. Recuperado de https://pt.scribd.com/document/391217406/4-Rubrica-de-Evaluacion- Participacion
Observatorio Educativo de Colombia. (2014). Instrumentos de evaluación para educación inicial.
Bogotá, D.C.: Autor.
Arango, L. M., & Díaz, C. M. (2016). La evaluación en la educación infantil: un enfoque desde la perspectiva socio-constructivista. Revista Iberoamericana de Educación, 71(1), 1-16.
López, N., & Cano, M. A. (2012). El desarrollo del pensamiento crítico en la educación infantil. Revista de Educación, 359, 149-168.
