Planeación Semestral por Progresiones

La planeación semestral tiene como objetivo que el docente tenga una perspectiva global de los elementos que deben
tomarse en cuenta para el proceso de enseñanza aprendizaje durante todo el semestre, se realiza una vez al inicio del
semestre.

Datos de identificación generales para la planeación semestral

Subdirección Supervisión
Subsistema:
regional: Escolar:

Nombre del
Semestre: Grupo:
plantel:

Fecha de Nombre del(a)

elaboración: docente:
Unidad de
Área/recurso/ Nombre del área,
aprendizaje
ámbito recurso o ámbito:
curricular
Horas a la
Total de horas de la
semana de la
UAC al semestre:
UAC:

Contexto educativo: externo e interno

"El diagnóstico del contexto educativo permite identificar y analizar los factores que tienen influencia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje” (SEMS/COSFAC, 2022, p. 37).

Instrucción: Para el llenado de este apartado considerar como criterio principal los factores externos e internos al plantel
que influyen en el aprendizaje.

1. Contexto externo del plantel

Zona geográfica:
Servicios básicos:
Espacios de recreación:
Características sociales.
 2. Contexto interno del plantel

Organización de la escuela:
Infraestructura del plantel:

2.1 Diagnóstico del grupo

Dimensión académica:
Dimensión familiar:
Dimensión personal:

Transversalidad

La transversalidad es una estrategia didáctica y curricular para acceder a los recursos sociocognitivos, áreas de
conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal manera que se realice la conexión de aprendizajes de forma
significativa en la formación del estudiantado desde una perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar,
permitiendo la integración de diversos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales para fomentar un sentido de
bienestar personal, social, cultural y productivo, y con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes
u otros actores educativos. (SEP, 2024)

Transversalidad a partir del Programa, Aula, Escuela y Comunidad

1. Participación en Proyectos Escolares

Instrucción: Anote el nombre y el objetivo del proyecto escolar, así como la manera en que se participará desde la UAC.

Programación semestral
 Es importante establecer la relación entre la(s) progresión (es) de aprendizaje a desarrollarse en una misma secuencia
didáctica, el número de horas y el periodo en que se llevará a cabo.
En acuerdo con el subdirector del plantel, podrá agrupar hasta dos progresiones continuas en un mismo periodo.

Instrucción: Para el llenado de este apartado el docente debe considerar el número de sesiones en las que llevará a cabo la
secuencia didáctica de la(s) progresión(es).
Número de
Periodo para el
horas para el
desarrollo de la
Progresión(es) de aprendizaje a desarrollar en la secuencia didáctica desarrollo de la
secuencia
secuencia
didáctica
didáctica

Semana de inducción

Progresión 1. Cuestiona la importancia de la literatura, al explorar su relación con el arte,

mediante la comparación de textos que se encuentran en su comunidad, que le permitan analizar
las características artísticas, vinculándolo con su experiencia, contexto, emociones e intereses

Progresión 2. Determina qué hace a un texto ser literario y no de otro tipo, para manifestar sus
ideas de manera creativa, a través de las marcas de literariedad, reconociendo la diversidad de
expresiones.

Progresión 3. Analiza los elementos contextuales de un texto literario, examinando el contexto de

producción y recepción, con la finalidad de comprender y valorar su influencia en una obra
literaria y reflexionar sobre la diversidad cultural a partir de la configuración histórica de la
experiencia propia.

Progresión 4. Emprende un proceso de exploración interna y autoconocimiento a través del

reconocimiento de las características del género narrativo.

Progresión 5. Desarrolla su creatividad, capacidad de reflexión y conciencia emocional a partir del

análisis de textos del género poético, identificando la expresión de sentimientos, el lenguaje
figurado y las formas de presentación.
Progresión 6. Identifica un conflicto propio que puede ser explorado a través del género
dramático, mediante el análisis de las acciones a representar, personajes, diálogos, tiempo y
espacio.

Progresión 7. Reflexiona sobre cómo se han expresado aspectos como la clase, sexo, género,
etnia, cultura, lengua, capacidad, condición migratoria o religión en la literatura, considerando los
elementos textuales del género al que pertenece (narrativo, poético y dramático).

Progresión 8. Produce creaciones o recreaciones literarias verbales o no verbales, considerando

las características internas de los textos, así como sus conflictos de interés, con el propósito de
expresar sus emociones, pasiones y deseos de manera artística individual o colectiva.

Progresión 9. Socializa sus creaciones o recreaciones literarias para promover su integración en el

marco social, a través de estrategias que le permitan la interacción con la comunidad,
demostrando el desarrollo pensamiento literario y creativo.

Total de horas 4

Acreditación de la UAC y ponderación

Es importante presentar con claridad los aspectos que se tomarán en cuenta para la acreditación de la UAC, así como, su
ponderación para la evaluación sumativa de las progresiones de aprendizaje.

Instrucción: Para el llenado de este apartado el docente debe considerar los aspectos y la ponderación por periodo de
captura (parcial) de calificaciones, con la posibilidad de agregar las filas necesarias.
Periodo de
captura de Aspecto Ponderación
calificaciones
Primer periodo
Primer periodo
Primer periodo
Total
Segundo periodo
Segundo periodo
Segundo periodo
Total
Tercer período
Tercer período
Tercer período
Total

Elaboró Revisó

Nombre del (a) docente que elabora la Subdirector(a) escolar

planeación
 Planeación por Progresión
Periodo (Fechas de Número de
inicio y termino) horas para
Fecha de Periodo de captura de calificaciones
para el desarrollo desarrollar
elaboración Primer Parcial Segundo Parcial Tercer Parcial
de la secuencia la
didáctica progresión

Momento 1. Identificar la progresión.

Para el desarrollo del Momento 1. Considere:

A. La categoría y subcategorías hacia las cuales se busca enfocar el contenido.
B. La meta a la que se aspira llevar a las y los estudiantes,
C. Los contenidos que se deben abordar
Para A. y B: El docente debe identificar la progresión a trabajar en su vinculación con el aprendizaje de trayectoria, así como
los otros conceptos básicos (categoría, subcategoría y metas) considerados por área, recurso o ámbito.

Aprendizaje(s) de trayectoria Progresión por desarrollar:

Metas de aprendizaje:

Categorías Subcategorías
 Contenidos inferidos de la progresión

El docente debe identificar en la progresión:

¿Qué normas, valores y actitudes

¿Qué debe saber (Contenidos
¿Qué debe saber hacer (Contenidos (Contenidos actitudinales) debe
conceptuales) el estudiante para lograr
procedimentales) el estudiante para lograr el desarrollar el estudiante para
el aprendizaje establecido en la
aprendizaje establecido en la progresión? lograr el aprendizaje establecido
progresión?
en la progresión?

Contenidos conceptuales que debe Contenidos procedimentales que debe Contenidos actitudinales que
aprender el estudiante según la aprender el estudiante según la progresión, debe aprender el estudiante
progresión, tales como hechos, tales como: reglas, métodos, técnicas, según la progresión, tales como:
conceptos y principios habilidades y procedimientos valores, actitudes y normas

Momento 2 y 3. Diseñar una actividad / Evaluación formativa

Momento 3. Evaluación formativa
Momento 2. Diseñar una actividad La evaluación formativa representa un enfoque orientado a
A. Considerar la exploración de conocimientos, saberes e monitorear el avance del estudiante en la progresión durante
ideas previas. la secuencia didáctica, basado en la retroalimentación del
B. Seleccionar actividades acordes con las metas de aprendizaje y la metacognición, a partir de información
aprendizaje obtenida por medio de técnicas e instrumentos de evaluación;
C. Considerar métodos y estrategias que favorezcan con la participación de diferentes agentes: los propios
aprendizajes significativos estudiantes (autoevaluación), entre los alumnos
(coevaluación) y de la academia o el docente
 (heteroevaluación).
Instrucción: En el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se realizan desde un enfoque activo y situado,
empleando las principales metodologías y estrategias didácticas del área o recurso, los cuales se pueden consultar en el
documento de Orientaciones Pedagógicas.
Nota: Tipo de evaluación por función (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) /por agente (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación)
Actividades de apertura

Instrumento(s) de Tipo de evaluación

Número de Actividades de enseñanza - aprendizaje y Recursos
evaluación/Criterios de por función /por
horas evaluación. didácticos
evaluación agente

Actividades de desarrollo
Tipo de evaluación
por función
(evaluación
diagnóstica,
Instrumento(s) de
Número de Actividades de enseñanza - aprendizaje y formativa y Recursos
evaluación/Criterios de
horas evaluación. sumativa) /por didácticos
evaluación
agente
(autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación)

Actividades de cierre
Instrumento(s) de Tipo de evaluación
Número de Actividades de enseñanza - aprendizaje y Recursos
evaluación/Criterios de por función /por
horas evaluación. didácticos
evaluación agente
 Referencias bibliográficas y/o electrónicas

Elaboró Revisó

Nombre del (a) docente que elabora la Subdirector(a) escolar

planeación