Planeación Didáctica Educación Primaria 2024-2025

Grad
Fase 4 o
4° Campo Lenguajes
Ejes
articuladores
Aula.
Aprendo a escuchar para Escenari
Proyecto Páginas 10 a la
poder dialogar o 21
Elaborar un cómic o historieta, sobre la importancia de escuchar, dialogar e
intercambiar opiniones de forma respetuosa e integrarlos en una comicteca para
ser consultada por otros estudiantes.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Indica de manera respetuosa cuando no ha
comprendido los puntos de vista o ideas de
otros.
Utiliza información de varias fuentes orales
y escritas, para explicar y argumentar sus
Dialogo para la toma de
propias ideas y puntos de vista.
acuerdos y el intercambio
Recupera de forma explícita experiencias y
de puntos de vista.
conocimientos, para tomar decisiones o
asumir una postura.
Intercambia información, practica la
escucha activa, empatía y/o negociación y
toma de acuerdos.
Elabora una producción artística colectiva
Experimentación con
que le permita imaginar formas de incidir
elementos visuales y
constructivamente en su entorno natural y
sonoros en producciones
social, utilizando elementos y recursos de
colectivas artísticas.
los lenguajes artísticos.
La construcción colectiva
de la paz: situaciones que
generan diferencias y
conflictos que afectan la Comprende que la paz es una construcción
convivencia entre las colectiva que demanda analizar
personas y grupos de críticamente las causas, desarrollo y
pertenencia, causas y consecuencias, de conflictos entre personas
formas de resolverlo a y/o grupos de pertenencia, y realiza
través del diálogo, la propuestas para enfrentar las tensiones sin
comunicación y la violencia, mediante la comunicación
empatía, para contribuir a dialógica y la empatía.
la convivencia y la
resolución de conflictos
sin violencia.
Entendimiento mutuo en Comparte ideas y experiencias sobre
la escuela. diferentes temas, para aprender la
importancia de escuchar.
Conoce distintos puntos de vista, para
favorecer el entendimiento y la negociación

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con las demás personas.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere dos
a proyectos comunitarios. aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Fase #1. Planeación implicacione
(Identificación – Recuperación – Planificación)
s
 Leer en plenaria el texto de la página 10 del libro -Libro Proyectos
Proyectos de Aula, acerca de la toma de acuerdos. de Aula.
 Indicar al alumnado que respondan las preguntas de la
página 11 del libro Proyectos de Aula; posteriormente
comentarlas en asamblea:
a) ¿Con quién has discutido por algo?
b) ¿Qué fue lo que pasó?, ¿cuál fue el problema que se
presentó?
c) ¿Por qué discutieron?
d) ¿Cómo lo resolvieron?, ¿cuáles fueron los acuerdos a
los que llegaron?
e) ¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo?
f) ¿Cómo te sentiste en ese momento? Dibújalo. -Libro Nuestros
 Leer de forma colaborativa las páginas 184 a 187 del saberes: Libro
libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y para alumnos,
familia, con el objetivo de analizar los siguientes temas: maestros y
familia.
1.- Conflictos por grupos de pertenencia.
2.- Proceso de los conflictos.
3.- Consecuencias negativas de conflictos por grupos de
pertenencia. -Ejercicio
 Realizar el ejercicio “Analizando los conflictos”, con base “Analizando los
en la lectura colectiva que se realizó previamente del conflictos”.
libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia. (Anexo al final del documento)
 Socializar en asamblea el ejercicio realizado por las y los
estudiantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza las causas, desarrollo y consecuencias de conflictos
entre personas y/o grupos al comentar sobre los conflictos
por grupos de pertenencia.
 Plantear al grupo las siguientes preguntas y comentar en -Guiar el diálogo.
plenaria sus respuestas:
a) ¿Conocen qué es un cómic o una historieta?
b) ¿Han leído alguno?, ¿cómo se llama?
c) ¿Han realizado uno?, ¿sobre qué tema?
 Explicar a las y los estudiantes, que durante el trabajo
con este proyecto van a elaborar un cómic o historieta,
en el cual plasmarán la importancia del diálogo en el
intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen

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para el bien común.
- Mencionar que el cómic o historieta se integrará a la
Biblioteca del Aula para crear una comicteca, con el fin
de que otros estudiantes puedan consultar y aprender
acerca de la importancia de saber escuchar para
dialogar. -Libro Nuestros
 Consultar en las páginas 16 y 17 del libro Nuestros saberes: Libro
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, para alumnos,
información acerca de los cómics y sus características. maestros y
familia.
 Completar el ejercicio “Imágenes que cuentan historias”, -Ejercicio
con base en la información consultada previamente sobre “Imágenes que
los cómics. (Anexo al final del documento) cuentan
 Socializar en plenaria las respuestas dadas al ejercicio historias”.
por las y los estudiantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica características de los comics o historietas como
producción artística, para incidir constructivamente en su
entorno social.
 Organizar al grupo en equipos realizando lo siguiente:
a) Anotar los nombres del alumnado en un papelito y -Hojas de papel.
colocarlos en una bolsa o urna. -Bolsa o urna.
b) Pedir a un (a) estudiante sacar los nombres y leerlos
en voz alta.
c) Indicar a algún (a) estudiante más, anotar el número
de equipo y sus integrantes en el pizarrón.
 Pedir a los equipos que se reúnan y platiquen sobre
situaciones conflictivas que hayan podido solucionar
mediante el diálogo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comparte experiencias sobre situaciones conflictivas que
hayan solucionado mediante el diálogo, para practicar la
escucha activa. -Libro Nuestros
saberes: Libro
 Indicar a los equipos que lean en la página 187 del libro para alumnos,
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y maestros y
familia, los siguientes temas: familia.
1.- Conflicto y cultura de paz.
2.- Comunicación dialógica. -Ejercicio “De la
 Realizar por equipos, el ejercicio “De la tensión a la paz”, tensión a la
con el objetivo de que las y los estudiantes comprendan paz”.
qué es la cultura de paz y en qué consiste el proceso de
la comunicación dialógica. (Anexo al final del documento)

 Apoyar a los equipos para que tomen acuerdos acerca de

cómo realizarán su cómic sobre la importancia del
-Libro Proyectos
diálogo en el intercambio de ideas y la toma de acuerdos
de Aula.

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para el bien común.
- Sugerir completar y utilizar como guía el planificador
de la página 13 del libro Proyectos de Aula.
 Recomendar a los equipos realizar una revisión de los
materiales que van a necesitar para elaborar el borrador
y el cómic final.
- Indicar que se pueden guiar con la lista de la página
14 del libro Proyectos de Aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce la importancia de la comunicación dialógica como
un recurso para la solución pacífica de los conflictos.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – implicacione
Concreción) s
 Comentar de manera colectiva, sobre la importancia que
tiene el diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos
que se establecen para el bien común.
 Observar individualmente el fragmento de un cómic en la -Libro Proyectos
página 15 del libro Proyectos de Aula y pedir que analicen de Aula.
cómo pueden obtener información que les ayude para la
realización de la historieta.
- Tomar en cuenta las recomendaciones que dan los
personajes de la historia de dicho texto.
TAREA:
Buscar información que les apoye en la realización de su -Diversas
historieta. Por ejemplo, acerca de la importancia del diálogo. fuentes de
Registrarlo en el cuaderno. información.
-Cuaderno.
 Leer de forma colectiva el texto de la página 16 del libro -Libro Proyectos
Proyectos de Aula, sobre los pasos lo que siguieron unos de Aula.
alumnos de cuarto grado, para realizar su proyecto:
1.- Investigar sobre el tema del comic o historieta.
2.- Resumir o sintetizar la información.
3.- Revisar nuevamente la planificación del proyecto.
 Preguntar a las y los estudiantes: ¿En cuál paso del
proyecto se encuentran?
 Indicar que se reúnan en los equipos de trabajo, para
comentar la información que investigaron para la -Cuaderno.
creación del comic y con las aportaciones de todos los
integrantes la resuman o sinteticen en el cuaderno la
información investigada.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Utiliza e intercambia información de varias fuentes
practicando la escucha activa para explicar un tema.
-Libro Proyectos
 Pedir que revisen nuevamente el planificador de su de Aula.
proyecto en la página 13 del libro Proyectos de Aula.
- Checar las fechas destinadas para el desarrollo del

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producto y consulten los materiales que necesitarán -Planificador del
más adelante. proyecto.
 Continuar el trabajo por equipos, solicitándoles que
revisen de nuevo su planificación y, de acuerdo con las
siguientes preguntas, verifiquen el estado de su proyecto:

a) ¿Qué necesitan ahora?

b) ¿Qué agregarían?
c) ¿Qué cambiarían?
d) ¿Van con buen tiempo o existe algún retraso?
- Brindar orientación a las y los estudiantes, en caso de
existir algún contratiempo, para contrarrestarlo y
poder cumplir, en tiempo, con la presentación final del -Cuaderno u
cómic. hojas blancas.
 Pedir a los equipos que elaboren el borrador de los -Colores/
diálogos del comic y de las imágenes que los Plumones.
acompañarán. Sugerir lo siguiente: -Libro Proyectos
a) Hacer el borrador en su libreta o en hojas blancas. de Aula.
b) Ver el ejemplo de la página 17 del libro Proyectos de -Borrador del
cómic.
Aula.
 Brindar un espacio para que los equipos muestren en
plenaria el borrador de su comic, con el fin de recibir
retroalimentación de sus compañeros(as) sobre el
contenido y mejorar su trabajo (pueden ser ortográficas y
gráficas).
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual
expone la importancia del diálogo para la solución de
conflictos.
 Revisar de manera colectiva que el borrador esté listo
con las correcciones, tanto de ortografía, como de
elementos gráficos para el proyecto. Recomendar a los
equipos lo siguiente:
a) Verificar que el trazo de los personajes sea el
adecuado, o bien, si se usaron fotos o recortes de
revista (fotocómic o collage), que sean del tamaño -Hojas blancas.
apropiado.
 Pedir a los equipos que pasen en limpio su proyecto en
hojas blancas o de cuaderno (cortar sólo las que
necesiten).
 Recomendar a los equipos que consideren realizar la
portada y contraportada de su cómic con algún material -Materiales para
resistente y reciclado como: la portada.
a) Cartón (puede ser de alguna caja vacía).
b) Empaques de cereal (también llamado papel caple).
c) Algún plástico para que puedan forrar y, así, aumentar
su durabilidad.

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PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual -Diversas
expone la importancia del diálogo para la solución de fuentes de
conflictos. información.

TAREA:
Investigar alguna técnica de encuadernado en diversas fuentes
de información con ayuda de un adulto responsable
(preferentemente un familiar).

 Comentar en asamblea las técnicas de encuadernado que

investigaron las y los estudiantes de tarea para elegir
alguna.
- Sugerir a los equipos que también pueden utilizar
pegamento o grapas para el armado de su cómic.
 Reflexionar en asamblea sobre el avance que han tenido
los equipos, así como las dificultades que se les han
presentado durante el proceso.
 Brindar un espacio a los equipos para que compartan la
experiencia que han tenido hasta ahora y den algún
consejo o estrategia a sus compañeros y compañeras
para mejorar o concluir su cómic.
 Responder las preguntas de la página 19 del libro -Libro Proyectos
de Aula.
Proyectos de Aula:
a) ¿Qué les falta realizar?
b) ¿Qué ha sido lo más difícil hasta ahora?
c) ¿En qué podrían apoyar a sus compañeras y
compañeros?
d) ¿Cómo podrían mejorar aún más su cómic?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone en
práctica la escucha activa, para brindar sugerencias de
manera respetuosa a otros equipos acerca de su trabajo.
Recursos e
Fase #3. Intervención implicacione
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
s
 Organizar al grupo en los equipos en los que han -Comics
trabajado sus comics y pedirles que los intercambien sus elaborados por
producciones para que sus compañeros y compañeras las equipo.
lean.
 Dialogar en asamblea sobre los resultados obtenidos. -Libro de
Puede orientar al grupo con las siguientes preguntas en Proyectos del
Aula.
la página 20 del Libro Proyectos del Aula.
a) ¿Los cómics hablaban sobre la importancia del
diálogo?
b) ¿Cuál les gustó más y por qué?

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c) ¿Qué recomendarían los demás para mejorar su
trabajo?
d) ¿Dónde creen que puedan aplicar lo aprendido?, ¿en la
escuela o en su vida diaria?
 Integrar los cómics elaborados por los equipos a la
biblioteca del aula para que puedan leerlos cuantas veces
quieran.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Dialoga acerca de los resultados obtenidos con la
presentación de un comic o historieta sobre la importancia
del diálogo.
 Cuestionar a las y los estudiantes con respecto a su -Cuaderno.
experiencia en este proyecto y pedirles que formulen y
redacten una conclusión en el cuaderno.
 Presentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron.
 Revisar lo aprendido por las y los alumnos, solicitándoles -Libro Proyectos
que respondan las preguntas que se plantean en la de Aula.
página 21 del libro Proyectos de Aula.
- ¿Cuál fue el aprendizaje más importante sobre el
diálogo?
- ¿Cómo te sentiste después de realizar tu cómic
sobre la importancia del diálogo?
- ¿Qué podrías mejorar en tu próximo cómic?
- ¿Cómo podrías poner en práctica lo aprendido
sobre el diálogo en tu escuela, hogar o comunidad?
 Socializar en asamblea las respuestas que las y los
estudiantes dieron las preguntas planteadas
anteriormente.
 Registrar en el pizarrón los acuerdos asamblearios a los
que llegaron los equipos para realizar su cómic, el cual
tenía por objetivo resaltar la importancia de utilizar el
diálogo respetuoso. -Cuaderno.
- Posteriormente, las y los estudiantes deberán tomar
nota en su cuaderno de los acuerdos registrados.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Valora su experiencia de aprendizaje e identifica fortalezas y
áreas de oportunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Analizando los conflictos.
 Imágenes que cuentan historias.
 De la tensión a la paz.
- Productos en el cuaderno.
- Preguntas y planificador en el libro Proyectos de Aula.
- Investigaciones.
- Borrador del comic.
- Conclusión sobre la experiencia con el proyecto.
- Preguntas de conclusión en el libro Proyectos del Aula.

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- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Cómic o historieta.
Aspectos a evaluar
 Analiza las causas, desarrollo y consecuencias de conflictos entre personas
y/o grupos al comentar sobre los conflictos por grupos de pertenencia.
 Identifica características de los comics o historietas como producción
artística, para incidir constructivamente en su entorno social.
 Comparte experiencias sobre situaciones conflictivas que hayan solucionado
mediante el diálogo, para practicar la escucha activa.
 Reconoce la importancia de la comunicación dialógica como un recurso para
la solución pacífica de los conflictos.
 Utiliza e intercambia información de varias fuentes practicando la escucha
activa para explicar un tema.
 Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia
del diálogo para la solución de conflictos.
 Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia
del diálogo para la solución de conflictos.
 Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone en práctica la escucha
activa, para brindar sugerencias de manera respetuosa a otros equipos
acerca de su trabajo.
 Dialoga acerca de los resultados obtenidos con la presentación de un comic
o historieta sobre la importancia del diálogo.
 Valora su experiencia de aprendizaje e identifica fortalezas y áreas de
oportunidad.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

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ANALIZANDO LOS CONFLICTOS

 Responde las preguntas y completa el esquema acerca de los

aspectos por los que se distinguen los conflictos; puedes apoyarte en
la información de las páginas 184 a la 187 del libro Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia.
1.- ¿Por qué motivos tienen lugar los conflictos entre las
personas?
____________________________________________________________________
________________________________________________________

2.- ¿Cuáles son los aspectos por los que se pueden distinguir los
conflictos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________

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Conflicto interpersonal Conflicto por grupos de pertenencia
Ámbito donde se genera: Ámbito donde se genera:

Motivos para solucionarlos: Motivos para solucionarlos:

Quiénes intervienen en la solución: Quiénes intervienen en la solución:

 Describe el proceso de los conflictos en el siguiente esquema,

consultando la página 185 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia.

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 Describe dos ejemplos en los que un conflicto derive en un encuentro

violento, aunque las partes no pertenezcan a grupos con culturas
diferentes, así como sus respectivas consecuencias negativas.

a) Primer ejemplo: _________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Consecuencias negativas: ________________________________________________
________________________________________________________________________

b) Segundo ejemplo: _______________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Consecuencias negativas: ________________________________________________
________________________________________________________________________
IMÁGENES QUE CUENTAN HISTORIAS

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 Relaciona con una línea cada elemento de los comics con su

respectiva definición.

Términos Definiciones

Cómic Consiste en la parte escrita del cómic.

Son los gestos de los personajes, que

Cartela representan emociones y ayudan a saber
lo que están sintiendo.

Metáforas
Es un cuadro que representa cada
visuales momento del cómic.

Código gestual Es la representación del sonido en letras.

Es el espacio donde se escribe lo que los

personajes están pensando o diciendo.
Texto Consta de un globo (donde van los
diálogos) y el rabillo que va en la
dirección del personaje que lo dice.

Es una historia contada con una serie de

Dibujo imágenes acompañadas o no de texto, lo
que la hace más animada y
emocionante.

Es la parte del cómic que cuenta el

Figuras cinéticas narrador. Ésta se escribe dentro del
recuadro, en la parte superior o al final
del recuadro.

Son gráficas para expresar las

Viñeta emociones de los personajes, sonidos
incidentales, connotaciones, etcétera.

Son las figuras utilizadas para

Onomatopeya representar el movimiento de figuras u
objetos.

Bocadillo Son las imágenes que representan la

historia o los personajes y van dentro de

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las viñetas.
DE LA TENSIÓN A LA PAZ

 Explica en qué consiste la cultura de paz.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________

 Completa el siguiente esquema escribiendo qué es la comunicación

dialógica y cuáles son sus cuatro fases, de acuerdo con Johan
Galtung; consultando la página 187 del libro Nuestros saberes: libro
para alumnos, maestros y familia.

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