DIPLOMADO ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.

NIVEL PRIMARIA. PLANEACIÓN DE MI PROYECTO

Escuela: Ingeniero Manuel Rivas Mejía CCT: 25DPR0552G

Fase: 3 Grado: 1º
Docente: Diana Karina Vázquez Sánchez

Nombre del proyecto Reciclar, reutilizar y reducir el material de desecho en nuestra comunidad
Propósito: Reconocer la resistencia de los objetos con forma de tubo para construir bancos, sillas o mesas. para esto, medirán la
resistencia de objetos con esta forma colocando materiales pesados sobre ellos.
Problemática: En la comunidad hay contaminación ambiental debido a que las personas arrojan la basura y los desechos en las calles
o en cualquier otro lugar, por lo que es importante impulsar la cultura de reciclar, reutilizar y reducir, donde todos
podemos colaborar en separar los materiales de forma correcta para mejorar el bienestar de todos y el medio
ambiente. reciclando del material de desecho, el plástico o tubos de papel para crear una cultura de responsabilidad y
compromiso con el medio ambiente al reconocer la resistencia de los objetos con forma de tubo para construir
bancos, sillas o mesas.
Campo o campos Saberes y Pensamiento Científico y Lenguaje
formativos:
Contenidos: Saberes y Pensamiento Científicos:
 Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana.
 Cuerpos geométricos y sus características.

Lenguajes:
 Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
 Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras,
para estudiar y/o exponer.
 Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u
otros propósitos.
PDA (Procesos de SABERES Y PENSAMIENTOS CIENTIFICOS:
desarrollo de  Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como color, tamaño, olor, textura,
aprendizaje) material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico), entre otras, para clasificarlos con base en
criterios propios o consensuados.
 Explora y experimenta con diversos materiales para explicar sus propiedades: flexible (se puede doblar o no);
ligero o pesado; elástico (regresa o no a su forma original después de haber sido estirado) y resistente (difícil
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o fácil de romper); los clasifica de acuerdo con ellas y argumenta sus conclusiones.
 Establece relaciones entre las propiedades de los materiales con el uso que se les da al elaborar ciertos
objetos, como el plástico con el cual se hacen bolsas, envases, sillas, cubiertos, juguetes, plumas, entre otros;
diseña y construye un objeto o juguete con base en las propiedades físicas de los materiales.
 Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas y curvas, caras planas o
curvas; los representa mediante diversos procedimientos.

LENGUAJES:
 Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar
acuerdos, etcétera.
 Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a partir
de la escucha, lectura, observación u otra manera de interactuar con alguna fuente de información.
 Comparte o expone la información registrada.
 Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o
construir un objeto y/o participar en un juego o alguna otra actividad.
 Explica a sus compañeros y compañeros las instrucciones que siguió y revisa el proceso, así como su
resultado.
Ejes articuladores: PENSAMIENTO CRITICO Y ARTES Y EXPERIECIAS ESTETICAS
Temporalidad: Dos semanas

Saberes y FASE 1. Introducción al tema. Uso de conocimientos Duración: 2 sesiones

pensamiento previos sobre el tema a desarrollar. Identificación de la
científico problemática.

Se introduce al tema.  Buscar en el aula objetos de diferente forma, tamaño y composición. Solicitar a los alumnos que
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✤ Se usan conocimientos previos elijan 3 para analizarlos.

sobre el tema a desarrollar para  Leer la información del texto “Características de los materiales y objetos” en las páginas 122 y
generar disonancia por las diferentes 123 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y comentar qué
ideas que puedan surgir y orientarlas características y propiedades pueden tener los objetos que eligieron.
para aprender más.  Con los objetos, realizar las siguientes actividades:
✤ Se identifica la problemática 1.- Pesarlos y determinar si son pesados o ligeros.
general a indagar y el 2.- Doblarlos para determinar si son flexibles o no.
establecimiento de las preguntas 3.- Identificar si después de doblarlos regresan a su forma original para comprobar si son
específicas que orientarán la elásticos.
indagación. Dichos problemas deben 4.- Aplicarles fuerza para determinar su resistencia.
ser sociales vinculados con la  Registrar la información en la tabla de la actividad “Experimento con los objetos”. (Anexo 1)
comunidad.

 Realizar comentarios sobre las características de los objetos con los que experimentaron.
 Contestar el ejercicio “Propiedades de los objetos”, el cual consiste en unir objetos con las
propiedades que posean. (anexo 2)

 Reflexionar el hecho de experimenta con las propiedades de los materiales y comprende

conceptos como: peso, flexibilidad y resistencia.
 Leer y reflexionar con los alumnos el texto de las páginas 112 y 113 del libro de Proyectos de
Aula, punto 1.
 En plenaria, dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles cosas de su comunidad han visto en forma de tubo?
b) ¿Qué objetos para el salón de clases imaginan que pueden construir con pequeños tubos?
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 Dar un recorrido por la escuela para identificar los objetos en forma de tubo y posteriormente
dibujarlos y comentar qué características creen que tendrán los objetos construidos con figuras
tubulares, si serán pesados o ligeros, flexibles, elásticos o resistentes.
 Resolver el ejercicio “Objetos cotidianos con forma de tubo”, consistente en seleccionar entre
una serie de objetos, aquellos cuya forma sea tubular. (Anexo 3)

 Leer el texto “Las termitas y el Didgeridoo” que se encuentra en las páginas 154 y 155 del libro
Múltiples Lenguajes. Comentar qué forma tiene el Didgeridoo y por qué creen que es capaz de
producir sonido. Después de leer, realizar el ejercicio “Las termitas y el Didgeridoo” Múltiples
Lenguajes pag. 70

Reflexión y evaluación de lo realizado hasta el momento

 Identifica objetos con formas tubulares y reflexiona sobre sus características.

Saberes y FASE 2. Diseño de investigación. Desarrollo de la Duración: 2 sesiones

pensamiento indagación.
científico

Se acuerda para cada pregunta  Conseguir los siguientes materiales para construir un prototipo a base de tubos:
específica de la indagación: ¿Qué (sillas, bancos, mesas, etc)
se va a hacer ante cada pregunta  Una cinta adhesiva delgada.
de indagación?, ¿quién o quiénes  Una tabla delgada de 50 x 30 centímetros (cartón grueso).
lo realizará(n)?, ¿cómo?,  tubos de papel higiénico.
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?,  5 libros de texto delgados. (para corroborar la resistencia)
¿con qué?  Organizarse para resolver la problemática planteada y construir el objeto con tubos. Registrar
de manera grupal los pasos a seguir, escribirlos en el pizarrón.
✤ Se lleva a cabo la indagación en  Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron para construir adecuadamente el objeto.
el aula, de manera que se contesta
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cada una de las preguntas

específicas de la indagación y se Pregunta de indagación: ¿Qué objetos en forma de tubo hay en el aula?
genera una explicación inicial a  Observar la imagen de la página 114 del libro de Proyectos de Aula, en la que se muestra una
partir de los datos o información casa construida con tubos (el maestro llevara imágenes diversas). Comentar qué forma tiene el
recabada, considerando: material de sus paredes, cómo está acomodado y qué otras características logran identificar.
 Describir  Plantear la pregunta: ¿han visto objetos en forma de tubo en el salón?
 Comparar  Buscar en el aula objetos con forma de tubo.
 Identificar cambios y  Registrar en el cuaderno, con escritura y dibujos, cuáles encontraron. Posteriormente, describir
estabilidad Identificar cómo se utilizan.
patrones o regularidades  Hacer comentarios sobre las características de los objetos encontrados. Identificar si son
 Explicaciones pesados o ligeros, flexibles o elásticos y si son resistentes.
 Otros aspectos que se Pregunta de indagación: elaborar un instructivo de ¿Cómo pueden construir pequeños tubos con
consideren necesarios.
papel?
 En equipos, dialogar sobre cómo pueden construir pequeños tubos con una hoja de papel y
anotar sus ideas en la pizarra en colectivo y cada alumno ira copiando en su cuaderno.
 Elegir una de las ideas propuestas y ponerla en marcha.
 Guiarlos para elaborar popotes de papel y resguardarlos para al final con ellos construir figuras
geometricas.
 Comprobar qué tan resistente es el tubo que elaboraron. Algunas sugerencias para
comprobarlo son:
-Aplastar ligeramente las puntas para ver si se achatan con facilidad.
-Colocar encima del tubo objetos a su alcance y ver si sufren alguna deformación.
 Investigar en la Biblioteca escolar, la biblioteca de su comunidad o en internet con ayuda de un
adulto, cómo pueden construir tubos de papel más resistentes.
 Observar el siguiente video y comentar si esta forma de formar palitos les resulta viable:
https://youtu.be/YVT6cb9Dz8U
 Reflexionar sobre qué tan fácil o difícil es aplastar el tubo de papel por los extremos y anotar
sus conclusiones en el cuaderno.
 Leer el instructivo de las páginas 116 y 117 del libro de Proyectos de Aula, donde se especifican
los pasos que siguió Rubén para construir tubos de papel:
a) Cortar una hoja de papel a lo largo y conseguir 4 tiras iguales.
b) Tomar 1 de las tiras y enrollar con un lápiz.
c) Cuidar que el tubo no se deforme y quede bien apretado.
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d) Dejar una pestaña de aproximadamente 1 centímetro y quitar los lápices con mucho
cuidado para que los tubos no se desenrollen.
e) Tomar otra tira y ponerle pegamento a la pestaña para que la tira se haga más grande. Así
continuar enrollando.
f) Enrollar la tira con cuidado para que el tubo no se deshaga.
g) Hacer lo mismo con las otras dos tiras restantes.
h) Al terminar de enrollar las 4 tiras, colocar cinta adhesiva alrededor del tubo.
i) Presionar el tubo por los extremos para probar su resistencia.
 Consultar su organizador para determinar qué han realizado y qué necesitan para llevar a cabo
los siguientes pasos.

Saberes y FASE 3. Organizar y estructurar las respuestas a las Duración: 1 sesiones

pensamiento preguntas específicas de indagación.
científico
Se establecen conclusiones  En grupo, realizar lo siguiente:
relacionadas con la problemática a) Comparar las figuras geométricas que elaboraron, así como las anotaciones que hicieron.
general. Específicamente: b) Observar los lugares que ocuparon los tubos que se doblaron o rompieron y aquellos donde
 Se analizan, organizan e los tubos resistieron.
interpretan datos.  Reflexionar sobre qué tan resistentes son los tubos que hicieron y los lugares donde deben
 Se sintetizan ideas. colocarse para que soporten el peso de los objetos.
 Se clarifican conceptos y
explicaciones.
Saberes y pensamiento FASE 4. Presentación de los resultados de indagación. Duración: 2 sesiones
científico Aplicación.

Se presentan los resultados de  En equipos realizar lo siguiente:

indagación. a) Comentar qué tan resistente es un tubo de papel.
 Reunir suficientes objetos con forma de tubo del mismo tamaño que puedan conseguir
✤ Se elaboran propuestas de fácilmente.
acción para resolver la
problemática general identificada,  Acordar qué van a construir. Puede ser un bote de basura, una banca o una mesa.
en la medida de lo posible.  Guiarse con las siguientes indicaciones:
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a) Comprobar que los objetos tubulares estén limpios y sean del mismo tamaño.
b) Acomodarlos como deseen. Encimados para hacer más alta la estructura o hacia los lados
para hacerla más ancha.
c) Utilizar silicón o cinta adhesiva ancha para que los objetos queden unidos.
 Comentar para qué pueden emplear la estructura que formaron.
a) Asegurarse de que la estructura funcione para la tarea que le asignaron.
b) Si no puede utilizarse, realizar modificaciones como buscar otros materiales o cambiar la
forma como los acomodaron.
 En el cuaderno, registrar y numerar los pasos que seguirán para elaborar un objeto con tubos.

Saberes y FASE 5. Metacogniciòn. Duración: 1 sesiones

pensamiento
científico

Se reflexiona sobre todo lo  Pedir a los niños que desarrollen las siguientes actividades:
realizado: los planes de trabajo, las a) Dibujar en el cuaderno el objeto que construyeron con sus compañeros.
actuaciones personales o grupales, b) Comentar cómo lo construyeron, incluyendo las dificultades que tuvieron y cómo las
los procedimientos e resolvieron.
instrumentos, los logros, las c) Escuchar con atención los comentarios de otros compañeros.
dificultades y los fracasos.  Preguntar a otros compañeros cómo hubieran resuelto las dificultades a las que se
enfrentaron.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para conocer la resistencia de los
objetos con forma de tubo.

Consideraciones finales. - Es importante tener los materiales a implementar listos para la clase, asi podremos optimizar
tiempos
- También tener control de cada actividad.
- Monitorear los resultados de cada fase y actividad nos ayudará a tener un mejor producto y
aprendizaje en los niños.

Evaluación formativa: Fase 1

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 Experimentar con las propiedades de los materiales y comprende conceptos como: peso,
flexibilidad y resistencia.
 Identificar objetos con formas tubulares y reflexiona sobre sus características.
 Rubrica anexo 4

Fase 2
 Emplear registros escritos para planear y organizar su trabajo.
 Emplear el conteo para formar colecciones.
 Seguir instrucciones para construir un prototipo.
 Comprender que la distribución de los tubos en la cuadrícula influye en la resistencia.
 Lista de cotejo anexo 5

Fase 3
 Reflexiona sobre la resistencia de los tubos de papel dependiendo del material con el que están
hechos y su distribución.
 Registro de observación

Fase 4
 Pone en práctica lo aprendido sobre los tubos y su resistencia, para elaborar un objeto. (La
participación que tuvo el niño dentro del equipo, si dio ideas, su punto de vista, si ayudo a crear el
objeto)
 Productos elaborados

Fase 5
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para conocer la resistencia de
los objetos con forma de tubo.
 Elaborar el montaje de una exposición de los productos elaborados en la explanada.

Materiales:  Diversos objetos del aula.

 Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Libro de Proyectos de Aula.
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 Libro Múltiples Lenguajes

 Materiales para elaborar el prototipo. Tubos de papel. Cinta. Silicon.
 Solicitar apoyo de la escuela o los padres de familia para conseguir los
 materiales del prototipo.
 Cuaderno.
 Fuentes de información diversas.
 Internet y dispositivos multimedia para reproducir el video.
 Papel para elaborar la cuadrícula.
 Regla.
 Lápices
 Materiales para elaborar los tubos de papel.
 Gises.
 Tabla delgada.
 Latas o tubos de papel higiénico.
 Anexos

Ajustes razonables: - Apoyar a los niños que no han logrado su proceso de alfabetización escribiendo o dictando
palabras como: tubo, papel, cuadrado…
Observaciones:

Anexo 1
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EXPERIMENTO CON LOS OBJETOS

 Elige 3 objetos de tu salón y realiza lo que se te indica. Luego registra lo que observaste
con palabras o dibujos:
1.- Sopésalos con tus manos e identifica si son pesados o ligeros.
2.- Comprueba si se pueden doblar.
3.- Comprueba si después de doblarlos regresan a su forma original.
4.- Aplícales fuerza para identificar si se quiebran o hay algún cambio en ellos.

Observaciones Objeto 1 Objeto 2 Objeto 3

Nombre o dibujo

¿Es pesado o ligero?

¿Se puede doblar?

¿Regresa a su forma
original?

¿Qué pasa al aplicarle

fuerza?

Anexo 2
PROPIEDADES DE LOS OBJETOS

 Une cada objeto con la propiedad o propiedades que posean.

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pesado

ligero

flexible

resistente

Anexo 3
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Anexo 4
RUBRICA
PROYECTO: ¿Qué tan resistente es un tubo de papel?
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Anexo 5
LISTA DE COTEJO
PROYECTO: ¿Qué tan resistente es un tubo de papel?
Nº NOMBRE DEL ALUMNO SIGUE INSTRUCCIONES PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO
SI NO
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