UD 5.

La intervención educativa con alumnos con

trastorno del espectro autista (TEA)
Los alumnos con trastorno del espectro autista (en adelante, TEA), también llamados
autistas, forman parte de los alumnos que presentan características distintas a la mayoría del
grupo. Se recomienda escolarizarles en centros ordinarios, siempre que se cuente con
recursos personales y materiales adecuados para ellos. En caso de no ser así, se les puede
escolarizar en aulas abiertas o en centros de educación especial. Su modalidad de
escolarización debe depender de las dificultades asociadas al TEA y a los recursos del centro
para poder atenderle de forma adecuada.

Según Rigau-Ratera et al. (2004), existen unas características generalmente comunes en el

TEA, que son

 La falta de capacidad para interaccionar socialmente,

 Aislamiento,
 Ecolalias,
 Estereotipias
 La dificultad para empatizar.

En ocasiones, algunas personas con TEA presentan alteraciones en la sensibilidad, pudiendo

ser hipo o hipersensibles, por lo que algunos pueden no afectarse por un ruido molesto o
percibir un ruido que una persona sin autismo ni siquiera note.

Concepto: TEA
La Asociación Americana de Psiquiatría en el DSM-5. Este trastorno se caracteriza por:

 Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos

contextos, actualmente o por los antecedentes.
 Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses actividades, que se
manifiestan en dos o más puntos, actualmente o por los antecedentes.
 Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo
(pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las
capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en
fases posteriores de la vida).
 Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras
áreas importantes del funcionamiento habitual.
 Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y
el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos
de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual,
la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de
desarrollo.
 Heterogeneidad del espectro
autista
Es importante tener en cuenta que dentro del trastorno del espectro autista existen muchos
aspectos que presentan diferentes niveles en distintas dimensiones (Fortea et al., 2014).

 Con respecto a la dimensión del lenguaje, hay niños con TEA que no hablan y
otros que tienen un lenguaje muy culto y elaborado, por lo que la intervención con un
tipo de niños y con otro es muy diferente.
 También hay mucha variedad en el nivel cognitivo, ya que hay niños con TEA que
presentan una discapacidad intelectual, pero otros tienen un CI muy por encima de la
media.
 Otra dimensión en la que podemos encontrar diferencias es en el nivel de
severidad, ya que hay niños que manifiestan un TEA muy profundo y severo y otros
que se ven afectados de forma leve.
 Otro aspecto que diferencia a estos niños son las condiciones médicas, genéticas
o neurológicas.
 Por otro lado, el patrón de inicio también suele ser distinto, ya que hay niños que
inician de forma progresiva y otros regresiva, es decir, que tenían un desarrollo
convencional y poco a poco van perdiendo esas habilidades.
 Este conjunto de diferencias provoca que el espectro autista sea muy amplio y
variado, por lo que para tener en cuenta la forma de intervención educativa, es
fundamental alejarse de perfiles típicos de discapacidad.

La definición actual de TEA se encuentra en los criterios del DSM-5, por lo que se considera
que se deben cumplir los criterios A. B. y C.

A. Déficits persistentes en la comunicación y la interacción social que se manifiestan en

todos los síntomas siguientes:

a) Marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada en la interacción.

b) Ausencia de reciprocidad social.
c) Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales apropiadas para
el nivel de desarrollo.

B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y

estereotipados que se manifiestan en, al menos, dos de los siguientes síntomas:

a. Conductas estereotipadas motoras o verbales, o comportamientos sensoriales inusuales.

b. Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento ritualistas.
c. Intereses restringidos.

C. Los síntomas deben estar presentes en la infancia temprana

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Necesidades educativas asociadas a la comunicación:
Los alumnos con TEA suelen tener dificultades en el ámbito comunicativo. Para ellos, entre
otras, es probable que sea difícil iniciar una conversación y mantener la reciprocidad durante
la misma.

Con respecto al nivel no verbal, es posible que no controlen los aspectos asociados a la
proxémica, por lo que podrían invadir el espacio personal de los compañeros, produciéndose
momentos incómodos.

También podría ocurrir que les cueste mantener el contacto visual durante la comunicación,
lo que sumado a su probable déficit de atención complica a gran escala el óptimo desarrollo
social.

A continuación, se profundiza un poco más en la expresión del lenguaje:

Funcionalidad del lenguaje

 Su pensamiento puede ser literal, es decir, que no realice interpretaciones, por lo que
puede ser que adquieran o transmitan algunos mensajes de forma
inadecuada.Tienden a ser totalmente sinceros en la expresión de lo que piensan sin
tener en cuenta cómo pueden sentirse los demás.
 Pueden tener niveles muy diferentes de vocabulario según el tema sea o no de su
interés.
 Es posible que tengan muy buena memoria, pero no sepan usarla.
 Su capacidad comunicativa puede producir cierta confusión, puesto que su
competencia comunicativa no suele ir acorde con el nivel de habla.

Contenido verbal

Pueden ser muy competentes construyendo frases en el ámbito sintáctico y gramatical,

presentando déficits en la puesta en práctica del lenguaje.

Aun teniendo un nivel de habla y lenguaje desarrollado, es posible que no se corresponda

con su edad cronológica.

Aspectos no verbales

 Es probable que usen un tono de voz monótono y elevado.

 Posiblemente tengan dificultades en usar gestos que acompañen al habla.
 Podrían hacer uso de expresiones faciales que no correspondan con su habla, lo que
puede verse malinterpretado.

Debido a todas estas dificultades, se dan necesidades asociadas a la comprensión. Por un

lado, pueden ser incapaces de identificar o interpretar aspectos comunicativos no verbales y,
por otro, es posible que realicen interpretaciones literales de lo que se les dice.

Necesidades educativas asociadas a su estilo de

aprendizaje
Debido a sus particularidades cognitivas, suelen tener dificultades en los siguientes aspectos:
En el pensamiento literal y concret

Probablemente presenten un pensamiento literal y concreto, por lo que la anticipación y la

planificación es complicada. Suelen tener dificultades con el pensamiento hipotético y de
búsqueda de opciones.

Pueden presentar dificultades a la hora de generalizar lo aprendido a otros contextos o

situaciones diferentes.

En su sensibilidad sensorial

Experimentan una sensibilidad sensorial que les lleva a sentirse molestos por sonidos o luces
que a otras personas no afectan.

En la realización de tareas

Para ellos no suele haber punto medio, por lo que la información es relevante o irrelevante.
Es probable que no sepan gestionar tiempo ni esfuerzo, además de tener dificultades en la
organización y resolución de problemas. Esto puede llevarles a no finalizar las tareas que se
les pide en el tiempo requerido.

Suelen tener habilidades para las tareas de clasificación.

Necesidades educativas asociadas a las relaciones

sociales
A los compañeros del alumno con TEA les suele resultar difícil comprender ciertos
comportamientos, lo que complica su inclusión en el aula.

Sea donde sea que estos alumnos se escolaricen, es necesario desarrollar revisiones que
garanticen su correcto desarrollo. Podría ocurrir, dada la variabilidad del TEA, que necesiten
recursos especializados que no todos los centros ordinarios suelen tener, por lo que el centro
podría requerir solicitar más material.

Modelos, técnicas y estrategias de

intervención

1. Organización del entorno: centro

Existen dos programas que ponen de relevancia la importancia del uso
de indicadores visuales (Gallego Matellán, 2012):
TEACCH

(Treatment and Education of Autistic and Related

Communication Handicapped Children)

Tiene como finalidad proporcionar una atención integral al alumno con TEA, incluyendo a su
familia. Se rige por principios de una correcta adaptación y una interacción colaborativa
entre familia y profesionales. Su principal objetivo consiste en potenciar el trabajo autónomo,
la organización visual y el aprendizaje de habilidades de comunicación. Trata de incrementar
y maximizar el funcionamiento independiente, reduciendo la necesidad de corregir o
reprobar por parte del profesor.

Sus componentes son:

 La estructura física
 El uso de una agenda.
 Un sistema de trabajo.
 La estructuración visual con ayudas, elecciones, emociones y normas.
 Las rutinas.

PEANA

(Programa de Estructuración Ambiental en el Aula de Niños con

Autismo)

Se basa en potenciar la autonomía y la anticipación de lo que puede ocurrir a partir de las

claves visuales que facilitan a los niños el orden espacial y temporal.

Es recomendable que todo el centro tenga señalizaciones basadas en pictogramas de

espacios comunes que ayuden a estos alumnos a orientarse y saber qué se hace en cada
espacio.

2. Estrategias en el aula
 La estabilidad de la estructura del aula y que sea predecible.
 El establecimiento de reglas básicas de comportamiento y que el alumno sepa qué se
espera de él.
 Las rutinas que le ayudarán a conocer el siguiente paso.
 Tener en cuenta su sensibilidad sensorial para modificar elementos físicos del aula y la
ubicación del alumno.

Se pueden usar recursos como los siguientes para organizar el aula:

 Desarrollo de materiales visuales que identifiquen los espacios más utilizados en el día a
día.
 Incluir un mural en el aula con los horarios y otras informaciones que puedan ayudarle.
 Generar distintas agrupaciones entre los compañeros para ayudar a la comunicación.
 Seleccionar y crear recursos motivadores y adaptados.
 Crear un rincón en el aula sin elementos que distraigan para la realización de las tareas.

3. Intervención con el alumno

Situación en el aula

 Es importante que el alumno esté situado cerca del docente y de la pizarra para
facilitar su atención. Evitar que haya distracciones a su alrededor también le ayudará
a concentrarse en la tarea

Planificación

 Elaborar y dejarle a la vista un horario personal para que sepa en todo momento qué
va a venir después.

Agenda

 Proporcionar al alumno y enseñarle a usar una agenda diaria.

Organización

 Le podría ayudar asociar cada materia a un color, señalando con pegatinas todo el
material de la asignatura, evitando improvisaciones.
 Se pueden también elaborar pictogramas que indiquen el cambio de rutina.

Habilidades

 Es fundamental apoyarse en sus fortalezas para incrementar su autoestima y

autonomía.

4. Orientaciones metodológicas
Método de aprendizaje sin error

 Consiste en no prestar atención a los errores, para ello

 Se debe garantizar que las tareas que se proponen sean realizables por el alumno.
 Se generarán distintos niveles de realización en las actividades propuestas en el
aula.
 Se secuenciarán al máximo los objetivos educativos, adaptándolos al desarrollo
evolutivo del alumno.
 Se minimizarán los aspectos distractores de la actividad y ambigüedades.
 Se potenciará el estímulo y se motivará al alumno reforzándole y reconociéndole los
logros alcanzados.
Método de enseñanza visua

 Siempre que se pueda, el docente basará el proceso de aprendizaje en materiales

gráficos que faciliten la comprensión del alumno.
 Este sistema de comunicación debe estar integrado en el aula y en las actividades
que se desarrollen, ya que le beneficiará en sus habilidades comunicativas,
comprensivas y expresivas.

Recursos materiales y personales

A continuación, se describen algunos métodos que pueden ayudar a la inclusión del alumno
con TEA en el aula (Gallego Matellán, 2012):

Círculo de amigos

Es un método que agrupa estrategias que potencian la inclusión en el centro ordinario.

Esta estrategia se desarrolla en cuatro fases:

1. Requisitos previos.
2. Debate en el aula.
3. Establecimiento del círculo.
4. Reuniones semanales del círculo.

Estas fases dan lugar al círculo de amigos.

Aprendizaje cooperativo

Es un método basado en grupos formados por pocos alumnos que trabajan en equipo para
potenciar al máximo su propio aprendizaje y el de los demás. El docente consigue varios
objetivos:

 Mejora el rendimiento del todo el grupo.

 Favorece el establecimiento de relaciones positivas entre los alumnos.
 Facilita a los alumnos situaciones en las que pueden desarrollarse social, psicológica
y cognitivamente de forma saludable.

Modelo de grupos integrados (IPG)

Es un método diseñado para trabajar con niños con TEA a través de experiencias de juego en
las que tienen la posibilidad de disfrutar con sus compañeros o familiares. El objetivo es
lograr el máximo desarrollo y deseo de jugar, socializarse y construir relaciones significativas
con el resto de compañeros. Como consecuencia directa, suele mejorar la sensibilización
social de los compañeros y el aprendizaje de la existencia de diferentes formas de juego,
comunicación y relación.

Sus características principales son:

 Está diseñado para niños de 3 a 11 años.

 El docente es el guía del juego.
 El niño con TEA se identifica como jugador novato y el resto de niños como jugadores
expertos.
  Los grupos se forman de 3 a 5 participantes y hay siempre más expertos que
novatos.
 Los niños participan en una actividad que inicialmente está dirigida, y se intenta que
los jugadores novatos se vayan implicando poco a poco para ir retirando el apoyo y
que sean los propios alumnos los que medien en el juego.
 El docente debe ir evaluando la evolución de la intervención del jugador con TEA.

TIC
El uso de las nuevas tecnologías en el aula deberá basarse en el conocimiento del propio
docente para desarrollar programas personalizados e individualizados, relacionados con los
intereses del alumno y que le lleve a generar nuevas actividades en formato multimedia.

Desde hace unos años, ha habido cambios sociales y tecnológicos que nos permiten tener
unas prácticas sociales comunicativas y de intercambio de información de las que el colegio
no debe escapar (Goldin et al., 2012). Entre las posibilidades que ofrecen, encontramos las
siguientes:

 La creación de elementos que permiten mayor flexibilidad en el aprendizaje.

 La eliminación de algunas barreras espacio-temporales entre el docente y el alumno.
 La potenciación de escenarios y entornos interactivos.
 El aumento del aprendizaje autónomo, colaborativo y en grupo.
 El acceso a gran cantidad de información.
 La posibilidad de ser fuente de comunicación

Se debe intentar crear nuevas escenografías de aprendizaje transformando el rol del docente
y del alumno, ya que la incorporación de las TIC permite nuevas maneras de generar,
acceder y trasmitir información y conocimientos.

Utilizando la base de datos Google Aplicaciones, se encuentran 35 aplicaciones que pueden

ayudar a los niños con TEA. En la siguiente tabla se muestran estas aplicaciones.

N.º Nombre comercial Objetivos

Autismo iHelp
1 Talavera (2014) Desarrollar el aprendizaje de vocabulario.

ABC Autismo
Ayudar en el procesamiento del aprendizaje a través de
2 Dokye Mobile (2014) actividades divertidas.

3 Secuencias para Mejorar la comunicación con otros.

autismo
N.º Nombre comercial Objetivos

Mejorar la ubicación temporo-espacial.

Mejorar la habilidad de estructurar ideas y
Ibáñez (2015) pensamientos.
Potenciar habilidades de autoayuda.
Mejorar las habilidades sociales.

Habla fácil Autismo

DiegoDice
4 Green Bubble Labs Enseñar los elementos básicos de la comunicación.
(2011)

Autismo
Ayudar a comprender las emociones y expresiones
5 Auticiel (2016a) faciales.

Avaz Español Lograr un habla más efectiva.

6 Avaz, inc. (2014) Desarrollar el lenguaje del niño.
Mejorar la intención comunicativa.

Pictogramas autismo
7 Bustos (2012) Reconocer sus juguetes, comida y familia.

EdNinja
Aprender y mejorar el reconocimiento de emociones
8 Ibáñez (2014a) humanas básicas.

Talk. Autismo imagen.

Discusión
9 Mejorar la comunicación no verbal.
Android in London (2014)

Revista Autism
Analizar problemas de conducta, trastorno de
Parenting
10 procesamiento sensorial, ideas de educación para niños,
Blakey (2015) ofrecer alternativas de tratamiento.

Vast Autismo
11 SpeakinMotion (2013) Desarrollar el lenguaje oral.

Palabras sobre ruedas

Excel Heritage Group Permitir a los niños con autismo no verbal tener una
12
(2012) rápida y sencilla comunicación.

Discunt-Autismo
Apraxia Permitir una comunicación fácil y rápida con personas de
13
Palos (2016) su entorno de cualquier ámbito de la vida diaria.

SAAC
Mejorar la comunicación.
14 Limbika Assistive
Technologies (2016) Facilitar la aparición y aprendizaje del lenguaje verbal.

ZAC Browser
Permitir el acceso completo a internet, dibujos animados,
15 Ferri-Benedetti (2012) juegos educativos, cuentos y canciones.

16 Mi amigo Juan: Niño Ofrecer condiciones de sensibilidad y estrategias de

N.º Nombre comercial Objetivos

con autismo
Aguilar (2014) aprendizaje práctico.

Autismo aprendizaje
de idiomas
17 Mejorar el lenguaje expresivo y receptivo.
Tammy Basel (2014)

AbaPlanet
Fundación Planeta Realizar ejercicios de lenguaje receptivo y de
18
Imaginario (2016a) emparejamiento.

TEO
19 Bruno (2016) Fomentar la comunicación y la socialización.

Realizar un aprendizaje individual de cada pictograma o

imagen con la ayuda de síntesis de voz.
Terapia de Lenguaje
Autismo Reproducir un conjunto de pictogramas o imágenes con
20 ayuda de síntesis de voz.
CRIG (2016)
Asociar colores con audios .
Asociar objetos con audios.

Gaido Autismo
Estimular el desarrollo y aprendizaje.
21 Kame Ingeniería Creativa
(2016) Ofrecer herramientas visuales.

Las pelusas
22 González (2016) Realizar aprendizajes visuales a través del pictograma.

El viaje de María
Fundación Orange Comprender y visualizar las cosas que preocupan a niños
23
(2015b) autistas.

e-Mintza
Fundación Orange Facilitar la comunicación a través del uso de la tecnología
24
(2015c) táctil y multimedia.

Sígueme
Favorecer y potenciar el desarrollo de los procesos
25 Fundación Orange perceptivo-visual y cognitivo-visual y la construcción del
(2016a) acceso al significado de las palabras.

José Aprende
26 Fundación Orange Aprender a interactuar a través del cuento.
(2015a)

Autismo descubra
emociones Ayudar a comprender las emociones y expresiones
27
Auticiel (2016b) faciales a través de juegos.

28 iSekvenser Potenciar hábitos de autonomía, actividades lúdicas,

Fundación Planeta situaciones cotidianas y emociones.
Imaginario
 N.º Nombre comercial Objetivos

(2016b)

Mejorar la habilidad para estructurar historias, mensajes

e ideas.
Secuencias para niños
29 Potenciar el lenguaje y la comunicación.
Ibáñez (2014b)
Desarrollar habilidades sociales.
Mejorar la ubicación temporo-espacial.

Educa
30 Ortega (2016) Aprender a contar.

Día a Día
31 Fundación Orange Facilitar y fomentar la comunicación.
(2016b)

PictogramAgenda
Apoyar los procesos de aprendizaje a través de las
32 Moreno (2015) agendas visuales.

El sueño
Fundación Orange Potenciar a través del juego la educación emocional y la
33
(2015d) creatividad.

NikiTalk
34 La Rocca (2015) Mejorar la comunicación.

35 Proyecto emociones Desarrollar la empatía.

Intervención familiar y social

Generalmente, las familias tienen más información sobre el desarrollo evolutivo psicomotor
que sobre el desarrollo socioemocional, por lo que suelen detectar los signos tarde.

Las fases del duelo al recibir la noticia se pueden resumir en las siguientes:

 Negación: autodefensa emocional.

 Rebelión: en la que se informan mucho para intentar mejorar la condición del niño.
 Culpa: en la que se intenta encontrar el origen del porqué, buscando a alguien o algo
responsable de ello.
 Depresión: agotamiento emocional.
 Aceptación: se reconoce y acepta la realidad.
Las familias con hijos con TEA pueden contar con dos tipos de apoyo:

 Apoyo social informal. Los recursos derivan de otros familiares, amigos y personas que
les rodean.
 Apoyo social formal. Que es el que proviene de profesionales y organizaciones.

Es fundamental el contacto frecuente desde el centro con las familias. En estos encuentros y
reuniones, se intentará ayudar al alumno a través de:

 Identificar el momento en el que se encuentran.

 Mostrarles empatía y transmitirles seguridad.
 No juzgarles ni anticiparse a sus necesidades, sino que hay que escuchar y conocer sus
preocupaciones, generando confianza.
 Respetar sus opiniones, aunque no se compartan.
 Garantizar la privacidad y confidencialidad del alumno con TEA y de su familia.
 Recoger información para ayudarle mejor en el día a día.

Por otro lado, a la familia (Millá y Mulas, 2009) se le podrá informar y orientar acerca de:

 El proceso de la evaluación psicopedagógica.

 Temas legales, derechos y deberes, becas y otros recursos educativos.
 Proporcionarles pautas, ritmos y secuencias de periodos que puedan ir surgiendo.
 Acompañarles y ayudarles en los trámites administrativos.
 Orientarles hacia servicios, entidades o asociaciones que puedan darles apoyo.

La colaboración con la familia debe ser continua, desde el inicio hasta el final de la
escolarización del alumno, buscando una comunicación que favorezca y ayude el desempeño
docente y mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje