Sesiones de Aprendizaje

Sesiones De Aprendizaje 2024 5t0 Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Organizamos el aula
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Recupera información explícita de textos orales Utilizan el lenguaje para
oralmente en su que escucha seleccionando datos específicos. dialogar y tomar
lengua materna. Integra esta información cuando es dicha en acuerdos para organizar
 Obtiene distintos momentos en textos que incluyen el aula.
información del expresiones con sentido figurado, y vocabulario
texto oral que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Entonamos la canción ““BUENOS DÍAS AMIGOS”
 Realizan la dinámica.
IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES
Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto, que se presente diciendo su

nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica
y porqué. Para seguir con la dinámica de grupo, cuando termina su presentación, debe elegir a
alguien para que se presente y así sucesivamente.
 Observa el aula.
 Dialogamos:
¿Qué haremos para que el aula este organizada?
¿Cómo organizaremos los espacios del aula?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión dialogaremos para tomar acuerdos para organizar nuestra
aula.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del diálogo
 Planificamos el contenido del diálogo. Anotan
¿Quiénes intervendrán ¿Cuál será el propósito del ¿qué lenguaje emplearé:
en el diálogo? diálogo? formal o informal?
 Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.

¿Cómo iniciarás tu participación?
¿De qué manera introducirás el tema?
¿Cómo terminarás el diálogo?
 Buscan información sobre el tema
Durante el diálogo
 Se orienta a los niños y las niñas que para dialogar debemos tener en cuenta algunos aspectos cómo:
Hablar con naturalidad sin exagerar los gestos.
No interrumpir esperar el turno para hablar.
Seguir el hilo del diálogo con atención.
Levantar la mano y preguntar en caso de que no entiendan lo que dice el compañero.
Presentar las ideas en forma ordenada.
 Eligen un representante para que socialice las conclusiones a las que llegaron.
 Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
 Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
 A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las actividades comunes
que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad ej. Elaborar las normas de convivencias,
formar equipos de trabajo, organizar el rincón de aseo, etc.
 Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles y los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES
Después del diálogo

Reflexionan sobre lo realizado: ¿se organizaron ustedes para presentar a la clase su trabajo?, ¿creen que es
importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones se hace necesario organizarse?, ¿cómo nos
organizarnos y organizar nuestra aula? ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para poder interactuar
con nuestros compañeros?, ¿respetamos los turnos?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que
permitirán la organización del aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a buen término un trabajo.
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
ORGANIZAMOS EL AULA
CANCIÓN
“BUENOS DÍAS AMIGOS”
Buenos días amigos ¿cómo están?
- ¡muy bien!
este es un saludo de amistad
- ¡qué bien!
haremos lo posible
por ser buenos amigos
buenos días amigos ¿cómo están?
- ¡muy bien!DINÁMICA
IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES
Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto, que se presente diciendo su

nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica
y porqué. Para seguir con la dinámica de grupo, cuando termina su presentación, debe elegir a
alguien para que se presente y así sucesivamente.
CUADRO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Recupera información
explícita de textos orales
que escucha
seleccionando datos
Nombres y específicos. Integra esta
información cuando es
apellidos de
dicha en distintos
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
momentos en textos que
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes incluyen expresiones con
sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos
del saber.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Abelina Robles Ventura FECHA:03—04-24
GRADO:5TO SECCIÓN” A”
Leemos “ las inundaciones”y reconocemos las mayúsculas
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y Utilizan el lenguaje para leer
de textos escritos complementaria que se encuentra en distintas textos narrativos y
en su lengua partes del texto. Selecciona datos específicos e comprender lo que leen.
materna. integra información explícita cuando se
 Obtiene encuentra en distintas partes del texto con
información del varios elementos complejos en su estructura,
texto escrito. así como con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
- Saludamos cordialmente a los estudiantes, realizamos la oración de la mañana.
- Se les presenta el título de la lectura “Leemos las inundaciones”
- Dialogamos:
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles son las características del texto narrativo?
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto y reconoceremos las letras
mayúsculas.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.
Antes de la lectura
- Se les entrega la fichas del plan lector “Las inundaciones”.
- Observan las imágenes, leen el título.
- Se pregunta:
- ¿Para qué van a leer este texto?
- ¿Quién será el personaje principal del texto?

- ¿Cómo puedes saberlo antes de leer el texto?
- ¿Qué significa la palabra derecho?
- ¿Conoces algún cuento con este título?
- ¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
Durante la lectura
- Realizan la lectura silenciosa.
- Realizan la lectura en voz alta
- Realizan una lectura en cadena.
Después de la lectura
Responden interrogantes:
- ¿Para qué se han incluido imagnes al texto?
- ¿Para qué crees que el autor ha escrito cada derecho dentro de un circulo?
- ¿En qué casos no se cumple los derechos de los niños y niñas?
- Subrayan la secuencia de los hechos y ubican la secuencia con números.
- ¿Por qué es importante leer y conocer nuestros derechos?
- ¿A quien acudirían si alguien hiciera algo en contra de sus derechos?
- Escribe un derecho que no se han respetado
- Ubican palabras en las sopa de letras.
- Escriben las prevenciones de las inundaciones mas importante en sus cuadernos.
- Identifica el lugar dónde se desarrolló los hechos y píntalo.
- Desarrolla un cuadro de la conjugación del verbo.
- Señala el significado correcto.
- Socializan sus trabajos.
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
 ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido?
 ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
…………………………. ……………………………….
VB°DIDECTOR LIC.Abelina Robles V.
Anexos
LECTURA: El PRINCIPITO
EL PRINCIPITO
ANTES DE COMENZAR LA LECTURA:
1. ¿Qué significa la palabra principito? ¿De qué palabra es diminutivo?

- Si me domésticas, mi vida se llenará de sol.
2. ¿Conoces algún cuento con este título?
Conoceré un ruido de pasos que será diferente
de todos los otros. Los otros pasos me hacen
esconder bajo la tierra. El tuyo me llamará fuera
de la madriguera, como una música. Y además,
¡mira! ¿Ves, allá, los campos de trigo? Yo no
como pan. Para mí el trigo es inútil. Los campos
de trigo no me recuerdan nada. ¡Es bien triste!
Pero tú tienes cabellos de color de oro. Cuando
me hayas domesticado, ¡será maravilloso! El
trigo dorado será un recuerdo de ti. Y amaré el
ruido del viento en el trigo.
El zorro cayó y miró largo tiempo al principito.
- ¡Por favor…, domestícame! –dijo.
- Bien lo quisiera -respondió el principito-, pero no tengo mucho tiempo. Tengo que encontrar amigos y
conocer muchas cosas.
- Sólo se conocen las cosas que se domestican – dijo el zorro-. Los hombres ya no tienen tiempo de
conocer nada. Compran cosas hechas a los mercaderes de amigos. Pero como no existen mercaderes
de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres un amigo, ¡domestícame!
- ¿Qué hay que hacer? –dijo el principito.
- Hay que ser muy paciente –respondió el zorro -. Te sentarás al principio un poco lejos de mí, así, en la
hierba. Te miraré de reojo y no dirás nada. La palabra es fuente de malentendidos. Pero, cada día,
podrás sentarte un poco más cerca.
Al día siguiente volvió el principito.
- Hubiese sido mejor venir a la misma hora –dijo el zorro-. Si vienes, por ejemplo, a las cuatro de la tarde,
comenzaré a ser feliz desde las tres. Cuanto más avance la hora, más feliz me sentiré. A las cuatro me
sentiré agitado e inquieto: ¡descubriré el precio de la felicidad!. Pero, si vienes a cualquier hora, nunca
sabré a qué hora preparar mi corazón. Los ritos son necesarios.
- ¿Qué es un rito? –dijo el principito.
- Es también algo demasiado olvidado –dijo el zorro-. Es lo que hace que un día sea diferente de los
otros días; una hora, de las otras horas.
- Adiós –dijo el principito.
- Adiós –dijo el zorro-. He aquí mi secreto. Es muy simple: no se ve bien sino con el corazón. Lo esencial
es invisible a los ojos”.
(Antoine de Saint-Exupéry, El principito)
COMPRUEBA SI HAS COMPRENDIDO:
1.- ¿Con quién habla el principito?
__________________________________________________________________________
2.- ¿Qué quiere el personaje que habla con el principito? Subraya lo correcto.
- Que no lo mate - Que le dé de comer
- Que lo domestique - Que lo olvide
3.- ¿Quién tiene que encontrar amigos y conocer muchas cosas en el texto?. Subraya lo correcto.
-El narrador -El zorro
-El principito - Nadie
4.- ¿Qué ganará el principito? Subraya lo correcto.
-Un coche -Un zorro
-Un amigo -Nada
5.- ¿Cómo es el principito? Subraya lo correcto. Copia la frase que te ha dado la pista:
-Moreno -Pelirrojo
-Castaño -Rubio
6.- Ordena lo que tiene que hacer el principito. (Escribe 1, 2, 3,4)
__ No decir nada.
__ Acariciarlo y jugar.
__ Sentarse un poco más cerca cada día.
__ Sentarse un poco lejos, en la hierba.
7. ¿Volvió el principito a la misma hora? ¿Qué pasará si el principito no va a la misma hora todos los
días?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿Cuál era el secreto del zorro?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9.-. ¿Por qué crees que la palabra es fuente de malentendidos?

________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10.- Esta historia, ¿es real o imaginaria? ¿Por qué?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades: Obtiene información del texto escrito.

Identifica información explícita,

relevante y complementaria
Nombres y que se encuentra en distintas
apellidos de los partes del texto. Selecciona
No observado.
No observado.
datos específicos e integra
No lo hace.
No lo hace.
estudiantes
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos
complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
17.-Jean C.
18.-Sebastian
19.-Willian
20.-Deymark
21.-Yojana
22.-Frankier
23
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboran un resumen del texto leído
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Identifica información explicita, relevante y Elaboran un
textos escritos en su complementaria que se encuentra en distintas partes resumen del texto
lengua materna. del texto. Selecciona datos específicos e integra leído
 Obtiene información información explicita cuando se encuentra en distintas
del texto escrito. partes del texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
- Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
- ¿Qué es resumir?
- ¿Cómo se resume?
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: El resumen
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona de su cartel
de normas del aula.
Antes de la lectura
- Se les entrega la hoja de lectura “MENTE SANA EN CUERPO SANO”.
- Leen el título y se realiza las siguientes preguntas:
- ¿Para qué van a leer este texto?
- ¿Qué pistas ofrece el título?
¿Conoces algún texto con este título?
¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
Durante la lectura
- Realiza una lectura silenciosa.
- Comprueban sus hipótesis mientras leen.
- Se organizan en equipos para elaborar un resumen.

- Se les orienta para que realizan el resumen.
- Releen el texto nuevamente
- Leen por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada párrafo.
- Anotan lo subrayado
- Ordenan lo anotado y escriben el resumen teniendo en cuenta lo siguiente.
- Claridad
- Coherencia en lo que van a resumir
- Revisan lo redactado y eliminan los términos inadecuados, también corrigen la puntuación y ortografía.
- Cada grupo elige un representante para que lee lo resumido.
- Definen qué es el resumen con la guía del docente.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿En qué se dificultaron?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Reflexión
ANEXOS
Leemos:
MENTE SANA EN CUERPO SANO
El ser humano es una unidad indivisible de cuerpo y mente. Por ello se debe procurar que tenga un
desarrollo integral y equilibrado a través de la práctica del deporte y de los ejercicios físicos. Estas
actividades proporcionan al individuo un cuerpo sano, resistente ágil, indispensable para el trabajo y para
su propio bienestar.
El ejercicio físico mejora el ritmo respiratorio, acelera la circulación, aumenta la elasticidad torácica,
tonifica el sistema nervioso, vigoriza el corazón, disminuye el tejido adiposo y estimula el crecimiento. La
falta de ejercicio atrofia los órganos y genera enfermedades.
En el aspecto síquico, la práctica del deporte fortalece la voluntad, favorece el desarrollo de la
inteligencia, disciplina los sentimientos, aleja de los vicios, proporciona optimismo y sana alegría.
A nivel social hace posible la formación de pueblos fuertes y diestros. El deporte bien dirigido lleva al
ejercicio de virtudes sociales: respeto, lealtad, optimismo, obediencia, etc. Prepara para la patria
ciudadanos vigorosos, disciplinados, ágiles y dispuestos a defenderla, en caso de peligro.
Debe, pues, practicarse deporte por los numerosos beneficios que reporta. Con gran razón, los latinos
decían: “Mens sana en corpore sano” (mente sana en cuerpo sano). Con este lema querían expresar que
en un cuerpo sano se alberga un espíritu ágil y vigoroso.
¡El cuerpo sano proporciona optimismo y sana alegría!
II. Comprensión y Valoración
01. ¿Cuál es el tema central de la lectura?
................................................................................................................................
02. Extrae tres ideas principales.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
03. Señala tres ideas secundarias.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
04. ¿Cuál es el mensaje de la lectura?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
05. ¿Estás de acuerdo con la ideas que se exponen? ¿Por qué?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
¡Aprendo!
Parte Teórica
EL RESUMEN
El resumen es una síntesis o condensación de un texto escrito más amplio o de algún hecho general. Se
puede resumir un cuento, un libro, una carta, un artículo periodístico, una película, un incidente, una
situación particular, etc.
Los resúmenes deben ser breves y pueden ser expresados en forma oral o escrita.
 Elaboración o Técnica del Resumen Escrito
1. Leer atentamente el texto que se va a resumir. Primero se hace una lectura general de
exploración. Luego, una segunda lectura analítica.
2. Comprender globalmente el mensaje o la intención del texto y establecer el tema central.
3. Identificar las ideas principales y secundarias. Para este efecto, se puede utilizar el subrayado.
En cada párrafo, buscar y subrayar una o dos ideas principales.
4. Hacer un primer esquema, sólo con las ideas principales establecidas.
5. Redactar, finalmente, el resumen. Para ello, hay que componer un nuevo texto integrando las
ideas principales. Tener en cuenta las siguientes sugerencias:
5.1 Utilizar un lenguaje propio, combinando con algunas frases u oraciones textuales.
5.2 Escribir con claridad, brevedad y coherencia. Al ser leído, el resumen debe ser fácilmente
comprendido.
5.3 Respetar el criterio y las ideas del texto original. No se debe agregar, alterar ni falsear
datos.
APLICAMOS LO APRENDIDO
I. Vas a leer de inmediato varios párrafos. Subraya las dos o tres ideas principales de cada uno de
ellos y haz el resumen conectando estas ideas.
Observa este ejemplo:
Osiris era considerado como el dios de todas las cosas viviente, que al parecer mueren en el
invierno y, pese a ello, vuelven a la existencia con renovado impulso en la primavera siguiente. En
su condición de rey de la VIDA DEL MÁS ALLÁ, era juez definitivo de los actos de los hombres, y
¡pobre del que fuera cruel o injusto y oprimiera a los débiles!
Resumen
Osiris era el dios de todas las cosas vivientes y juez definitivo de los actos de los hombres.
HENDRIK W. VAN LOON
RESUMEN DEL PÁRRAFO
1. El caluroso y temible desierto del Sahara, situado en el norte del África, es el más grande del
mundo y tiene una extensión de siete millones setecientos ochenta mil kilómetros cuadrados,
muchísimos más que la que tienen, individualmente, la mayoría de los países del mundo.
…...........................................................................................................................
…............................................................................................................................
2. Nuestro país depende en gran parte del agua. Los campos desiertos de la costa peruana
deben ser recuperados por medio del agua. Recuperados porque alguna vez fueron fértiles
debido al trabajo de aquellos ingenieros hidráulicos que fueron los mochicas, los chimúes, los
tallanes.
............................................................................................................................…
............................................................................................................................
3. Antes de Francisco de Orellana, otro europeo, había visto por primera vez al Amazonas. En
1500, Vicente Yánez Pinzón, uno de los compañeros de Colón en el viaje del descubrimiento,
llegó impensadamente a la desembocadura del río. No obstante, Yánez no concedió al hecho
la menor importancia, ya que, convencido del pensamiento geográfico del gran navegante
genovés, creyó hallarse ante el río Ganges de la India.
…............................................................................................................................
…...........................................................................................................................
II. Lee atentamente los párrafos siguientes y ponle un título apropiado a cada uno de ellos.
-----------------------------------
(Título)
Para hacer chuño se recolecta la papa “niki” y se la mete en una laguna, donde se deja unos días, al
cabo de los cuales se la prensa con unas piedras hasta que pierda toda el agua que absorbió su
pulpa. Bien desecada, se la deja expuesta al hielo de la puna durante unas noches.
HILDEBRANDO CASTRO POZO (peruano)
----------------------------------
(Título)
Muchas serpientes son ciegas. Con su lengua de dos puntas reconocen los objetos que tocan
porque cada extremo de la lengua tiene un órgano táctil que, por lo tanto, funciona como una
antena.
----------------------------------
(Título)
Hay unos curiosos pajarillos que se buscan el alimento entre las fauces de los cocodrilos. Estos
pájaros limpian en realidad los dientes de los terribles saurios quitándoles los desperdicios y
parásitos de los dientes. El cocodrilo, consciente de la ayudita que les prestan las aves, jamás las
devora, no obstante tenerlos dentro de la bocaza.
----------------------------------
(Título)
El migajón es simplemente miga de pan mezclado con un poco de cola sintética, formol, zumo de
limón y glicerina. Con este material se pueden hacer muchas cosas solas o combinadas: adornos
para ropa, pulseras, prendedores, adornos para el cabello, etc.
¡El dato inolvidable!
He aquí los sinónimos de resumen: síntesis, compendio, extracto,

sinopsis, esquema, prontuario, recapitulación, sumario...
TAREA
01. Elabora un resumen de la lectura, Mente sano en cuerpo sano. Teniendo en cuenta todas las
recomendaciones que hemos dado anteriormente (En tu cuaderno).
02. Ilustra tu trabajo escrito (En tu cuaderno).
03. Conocimientos
Escribe, dentro del paréntesis, el número que relaciones cada palabra con su concepto.
1. Atrofia ( ) Experto, hábil en un arte u oficio.
2. Vigor ( ) Lleno de grasa o gordura.
3. Adiposo ( ) Fortaleza y fuerza del organismo.
4. Diestro ( ) Tendencia a ver las cosas con criterio favorable.
5. Optimismo ( ) Falta de desarrollo de un órgano.

Identifica información
explicita, relevante y
Nombres y complementaria que se
apellidos encuentra en distintas
de los partes del texto. Selecciona
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
información explicita cuando
s se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos sobre el agua usando las clases de sustantivos

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Escriben un texto
tipos de textos en su ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de sobre la
lengua materna. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la importancia del
información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones agua para la vida
 Organiza y
entre las ideas, como causa - efecto, consecuencia y
desarrolla las de los seres vivos
contraste, a través de algunos referentes y conectores.
ideas de forma Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
utilizando las
coherente y sinónimos y algunos términos propios de los campos del clases de
cohesionada. saber. sustantivo.

colectivo.
- Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
¿Qué es sustantivo?
¿Qué clases de sustantivos conocen? Dan ejemplos.
¿Por qué es importante el agua para los seres humanos?
- Juegan “Ritmo a gogo”
Ritmo a go-go, diga usted nombres propios, por ejemplo: Pamela,
Perú, Boby, Minino, Lima, Ayacucho, Cajamarca,... Y así
sucesivamente hasta que alguien se confunda o repita lo que ya
han dicho anteriormente.
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sustantivo - clases

entre todos.
- Se agrupan en equipos y averiguan en textos.
- ¿Qué es el sustantivo?
- ¿Cuáles son las clases de sustantivos?
- Elaboran un organizador sobre el sustantivo y sus clases.
- Socializan sus trabajos.
- Desarrollan una ficha de aplicación.
Planificación
- Se informan sobre la importancia del agua en la vida de los seres humanos.
- Se presenta la siguiente tabla para planificar sus escritos.
¿Para qué escribirás? ¿Para quién escribirás? ¿Sobre qué escribirás?
Textualización
- Elaboran el primer borrador un cuento (sobre la importancia del agua en la vida de los seres humanos)
empleando las clases de sustantivos aprendidos.
Revisión
- Leen el texto y escribe sí o no contestando a la pregunta.

TEXTO SI NO
 ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?

 ¿La estructura del texto está organizado en inicio, nudo y
desenlace?
 ¿Se han usado expresiones como un día, luego, después,
finalmente para señalar el paso del tiempo?
 ¿Se han empleado las clases de sustantivos en el cuento?
 ¿El título del cuento se relaciona con el contenido?
 ¿El dibujo se relaciona con algún momento de la narración?
- Eligen un formato y escriben la versión final de su cuento.
- Publican su cuento en el periódico mural.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
Anexos
EL SUSTANTIVO: CLASES
Gramática: El Sustantivo
niño perro país
Responde:
 Las palabras niño, Pedro, perro, Boby, país, Perú son sustantivos. ¿Por qué?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
El sustantivo es la palabra que nombra a seres materiales; personas, animales, cosas, lugares, etc., y
a seres inmateriales: fe, paz, amor, etc.
Clases de Sustantivo:
COMÚN PROPIO INDIVIDUAL COLECTIVO
gato Micifuz árbol arboleda
lago Titicaca
pez cardumen
CONCRETO ABSTRACTO
iglesia fe
flor amor
a) Sustantivo Común : Nombra a todos los seres de una misma especie. Ejemplo: gato,
lago, niño, etc.
b) Sustantivo Propio : Nombra a uno entre todos los de su especie. Ejemplo: Micifuz,
Titicaca, Pedro, etc.
c) Sustantivo Individual : Es aquel que nombra a un solo ser. Ejemplo: árbol, ave, soldado, etc.
d) Sustantivo colectivo : Es aquel que designa a un conjunto o reunión de personas, animales

o cosas. Ejemplo: arboleda, bandada, ejército, etc.
e) Sustantivo concreto : Designa a seres materiales a los cuales podemos ver y tocar.
Ejemplo: iglesia, flor, tiza, etc.
f) Sustantivo abstracto : Nombra a seres inmateriales a los cuales no podemos ver ni tocar.
Ejemplo: fe, belleza, amor, etc.
I. Completa el siguiente organizador.
SUSTANTIVO
es
pueden ser
nombra Ej.
Sustantivo mbr
nombra Ej.
mbr
es Ej.
mbr
es Ej.
II. Escribe tres sustantivos propios a los sustantivos comunes que siguen: mbr
Departamentos: Lima Tacna Loreto

Ej.
nombra Ej.
mbr
ríos : ................................ ................................ ...............................

nombra
jugadores : ................................ ................................ Ej. ...............................
mbr
clubes : ................................ ................................ ...............................
océanos : ................................ ................................ ...............................
héroes : ................................ ................................ ...............................

III. Escribe tres sustantivos comunes para cada término:
alhajas : ................................ ................................ ................................
plantas alimenticias: ............................. ................................ ................................
flores : ................................ ................................ ................................
insectos : ................................ ................................ ................................
reptiles : ................................ ................................ ................................
cuadrúpedos : ................................ ................................ ................................
IV. Escribe los sustantivos colectivos de los siguientes individuales:

- álamo alameda - paloma ..................................
- alumno .................................... - arena ..................................
- profesor .................................... - perro ..................................
- naranja .................................... - estrella ..................................
- rama .................................... - isla ..................................
V. Busca los sustantivos individuales de los siguientes colectivos:
- pedregal ................................... - constelación ..................................
- flota .................................... - cordillera ..................................
- boyada .................................... - pedregal ..................................
- piara .................................... - vocerío ..................................
- clero .................................... - equipo ..................................
VI. Subraya los sustantivos que encuentres en las siguientes oraciones:
- En nuestro barrio hemos formado un grupo estupendo.
- Toda la tripulación del barco llegó puntual al puerto.
- Los artistas se hospedan en el hotel Los Libertadores.
- Me impresionaron las pirámides de Egipto.
VII. Escribe en el paréntesis la clase de sustantivo que corresponde:
1. jauría ( ) 2. profesores ( ) 3. jauría ( )
4. honradez( ) 5. soldado ( ) 6. Pizarra ( )
Juego Ortográfico
Juguemos “stop”
Ciudades o
Letra Nombres Apellidos Animales Frutas Comidas Cosas
Dptos.
Actividades para casa

I. Escribe de otra forma las siguientes frases, convirtiendo la palabra que expresa cualidad en
sustantivo abstracto.
Hijo obediente La obediencia del hijo
Adorno frágil ..................................................................................................
Mujer entusiasta ..................................................................................................
Animal salvaje ..................................................................................................
Sol brillante ..................................................................................................
País rico ..................................................................................................
II. Clasifica los siguientes sustantivos en propios y comunes. En los sustantivos comunes indica si es
individual, colectivo, concreto o abstracto. Sigue el modelo.
COMÚN
NOMBRE PROPIO
Individual Colectivo Concreto Abstracto
inteligencia
Alex
Soldado
Cordillera
La Libertad
Poeta
Multitud
Vanidad
Amazonas
Caridad
Vecindad
Moche
III. Copia sólo las palabras que son sustantivos
con girasol pupitre - ____________________ ´____________________

para estudiar elefante - _____________________ ___________________
IV. Clasifica los siguientes sustantivos en comunes y propios.

- tío - Lima - Chicama - Fiorella
- colegio - San Agustín - academia - campo

Sustantivos Comunes Sustantivos Propios
V. Escribe ejemplos de sustantivos propios.

Ciudades Ríos Personas Países
............................. .............................. .............................. ............................

............................. .............................. .............................. ............................
............................. .............................. .............................. ............................

VI. Encierra los sustantivos colectivos.
Queso alumnado bandada jauría reloj libro flota periódico
Escribe oraciones en las que aparezcan los sustantivos que has encerrado.
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
VII. Escribe el sustantivo individual que corresponde a cada sustantivo colectivo.
Constelación ....................................... archipiélago ......................................
Cardumen ........................................ enjambre ......................................

¡El dato inolvidable!
Hay sustantivos que se forman por la unión de un verbo más un sustantivo concreto.
Estos son los sustantivos compuestos.
Ej.: corta + uñas  cortaúñas
Abre + latas  abrelatas
Ahora forma sustantivos compuestos.
Cubre + cama  ……………………..

Saca + puntas  ……………………..
Rompe + muelle  ……………………..
Completa el mapa.
SUSTANTIVO
COMUN PROPIO INDIVIDUALL COLECTIVOOO CONCRETOOO ABATRACTOOO

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe textos de forma

coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
Nombres y subtemas de acuerdo a
apellidos párrafos, y las desarrolla para
de los ampliar la información, sin
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
digresiones o vacíos.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Establece relaciones entre las
s ideas, como causa - efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
DOCENTE :Abelina Robles Ventura. FECHA:03-04-23
GRADO:6TO SECCIÓN:”A”
Leemos un cuento de responsabilidad

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica Explica el tema y el propósito comunicativo del texto Explican el tema y el
oralmente en su oral. Distingue lo relevante de lo complementario propósito comunicativo
lengua materna. clasificando y sintetizando la información. Establece sobre el cuento de la
 Infiere e interpreta conclusiones sobre lo comprendido; para ello, responsabilidad,
información del vincula el texto con su experiencia y el contexto distinguiendo lo
texto oral sociocultural en que se desenvuelve. relevante de lo
complementario.
colectivo.
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización de su aula.
Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite
trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que
realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante la
responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Antes de la lectura
- Entrega a las niñas y los niños el texto
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?,
¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor?
¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de contrastar sus
hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan elaborando sus
hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por qué
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las partes que
consideren importantes.
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide: ¿Cómo se llamaba el
personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Qué hizo Rita con el encargo?,
¿Dónde llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿A qué se refiere el texto cuando habla de
los encargos? ¿Qué pasaría si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo que han
leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del texto cuando
elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas principales:
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo
de conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para
establecer una mejor convivencia con los demás.
Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula y las
anotan en un papelógrafo.
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este
nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que
les toca compartir.
Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
RÚBRICA
COMPRENSIÓ 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
N LECTORA
Identifica Reconoce el Reconoce el Reconoce todos Tiene dificultades
contenido del texto, contenido del los personajes para reconocer el
a través de los texto y algunos principales y contenido del texto
personajes personajes hechos del texto
principales y principales y
secundarios, escenarios
escenario y hechos.
Interpreta Atribuye Atribuye Atribuye Atribuye con
significación a significación a significación de dificultad la
hechos, espacios y hechos y espacios lo que totalidad del
personajes y en función a representan los significado del
principales y contextos personajes en el texto propuesto.
secundarios en externos que texto
función a contextos presenta el texto
externos
Resume Expresa y sintetiza Expresa las ideas Expresa Muestra dificultad
lo importante y principales del fragmentos del para sintetizar el
resaltante del texto texto y las trasmite texto texto dado y
para poderlo a través de un copiándolos expresarlo con sus
trasmitir cuadro sinóptico literalmente. palabras.
utilizando sus
propias palabras
Analiza Disgrega el Disgrega el Disgrega el Disgrega con
contenido del texto contenido de un contenido de un dificultad el
explicando la texto explicando la texto explicando contenido del texto,
relación entre sus relación entre sus la relación entre así como la
componentes y componentes y sus relación de
sucesos para emitir emite un juicio componentes sin componentes entre
un juicio propio. propio. emitir juicio sí y no emite juicio
propio. propio.
Infiere Emite conclusiones Emite Emite Emite con dificultad
que no están conclusiones. conclusiones del las conclusiones
expresadas texto del texto propuesto
literalmente en el copiándolas copiando
contenido del texto. literalmente del literalmente partes
texto propuesto del texto
propuesto.
LECTURA SOBRE RESPONSABILIDAD
N° Identifica Interpreta Resume Analiza Infiere
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Planificamos y escribimos un cuento
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Utilizan el
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo lenguaje para
materna. textual, así como el formato y el soporte. Mantiene escribir un cuento
 Adecúa el texto a la el registro formal e informal; para ello, se adapta a
situación los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Organiza y - Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
de forma coherente en subtemas de acuerdo a párrafos, y las
y cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
 Recuerdan el cuento leído “El pastorcito bromista”
 Dialogamos:
¿De qué trataba el texto?
¿Dónde sucedieron los hechos?
¿Quiénes son los personajes?
¿En qué lugar sucedieron?
 Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un cuento
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
Se informan sobre el cuento y tipos de cuento
-Se les distribuye imágenes para que puedan crear cuentos.
Planificación
 Planifican la escritura de su texto (cuento) en la siguiente tabla.

¿Qué escribirás? ¿Para qué ¿Quién o quiénes ¿De qué tratará?
escribirás? serán los
destinatarios?
 Piensan e individualmente responden a las preguntas:

¿Cuál será el lugar donde trascurrirá la historia?
¿En qué tiempo se producirás los hechos?
¿Quién será el personaje principal?
¿Qué personajes intervendrán en el cuento?
¿Cuál será el título del cuento?
¿Cómo iniciarás la historia?
¿Qué hechos narrarás?
¿Cómo finalizarás?
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
Textualización
 Elaboran el primer borrador considerando lo planificado.

Revisión
 Los niños revisan su texto en borrador, para ello pueden usar la siguiente ficha:
Mi cuento: SI NO
 ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?

 ¿El lenguaje es adecuado a los destinatarios?
 ¿La estructura del texto está organizado en inicio, nudo y
desenlace?
 ¿Se han usado expresiones como un día, luego, después,
finalmente para señalar el paso del tiempo?
 ¿El título del cuento se relaciona con el contenido?
 ¿Usaste adecuadamente las letras mayúsculas?
 ¿Usante adecuadamente los signos de puntuación?

 ¿El dibujo se relaciona con algún momento de la narración?
 Realizan las correcciones necesarias y eligen el formato que emplearán y escribe la versión final del cuento.
Dibujan lo que más les gustó de su cuento escrito.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?
¿Cuál fue el paso que me pareció más complicado?
Reflexión
……………………… ……………………………….
VB°DIRECTORA LIC.Abelina Robles V.
EL CUENTO
1. ¿Quiénes son los personajes?
El primer paso para escribir un cuento es identificar quiénes son los protagonistas de tu historia,
además de los demás personajes como familiares, amigos o compañeros de estudio. Decide cómo se
llamarán y también cómo serán sus personalidades, pues al escribir tu cuento decidirás los
comentarios y decisiones de cada personaje teniendo en cuenta cómo es su personalidad.
2. ¿Dónde sucede la historia?
Puede ser un lugar real o ficticio.
3. ¿Cuál es el problema?
Todos los cuentos presentan un problema, y también el desenlace. Para decidir el final de la historia
necesitarás haber elegido el tipo de problema que se presenta durante el cuento.
4. Explicar, no. Mostrar, sí
Para que tu lector sienta más interés por tu cuento, no menciones que está lloviendo. Puedes
presentar este clima describiendo el chubasquero del protagonista y el sonido de la lluvia.
5. Decide los detalles antes de escribirlos
Para escribir un cuento bien estructurado es importante haber decidido todos los acontecimientos
que sucederán en el cuento y qué detalles vamos a incluir, además del orden en el que se explicarán.
6. Lee la historia varias veces
Cuando hayas terminado de escribir un cuento, al día siguiente, una semana después… ¡léelo!
Evitarás errores ortográficos y perfeccionarás los detalles cuando leas la historia varias veces.
TIPOS DE CUENTO
El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los
cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para
diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de
variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo
Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del géner
CUENTO
Escribe un cuento
______________________________________
INICIO:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________
________________________________________________________________________
NUDO:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
- Adecúa el texto a la Escribe textos de forma

situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el Ordena las ideas en torno a
propósito comunicativo, un tema, las jerarquiza en
el tipo textual, así como subtemas de acuerdo a
No observado.
No observado.
el formato y el soporte.
No lo hace.
No lo hace.
párrafos, y las desarrolla
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante Mantiene el registro para ampliar la información,
s formal e informal; para
sin digresiones o vacíos.
ello, se adapta a los
destinatarios y
selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
1.-Jade
2.-Jimena
3.-
Jeanpirre
4.-Lucia V.
5.-Dayiro
6.-Daneicy
7.-Akemmy
8.-Tayly
9.-Saori
10.-Deyvis
11.-Ariana
12.-Arlex
K.
13.-Lewis
14.-Riley
M.
15.-V.Arón
16.-Mell
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El sustantivo: género y número

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y Explican sobre el
de textos escritos complementaria que se encuentra en distintas partes del género y número
en su lengua texto. Selecciona datos específicos e integra información del sustantivo.
materna. explícita cuando se encuentra en distintas partes del
 Obtiene texto con varios elementos complejos en su estructura,
información del así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
texto escrito. temáticas abordadas.
colectivo.
Observan la “Viñeta”
Dime, ¿qué hace el
Come hojas para
caracol?
aclarar su voz
Contesta:
¿Qué sustantivo masculino menciona el escarabajo?
¿Está en singular o plural?
¿Qué sustantivo femenino está en plural?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sustantivo : género y número
entre todos.
Antes de la lectura
 Se presenta el siguiente texto.
 Se pregunta:
Según el título, ¿de qué trata el texto?
 Formulan sus hipótesis en base a la pregunta.
Durante la lectura
 Leen el texto de manera silenciosa.
 Comentan acerca de lo leído.
 Se agrupan y desarrollan las siguientes preguntas con relación al texto.
¿Por qué crees que hubo una confusión?
¿Qué errores observas?
 En grupos corrigen el texto volviendo a escribir en un papelote.
 Leen sus trabajos.
 En grupos definen el género y número del sustantivo en un organizador visual.
 Exponen sus trabajos.
Desarrollan una ficha de aplicación sobre el género y número del sustantivo con la guía del docente.
 Preguntamos:
Reflexión
Anexos
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO
1- El género de los sustantivos
Una de las características de los sustantivos es que poseen género, los que pueden
ser masculinos o femeninos.
1.1- Sustantivos masculinos

Son los que se combinan con las formas masculinas de los determinantes y adjetivos.
Ejemplo: Auto (un auto rápido).
1.2- Sustantivos femeninos

Son los que combinan con las formas femeninas de los determinantes y adjetivos.
Pelota (una pelota de cuero).
2- Oposición masculino/femenino
Generalmente los sustantivos tienen un solo género: masculino o femenino, sin embargo es importante que
sepas que existen sustantivos que admiten variación de género por lo que se pueden presentar en masculino o
en femenino.
- Ejemplo: tía - tío, profesor - profesora, hermano-hermana, primo - prima, señor-señora, etc.
¡Atención!, debes tener presente que en algunos casos la distinción de género no varía. Para estos casos el
género se marca utilizando un artículo.
- Ejemplo: el/la dentista, el/la joven, etc.
3- Sustantivos de forma única
Tal como viste anteriormente, existen algunos sustantivos de forma única que pueden llevar el determinante y
el adjetivo en forma masculina o femenina.
Se clasifican por su género en:

- Género ambiguo
- Género común
- Género epiceno
3.1- Género ambiguo

Son los que nombran cosas que pueden llevar indistintamente artículos y adjetivos masculinos o femeninos sin
que cambie su significado: el mar/ la mar.
3.2- Género común

Aquellos que se refieren a personas y cuya variación de género provoca una modificación de significado, pues
designan individuos de distinto sexo: el artista/ la artista.
3.3- Género epiceno

Tienen forma única que lleva el artículo y el adjetivo en el mismo género, tanto para un sexo como para el otro:
la bebe dormilona/ el bebé dormilón. Siempre se refieren a seres animados.
4- Significado del género
Cuando los sustantivos se refieren a seres vivos, la distinción de género suele responder a una diferenciación de
carácter sexual: el masculino designa a los machos y el femenino a las hembras.
5- El número de los sustantivos
En general, los sustantivos pueden variar de número, aunque algunos tienen una sola forma: el singular o el
plural.
- Los sustantivos en singular nombran a un solo ser u objeto individual o colectivo. Estos sustantivos no llevan
ninguna marca que indique su número: vida, condición.
- Los sustantivos en plural nombran a varios seres u objetos de una misma clase. Estos sustantivos llevan
generalmente como marca las terminaciones -s y -es: vidas, condiciones.
6- Formación del plural
En general, el plural se forma añadiendo una letra s a los sustantivos que en singular terminan en vocal (vida,
vidas) y la terminaciones a los sustantivos que en singular terminan en consonante (condición, condiciones).
Hay, sin embargo, algunos casos especiales:
- Los sustantivos de acentuación llana o esdrújula que en singular terminan en s o en x permanecen invariables:
el miércoles / los miércoles, el tórax / los tórax.
- Algunos sustantivos que en singular terminan en y añaden -s y mantienen el sonido vocal de la y. Otros, en
cambio, añaden -es y consonantizan el sonido vocal de la y: jersey / jerséis, rey / reyes.
- Algunos sustantivos que en singular terminan en i o en u admiten las dos terminaciones, aunque en general
tiende a imponerse el plural en s: marroquís, marroquíes; bantús, bantúes.
- También se vacila en algunos monosílabos acabados en vocal, aunque en este caso se prefiere añadir la
terminación -es: la i / las íes, el no / los noes.
1- Escribe el plural de cada palabra:
Canción _________________
Árbol _________________
Caracol _________________
Mano _________________
2- Escribe el femenino o masculino.
Doctor: __________________
Princesa: ___________________
Hermano: __________________
Prima: __________________
Chino: __________________
Reina __________________
3- Completa el siguiente organizador.


Identifica información
explícita, relevante y
Nombres y complementaria que se
apellidos encuentra en distintas
de los partes del texto. Selecciona
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
información explícita cuando
s se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.

Narran anécdotas Familiares

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica Recupera información explícita de textos orales que Escucha y
oralmente en su escucha seleccionando datos específicos. Integra esta recupera
lengua materna. información cuando es dicha en distintos momentos en información de
 Obtiene textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y anécdotas,
información del vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de integrando la
texto oral los campos del saber. información según
sus necesidades.
Enfoque de orientación al - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de Mario Vargas
Llosa.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos
voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o
escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han
contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
Se comunica el propósito de la sesión: escucha y relata sus anécdotas de experiencias personales y familiares.
Antes del diálogo
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el contenido del diálogo.
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?; ¿Sobre qué vamos a
dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben
pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema,
cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en semana santa.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
 No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
 Respeta la opinión de los demás.
 Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen que debemos
mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los
miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen diálogo.
Sistematizamos lo aprendido.
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
Reflexión
…………………………….. ………………………….
ANEXOS
¿QUÉ ES UNA ANÉCDOTA?

Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar una situación
vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus experiencias, ya sea por ser
extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.
Características de una anécdota
Es fundamental que una anécdota sea:
1. Narrativa
Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. Por ello, debe seguir una secuencia de
hechos, que involucren una presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace.
2. Breve
Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la vez
entretenida e interesante.
3. Contada con histrionismo
Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las partes más interesantes; utilizando
variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la situación que se relata.
4. Relatada en orden secuencial
Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se relatan en orden cronológico o secuencial, es
decir, desde el inicio, hasta su término.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Esca
la de
Desempeños de la Desempeños de la Escala de
valor
competencia competencia valoración
ació
n
Recupera información
explícita de textos orales
que escucha seleccionando
Nombres y apellidos de
datos específicos. Integra
los estudiantes esta información cuando es
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
dicha en distintos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
momentos en textos que
incluyen expresiones con
sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
CALDERON SALAS, Iván Dayro
CAYCHO ANGELES, Leo Franco
CELEDONIO SANTIAGO, Steven

Tyler
BALDEON AJON JESUS NIL
EGOAVIL LEONARDO, Jetsy Y.
ENRIQUE NOLORVE, Yordy
ESPIRITU TELLO, Jireh Israel
FLORENTINO BERNA, Lian Jack
JAIMES ARIZA, Adriano Neymar
JAUREGUI GARCIA, Danuska Y.
LINO TARAZONA, Elizabeth M.
LOPEZ MALLQUI, Damaris Corayma
LOYOLA MASGO, Neymar D.
LUNA RENGIFO, Rachel
MALLQUI PULIDO, Dayro Piero
MARILUZ MORALES, Alonso G.
MEZA PEREZ, Naomy Sandra
OLORTEGUI ESPINOZA, Alondra

QUIROZ TARAZONA, Clariza Cielo
QUISPE RIMARACHIN, Adriana K.
RAMIREZ ATANACIO, Alexandra M.
RUIZ SATALAYA, Brisa Yasmin
SILVA GONZALES, Kaori F.
TAMABI ENRIQUE, David Aron
TARAZONA CHAVEZ, Thiago N.
TELLO BRICEÑO, Ángeles Mercedes
TUCTO LIMAYMANTA, Adriano O.
VARGAS ESPINOZA, Johan M.
VELA UPIACHIHUA Yamilethy
VERA JAIMIS, Wil Xavi
VERDE JAPA, Nadine Yarile
VILLAR RAMOS, Joao Thiago

Leemos y escribimos números naturales

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y lenguaje Utilizan lenguaje
cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) su numérico en la
 Comunica su comprensión de: lectura y escritura
comprensión sobre los  El valor posicional de un dígito en números de de números hasta
números y las hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre los millones.
operaciones decenas de millar, unidades de millar, centenas,
decenas y unidades; así como del valor posicional
de decimales hasta el décimo, su comparación y
orden.
 Los múltiplos de un número natural y la relación
entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).
 La fracción como parte de una cantidad discreta o
continua y como operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con
números decimales y fracciones.
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
CM DM UM Cm Dm Um C D U
2 1 4 7 8 9
2 1 4 7 8 9
 Observan el número en el tablero de valor posicional.

 Dialogamos:
 ¿Cómo se lee el número del tablero de valor posicional?, ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué
situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma cantidad de cifras?; ¿conocen los
números que tienen seis cifras?, ¿y los que tienen más de siete cifras?, ¿en qué situaciones los han usado?;
etc.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos y escribimos números.
entre todos.
 Se presenta un papelógrafo con la situación problemática.
Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo una
ganancia de tres millones, cuatrocientos treinta y ocho mil, trescientos
quince por la venta de electrodomésticos y un millón, doscientos cuarenta y
ocho mil, trescientos quince por la venta de motocicletas.
1. ¿Cuánto ganó por la venta de electrodomésticos?
2. ¿Cuánto ganó por la venta de motocicletas?
3. Mariela dice que el empresario ganó 148 315 por la venta de

motocicletas. ¿Estás de acuerdo con Mariela? ¿Por qué?
Comprensión del problema

Leen el problema cuantas veces sea necesario.
Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿cuáles son las preguntas?
Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
Representación
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
 Responden: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué forma?
 Se pega en la pizarra un tablero de valor posicional.
Cm Dm Um C D U
 Responde a las preguntas:

¿Cuánto casilleros tiene el T.V.P. de la pizarra?
¿Qué órdenes tiene?
¿Se pueden aumentar algunos recuadros en el tablero?
¿Qué unidades serían los nuevos recuadros?
 Por grupos elaboran un tablero de valor posicional aumentando nuevas unidades de orden de números.
 Completan el tablero de valor posicional con los siguientes datos.
Ganancia en electrodomésticos
3 4 3 8 3 1 5
Ganancia en motocicletas
 Se CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 8 3 1 5
pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que del tablero de valor posicional?
 Cada grupo socializan su respuesta a la interrogante de la situación planteada.
 Se pregunta:
¿Estás de acuerdo con lo que dice Mariela?, ¿por qué?
 Escriben las respuestas a la situación planteada.

Formalización y Reflexión
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.

Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron
para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
……………………… …………………………..
VB DIRECTORA LIC.Abelina Robles V.
Anexos
La historia ha considerado a la matemática como una gran aliada para registrar las fechas históricas acontecidas
en el mundo. En el mes de marzo hay un hecho histórico importante y trascendental.
• Leen el texto alusivo al día de la salud.
DÍA MUNDIAL DE LA SALUD
El día 7 de abril se celebra el día Mundial de la Salud.
La finalidad que persigue esta fecha, es la de encauzar, hacia la buena conservación y

fomento de la salud. Después de la Segunda Guerra Mundial, la conferencia de San
Francisco 1945, en lo que se fundó la ONU, decidió que en la carta de las Naciones Unidas,
se incluyera la salud.
En junio de 1946, las Naciones Unidas aprueba la Constitución de la OMS, Organización

Mundial de la Salud, cuyos objetivos principales son:
a. Robustecer los servicios nacionales de salud pública.
b. Contribuir a la formación de un personal sanitario más numeroso y competente.
c. Luchar contra las enfermedades.

d. Proteger la salud de la madre y el niño.
e. Mejorar el saneamiento del medio ambiente y el abastecimiento del agua.
f. Contribuir a resolver los problemas de salud mental.
¿Qué se celebra el 7 de abril?
¿Por qué crees que la matemática es aliada de la historia?
¿En qué año se declaró el día de la salud? Subraya el año en el texto leído.
• Dialogan, comentan acerca de la utilidad de la matemática.

• Responde:
¿Sólo la matemática sirve para registrar hechos históricos?
¿Qué utilidad le das a los números en tu vida diaria?
• Observan la tarjeta: Descubren y ordenan los números según el año en que se fundó al día de la salud.
9514
• Descubren en los mismos números el número mayor y menor.
9 5 1 4
>
<
• Ubican en el tablero posicional el año en que se declaró la fecha cívica.

UM C D U El número es:
• Descifran acertijos leyendo números en forma abreviada y conocen a grandes historiadores.
Escribió trece libros llamados Newton

“Elementos de la geometría” y su
fecha de nacimiento es: 5U, 3C (1 642 – 1 727)
Ideó un método para determinar Euclides

los números primos, su fecha de
nacimiento es: 6U, 2C, 7D. (305 - 285) a.C.
Astrónomo – matemático, autor de Eratóstenes

la ley de la gravitación. La fecha
que murió tiene en la U y C la (276 - 194) a.C.
misma cifra
Fue un geómetra y matemático Diofanto
(325 - 409)
• Uno con una línea la notación desarrollada con el número que le corresponde:
7 1 8 6 5U + 9Um + 7D
9 8 0 7 8Um + 3U + 6C
8 6 0 3 7U + 8C + 9Um
9 0 7 5 6U + 8D + 7Um + 1C
• Resuelve los siguientes problemas:
Jesús Daniella Laura
Nació en Nació en Nació en
(9D + 9C + 1UM + 6U) (1UM + 9D + 9C + 8U) (2UM)
 ¿Cuántos años tiene Jesús?

 ¿En qué años nació Laura?
 ¿Cuántos años tiene Daniela?
 Ordena de menor a mayor, teniendo en cuenta su edad.
• El docente después de plantear situaciones matemáticas como motivación, para que los alumnos vean la utilidad
de la matemática en nuestras vidas, formula la pregunta ¿En qué consiste el sistema de numeración?
• Registra la información en un mapa conceptual en su cuaderno de matemática.
S istem a de n um eració n
es
C onjunto de sím bolos (num erales) y reglas para

la form ación, lectura y escritura de núm eros
el sistem a que
em pleam os es
S istem a de num eración decim al
que utiliza 10 sím bolos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
en este sistem a
A grupam os 10 unidades de cualquier orden

para obtener una unidad del orden inm ediato
superior
así
1 UM = 10 ___ = __________ U
1 DM = 10 ___ = __________ U
1 CM = 10 ___ = __________ U
Actividades
1. Completa las siguientes equivalencias

a) 100 u = ____ D = ___ C
b) ___ u = 20 c = 2 Um
c) u = ____ Um = 4 Cm
d) 3 Um = ___ Dm = ____ Cm
2. Relaciona correctamente
5 Cm 500
5d 500 000
5 Um 50
5c 500 000 000
5 CM 5000
3. Un número de 9 cifras ¿Cuántas órdenes tiene? ¿Cuántas clases? ¿Cuántos periodos?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Lectura y escritura de números naturales
Al escribir un número natural, se le separa en grupos de dos cifras de derecha a izquierda.
La lectura se hace de izquierda a derecha.
Ejemplos:
Cm Dm Um c d u
6 4 2 3 6
Se lee: sesenta y cuatro mil doscientos treinta y seis.
Recuerda:
Para leer y escribir números naturales debemos tener en cuenta:
- Los números se escriben en una sola palabra hasta el número treinta Ej. Veintiséis.
- A partir del número treinta se emplea la letra «y» Ej. Treinta y cuatro; noventa y tres.
- Las decenas, centenas, etc. se escriben en una sola palabra. Ej. Cien, doscientos, trescientos,
cuatrocientos, seiscientos, mil, etc.
- No olvides usar el T.V.P. para no cometer errores, hasta que seas un experto escribiendo números.
Práctica
1. Escribe en cifras los siguientes números:

a) doce mil trescientos veinte: ______________________
b) tres mil dos: ______________________
c) un millón quinientos treinta y uno: ______________________
2. Escribe el número y como se lee:

a) 5UM+5DM+60 =
Se lee: _________________________________________________________
b) 4CM+2D+5C+1U =
Se lee: _________________________________________________________
c) 5C+8U =
Se lee: _________________________________________________________
d) 8DM+1U =
Se lee: _________________________________________________________
3. Completa la tabla escribiendo los números en cifras o en palabras.
En cifras C o n p alab ras

43 315
6 216
ochocientos ocho m il doscientos cinco
5 005 005
272 008
seis m illones trescientos veinticuatro
400 003
cinco m illones quinientos cuarenta y seis
930 007
4. 4UM+6D ¿Qué número es? ¿Cómo se lee? Si le agregas tres centenas y dos centenas de millar, ¿qué
número sería?
___________________________________________________________________
5. ¿Cuántos números que tienen la cifra 5 existen entre 381 y 437?
___________________________________________________________________
6. Escribe los siguientes números sin usar el tablero:
- Nueve mil seiscientos veintiséis.
- Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos.
- Siete millones cuatrocientos mil veinte.
- Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno.
- Cien millones quinientos dos mil cinco.
- Ochocientos veintiún millones nueve mil quince.
- Noventa y un mil trescientos ochenta y dos.
- Seiscientos tres mil tres.
- Noventa millones diez mil once.

- Un millón quinientos cuarenta y dos.
7. Escribe en forma literal las siguientes cantidades:
763 001
_________________________________________________________
25 416 030
_________________________________________________________
93 226
_________________________________________________________
142 080
_________________________________________________________
3 575 101
_________________________________________________________
755 910 010
_________________________________________________________
801 000
_________________________________________________________
97 226 122
_________________________________________________________
• Realizan la metacognición de sus aprendizajes: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá? ¿Cómo me sentí?
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Desempeños
Desempeños de la Escala de
Escala de valoración de la
competencia valoración
competencia
- Expresa con diversas .

representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
Nombres y  El valor posicional de un
apellidos de los dígito en números de
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiantes hasta seis cifras, al
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
hacer equivalencias
entre decenas de millar,
unidades de millar,
centenas, decenas y
unidades; así como del
valor posicional de
decimales hasta el
décimo, su comparación
y orden.

Tyler

DOCENTE: Abelina Robles Ventura. FECHA :02-04-24
GRADO :5TO SECCIÓN:” A”
Reconocemos que nuestro sistema de numeración
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Realiza afirmaciones sobre las relaciones Representan de
cantidad (orden y otras) entre números naturales, diferente manera
 Argumenta decimales y fracciones; así como sobre los números
afirmaciones sobre las relaciones inversas entre operaciones, las naturales.
relaciones numéricas cuales justifica con varios ejemplos y sus
y las operaciones. conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Enfoque búsqueda del bien - Docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan ,tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una
centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un número de
cuatro cifras?, ¿cómo podrían descomponer el número 23 456?
 Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
Mercedes es una comerciante que vive en el distrito de Sucre.
Hoy viajó a la ciudad para adquirir productos para su librería.
Ella compró 13 500 hojas blancas, 25 670 hojas de colores y 18
000 hojas Santa Rosa.
 Se pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional
entre todos.
 Se presenta una tarjeta con el siguiente número.

Responden a las preguntas:
¿Cuántas veces aparece el número 4 en el número del TVP? 1 245 644
¿El valor del número 4 en cada posición será distinto?
Leen el problema cuantas veces sea necesario.
Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué
números se repiten?, ¿los números que se repiten a qué orden pertenecen?; ¿qué debemos hacer para
resolverla?
Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
Representación
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
 Elaboran su tablero de valor posicional. Luego, escriben las cifras del número de la tarjeta en el casillero que
corresponde.
 Ubican los números 4. Se pregunta: ¿cuántos números 4 hay?, ¿a qué órdenes pertenecen?, ¿cuál es el valor
relativo del cuatro en cada posición?
 Escriben las respuestas a la situación planteada.
Formalización
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiante.
Reflexión
Transferencia
 Preguntamos:

Reflexión
……………………….. ……………………………..
ANEXOS
Se llama Sistema de Numeración al conjunto de símbolos que permiten expresar o representar numerales.
Sistema De Numeración Decimal: Es el Sistema de Numeración que comúnmente usamos. Se llama Sistema de
Numeración Decimal porque tiene como base a diez dígitos que sirven para formar cualquier numeral.
0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
En el tablero de Valor Posicional los órdenes se forman de la siguiente manera
12° 11° 10° 9° 8° 7° 6° 5° 4° 3° 2° 1°
orden orden orden orden orden orden orden Orden orden orden orden orden
CMM’ DMM’ UMM’ CM’ DM’ UM’ CM DM UM C D U
PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA NUMERACIÓN

DECIMAL
Observa el trabajo posicional y completo:
MILES DE
MILLONES MILLONES MILLARES UNIDADES
C D U C D U C D U C D U
1 0 1 Decena = 10 unidades
1 0 1 Centena = 10 Decenas
1 0 1 U. De Millar = 10 Centenas
1 0 1 D. De Millar = 10 U. De Millar
1 0 1 C. De Millar = 10...........................
1 0 1 U. De Millón = 10..................................
1 0 1 D. De Millón =................U. De Millón
1 0 1 C. De Millón =................D. De Millón
1 0 1 U. De Millar de Millón = 10 C. De Millón
1 0 1D. De Millar de Millón =.............U. De Millar de Millón
1 0 1 C.De Millar de Millón =..........................

“UNA unidad de un orden es Igual a DIEZ de la que está a la
derecha”.
Valor absoluto y valor relativo de una cifra.
 Valor absoluto (V.A.)

Es el valor que tiene una cifra por si símbolo o figura.
 Valor relativo (V.R.)

Es el valor que tiene una cifra de acuerdo al orden que ocupa dentro de un numeral (número).
Ejemplo:
VA (3) = 3
VA (5) = 5
VA (6) = 6
VA (7) = 7
3567
VR (7) = 7
VR (6) = 60
VR (5) = 500
VR (3) = 3000
NOTA:
NOTACIÓN Se Lee:
VA (5) Valor absoluto de 5
VR (5) Valor relativo de 5
Aplicamos lo aprendido
1. Escribe en forma numérica los siguientes números en el tablero posicional:
MILLONES
MILES DE MILLONES MILLARE UNIDADES
S
MILLONES
C D U C D U C D U C D U
 Ciento tres mil ochocientos nueve
 Dos millones cuatrocientos veintidós mil
 Nueve mil nueve millones nueve mil nueve
 Veinticinco mil doce
 Un mil uno
 Dos millones dos mil dos
 Tres mil seis millones cuatro mil uno
 Dieciséis mil millones tres mil cinco
 Dieciocho millones tres mil uno
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y
otras) entre números
naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
de los relaciones inversas entre
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante operaciones, las cuales
s justifica con varios ejemplos
y sus conocimientos
matemáticos.
Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
DOCENTE:AbelinaRobles Ventura. FECHA:04-04-24
Título de la sesión Descomponiendo números

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o más Resuelven fichas
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, de aplicación sobre
 Traduce cantidades a reiterar, agrupar y repartir cantidades, para la descomposición
expresiones transformarlas en expresiones numéricas (modelo) aditiva de números,
numéricas. de adición, sustracción, multiplicación y división con estableciendo
números naturales, y de adición y sustracción con datos con
decimales. expresiones
numéricas.
Enfoque del bien comun - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
 Dialogamos: ¿qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿qué situación problemática resolvieron?; ¿cuántas cifras
tenían los números que representaron?, ¿en qué orden estaban?, etc.
 Se formula la siguiente interrogante: ¿el número 46 245 tiene 6Um 46 Um? Anota sus respuestas en la pizarra
y luego escribe la descomposición aditiva del número, así: 46 245 = 40 000 + 6 000 + 200 + 40 + 5
 Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades de millar tiene el número?
 Se comunica el propósito de la sesión: Descomponemos y componemos números naturales.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
 Presenta el papelote con la siguiente situación:
¿Qué tarjetas numéricas debemos elaborar si queremos descomponer los números
1 364 621 y 6 258 921? Luego de elaborarlas, utilícenlas para realizar la descomposición aditiva de dichos
números.

 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué se debe realizar
con los números?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿cuántas unidades tienen?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas
unidades de millar?; ¿cómo será el material que vamos a elaborar?; etc.
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?; ¿en qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿qué números debemos
escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; etc.
Representación
 Elaboran las tarjetas numéricas.

 Realizan la descomposición de números con las tarjetas.
1 364 621 = 1 000 000 + 300 000 + 60 000 + 4 000 + 600 + 20 + 1
6 258 921 = 6 000 000

+ 200 000
+ 50 000
+ 8 000
+ + +
900 20 1
 Pegan sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra. Un representante de cada equipo deberá explicar
cómo hicieron para descomponer estos números.
 Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades de millón hay en los números de la tarjeta?, ¿cuántas
centenas de millar hay en los números?, ¿cuántas decenas de millar hay en los números?, ¿cuántas unidades
de millar?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?
Formalización

Se les indica que se puede descomponer con l ayuda del tablero de valor posicional.
CLASE MILLONES MILLARES UNIDADES
ORDEN Cente Dece Unid Cente Dece Unid

na de na ad na de na ad Cente Dece Unid
milló de millar de na na ad
n milló de milla de
n milló r milla
n r
1 3 6 4 6 2 1
6 2 5 8 9 2 1

La descomposición, según el valor posicional de cada cifra, es:
1 364 621 = 1UM + 3Cm + 6Dm + 4Um + 6C + 2D + 1U
1 364 621 = 1UM 3Cm 6Dm 4Um 6C 2D 1U
6 258 921 = 6UM + 2Cm + 5Dm + 8Um + 9C + 2D + 1U
6UM 2Cm 5Dm 8Um 9C 2D 1U
La descomposición, según el valor posicional de cada cifra, es:
1 364 621 = 1 000 000 + 300 000 + 60 000 + 4 000 + 600 + 20 +1
6 258 921 = 6 000 000 + 200 000 + 50 000 + 8 000 + 900 + 20 +1

Transferencia
- Conversar con los estudiantes sobre lo realizado: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Qué tuvieron en
cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿En qué situaciones de la vida es necesario descomponer
números?, ¿Es importante saber cómo se representa un número?, ¿Por qué?, ¿De qué manera podemos
representar un número?, ¿Qué debemos tener en cuenta?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo complementarían este
aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados
Reflexión
……………………………….. -----------------------------..
Anexos
1. Completa el cuadro descomponiendo cada número según el orden de cada cifra:
MILES DE MILLONES MILLONES MILES UNIDADES
CM M' DM M' UM M' CM' DM' UM' CM DM UM C D U
12 349 105
624 897
47 280 736
870 124 367
79 054
5 097 846
439 479 869
2. Completa el cuadro:
NÚMEROS DESCOMPOSICIÓN SEGÚN SU VALOR DE POSICIÓN
368 429 675

89 135 859
2 467 029 570
9 786 859
72 428 973
695 839
3. Escribe los siguientes números.
a. 5 DM 5UM 8C 2D 7U 3UMLL 9CM = _________________________
b. 9CM 7DM 8UM 3C 7D 5U =__________________________
c. 7CMLL 3UM 9DM 4C 6UMLL 3CM 2U =__________________________
d. 2CM 8C 3U 4DM 9D 1UM =__________________________
e. 3UM 4CMLL 2DM 7DMLL 8C 2U 5D =__________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre

datos y una o más acciones
Nombres y de agregar, quitar,
apellidos comparar, igualar, reiterar,
de los agrupar y repartir
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante cantidades, para

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
DOCENTE:Abelina Robles Ventura. FECHA:09-04-24
GRADO:5TO SECCIÓN “A”
Comparación de números

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) Compara y ordena
cantidad. entre números naturales, decimales y fracciones; así números naturales y
como sobre relaciones inversas entre operaciones, las afirma como se forma
Argumenta afirmaciones
cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos la centena en fichas
sobre las relaciones
matemáticos.
numéricas y las de aplicación.
operaciones. Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Enfoque búsqueda del bien - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
comun posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
 Observan dos cantidades:
3 456 456 8 888 543
 Conversamos:
¿Qué número es mayor?
¿Por qué?
¿Qué número es menor?
¿Por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
 Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos números
normas del aula.
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN NÚMERO DE
HABITANTES
Lima 8 445 211
Cuzco 1 171 403
Arequipa 1 152 303
Cajamarca 1 387 809
Junín 1 232 611
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo supiste? ¿De qué
otra forma podrías presentar estos datos?

 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿cuántos habitantes
tiene la región de Lima?, ¿cuántos habitantes tiene la región de Cuzco?, ¿cuántos habitantes tiene la región
de Arequipa? ¿cuántos habitantes tiene la región de Cajamarca? ¿cuántos habitantes tiene la región de
Junín? ¿qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿de qué otra forma
podrías presentar estos datos?
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?, ¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
Representación y Formalización
 Utilizan la recta numérica para representar la cantidad de habitantes de cada región y comparar.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les
gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron después?; etc.
Transferencia
 Desarrollan una hoja de aplicación
1. Utiliza el procedimiento anterior para comparar las
siguientes parejas de números. En cada caso coloca >, < o =,
según corresponda.
a) 780 627 __________ 780 937

b) 48 286 607_________ 48 268 607
c) 908 346 987________908 364 987
2. Utilizando, solo una vez, los dígitos dados forma los números que se especifican:
a) Forma el mayor número de 8 cifras con: 0 - 1 - 4 - 7 - 3 - 5 - 3 - 9
b) Forma el menor número de 9 cifras con: 3 - 6 - 5 - 5 - 0 - 1 - 1 - 0 - 7
c) Forma el mayor número de 9 cifras con: 7 - 6 - 7 - 2 - 4 - 0 - 1 - 8 – 9

¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
……………………… …………………………
ANEXOS
1. Escribe el signo > ,< o = según corresponda:

148 296 148 962
163 796 459 164 796 459
23 009 437 21 673 832
9 736 452 8 735 452
2 973 964 3 683 947
56 483 976 56 483 976

http://primaria.edumexico.net/Plan%20de%20estudios/primero/Matematicas1/Bimestre3/APUNTES/
44 901 235 44 910 253

Medidasarbitrariasdecapacidad.html
6 289 536 6 389 536
2. Completa el siguiente cuadro:
ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR
568 934
276 985
456 978
2 498 578
3 603 490
4 368 720
3. Razona y resuelve:
A. Halla la suma del anterior y posterior número de 56999.
B. Halla el producto de las cifras del 3er y 5to orden de 695273.
C. Halla la suma de los valores relativos de la cifra 7 de 576717.
D. Halla la suma de los valores relativos de las cifras de 4to y 6to orden de número: 789164.

de los
Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
No observado.
No observado.
números naturales, decimales y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
fracciones; así como sobre
A veces.
A veces.
estudiante relaciones inversas entre
s operaciones, las cuales justifica
con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Sucesiones graficas

¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las - Trazan y
movimiento y localización. características de objetos reales o elaboran diseños
 Modela objetos con formas Imaginarios, los asocia y representa a de frisos con
geométricas y sus través de Frisos con formas formas
transformaciones bidimensionales (cuadriláteros) y sus bidimensionales
 Comunica su comprensión elementos, así como con su perímetro y para cada sector
sobre las formas y medidas de la superficie; y con formas del aula.
relaciones geométricas. tridimensionales (prismas rectos), sus - Prueba escrita.
elementos y su capacidad.
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
- Iniciamos la sesión saludando amablemente a los estudiantes.
- Dialogamos con los estudiantes respecto a la organización de los sectores del aula y la decoración de la misma.
¿Cómo creen que

podamos adornar
¡Así es! ¡Podemos hoy nuestro salón?
elaborar cenefas,
listones y frisos con ¡Podemos crear más
patrones geométricos adornos con nuevos
diseños!
- Los invitamos a que expresen si les gusta o no cómo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
continuar la ambientación.
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué figuras podemos usar para crear nuevos diseños? ¿para qué
nos servirán los diseños creados?: ¿los diseños tendrán una figura base o figura ¿cuál será?; ¿cómo
podemos combinar las figuras? ¿las trasladaremos o las giraremos?, ¿o haremos ambas transformaciones?;
etc.
- Pide que expliquen con sus propias palabras lo que observan en la imagen.
- Mencionamos el propósito de la sesión: elaboramos frisos con patrones geométricos
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Planteamiento del problema
- Se presenta un papelote con la siguiente imagen:
En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir diversos diseños artísticos formados por
figuras geométricas, en cuya elaboración no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino también de la
matemática. Si observan con detenimiento el siguiente mural, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado
por diferentes figuras geométricas.
- ¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en cuenta este diseño?
Familiarización del problema

- Se pregunta: ¿De qué trata el problema?; ¿qué tienen que hallar?; ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué
materiales necesitarán?
- Se explica que en la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir diversos diseños
artísticos formados por figuras geométricas, en cuya elaboración no solo se han aplicado conocimientos del
arte, sino también de la matemática. Si observan con detenimiento el siguiente mural, podrán distinguir un lindo
diseño artístico formado por diferentes figuras geométricas.
- ¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en cuenta este diseño?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios para que
trabajen en clase. Plantear las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo la
resolvieron?, ¿les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿cómo resolverán este problema?; ¿qué figuras observan?, ¿cuáles se
repiten?; ¿qué colores se repiten?; etc.
- Orientamos para que hallen el patrón o los patrones de formación del diseño y describan cómo observan las
figuras: si cambian, si se trasladan, si giran, etc.; es decir, que expliquen qué transformaciones experimentaron.
- Luego, solicita que, en los papelotes a partir del patrón, completen la imagen del mural.
- Acompaña el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas: ¿qué figuras se repiten en el diseño?, ¿pueden
explicar cómo se repiten?, ¿solo se repiten figuras o también colores?, ¿qué colores aparecen en el diseño?, etc.
Socializa sus representaciones
- Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil encontrar el patrón en los
diseños?, ¿en qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre patrones geométricos?,
¿conocen a alguna persona que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los usa?;
¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Reflexión y formalización
- Formalizar los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de los patrones geométricos realizando
estas preguntas: ¿qué es un patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?, ¿cómo es la forma del núcleo
del diseño?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? ¿las figuras se trasladaron?,
¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué colores se repetían?,¿por qué?
- Definen :
Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias se repiten formando un diseño de
acuerdo a un núcleo o estructura de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones
geométricas, como simetría de reflexión, traslación o giros.
Por ejemplo, en el diseño que completaron, algunas figuras sufrieron transformaciones (pega en la pizarra el
papelote destinado para esta parte de la sesión)
Esta figura ha girado

media vuelta
Planteamiento de otros problemas
Completan una ficha.

- Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil encontrar el patrón en los
diseños?, ¿en qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre patrones geométricos?,
¿conocen a alguna persona que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los usa?;
¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
- Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y de ser el caso , conversen
sobre lo que podrían hacer para mejorar.
Como actividad de extensión: Resuelven una ficha de aplicación
Reflexión
 ¿Los estudiantes lograron elaborar sus frisos con patrones geométricos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
1.Responden los siguientes problemas:
Luciana vio unos ponchos con bonitos diseños y se le ocurrió copiar algunos para bordar la toalla nueva que le han
regalado. ¿Cuál podría ser el diseño que hará?
Estos son los diseños que elegí.
a. Ayuden a Luciana a elaborar el diseño de un bordado para su toalla, creando un patrón con todas las figuras
propuestas.
b. Dibujen la cenefa de la toalla tal como quedaría.
2. Patty pidió a un decorador que diseñe una cenefa para su dormitorio, de modo que se observase un
patrón. Cuando vio el diseño que se había elaborado, notó que algo no estaba bien. ¿Cuál es el error que
encontró Patty?
a. Observa la cenefa y responde.

• ¿Cómo cambian las fiquras en la cenefa?
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
• ¿Hay alguna parte del diseño que no corresponda a un patrón? ¿Cuál?
b. Tacha en la cenefa la parte que no corresponde al patrón que debió observarse.
c. Explica la razón por la cual la parte que tachaste no corresponde.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d. Dibuja la mayólica que debió colocarse.
PRUEBA ESCRITA
1. Responde las interrogantes planteadas:
1. La familia de Carlos visitó Chan Chan y quedó impresionada por los diseños geométricos que se utilizaron para
decorar los muros.
¿Cuál es el núcleo del patrón que usaron los antiguos pobladores en el zócalo de la pared? Grafícalo.
Chan Chan es una

ciudad de
adobe,
construida en la
costa norte del
Perú por los
a. Comenten.
• ¿Qué se ha hecho con la figura para crear el diseño del zócalo?
• ¿Cómo es la distancia que separa cada figura?
b. Completen en la imagen las figuras que faltan para terminar el zócalo.
El núcleo del patrón del zócalo es
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Carlos observó que, en la parte del muro donde se ubican los peces, también hay un patrón ¿Cuál es el núcleo
del patrón que encontró Carlos?
a. Observa el diseño de los peces y responde.
• ¿Qué es lo que se repite? _______________________________________________________________
• ¿Qué es lo que cambia? ________________________________________________________________
El núcleo del patrón es __________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Establece relaciones entre las

Nombres y características de objetos
apellidos reales o Imaginarios, los
de los asocia y representa a través
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante de Frisos con formas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
bidimensionales (cuadriláteros)
s y sus elementos, así como con
su perímetro y medidas de la
superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su
capacidad.
GRADO:6TO SECCIÓN :”A”
Trazamos figuras en el plano

¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
MAT. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Ubica pares
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido ordenados,
de los objetos, personas y segmentos y
 Comunica su comprensión sobre las lugares cercanos, y las expresa coordenadas en el
formas y relaciones geométricas. en un croquis teniendo en plano cartesiano.
 Usa estrategias y procedimientos para cuenta referencias como, por
orientarse en el espacio. ejemplo, calles o avenidas.
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Los estudiantes observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=kzOzYY-T-50
PLANO CARTESIANO
- ¿Qué hemos observado en el video? ¿Qué es el plano cartesiano? ¿Cuántos ejes tiene el plano cartesiano?
¿Cómo se llaman sus ejes? ¿Cuantas rectas numéricas tiene el plano cartesiano? ¿Cómo se llaman?
¿Cuantos cuadrantes tiene el plano cartesiano?
- Rescatamos los saberes previos, mediante las siguientes preguntas ¿Cuáles son las funciones del plano
cartesiano? ¿servirá para realizar trazos? ¿qué figuras podemos dibujar en el plano?
- Comunica el propósito de la sesión: Ubicar puntos y trazar figuras en el plano cartesiano.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
- Presentar a continuación el siguiente esquema en un papelote.
(+) 9 y Eje de las coordenadas
8
7 I Cuadrante
II Cuadrante 6
5
4 Origen
3
2 (+)
1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
(-) -1 Eje de las abscisas

-2
III Cuadrante -3
-4
-5
-6
-7
-8
-9 (-)
-
Familiarización con el problema
- Se plantea a los estudiantes el siguiente problema escrito en un papelote.
- Manuel estaba realizando un dibujo en su cuaderno. No pudo terminarlo porque tuvo que salir a entrenar. Por
ello le pidió a Patty que lo ayudara. Él le dejó anotadas algunas indicaciones. Patty, al leerlas, notó que estas
eran pares ordenados. ¿Qué figura estaba dibujando Manuel?
- Responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Qué tienen en común los
datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudarían los pares ordenados?
- Ayuda a Patty a cumplir el pedido de Manuel.

- Ubica y une los puntos según cada color (rojo, verde, azul y anaranjado) con segmentos. Utiliza una regla,
cierra cada parte y une el 1er punto con el último.
- Observa la figura dibujada y responde.
- ¿Qué crees que quiso dibujar Manuel? ¿Las indicaciones que le dejó a Patty fueron suficientes? ¿Por qué?
- En parejas, cada uno elige un lápiz de color diferente, se les entrega una ficha de aplicación con los diferentes
puntos como se muestra, por turnos, uno de los integrantes de la primera pareja indica al otro los pares
ordenados correspondientes a dos puntos que han sido marcados en el plano. Luego uno de ellos trazará el
segmento formado al unir ambos puntos.
- Luego, pasa el turno a la otra pareja repetirán el mismo procedimiento, la pareja debe formar triángulos
mediante la unión de segmentos. La que logre hacerlo, coloreara su triángulo. Gana la pareja que forme más
triángulo
Paco y Urpi Manuel y Susy

- Responden : ¿Qué pareja trazó más rápido los puntos en el plano cartesiano? ¿Con cuántos pares ordenados
ganaron? ¿Cuáles son las coordenadas de los vértices del triángulo más pequeño
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “ubicar pares ordenados y la
traslación de diferentes objetos en el plano,.
- Responden: ¿cómo hallaron la ubicación de los puntos cardinales en el plano cartesiano de forma precisa?,
¿cómo unieron los segmentos en el plano cuadriculado?, ¿Para qué sirve los pares ordenados?, ¿Al trasladar
una figura en el plano, cambio su forma? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales y el plano
cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos aprendido?
Invitamos a los estudiantes a resolver problemas similares para consolidar el trabajo realizado.
- Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil ubicar objetos en el plano
cartesiano?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar un croquis?, ¿y en cuáles será necesario usar
las direcciones cardinales?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?
- Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar.
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de aplicación.
Se evalúa a través de una ficha de autoevaluación.
Reflexión
 ¿Lograron los estudiantes ubicar puntos y trazar figuras en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
……………………… ………………………………
VB°DIRECTOR LIC.Abelina Robles V.

Anexos
1. Susy y sus compañeros desean organizar su aula ayúdalos a colocar todos los objetos que tiene su mobiliario.
Ubica los siguientes puntos en el siguiente plano cartesiano.
Carpeta de David ubicado (3,12)
Carpeta de Pedro ubicada (6,12)
Carpeta de Lucía ubicada (9,12)
Carpeta de Juan ubicada (3,8)
-1
-2
-3
-4
-5
-6
2. UBICAMOS PUNTOS EN EL PLANO CARTESIANO
En este cuadrilátero la letra A representa el cruce de la 2da columna y la 5 fila. A representa el par (2 ; 5)
La letra E representa el cruce de la 6ta columna y la 4ta fila.
E representa al par (6 : 4)
A
L M E
B
C F
D
Escribe la letra que representa al par: P
(4 ; 1) (3 ; 3) (1 ; 2) (7 ; 2) (5 ; 4) (2 ; 0) (1 ; 4)
Marca los puntos correspondientes a los pares ordenados:

(2 ; 3) (3 ; 5) (5 ; 4) (4 ; 2) 7
A B C D 6
Une con segmentos de recta: 5
A con BC con D 4
B con CD con A 3
¿Qué polígono obtienes? ______________________
2
0
3. Figuras geométricas en el plano cartesiano
a. Cuadrado CLGQ, si:
7
C (3;2) L(3;6) G(7;6) Q(7;2)
6
0
b. Rectángulo MEDL, si
M(2;3) E(2; 6) D(8; 6) L(8 ; 3) 7
c. Triángulo POQ, si
P(2;7) O (2; 2) Q(7; 2) 7
d. Rectángulo EFGH, si
E(6; 1) F(9; 1) G(9;7) H(6; 7)
7
0
e. Cuadrado ABCD, si
A(0;1) B(6;1) C(6;7) D(0;7)
7

Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Nombres y Establece relaciones entre

apellidos los datos de ubicación y
de los recorrido de los objetos,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante personas y lugares
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s cercanos, y las expresa en
un croquis teniendo en
cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o
avenidas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ubicamos de los puntos cardinales

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de ubicación Ubica lugares Y
forma, movimiento y y recorrido de los objetos, personas y lugares sigue
localización. cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en desplazamientos
 Usa estrategias y cuenta referencias como, por ejemplo, calles o utilizando las
procedimientos para avenidas. direcciones
orientarse en el - Expresa con un croquis los desplazamientos y cardinales y el
espacio. posiciones de objetos o personas con relación a plano.
un sistema de referencia como, por ejemplo,
calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano cartesiano
- Participan en la dinámica “La pelota preguntona”, los estudiantes formarán una circunferencia y uno de ellos
recibirá una pelota de trapo. Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la pasará al
compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos. Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y
quien tenga la pelota responderá preguntas como las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección
está ese lugar? ¿Con quién compartiste en tus vacaciones? El juego continuará hasta que todos hayan
respondido algunas preguntas.
- La profesora anota en la pizarra a los lugares que viajaron los estudiantes.
- Rescatamos los saberes previos preguntando: ¿Necesitamos saber hacia dónde ir?, ¿Los letreros con números
o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos ubicarnos en un plano cartesiano? ¿Qué conocimientos
podemos utilizar para nuestros desplazamientos? ¿Podemos usar este aprendizaje para ubicar mejor a las
personas?
- Comunica el propósito de la sesión: UBICARÁN LUGARES UTILIZANDO LAS DIRECCIONES CARDINALES Y
EL PLANO
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
Familiarización del problema
- Leen el siguiente problema en un papelote.
Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E. San Juan los visitarán.
¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para llegar desde su institución educativa hasta la I. E.
Inca Pachacútec?
- Observan y realizan la lectura del plano, se entregará un plano a cada grupo.
- Responden: ¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Comprensión del problema responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos
ayudarían los puntos cardinales? ¿Un plano puede ayudar para ubicar con precisión los lugares?
- Se organizan a los estudiantes en parejas y se les proporciona el plano para resolver el problema propuesto,
también pueden usar adicionalmente planos cuadriculados.
- Responden: ¿Por qué es necesario realizar la lectura del plano?, ¿Qué lugares debemos ubicar?
- Se orienta a los niños y a las niñas para que puedan ubicar las Instituciones Educativas SanJuan e Inca
Pachacútec.
- Ubican con puntos las I:E. y luego trazan posibles rutas para llegar a la I.E. Inca Pachacútec.
- Describen oralmente usando los términos adecuados como por ejemplo:
1) Por la derecha camino …..cuadras por la calle…….cruzo la Avda Pachacútec , sigo por el puente San
Juan, camino ……cuadras por la calle…….., etc.
2) Por la izquierda ……
- Nombran las calles que limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Recuerdan las direcciones cardinales, se ubican en la I. E. San Juan siguen la ruta elegida para llegar a la I. E.
Inca Pachacútec utilizando flechas.
- Los estudiantes participan compartiendo su trabajo con sus compañeros.

- Analizan la representación del problema y la ruta seguida.
- Ubican los lugares, plaza, iglesia, avenidas, jirones, hoteles, etc.
- Demuestran la ruta que siguieron para resolver el problema.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “ubicar pares ordenados y la
traslación de diferentes objetos en el plano, para ello preguntas: ¿cómo hallaron la ubicación de los puntos
cardinales en el plano cartesiano de forma precisa?, ¿Para qué sirve los pares ordenados? ¿Para qué nos
sirven las coordenadas?
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para resolver su ficha de trabajo.
- Durante la resolución del trabajo se orienta a los niños y a las niñas para ubicar correctamente en el plano
cartesiano los pares ordenados, segmentos, coordenadas y vértices.
- En pares resolverán otros problemas propuestos y serán acompañados por la maestra.

Parafrasean los problemas explicando con sus propias palabras, así demostrarán cuanto han comprendido del
problema.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
Reflexión
Caminando por la ciudad.
 Observa el plano de esta ciudad y responde a las preguntas.

1. ¿Dónde está la piscina?
2. ¿Dónde está el ayuntamiento?
3. ¿Dónde está el cine?
4. ¿Dónde está la farmacia?
5. ¿Qué hay detrás de la iglesia?
6. ¿Por dónde paso cuando voy al colegio?
7. ¿Cómo voy desde mi casa hasta la casa de mi amiga?
8. Estoy en la casa de mi amiga. ¿Qué tengo que hacer para ir a la comisaría?
9. ¿En qué calle está la estación del tren?
10. ¿Qué hay alrededor de la plaza?

Capacidades: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Nombres y Establece relaciones entre

apellidos los datos de ubicación y
de los recorrido de los objetos,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante personas y lugares
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s cercanos, y las expresa
en un croquis teniendo en
cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o
avenidas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Aplicamos las propiedades de la adición

¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
C Resuelve problemas de cantidad. - Justifica su - Soluciona problemas adición y de
 Argumenta afirmaciones proceso de sustracción en situaciones de la vida
sobre las relaciones resolución y los diaria, aplica la técnica operativa y la
numéricas y las resultados sustenta.
operaciones. obtenidos.
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Leen y resuelven el problema.
 La suma de dos números es 16 000 y uno de los sumandos es 4 000. ¿Cuál es el otro sumando?
 Dialogamos:
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué operación utilizaste?
 Se presenta el tema: Aplicamos las propiedades de la adición.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para solicitar ayuda.

 Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Andrea, Carmen, Raúl y Guillermo trabajan como vendedores en una corredora
de propiedades. Todos ellos venden departamentos de un edificio del centro de
la ciudad.
En la siguiente tabla aparecen los valores de los tipos de departamentos que

ellos venden.
Tipo de departamento Tipo de departamento

Precio (en soles) Precio (en soles)
Un dormitorio 24 851 044 Un dormitorio 24 851 044
• Para calcular el total de su venta del viernes, Andrea planteó la siguiente

adición: 24 851 044 + 39 028 098, y Carmen resolvió 39 028 098 + 24 851 044.
¿Quién planteó bien la adición para obtener la venta del viernes?, ¿por qué?
¿Qué resultado obtuvo cada una?
• Carmen hizo una nueva venta y realizó el siguiente cálculo: (39 028 098 + 24
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo lo
dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema es parecido a otro
que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
Representación
 Se resuelve el problema el problema haciendo uso de la CAJA MACKINDER.
Formalización
 Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.
Propiedades de la suma
La suma tiene cuatro propiedades. Las propiedades son conmutativa, asosiativa, distributiva y elemento neutro.
Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo independientemente del
orden de los sumandos. Por ejemplo 4+2 = 2+4
Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo independientemente del
orden en que se suman los sumandos. Por ejemplo (2+3) + 4= 2 + (3+4)
Elemento neutro: La suma de cualquier número y cero es igual al número original. Por ejemplo 5 + 0 = 5.
Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada
sumando multiplicado por el tercer número. Por ejemplo 4 * (6+3) = 4*6 + 4*3
Reflexión
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les
gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
- Dialogan los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Los esquemas les
servirán para resolver problemas?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Por qué? ¿Cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven los problemas planteados en una ficha de aplicación.
Reflexión
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas de adición y sustracción?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
ADICIÓN CON IN
Es la primera operación aritmética que hace corresponder a cada par ordenando de números naturales
llamados SUMANDOS, otro número natural llamado SUMA.
TÉRMINOS DE LA ADICIÓN
Toda adición tiene los siguientes términos:
sum a n d o s
7 + 9 = 16
sign o su m a
Del esquema se deduce que adición y suma no es lo mismo; adición es toda la operación y suma es el
resultado.
Sumar.
1 a. 9 9 4 6 1 1 b. 4 9 4 5 6
8 2 8 8 3 0 2 3 8 5 8
8 2 8 8 6 8 6 6 3 6 4
+ 6 6 6 4 9 6 + 7 6 9 9 7 0
2 a. 1 1 3 4 1 2 b. 7 6 2 6 4
5 1 6 6 0 1 3 0 5 2 4 9
7 3 1 2 6 1 2 4 9 3 8
+ 5 7 0 0 3 + 1 9 2 9 9 8
3 a. 3 5 2 6 9 3 b. 8 2 7 5 8
2 5 4 6 0 7 5 9 5 8 9 2
7 9 7 8 5 7 3 9 5 6 0 5
+ 9 1 6 1 1 + 2 4 6 1 7
4 a. 3 2 8 8 9 8 4 b. 7 5 2 0 1
8 0 4 5 9 2 1 6 9 7 1
1 1 5 7 2 0 9 9 4 9 6 0
+ 7 1 0 8 5 + 5 9 4 4 1
Sumar.
1 a. 4 9 3 3 4 1 b. 5 1 2 5 8 8
9 4 3 3 9 9 4 6 7 7 8 6
8 4 5 1 0 5 3 7 1 6
9 2 6 3 5 1 8 5 8 4 1 6
+ 2 9 4 0 3 8 + 7 8 8 1 3
2 a. 5 8 9 5 2 2 b. 2 4 1 2 2
7 4 3 0 4 4 9 6 0 2 2
1 7 2 8 4 8 9 9 4 5 7 4
8 1 7 2 2 4 6 8 0 7 0 7
+ 4 8 0 5 2 3 + 8 1 0 8 8
3 a. 8 1 0 4 2 6 3 b. 8 9 7 0 4
3 4 8 5 7 5 7 2 4 3
1 2 9 2 3 4 5 0 9 5 7
7 5 8 7 3 5 4 3 0 6 8 2
+ 7 5 7 4 0 + 1 4 7 8 6 2
1 a. 9 3 0 0 8 2
– 6 7 0 9 1
1 b. 6 6 1 9 2 5
– 2 3 0 2 2 4
2 a. 2 5 3 4 7 3
– 1 0 8 9 2 8
2 b. 5 0 4 4 0 1
– 3 3 8 9 4 2
3 a. 4 3 7 4 7 0
– 2 3 3 0 7
3 b. 2 8 4 1 3 3
– 2 7 1 8 3 2
4 a. 6 9 1 2 2 7
– 4 6 1 5 5 6
4 b. 7 0 9 8 1 3
– 3 4 3 8 3 5


Nombres y
apellidos de Justifica su proceso de
No observado.
No observado.
los resolución y los resul-
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tados obtenidos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos Nuestras Habilidades Sociales

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Convive y participa  Utiliza el diálogo y la negociación para superar Actúan en forma
democráticamente en la los conflictos. Explica que los conflictos se asertiva para frenar
búsqueda del bien originan por no reconocer a los otros como situaciones de
común sujetos con los mismos derechos y por falta de abuso escolar.
 Maneja conflictos control de las emociones.
de manera
constructiva.
 Recordamos la sesión anterior sobre los conflicto.
¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
¿Qué es la asertividad?
 Comunica el propósito de la sesión: Identificamos nuestras habilidades sociales
entre todos.
Problematización
 Se presenta las siguientes situaciones.

Una señora va a la bodega a comprar productos alimenticios .Paga por los productos. Luego se da cuenta que
el tendero no le entregó la leche producto por el que había pagado. Le dice lo siguiente al tendero.
Conducta 1: «Te he pagado por la leche y no me has entregado, pero no te preocupes, todos nos podemos
equivocar».
Conducta 2: «Perdona, me parece que no me has entregado la leche, aunque no estoy seguro si te he
pagado por el producto»
Conducta 3: «Oye, me quieres robar, te he pagado por la leche y no me has entregado»
 Se plantea las siguientes preguntas:

¿Cuál te parece una conducta asertiva?
¿Has observado situaciones parecidas? ¿Por qué ocurrieron?
¿Qué tipos de conductas conoces?
¿Qué es una conducta asertiva?
Análisis de información
 En grupos resuelven las preguntas de la situación presentada.

 Socializan las respuestas a nivel de aula.
 Elaboran un organizador gráfico sobre la asertividad.
 Concluyen que la asertividad es una habilidad social que consiste en defender los propios derechos sin agredir
ni afectar los derechos de los demás.
 Desarrollan las siguientes preguntas para conocer sus habilidades sociales.
PREGUNTAS SI NO
¿Sabes escuchar?
¿Inicias la conversación?
¿Haces preguntas?
¿Das las gracias?
¿Te presenta?

¿Sabes pedir ayuda?
¿Brindas ayuda?
¿Te disculpas?
¿Eres respetuoso o respetuosa?
¿Defiendes tus derechos?
¿Evitas peleas?
¿Defiendes a tus amigos?
Dialogamos:
¿En qué preguntas tienes respuestas negativas?
¿Por qué crees que es así?
¿Qué puedes hacer para mejorar?
 Elaboran un organizador sobre las habilidades sociales.
Socializan sus trabajos.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
Reflexión
IDENTIFICAMOS NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES
La asertividad es una habilidad social que consiste en defender los propios derechos sin agredir o atentar contra los
derechos de los demás. Comportarse asertivamente significa comunicar nuestras opiniones y sentimientos de
manera directa, adecuada y respetuosa. Las no nacen asertivas, pero igual que otras habilidades es una conducta
que se aprende.
SER ACERTIVO SIGNIFICA
 Ser capaz de expresar su propia opinión.

 Ser capaz de comunicar adecuadamente los sentimientos.
 Ser capaz de decidir no ando así se desea.
 Ser capaz de plantear soluciones ante problemas que se presentan.
Completa el siguiente organizador.
Ser asertivo significa
Desarrolla las siguientes preguntas para conocer las habilidades sociales.
Preguntas SI NO
¿Sabes escuchar?
¿Inicias la conversación?
¿Haces preguntas?
¿Das las gracias?
¿Te presentas?
¿Sabes pedir ayuda?
¿Brindas ayuda?
¿Te disculpas?
¿Eres respetuosa o respetuoso?
¿Defiendes tus derechos?
¿Respondes a las bromas?
¿Evitas pelear?
¿Defiendes a tus amigos?
Responde a las preguntas.
¿En qué preguntas tienes respuestas negativas?
_____________________________________________________________________________
¿Por qué crees que es así?
_____________________________________________________________________________
¿Qué puedes hacer para mejorar?
_____________________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Capacidades: Maneja conflictos de manera constructiva.

Nombres y Utiliza el diálogo y la

apellidos negociación para superar
de los los conflictos. Explica que
No observado.
No observado.
los conflictos se originan por
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
no reconocer a los otros
s como sujetos con los
mismos derechos y por falta
de control de las
emociones.
DOCENTE:Abelina Robles Ventura FECHA:25-03-24
Explicamos cómo resolver los conflictos

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS. Convive y participa  Utiliza el diálogo y la negociación para superar Explican sobre los
democráticamente en la los conflictos. Explica que los conflictos se conflictos y cómo
búsqueda del bien originan por no reconocer a los otros como solucionarlos.
común sujetos con los mismos derechos y por falta de
 Maneja conflictos de control de las emociones.
manera constructiva.
 Observan el gráfico y responden a las preguntas.
¿Qué sucede con estos niños?

¿Por qué crees que se habrá dado esta situación?
¿Qué harías para evitar esta situación?
 Comunica el propósito de la sesión: Explicamos cómo resolver los conflictos.
entre todos.
Problematización
 Se organizan en equipos y se les presenta la siguiente situación.
Rosa está muy molesta, pues ayer Juan tomó su
cuaderno de Comunicación sin su permiso, y ella no ha
podido hacer la tarea que hoy revisará la profesora, por
lo que Rosa discute con Juan.
 Se formula las siguientes preguntas
¿Qué hacer frente a una situación de conflicto?
 En equipos dialogan y responden a las siguientes preguntas.
¿Por qué se dio el conflicto?
¿Quién tendrá la razón? ¿Por qué?
¿Por qué crees que llegaron a discutir?
¿Qué hubieras hecho en esa situación?
¿A quién afectará lo ocurrido?
 Anotan sus respuestas en papelotes.
 Socializan sus respuestas.
 En pares plantean alternativas para solucionar situaciones de conflicto y explican a los demás.
 En grupos averiguan sobre qué es un conflicto y qué es violencia.
 Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre conflicto y violencia, relee el texto si es necesario.
CONFLICTO VIOLENCIA
 Socializan su trabajo.
Toma de decisiones
 Elaboran acuerdos para solucionar los conflictos en el aula.

 Se comprometen a cumplir con los acuerdos.
La docente puntualiza acerca de cómo resolver los conflictos.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
Reflexión
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas?
¿Qué dificultades se observaron?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
………………………… …………………………………
VB°DIRECTORA LIC.Abelina Robles v.
EXPLICAMOS CÓMO RESOLVER LOS CONFLICTOS

Se entiende por conflicto cuando dos personas tienen intereses contrarios y entran en confrontación u oposición.
¿Cómo solucionar conflictos?

Responden a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué un conflicto?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Cómo podemos solucionar de manera asertiva un conflicto?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Alguna vez pasaste una situación de conflicto?, ¿con quién?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Cómo lo resolviste?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Qué es violencia?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________
__________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la diferencia entre violencia y conflicto?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________
Lee el siguiente caso y responde a las preguntas.
Mariela está furiosa, ya que Luis cogió su libro

de Personal Social sin su permiso, y ella se
asustó creyendo que lo había perdido.
¿Cómo solucionarías esta situación? Señala los pasos.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________
Capacidades: Maneja conflictos de manera constructiva.

de los
Utiliza el diálogo y la
negociación para superar
los conflictos. Explica que
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los conflictos se originan
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante por no reconocer a los
s otros como sujetos con
los mismos derechos y
por falta de control de las
emociones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos nuestras normas de convivencia

¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
C Convive y participa - Participa en la construcción - Propone normas y acuerdos
democráticamente en la consensuada de normas de que favorezcan la convivencia y
búsqueda del bien común convivencia del aula, evalúa su cumplimiento y el de
 Interactúa con todas las teniendo en cuenta los sus compañeros de aula.
personas. deberes y derechos del niño, - Ficha de observación
 Construye normas y asume y evalúa su cumplimiento. - Escala de valoración.
acuerdos y leyes.
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
- La maestra recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior se habló del rol importarte que cumplía la mujer
dentro de la sociedad, sin discriminación alguna basada en el respeto muto, así como también es importante
tener una buena convivencia creando un clima institucional armonioso con todos, respetándonos unos a otros,
respetando las normas de convivencia, evitando en lo posible generar un ambiente de conflicto ya que no
conlleva a nada positivo.
- Para ello observan la siguiente imagen.
- Realizamos las siguientes interrogantes.

- a. ¿Qué observan en ambas imágenes?
- b. ¿Cuáles son los principales problemas que se observan en el primer salón de clase
- c. ¿Cómo podrían los estudiantes solucionar sus problemas?
- d. ¿Cómo ayudan las normas a tener una buena convivencia en el aula?
- ¿Anotamos sus respuestas en la pizarra?
- Después de que expresen lo que quieren lograr, preguntamos: ¿Qué tenemos que hacer para conseguir todo
eso que deseamos?, ¿Qué pasos debemos seguir?, ¿Cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula?
¿Qué necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre todos?, ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: aprendiendo a convivir para vivir pacíficamente
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Problematización
- Se entrega a cada grupo un sobre con frases referidas a la convivencia en desorden para que los niños y niñas
la descubran. Así:
“SI PRACTICAMOS EL RESPETO TENDREMOS UNA BUENA CONVIVENCIA”
- responden a las siguientes interrogantes: ¿Fue fácil descifrar el mensaje? ¿Porque es necesario tener una
buena convivencia? ¿Qué es la convivencia? ¿En tu clase existe una buena convivencia? ¿Qué es la
convivencia? ¿Qué es un conflicto? Solicitamos que formen equipos de cuatro integrantes que elaboren sus
normas.
- En grupos proponen sus normas de convivencia.
- Después que respondan a todas las interrogantes se pide que encierren aquellas normas que consideren
injustas y que no promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo: “No ser tolerante con mi
compañero(a) al trabajar en grupo?
- Solicitamos que respondan a las preguntas propuestas y que elijan a un representante para que exponga el
trabajo al grupo clase.
- Entregamos a cada estudiante el siguiente organizador visual de la Bases de las normas de convivencia
escolar se pide que lo lean en sus equipos.
- Leen y escriben en sus cuadernos ideas claves de la información analizada.

- Se les entrega tarjetas y explican a los demás cómo ayudan esas ideas a fortalecer la convivencia. Ejemplo:
- Escriben en un cartel como actúan ante determinadas situaciones propuestas.

- ¿Cómo actuó cuando mi - ¿Cómo actúo cuando veo - ¿Cómo actuo cuando mis
compañero me insulta? que mis compañeros(as) compañeros están
están discutiendo. haciendo desorden en el
salón?
- - -
- Comparten sus respuestas con los demás.
- Toma de decisiones
- Después de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con los estudiantes sobre lo que tendríamos que
hacer para ponerlas en práctica y cuáles serían las consecuencias en caso de no cumplirlas.
- Se sugiere que definan y asuman responsabilidades concretas, tales como dar a conocer las normas y las
consecuencias de no cumplirlas, y verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
- Los felicitamos por el trabajo realizado.
Elaboran un decálogo de las normas de convivencia.
- Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos explicar la
importancia de las normas de convivencia?; ¿Logramos establecer las normas de convivencia para el aula?;
¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido sobre las normas de convivencia?; ¿Por qué es
importante convivir en armonía?; ¿Podemos aprender a convivir pacíficamente?, ¿Cómo?;¿es fácil auto
controlarnos? ¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido hoy en clase?
Conversan con sus padres acerca de las normas de convivencia que se dan en su familia y las escriben en su
cuaderno; luego escriben las responsabilidades de cada miembro de tu familia.
Reflexión
 ¿Los estudiantes lograron mantener una buena convivencia durante el trabajo grupal?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
1. Asistir a clase con puntualidad respetando los horarios de la escuela
2. Terminar las actividades dentro del tiempo establecido.
3. Tratar con respeto y consideración a los profesores siguiendo sus orientaciones.
4. Guardar silencio dentro y fuera del aula, respetando así el derecho al trabajo de los demás compañeros.
5. Circular correctamente por las dependencias de la institución.
6. Aceptar y respetar a todos los miembros de la institución educativa tal y como son.
7. Cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, material, documentos y mobiliario de la institución educativa, respetando la
reserva de acceso a determinadas dependencias.
8. Respetar las pertenencias de los compañeros, profesores y demás miembros de la institución educativa.
9. Utilizar un vocabulario y unos modales correctos y educados.
10. Cuidar nuestro aseo personal y traer uniforme completo.

Observa la imagen y escribe la norma de convivencia que corresponde.

Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Nombres y
apellidos Participa en la construcción
de los consensuada de normas
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante de convivencia del aula,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y evalúa su
cumplimiento.

Elegimos nuestras responsabilidades

¿Qué nos
Competencias y dará
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
PS Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus Elaboran su
democráticamente en la compañeros de aula y propone acciones para mejorar la cartel de
búsqueda del bien convivencia a partir de otros. Evalúa el cumplimiento de responsabilida
común sus deberes. des.
 Interactúa con todas
las personas.
¿Qué nos
Competencias y dará
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué es responsabilidad?
¿Qué responsabilidades tienes en casa?
¿Qué responsabilidad te cocó cumplir el año pasado en tu aula?
¿Por qué es importante ser responsables?
Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elegimos nuestras responsabilidades
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Problematización
Observan la imagen.
CEMÁFORO DE LA RESPONSABILIDAD
 Responden:
¿Qué acciones realizan los niños y niñas ?
¿Qué significa los diferentes colores?
¿Por qué es importante ser responsables?
Análisis de la información
 Leen el texto “Una gran lección”. Luego responden a preguntas.

 Se informan la responsabilidad y su importancia.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los sectores elegidos en
sesiones anteriores.
 Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
 Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los sectores del aula.
 En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
 Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad
¿En qué consiste?
¿Cuántas personas se necesitan para

hacerlo?
¿Qué materiales requiere?
¿Qué beneficio trae al grupo?
 Socializan sus trabajos.

 Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen que será la mejor
manera?
 Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen
todas, sorteamos, etc.
 Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
 Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE
Toma de decisiones
 Se acuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las responsabilidades.
Elaboran un compromiso sobre el cumplimiento de sus responsabilidades.
 Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado, apóyate en el cartel de responsabilidades y
pídeles que recuerden lo que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron. (lo hicieron para organizarse
delegándose tareas dentro del aula para convivir de manera democrática)
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades
y el sentido de llevarlas a cabo?, ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir un
mejor cartel de responsabilidades?
Reflexión
 ¿Los estudiantes lograron mantener una buena convivencia?
………………………………. ……………………………….
ELEGIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES
Responde a las siguientes preguntas
1. ¿Cómo era Daniel?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Por qué tenían celos de Daniel sus compañeros?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Qué hizo la profesora al notar que Daniel no salía a jugar como los demás?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Para qué reunió la profesora a los niños al terminar el recreo?

____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Cómo reaccionaron los niños después que la profesora les habló?, ¿Qué hicieron?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Qué lección aprendieron los niños?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Qué te parece la actitud de sus compañeros al inicio?, ¿por qué?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Te parece que la profesora hizo bien al reunir a los compañeros de Daniel?, ¿por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Qué es la responsabilidad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Por qué es importante practicar el valor de la responsabilidad?
_____________________________________________________________________________
Recuerda:
La responsabilidad se define como la cualidad que profesan las personas que ponen cuidado y atención en lo que
hacen o deciden, y como tal implica la libertad.
Cuadro de responsabilidades
Capacidades: Interactúa con todas las personas.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de valoración

apellidos de los competencia valoración competencia
estudiantes
Muestra un trato
respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de
aula y propone acciones
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
para mejorar la
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
convivencia a partir de
otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
CALDERON SALAS, Iván

Dayro
CAYCHO ANGELES, Leo
Franco
CELEDONIO SANTIAGO,
Steven Tyler
EGOAVIL LEONARDO, Jetsy

Y.
ESPIRITU TELLO, Jireh

Israel
FLORENTINO BERNA, Lian
Jack
JAIMES ARIZA, Adriano
Neymar
JAUREGUI GARCIA,
Danuska Y.
LINO TARAZONA, Elizabeth
M.
LOPEZ MALLQUI, Damaris
Corayma
LOYOLA MASGO, Neymar
D.
MALLQUI PULIDO, Dayro

Piero
MARILUZ MORALES,
Alonso G.
MEZA PEREZ, Naomy
Sandra
OLORTEGUI ESPINOZA,
Alondra
QUIROZ TARAZONA,
Clariza Cielo
QUISPE RIMARACHIN,
Adriana K.
RAMIREZ ATANACIO,
Alexandra M.
RUIZ SATALAYA, Brisa
Yasmin
TAMABI ENRIQUE, David

Aron
TARAZONA CHAVEZ,
Thiago N.
TELLO BRICEÑO, Ángeles
Mercedes
TUCTO LIMAYMANTA,
Adriano O.
VARGAS ESPINOZA, Johan
M.
VELA UPIACHIHUA
Yamilethy
VILLAR RAMOS, Joao

Thiago
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Eligen al delegado de aula

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico y de la Asumen diferentes
democráticamente en la deliberación sobre asuntos públicos, acciones responsabilidades
búsqueda del bien (elección del delegado de aula) orientadas al bien que deberán
común común en el aula. cumplir durante el
 Delibera sobre
asuntos públicos. año.

Conversamos con los niños cómo vamos organizando poco a poco el aula y que en la sesión anterior se repartió
responsabilidades a los estudiantes del aula.
¿Será necesario que exista un delegado en el aula? ¿Por qué?
Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Eligen al delegado de aula

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar

Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas.

¿El año pasado hubo un delegado en tu aula?
¿Por qué es importante que haya en el aula un

delegado?
Análisis de la información
Se organizan en grupo responden a preguntas:

¿Qué es un delegado de aula?
¿Cuáles creen que deben ser las cualidades de un delegado de aula?
¿Cuáles serán las funciones del delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
 Socializan sus respuestas.
 En asamblea conversan sobre cómo elegir al delegado de aula.
Por consenso proponen a varios niños del aula.
Se organizan en grupos para alistar los materiales a utilizar en la elección del delegado de aula.
 Se lleva a cabo la votación instalando la mesa de votación en una esquina del aula y se coloca el ánfora de
votación.
Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se acerque a la mesa donde está el ánfora y
escriban el nombre del compañero y de la compañera por los cuales votan, y coloquen la hoja dentro del ánfora
(es decir, cada uno vota por una mujer y por un varón)
Concluida la votación se realiza el conteo de votos.
Realizado en conteo de votos proclama al niño o niña que fue elegido.
Pide a los niños y niñas reflexionar sobre la siguiente pregunta ¿Qué necesidades tenemos como salón?
Anota las ideas en la pizarra y consensua las más importantes.
Toma de decisiones
Se comprometen a apoyar al delegado de aula en las actividades a realizar.
 Pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos durante ésta sesión?, ¿cuál consideras
que fue la más interesante?, ¿qué lograste aprender hoy?
Pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividades se podrían realizar para poder
trabajar estos temas?
Reflexión
Anexos
La elección del delegado, un momento crucial
Los cargos de delegado se deciden mediante unas elecciones que se realizan normalmente en la hora de tutoría y que son de
vital importancia para que funcione el grupo.
La cuestión de la elección del delegado ha de tratarse de forma amplia y reflexiva. Por lo tanto, al tutor o tutora corresponde
trabajar en clase las funciones que representará este alumno o alumna y, sobre todo, centrar bien qué perfil ha de tener.
El momento de la elección es, sin duda, una ocasión de oro para que los chicos y chicas practiquen el juego democrático, se
impliquen en él y sepan la responsabilidad que conlleva votar. Hay una normativa en torno a la elección del delegado de clase,
aunque cada centro, más o menos, señala o adecúa las características que ha de tener.
Perfil del delegado de clase o grupo
Un buen delegado debería presentar una serie de características positivas, que no consisten en el perfil académico, sino en el
personal. La empatía es una de esas cualidades.
Ha de ser una persona aceptada por toda la clase, con espíritu dialogante. Ha de ser respetuoso con todos y,
fundamentalmente, ha de querer representar a su grupo. Por lo tanto, ha de tener vocación de delegado.
Otro rasgo importante es que tiene que ser capaz de distinguir aquello que expresa de manera particular de lo que dice en el
ejercicio de sus funciones. No ha de aprovechar su cargo en beneficio propio.
Funciones del delegado
Entre las funciones del delegado o delegada están las siguientes:
1. Representar a los compañeros y compañeras en las reuniones de delegados y delegadas y servir de puente entre el
profesorado, el tutor o el equipo directivo y su clase.
2. Controlar los impresos que se van colgando en el aula, ya sean, por ejemplo, las normas de convivencia, el calendario
de pruebas o exámenes, el esquema de la colocación de las mesas, avisos varios…
3. Escribir el nombre de aquellos otros cargos internos que se decidan en el centro (el encargado de la limpieza, por
ejemplo). Como son cargos rotativos, al delegado corresponde estar al tanto.
4. Anotar las fechas de exámenes, las fechas para entregar los trabajos, las salidas extraescolares…
5. Ejercer de mediador entre los conflictos que surjan en clase entre compañeros y compañeras o entre estos y el
profesorado.
6. Ir a buscar al profesor de guardia si no llega el profesor titular.
ACTIVIDADES
Responde a las siguientes preguntas.
¿Qué es un delegado de aula?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cuáles son las funciones del delegado del aula?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cuál es el perfil del delegado de aula?
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Por qué es importante tener un delegado en el aula?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Capacidades: Delibera sobre asuntos públicos.
Nombres y
apellidos Propone, a partir de un
de los diagnóstico y de la
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante deliberación sobre asuntos

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s públicos, acciones (elección

del delegado de aula)
orientadas al bien común en
el aula.
DOCENTE :Abelina Robles Ventura FECHA:08-04-24

Se organizan para mantener limpia la escuela

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Gestiona - Explica el uso de adecuado de los materiales de Contribuyen al
responsablemente el aula en su escuela, y planifica y ejecuta cuidado del
espacio y el ambiente actividades orientadas a mejorar las prácticas de ambiente.
 Genera acciones para su escuela para la conservación del ambiente
conservar el ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la energía,
local y global. 3R y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Enfoque búsqueda del bien - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
comun posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Observan la imagen:
Dialogamos:
¿Qué dice?
¿Cómo debe estar nuestra escuela?
¿Cómo hacemos para tener una escuela?
¿Cómo nos organizamos para mantener limpia nuestra escuela?
Se presenta el propósito de la sesión: Nos organizamos para mantener limpio la escuela.
normas del aula.
Problematización
Conversamos en asamblea:
¿De quién es la responsabilidad para que nuestra escuela luzca limpia?
¿Por qué es importante cuidar nuestro ambiente?
Se organizan en comisiones y nombran responsables.

Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
 ¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS FECHAS RESPONSAB
ESCOLARES LIMPIAS? LES
 Realizar campañas de limpieza.
 Elaborar carteles para fomentar el uso adecuado de los
servicios higiénicos, caños.
 Colocar tachos para clasificar la basura.
 Cuidar los jardines y sembrar más plantas.
 Colaborar con la limpieza del aula y la escuela.
Comentan sobre la importancia de contribuir al cuidado del medio ambiente desde la escuela.
Toma de decisiones
Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con respecto a la limpieza del aula y
escuela.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste
Reflexión
………………………… ………………………..
VB°DIRECTORA LIC. Abelina Robles V.
SE ORGANIZAN PARA MANTENER LIMPIA LA ESCUELA
La escuela, un lugar de convivencia, debe de ser un lugar limpio, bien cuidada, para que se lleve esa convivencia en
una buena armonía, la escuela es llamada nuestra "segunda casa" por ello es sumamente importante mantenerla en
buen estado y no solo me refiero a los inmuebles si no al entorno natural.
TENER UNA INTITUCION SUCIA, NI GANAS DE LLEGAR TENDRIA, siempre una institución limpia hablara muy
bien de ella, ya que por lógica se ve un ambiente agradable en el que se pueda convivir; una escuela limpia habla
muy bien de quien están en ella.
¿POR QUÉ MANTENER NUESTRA ESCUELA LIMPIA?
Se sabe que un lugar limpio propicia que las personas se sientan bien en el trascurso del tiempo, están tranquilos,
no siente raro el lugar y se tiene una buena convivencia; es por ello que es fundamental mantener las instituciones
limpias para que los alumnos y maestros se sientan bien trabajando.
NO ES MAS LIMPIO EL QUE MAS LIMPIA, SINO EL QUE MENOS ENSUCIA
Todos debemos de hacer conciencia en que al tirar la basura en cualquier lugar de nuestra escuela quedamos mal
como estudiantes, ya que es el lugar en el que realizamos nuestras actividades diarias. En cambio sí tratamos de
cuidar nuestro entorno y no ensuciarlo, nos sentiremos bien con nosotros mismos.
ESCUELA LIMPIA
En las escuelas podemos hacer mucho para evitar o disminuir la generación de basura y, por lo tanto, los impactos
negativos al ambiente y a la salud; además, de ayudar a recuperar residuos sólidos para producir nuevos productos
mediante el reciclaje.
TIPS PARA MANTENER UNA ESCUELA LIMPIA
Verificar que se cuenten con botes para depositar la basura
Colocar dos botes uno para basura orgánica y otro para basura inorgánica
No tirar la basura en cualquier parte de la institución
Si encuentras una basura tirada en cualquier lugar deposítala en el bote de basura, (eso hablará bien de ti)
Informar a la comunidad escolar sobre el tema de una escuela limpia
Ubicación de los contenedores en tu escuela
En términos generales debe ser:
• Un área seca y techada, con orden y de fácil acceso para su recolección.
• Con facilidades para cargar y descargar.
• De libre acceso para la comunidad escolar.

En conclusión, debemos hacer conciencia y actuar ante los problemas ambientales, estamos en una época en que
se saca mucha basura pero lo que más afecta es el no saber qué hacer con ella y como evitar la contaminación.
Es por eso que llegó el momento de hacer algo positivo para nuestro medio ambiente: hay que limpiar empezando
por nuestras escuelas, únete con amigos o con la escuela y pongan en práctica los tips ecológicos que les permitirá
tener una escuela más limpia, aprendamos a separar la basura y a reducir y reciclar los desechos.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Desemp
eños de
Desempeños de la Escala de
Escala de valoración la
competencia valoración
compete
ncia
Explica el uso de adecuado
de los materiales de aula
en su escuela, y planifica y
Nombres y apellidos
ejecuta actividades
de los estudiantes orientadas a mejorar las
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
prácticas de su escuela
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
para la conservación del

ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de
los ecosistemas,
transporte, entre otros.

Tyler
LOPEZ MALLQUI, Damaris

Corayma
OLORTEGUI ESPINOZA,
Alondra
QUIROZ TARAZONA, Clariza
Cielo
QUISPE RIMARACHIN, Adriana
K.
RAMIREZ ATANACIO,
Alexandra M.
TELLO BRICEÑO, Ángeles

Mercedes
TUCTO LIMAYMANTA, Adriano
O.
VILLAR RAMOS, Joao

Thiago
DOCENTE: Abelina Robles Ventura. FECHA:02-04-24
GRADO 5TO SECCIÓN:” A”
Título de la sesión Caracteristicas de los seres vivos

Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
CY T “Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Observa, compara y clasifica los
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u niveles de organización de los
construir objeto natural o tecnológico. Plantea seres vivos al experimentar con
conocimientos” hipótesis que expresan la relación causa- células en el laboratorio, analizar
 Problematiza efecto y determina las variables información y elaborar esquemas
situaciones para involucrada que comprueban las hipótesis
hacer indagación planteadas.
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
- Resuelven una sopa de letras de las características de los seres vivos.
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos?
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
- ¿Qué funciones cumplen los seres vivos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los niveles se desorganiza?
- Se plantea el propósito de la sesión :Clasifican los niveles de organización de los seres vivos
- Establecen normas de convivencia:
- Planteamiento problema
- ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los seres vivos?
- Planteamiento de la hipótesis y variables
- Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo ¿Es necesario e importante clasificar y
conocer los niveles de organización de los seres vivos? ¿por qué?
- Análisis de resultados
- Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
- - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
Comprueban y contrastan las respuestas con laCierre
Tiempo aproximado: 10 min
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde diversas jerarquías
o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la ciencia que se
encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres vivos en un organizador para
consolidar lo aprendido.
……………………… …………………………….
ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
La organización de la materia viva es mucho más compleja que la de la materia inerte. En efecto, para pasar de un
elemento como célula hasta un ser pluricelular (un animal o una planta) se requiere de un desarrollo y una
organización mucho mayor. En esta organización propia de los seres vivos, las diferentes etapas están claramente
diferenciadas.
a) Las células: Son formas simples de la materia viva y al mismo tiempo, la unidad básica de la vida Esto quiere
decir que todos los seres vivos están formados por células. Algunos, los más sencillos están formados por
una sola célula, como sucede con seres como la ameba. En cambio, la mayoría de las plantas y animales que
conocemos están formados por gran cantidad de células diferentes que se encargan de realizar funciones
que también son diferentes.
b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La piel, por ejemplo forma el
tejido epitelial, con miles de células que cumplen una misión común.
c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen para realizar una misión común.
Un ojo por ejemplo es un órgano con muchas células distintas que se agrupan formando varios tejidos, los
que realizan distintas funciones.
d) Los sistemas: Son conjuntos de órganos destinados a realizar una función similar. Por ejemplo cada uno de
los músculos del cuerpo es un órgano y como tal, tiene una función especifica. El conjunto de todos esos
órganos formará un sistema: el sistema muscular.
Toda esta compleja organización concluye en los seres pluricelulares, plantas y animales, que forman el conjunto de
seres vivos que pueblan nuestro planeta.
Sabias que: Para un mejor estudio de los seres vivos, los biólogos han establecido niveles en
base al orden natural de evolución y desarrollo de dichos seres.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SER VIVO:

El mundo viviente esta constituido por varios niveles de organización que representa diversos grados de
complejidad estructural.
Estos niveles son:
* Nivel Químico * Nivel Orgánico
* Nivel Celular * Nivel Sistemático
* Nivel Tisular * Nivel Individual
En consecuencia la organización funcional de los seres vivos multicelulares se da en la siguiente secuencia:
Célula  Tejidos  Órganos  Sistemas  Individuo  Población  Comunidad  Ecosistema  Biosfera
Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, esta dado por bioelementos que intervienen en la
composición de la materia: carbono, oxigeno, nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos compuestos exclusivos de la materia viva
llamada compuesto orgánico o biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) y los
compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).
COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA MATERIA VIVA

Elementos Símbolo %
Oxigeno O 62%
Carbono C 20%
Hidrogeno H 10%
Nitrógeno N 3%
Calcio Ca 2.5%
Fósforo P 1.14%
Cloro Ci 0.16%
Azufre S 0.14%
Potasio K 0.11%
Sodio Na 0.10%
Magnesio Mg 0.7%
Yodo I 0,0.14%
Hierro Fe 0,0.10%
99,244%
Trozos de otros elementos 0,756%
100,000%
Sabias que: Cuando las biomoléculas se organizan, presentan una estructura precisa y
determinada y se manifiesta en fenómenos propios de la vida.
Nivel Celular: La célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se especifican en la misma función, se
agrupan para formar tejidos.
Nivel Orgánico: Los diferentes tejidos se unen y forman un orden superior de organización, los órganos.
Ejemplo: Cerebro.
Nivel Sistemático: Constituido por un conjunto de órganos que desempeña una función común a la que se
denomina sistema.
Ejemplo: Sistema Nervioso.
Nivel Individual: Las acciones coordinadas de las células, tejidos, órganos y sistemas integran un individuo como
unidad viviente.
Nivel Población: Es el conjunto de individuos de una misma especie en un mismo lugar y tiempo determinado.
Ejemplo: Las gallinas de una granja.
Nivel Comunidad: Reunión de diferentes especies de vegetales y animales que viven juntos en un lugar
determinado.
Nivel Ecosistema: Conjunto de comunidades que viven interrelacionados con el medio ambiente.
Ejemplo: Una ciudad.
Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas las áreas del planeta, donde hay
vida: aire, tierra, agua).
Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y realizan múltiples funciones que se
clasifican en 3 grupos:
1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimiento
del ser vivo.
Comprende:
- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
2. Funciones de Relación:
Vincula al ser vivo con el medio que lo rodea.
Comprende :
- Coordinación Química - Coordinación Nerviosa

- Sensibilidad Sensorial - Locomoción y Adaptación
m ús c ulos de la c a ra
m ús c ulos de l
hom bro
bíc e ps
m ús c ulos de l
a bdom e n
m ús c ulos de l
m us lo
m ús c ulos
de la pie rna
3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
Práctica de clase
I. Piensa y Responde:
1. Los seres vivos están organizados por ..................................................................

2. El orden de organización de los seres vivos se basa .............................................
3. Los niveles de organización de los seres vivos son:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4. La unidad funcional y estructural de los seres vivos es ....................................... y se encuentran en el nivel
........................................................................................
5. Los bioelementos se encuentran en el nivel ..........................................................
6. El alto nivel de Organización de la materia viviente es el nivel ..............................
.................................................................................................................................
II. Escribe la respuesta correcta en los espacios en blanco:
1. Los bioelementos primarios son: ............................................................................

2. Las biomoléculas orgánicas son: ...........................................................................
3. Las biomoléculas inorgánicas son: .........................................................................
4. La función vital por la cual los seres vivos producen seres semejantes así mismos
es: .............................................................................................................
5. Capacidad de los seres vivos para responder estímulos: ......................................
Pildoritas
¿Sabías que?
Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta
que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula.
Algunos organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células
únicas, mientras que los animales y plantas son organismos pluricelulares que
están formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos y
órganos. aunque los virus y los extractos a celulares realizan muchas de las
funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad de
crecimiento y reproducción propios de las células y, por tanto, no se consideran
seres vivos.
TAREA DOMICILIARIA
1. ¿ Cuál es la diferencia entre la materia viva y materia inerte?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. ¿Qué compuestos orgánicos forman la materia viva?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. ¿Que importancia tiene las sales minerales en los órganos vivientes?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4. ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. ¿Cuáles son las células de la reproducción de los organismos multicelulares?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Un organismo viviente presenta estructuras que le permiten realizar funciones que le

dotan la propiedad de la vida.
Los seres vivos generalmente poseen las siguientes características:

1. Forma y tamaño definido. Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y forma.
2. Organización estructural en minerales. Los seres son complejos y están en organización en comparación
con los inertes.
3. Metabolismos. Es el conjunto de reacciones bioquímicas que se producen dentro de la célula, abarcando sus
procesos anabólicos (síntesis) y catabólicos (degradación).
4. Irritabilidad. Capacidad de la materia viva de responden estímulos internos, externos, como la luz,
temperatura, la humedad, presión.
Formas de Respuestas: Tropismos, Tactismos, Nastias
Tropismos: Son los movimientos lentos de carácter permanente efectuado por los vegetales, en respuesta a
un estimulo externo como el agua, luz, gravedad.
Ejemplo: La raíz de la planta busca el agua y así crece hacia abajo, de la Tierra, podemos decir que presenta
hidrotropismo positivo, geotropismos positivo.
Tactismos: Son los movimientos de desplazamiento que se origina como respuesta a un estimulo, se presenta
en seres que pueden desplazarse libremente.
Ejemplo: Ciertas algas unicelulares, algunas bacterias, gametos sexuales.
Nastias: Son los movimientos rápidos de duración limitada, la dirección del movimiento es independiente a la
dirección que aplica él estimulo.
Ejemplo: Las plantas insectívoras tienen movimientos rápidos para poder atrapar a los insectos.
5. Crecimiento: Todos los seres vivos aumentan de tamaño y masa.
6. Adaptación: Capacidad de los seres vivos para adaptarse a una variedad de cambios del medio con la
finalidad de sobrevivir.
Ejemplo: El oso polar, se adapto a vivir en lugares muy fríos.
7. Excreción: Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho producto del metabolismo.
Ejemplo: La orina.
8. Evolución: Esta característica permite que los organismos con rasgos adaptativos sobrevivan y se
reproduzcan de manera más armoniosa y satisfactoria permitiendo la selección natural.
Practica de clase
I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que corresponde:
a) Metabolismo ( ) Capacidad de los seres vivos a adaptarse permitiendo la selección natural.
b) Irritabilidad ( ) Aumento de tamaño de los seres vivos.
c) Excreción ( ) Conjunto de reacciones químicas que lleva acabo la materia viva.
d) Crecimiento ( ) Capacidad que tiene la materia viva de responder estímulos.
e) Evolución ( ) Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho.
II. Completa los espacios en blanco:

.......................................... Son movimientos lentos efectuados por los vegetales en respuestas a un
estimulo.
............................................ Son movimientos de desplazamientos originados como respuestas a un

estimulo. Lo presentan los seres unicelulares.
........................................... Movimientos muy rápidos de duración limitada, la dirección es

independiente al estimulo.
............................................ Función vital por la cual los seres vivos producen

seres semejantes a sí mismo.
III. Coloca verdadero (V) y falso (F), en las siguientes premisas:
1. Cada organismo se identifica por su aspecto y forma. ( )

2. Los seres vivos responden solo a estímulos externos. ( )
3. El proceso de metabolismo se realiza en el exterior de la célula. ( )
4. La teoría de Darwin transformó el modo de pensar de los científicos. ( )
5. La evolución es un proceso que se manifiesta a largo tiempo. ( )
Pildoritas
Sabías que...
El término Tropismo (del griego, tropos, "vuelta"), movimientos automáticos e

invariables, de origen hereditario, que se produce como respuesta a estímulos
determinados. Si los movimientos se dirige hacia la fuente del estímulo, se llama
tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo, tropismo negativo. Un organismo
puede presentar un tropismo unas veces positivo y otras negativo ante el mismo
1. Explique
estímulo,en que consiste el tropismo:
dependiendo ..........................................................................
de la intensidad del estímulo y de las condiciones fisiológicas del
organismo. La proporción de respuestas aprendidas, en contraposición con las
.......................................................................................................................................
estereotipadas, aumenta con la complejidad de los seres, en la escala evolutiva.
2. Explique en que consiste la nastia: ...............................................................................
.......................................................................................................................................
3. En que consiste el tactismo: .........................................................................................

.......................................................................................................................................
4. ¿En que consiste la adaptación?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. ¿En que consiste el crecimiento?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
6. ¿En que consiste la evolución?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Nombres y apellidos de los Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
estudiantes fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
relación causa-efecto y determina las variables involucrada
Siempre Siempre No lo No Comentarios
hace observado

CELEDONIO SANTIAGO, Steven Tyler
GRADO:5TO SECCIÓN:” A”
“La célula y sus partes“
Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
C Y T “Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las variables Describe las partes, clases,
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u objeto formas y tamaños de
construir natural o tecnológico. Plantea hipótesis quecélulas, en organizadores
conocimientos” expresan la relación causa-efecto y formulando preguntas y
determina las variables involucradas
 Genera y registra respuestas acerca de las
datos e información. variables que influyen en un
hecho y describiendo
“Explica el mundo físico  Describe los organismos y señala que pueden organismos vivos.
basándose en ser unicelulares o pluricelulares y que cada
conocimientos sobre los célula cumple funciones básicas o
seres vivos, materia y especializadas. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, señala que las bacterias necesitan un
Tierra y universo” huésped para poder cumplir sus funciones
 Comprende y usa básicas.
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra
y universo
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes

- Observan la imagen
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la hipodérmica y en el texto
° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el comentario
° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón umbilical,
recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se encontrarán en la sangre del
cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo esp
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate entre los
estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células madre?
¿Dónde creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre solamente en el Cordón
umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los
adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se
plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de indagación
con el siguiente título: CELULAS MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pega en la
pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de enfermedades que
utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de
enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las respuestas de
modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las
personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la otra
pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre para mejorar la salud de los enfermos
ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los
anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Oriéntales sobre los
siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después de revisar la página 41 tienen
argumentos para saber con más precisión qué son las Células Madre, también les será útil interpretar la
información sobre bancos de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación,
en el texto del Anexo 1 cuya copia les entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar su
indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4
compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.
- Análisis de la información y registro de datos.

- Invita a los niños a leer el libro del MED
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a
5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes
grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis
posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las
células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la
información que se expresa en la construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se
plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben del
uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de
esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto.
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en un gráfico
de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías
modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que conocen sobre ellas, lo
que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los padres de familia
de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de células madre para curarlo de
la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del conocimiento de los
avances científicos y tecnológicos que ayuden a conservar la salud.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
…………………………. …………………………..
ANEXOS
COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:
celdas procariontes fungi eucariontes

mónera animal vegetal protista
CÉLULAS
significa
se clasifican en:
________________________ ________________________
_
sin con
Membrana Membrana
Nuclear Nuclear
*Reino ___________
* Reino ___________
Reino ____________
* Reino ___________
* Reino ___________
B. COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.
núcleo clorofila membrana nuclear células
organelos viscosa verde vacuolas
mitocondrias eucariontes unicelulares retículo endoplasmático
membrana celular ribosomas cloroplastos pared celular
capa aparato de golgi procariontes pluricelulares
incolora membrana nuclear citoplasma centrosoma
01. Los seres vivos estamos formados por .........................................

02. Existen 2 clases de células:.............................. y .......................................
03. La célula tiene 3 partes:........................, ............................. y ...........................
04. La membrana celular es una ......................................... que protege a la célula.
05. El citoplasma es una sustancia ........................................ e ..................................... .
06. En el citoplasma se encuentran los .....................................
07. Las células eucariontes tienen ............................................ .
08. Las células procariontas no tienen ....................................... .
09. Los organelos mas importantes de la célula son: ........................, ......................, ..........................,
.......................... y ................................
10. Las células de las plantas además de membrana celular tienen.........................
11. Las células de las plantas poseen unos organelos llamados ................................................
12. Los cloroplastos poseen una sustancia llamada ......................................
13. Sólo, las células animales poseen .......................................
14. La clorofila les da el color ............................ a las plantas.
15. Los seres que están formados por muchas células se llaman:...........................
16. Los seres que están formados por una sola célula se llaman:............................
C. COLOREA las siguientes formas de células y COLOCA sus nombres.
esférica irregular rectangular

romboide estrellada alargada
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
D. PINTA e INDICA cuales son seres unicelulares y cuales son seres pluricelulares
_______________________ ______________________ _______________________
ARAÑA FLOR AMEBA

________________________
__________________________ ______________________
LOMBRIZ DE TIERRA PARAMECIUM EUGLENA

E. CRUCI-CÉLULA
1.- Sustancia viscosa e incolora
2.- Se encuentran en el citoplasma
3.- Célula que no posee membrana nuclear.
4.- No poseen las células animales.
5.- Ser vivo formado por muchas células.
6.- Organiza y dirige el funcionamiento de la célula
7.- Ser vivo formado por una sola célula
8.- Célula que posee membrana nuclear.
1. L
2. A
3. C
4. E
5. L
6. U
7. L
8. A
F. SOPA DE LETRAS
pared celular eucarionta pluricelular

membrana celular mitocondria semipermeable
citoplasma ribosoma célula
núcleo vacuola organelo
procarionta unicelular aparato de golgi
centrosoma cloroplastos clorofila
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad:
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
apellidos de objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
los y determina las variables involucrada
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
División de las células

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos
dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que Explica cómo
basándose en conocimientos pueden ser unicelulares o pluricelulares y se da el
sobre los seres vivos, materia y que cada célula cumple funciones básicas o proceso de la
energía, biodiversidad, Tierra y especializadas. Ejemplo: El estudiante división
universo” señala que las bacterias necesitan un celular en los
 Comprende y usa conocimientos huésped para poder cumplir sus funciones organismos a
sobre los seres vivos, materia y básicas. través de
energía, biodiversidad, Tierra y experimentos.
universo

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla, palillos de
dientes.
- Se parte del siguiente caso: la mamá de Rolando corto las raíces secas en la base del bulbo de una
cebolla y la dejó de la siguiente forma:
-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces? ¿resultaría igual si
el corte se diera a la mitad de la cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos realizan
división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.
- Establecen normas de convivencia
- Planteamiento del problema
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células y la raíz de
la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder multiplicar y
reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependiente
División celular Entonces Raíces de
cebolla cambian
de color, crecen
Mitosis, meiosis
- Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos indagar
acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten materiales
para obtener respuestas
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades. Anotan las
ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio? ¿Cuál o
cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los seres vivos?
¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
Reflexión

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Características de seres unicelulares y pluricelulares

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico basándose Describe los organismos y señala que Describe las
en conocimientos sobre los seres pueden ser unicelulares o pluricelulares y características de
vivos, materia y energía, que cada célula cumple funciones básicas seres unicelulares y
biodiversidad, Tierra y universo” o especializadas. Ejemplo: El estudiante pluricelulares en
 Comprende y usa señala que las bacterias necesitan un cuadros comparativos
conocimientos sobre los seres huésped para poder cumplir sus funciones identificando funciones
vivos, materia y energía, básicas. básicas o
especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
dientes.
- En grupo clase
- Participan en el juego : “Cuántas células tiene”
- Registran sus datos en el siguiente cuadro comparativo
- UNA CÉLULA - VARIAS
CÉLULAS
- -
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos unicelulares? ¿A qué se le llaman
organismos multicelulares?¿Es lo mismo multicelular que pluricelular?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola célula?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres unicelulares y multicelulares.
- Planteamiento del problema:
- Se formula la siguiente pregunta :
- ¿Qué nombre reciben los organismos según el número
de células?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué observamos con la lupa?¿se podría
observar características de nosotros con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Saben ustedes de
dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Los seres vivos se diferencian por el número de
células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos microscópicos? ¿cuantas células
tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en un cuadro
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen y anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Actividades - Agua de - Cuy o
charco persona
- Descripción - -
(Característic
as)
- Dibujo - -
-
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares
-
- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a
aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
-
Reflexión
Anexos
 Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua de charco
y animales
Diferencia seres unicelulares de multicelulares
 TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como
bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos, producen
enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la diarrea.
2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo expuesto al aire. Lo observan por
tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e invitan a sus compañeros a
participar explicando la utilidad de algunas bacterias.

Unidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Origen de las células

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico  Describe los organismos y señala que Explica el origen de
basándose en conocimientos pueden ser unicelulares o pluricelulares y las células
sobre los seres vivos, materia que cada célula cumple funciones básicas o describiendo los
y energía, biodiversidad, especializadas. Ejemplo: El estudiante organismos, funciones
Tierra y universo” señala que las bacterias necesitan un básicas o
 Comprende y usa huésped para poder cumplir sus funciones especializadas a
conocimientos sobre los básicas. Relaciona la reproducción sexual través de la lectura de
seres vivos, materia y con la diversidad dentro de una especie. historietas.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
dientes.
- Realizan un juego de Memoria celular, se les entrega a cada grupo un juego de tarjetas
- En grupo clase Se les pregunta: ¿A qué hemos jugado? ¿por qué es importante la memoria? ¿Qué te
pareció el juego realizado? ¿jugaron en orden y en equipo?
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto:¿cómo crees que se originaron las primeras
células ?¿cómo serían las primeras células ?¿dónde se originó la vida ,en la tierra o en el agua?
- Se plantea el propósito de las sesión: Indagarán sobre el origen de las primeras células
- planteamiento del problema
- Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra? si se sabe que en un inicio
no había oxígeno en la atmósfera, ¿Cómo llegó a formarse ?¿por qué es importante el oxígeno?
- Planteamiento de hipótesis
- Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para ser presentadas a todo el salón
- Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con la información y sus variables.
- Variable - Conjunción - Variable
independiente ilativa dependient
e
- Origen de las - Entonces - vida
primeras células - Seres vivos
- oxígeno
- Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
- Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
- • ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
- • ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la formación de la vida?
- • ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
- • Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo llegó a formarse? ¿Por qué es
importante el oxígeno?
- Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
- Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas e indican si sus hipótesis fueron
correctas o no.
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la historia de la teoría celular.
- Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual
-
- Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender? ¿para qué te sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una prueba escrita
- Trabajo de extensión ,responden un cuestionario
Reflexión
Anexos
Practica calificada
Nombres y apellidos: ______________________________________
1. La vida en la Tierra apareció hace...

a. 40 millones de años.
b. 1000 millones de años.
c. 4 millones de años.
d. más de 3500 millones de años
2. La característica más destacada de la atmósfera primitiva de la Tierra cuando se originó la vida era que...
a. no tenía oxígeno libre;
b. no tenía nitrógeno;
c. no tenía agua.
d. Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta.
3. La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno;
b. no tenía oxígeno libre;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
4. La atmósfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno libre o combinado;
b. no tenía oxígeno;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
5. En los gases de la primitiva atmósfera de la Tierra estaban presentes los elementos principales que constituyen
las moléculas de los seres vivos, a saber...
a. carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno
b. carbono, agua y nitrógeno
c. agua y oxígeno
d. nitrógeno y oxígeno.
6. El carbono es uno de los elementos fundamentales que constituye la materia orgánica. En la atmósfera primitiva
de la Tierra, el carbono estaba presente en...
a.el agua
b.el amoníaco
c. el metano
d.En ninguno de los tres
 Trabajo de extensión ,responden el siguiente
Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o eucariotas? ¿Autótrofas o
heterótrofas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
estudiantes Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
PROFESORA :Abelina Robles Ventura FECHA:26-04-24
Dibujamos los vegetales utilizando técnicas “
Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
AyC “Crea proyectos - Explora los elementos de los lenguajes de Experimenta y utiliza técnicas
desde los lenguajes las artes visuales, la música, el teatro y la artísticas bidimensionales para
artísticos” danza, y combina medios, materiales, expresar sus emociones y
 Explora y herramientas, técnicas y recursos comunicar sus sentimientos a
experimenta los tecnológicos con fines expresivos y través del dibujo y la pintura.
lenguajes artísticos comunicativos.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
común cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Materiales del experimento: cebolla, palillos de dientes.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
Conversa con los niños sobre los autoretratos
- Invita a los niños a observar un autoretrato.
- Pregúntales si les gustaría dibujar sus retratos de sus compañeros.
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a expresar un retrato a través del dibujo
- Pídeles que propongan dos s normas de convivencia para la sesión.
-
Vuelve a conversar con los niños sobre los retratos familiares en sus hogares.
- Luego invita a un niños a narrar
- Pregúntales que material utilizaran para dibujar y pintar su experiencia de
sus familiares
- Entrégales una hoja de cartulina blanca para que los niños empiecen a
dibujar
- No te olvides de darles recomendaciones acerca de cómo se tiene que
agarrar el lápiz para pintar. Que se tiene
- que hacer cada vez que uno taja
- Una vez terminado el dibujo invítales a explicar lo que dibujaron
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿ me fue fácil dibujar o aun me falta? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pídeles que comenten a sus padres lo que hicieron en arte y cultura.
……………………. ………………………….
VB°DIRECTOR LIC.Abelina Robles V.

Anexos
Árbol Navideño
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Nombres y apellidos de los Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el
estudiantes teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observa
do

Tyler
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Circulo cromático

Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
CYT “Aprecia de manera Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, Elabora trabajos con
crítica táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en armonía de colores
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones describiendo y
artístico-culturales” entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le analizando las
 Percibe generan. cualidades de los
manifestaciones elementos visuales.
artístico-culturales
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.
observables
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
común cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
sesión?
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelote
- Observan y describen las siguientes láminas.
- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de dibujo es ?¿Te gusta la imagen ?¿por
qué ? ¿Consideran que los colores utilizados son atractivos y llaman la atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es necesario que los colores combinen
entre sí? ¿Qué colores se está utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestro dibujos
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o retazos de revistas sobre papel
A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios, secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías de colores en cálidos y fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos ? ¿Lograron el resultado deseado?
¿diferenciaste los colores cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una decoración con diseños más
complejos, pintando con un pincel muy delgado paisajes con armonía de colores: composición en
colores cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Nombres y Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y
apellidos de kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece
los relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
Docente :Abelina Robles Ventura. FECHA:12-03-24
Título de la sesión Los primeros hombres en el paraíso “

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
E.R “Construye su Descubre que Dios nos Describe los primero
identidad como persona humana, amada por creó, por amor, a su hombres en el
Dios, imagen y semejanza, y paraíso, demostrando
digna, libre y valora sus características y fortaleciendo así su
trascendente, comprendiendo la doctrina de su Personales como hijo de crecimiento personal
propia religión, abierto al diálogo con Dios. y espiritual.
las que le son cercanas”
 Como a dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de
aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

 Materiales del experimento: cebolla, palillos de dientes.
- Conversa con los niños sobre quien ha creado la naturaleza.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Quién ha creado la naturaleza? ¿Qué es la
naturaleza? ¿Qué creo dios?
- ¿Cuándo creo al hombre? ¿Qué hubiera pasado si dios no hubiera creado al hombre?
- Comunícales el propósito de la sesión, Hoy vamos conocer la creación del hombre por Dios.
-
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
- Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre la creación de adán y Eva
- Invita a diversos niños a leer el texto
- Formúlales preguntas
¿Quiénes son estos personajes?
¿Por qué crees que Dios los creo?
- Pídeles a los niños que copien en su cuaderno el texto sobre la creación de Adán y Eva.
-
- Pídeles que coloreen la lámina de los primeros hombres en el paraíso.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
-  Como extensión a casa que recorten letras de revistas y que armen el nombre de nuestros primeros padres.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o
conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
………………………….. ………………………….
DIOS CREO AL HOMBRE
• Lee con atención y pinta.
Dios creó a Adán y Eva Adán y Eva eran amigos de Dios.
Adán y Eva desobedecen. Adán y Eva cometieron el pecado original.

• Adán y Eva fueron expulsados del Paraíso.
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus
apellidos de características Personales como hijo de Dios.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis”
Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
ER “Construye su identidad como persona humana, Comprende el amor de Dios Reflexionan acerca del
amada por Dios, digna, libre y trascendente, desde el cuidado de la sufrimiento de
comprendiendo la doctrina de su propia religión, Creación y respeta la Jesucristo a través de
abierto al diálogo con las que le son más dignidad y la libertad de la una escenificación del
cercanas” persona humana. vía crucis
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Comprende la acción de Dios comprendiendo el
espiritual como persona digna, libre y revelada en la Historia de la amor de Dios desde el
trascendente Salvación y en su propia cuidado de la Creación
historia, que respeta la respetando la dignidad
dignidad y la libertad de la y la libertad de la
persona humana. persona humana.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.

- Observan una historieta del vía crucis
- Responden: ¿te gustó la historieta? ¿de qué trata? ¿Cuál sería su título ?
- Se recogen los saberes previos ¿Qué es el vía crucis ? ¿cuáles son las estaciones ?¿que representan las estaciones
del vía crucis ?
- Se presenta el conflicto cognitivo : ¿En todos los países se conoce como vía crucis ?
- Comunica el propósito de la sesión: Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis
-
- ver
- Analizan según la historieta las respuestas y responden siguiendo la siguiente información: acompañemos a jesús en
su vía crucis
- Interpretan el significado de vía crucis
- juzgar
- Se pregunta ¿Qué opinas respecto a la imagen?¿qué hubieras respondido ?¿valoras el sacrificio que hizo Jesús por
nosotros?
- actuar
- Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús por nosotros y crean una oración de agradecimiento.
-
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
es importante conocer las estaciones del vía crucis ?
-
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o
conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
……………………………….. ……………………………..

Anexos
Observan un video a una lámina sobre vía crucis

- Dialogan y reflexionan sobre la crucifixión y muerte de Jesús por nuestros pecados.
- Leen e interpretar la cita bíblica Jn 3, 16 -17
- Sistematizan el tema:
CRISTO OFRECIÓ SU PASIÓN Y MUERTE PARA PAGAR POR NUESTROS PECADOS.
El pecado de nuestros primeros padres, y todos los pecados de la humanidad, había roto la armonía que existía
entre Dios y los hombres. La humanidad era esclava del pecado y necesitaba ser rescatada.
Dios, que es un Padre amoroso, no dudó en entregar a su propio Hijo para que su sacrificio, de valor infinito,
fuera el pago por todos los pecados de los hombres. San Juan escribe en su Evangelio.
Pues tanto amó Dios al mundo (a los hombres) que le entregó a su Hijo para que (…) el mundo fuera
salvado por Él. (Juan 3,16-17).
Y San Pablo dice:
Murió por nuestros pecados según las escrituras (1 Corintios 15,3).
Pero la cruz no sólo es el «precio» por nuestros pecados; es también la gran señal del amor de Dios hacia los
hombres. El mismo Jesús destacó esta verdad:
Nadie tiene mayor amor que el que da su vida por sus amigos (Juan 15,13)
Cristo ofreció su vida con total libertad: En efecto, aceptó libremente su pasión y su muerte por amor a su Padre
y a los hombres que el Padre quiere salvar.
Actividades
1. ¿Qué significan las palabras del Evangelio de San Juan 3, 16-17?
___________________________________________________________
2. ¿Qué significa que «Jesús murió por nuestros pecados»?
___________________________________________________________
3. Escribe una oración dirigida a Jesucristo dándole gracias por haber muerto por ti.
___________________________________________________________
LOS SUFRIMIENTOS DE CRISTO EN SU PASIÓN

Jesús en su Pasión sufrió como nadie ha sufrido. Sufrió en todas las partes de su cuerpo: en su cabeza por la
corona de espinas, en su cuerpo por los latigazos
de la flagelación y por el peso de la cruz, en sus
manos y en sus pies traspasados por los clavos, en
su costado y en su corazón, que fue atravesado
por una lanza…
Pero mucho más le dolieron a Jesús los
sufrimientos morales: fue traicionado por uno de sus
Apóstoles, abandonado por la mayoría de ellos,
negado por Pedro a quien había confiado su Iglesia,
condenado por su pueblo.
Pero, sobretodo, le dieron a Jesús todos los pecados de los hombres de todos los tiempos; por ellos pagó para
que el Padre Eterno volviera a mirarlos como sus hijos amados, después de haber pagado el Cordero inocente
las deudas de nuestros pecados culpables.
LA RESURRECCIÓN ES LA MAYOR GARANTÍA DE NUESTRA FE

San Pablo, predicando a los Corintios, les decía que si Cristo no resucitó, nuestra predicación no tiene
contenido, como tampoco la fe de ustedes (I Carta a los Corintios 15,14). Pablo no podía soportar que algunos
dudasen de la Resurrección de Jesús; había resucitado, pues le había visto con sus ojos y escuchado con sus
oídos. ¿Recuerdan lo que le ocurrió a Pablo cuando iba camino a Damasco?.
Mientras iba de camino, ya cerca de Damasco, le envolvió de repente una luz que venía del cielo. Cayó al suelo
y oyó una voz que le decía: Saulo, Saulo, ¿por qué me persigues? Preguntó él: ¿Quién eres tú, Señor? Y el
respondió: Yo soy Jesús, a quien tú persigues.
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abrió el camino para nuestra propia resurrección, de ahí lo que afirma
de Catecismo: Cristo, el primogénito de entre los muertos, es el principio de nuestra propia resurrección, ya
desde ahora por la justificación de nuestra alma, más tarde por la vivificación de nuestro cuerpo.
CELEBREMOS
La Pascua de Resurrección es la principal fiesta de los cristianos. En ella celebramos el triunfo de Cristo sobre
la muerte. Su Resurrección es anticipo de nuestra salvación. Expresamos nuestra alegría cantando:
• Entonan la canción
Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,
¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
¿Cuándo resucitó Jesucristo?

Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su muerte, tal como
había anunciado.
¿Es importante la Resurrección de Jesucristo?
Si, la Resurrección de Jesucristo es el dogma fundamental de nuestra fe.
¿Cuándo celebramos los cristianos la Resurrección de Jesús?
Los cristianos celebramos la Resurrección de Jesús el Domingo de Pascua y

todos los domingos del año.
¿Por qué decimos que Jesucristo es el primogénito de entre los muertos?
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por la vida nueva de la gracia, y al
final del mundo por la resurrección de nuestro propio cuerpo.
- Se evalúa a través de lista de cotejos

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y apellidos de los Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta
estudiantes la dignidad y la libertad de la persona humana.
Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y
en su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona
humana.
Siempre Siempre No lo No Comentarios
hace observado

CELEDONIO SANTIAGO, Steven T.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos nuestro esquema corporal
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“ Asume una vida saludable” Utiliza diferentes métodos de evaluación Participa en juegos para
 Comprende las relaciones para determinar la aptitud física; afianzar su esquema corporal
entre la actividad física, asimismo, selecciona los que mejor se seleccionando los que mejor
alimentación, postura e adecúen a sus posibilidades y utiliza la se adecúen a sus
higiene personal y del información que obtiene en beneficio de posibilidades y utiliza la
ambiente, y la salud su salud. información que obtiene en
beneficio de su salud.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
dientes.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado:
10 min
- Se Invita a los estudiantes a participar del siguiente juego:
- - TOCAR Y GANAR
- Los alumnos se mueven por el gimnasio y
deben tocar la parte del cuerpo de sus
compañeros que vaya diciendo el profesor
(manos, codos, rodillas, tobillos, etc.) en un
tiempo concreto. Gana el juego el alumno que
toque correctamente al mayor número de
compañeros.
- Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
- Se les reúne en un semicírculo y se les formula preguntas (dar oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué
dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para jugar? ¿Hubieron
discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?” ¿he utilizado habilidades motrices?
¿Las habilidades motrices las utilizo diariamente?
- Se recoge los aportes de los estudiantes y se les presénta el propósito de la sesión: En ésta sesión
conoceremos nuestro esquema corporal
Tiempo aproximado: 70
Desarrollo
min
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan ejercicios de calentamiento.
- Trotan y van identificando movimientos a la voz del docente
- Identifican las articulaciones del cuerpo.
- Reconocen y diferencian el lado derecho del izquierdo
- Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades motrices con sus esquemas corporal.
- Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento con facilidad? ¿Por qué?
- Analizan y recuerdan información relacionada al esquema corporal.
- Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron
en práctica, a través del movimiento y sus habilidades motrices y pregúntales: ¿es importante conocer y
utilizar nuestro esquema corporal?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué nos ha servido recordar nuestras
experiencias?
Tiempo aproximado: 10
Cierre
min
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
- Practican higiene personal.
- Como actividad de extensión crean un juego que ayude a reconocer sus esquema corporal
- Se evalúa con una lista de cotejo.
- Entrega una ficha para la reflexión grupal.
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
Reflexión
Competencia: “Asume una vida saludable”
Unidad:
Nombres y Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo,
apellidos de selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que
los obtiene en beneficio de su salud.

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Sesiones De Aprendizaje 2024 5t0 Grado

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto, que se presente diciendo su

 Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.

Después del diálogo

“BUENOS DÍAS AMIGOS”

Buenos días amigos ¿cómo están?

este es un saludo de amistad

por ser buenos amigos

buenos días amigos ¿cómo están?

IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES

Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto, que se presente diciendo su

ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- ¿Quién será el personaje principal del texto?

ANTES DE COMENZAR LA LECTURA:

1. ¿Qué significa la palabra principito? ¿De qué palabra es diminutivo?

El zorro cayó y miró largo tiempo al principito.

- ¡Por favor…, domestícame! –dijo.

- ¿Qué hay que hacer? –dijo el principito.

Al día siguiente volvió el principito.

- ¿Qué es un rito? –dijo el principito.

- Adiós –dijo el principito.

(Antoine de Saint-Exupéry, El principito)

COMPRUEBA SI HAS COMPRENDIDO:

1.- ¿Con quién habla el principito?

- Que no lo mate - Que le dé de comer

- Que lo domestique - Que lo olvide

-El narrador -El zorro

-El principito - Nadie

4.- ¿Qué ganará el principito? Subraya lo correcto.

-Un coche -Un zorro

-Un amigo -Nada

6.- Ordena lo que tiene que hacer el principito. (Escribe 1, 2, 3,4)

__ Sentarse un poco más cerca cada día.

__ Sentarse un poco lejos, en la hierba.

8. ¿Cuál era el secreto del zorro?

9.-. ¿Por qué crees que la palabra es fuente de malentendidos?

10.- Esta historia, ¿es real o imaginaria? ¿Por qué?

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información explícita,

- Se organizan en equipos para elaborar un resumen.

MENTE SANA EN CUERPO SANO

¡El cuerpo sano proporciona optimismo y sana alegría!

II. Comprensión y Valoración

01. ¿Cuál es el tema central de la lectura?

02. Extrae tres ideas principales.

03. Señala tres ideas secundarias.

04. ¿Cuál es el mensaje de la lectura?

05. ¿Estás de acuerdo con la ideas que se exponen? ¿Por qué?

 Elaboración o Técnica del Resumen Escrito

HENDRIK W. VAN LOON

RESUMEN DEL PÁRRAFO

HILDEBRANDO CASTRO POZO (peruano)

¡El dato inolvidable!

He aquí los sinónimos de resumen: síntesis, compendio, extracto,

02. Ilustra tu trabajo escrito (En tu cuaderno).

con girasol pupitre - ´