DCBN Ingles 2010

Dirección de Educación Superior Pedagógica
Área de Formación Inicial Docente

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

NACIONAL PARA LA CARRERA
PROFESIONAL DE PROFESOR EN
IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS
2010
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR EN IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS
1
MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Víctor Raúl Díaz Chávez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Solís Gómez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del área de Formación Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente

• Teresa Amelia Álvarez Marroquín
• Ana Maria Barboza Vega
• Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
• Ana María Campos Rosemberg
• Luis Edilberto Garay Peña
• María Isabel Jugo Cairo
• Ana María Silvia Pinedo Osorio
• Ana María Smith Encalada

2

3

4

5
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Diagnóstico de la realidad de la Formación Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educación
1.3 Bases legales
1.4 Concepción de currículo
1.5 Principios curriculares
CAPÍTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado
CAPÍTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organización de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPÍTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnóstico curricular
4.2. Programación curricular
4.3. Ejecución curricular
4.4. Evaluación curricular
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

6
PRESENTACIÓN
La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de su

supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una política de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafíos para el desarrollo del país y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño Curricular
Básico Nacional (DCBN) para la carrera de Idiomas Especialidad: Inglés en el marco del Proyecto Educativo Nacional al
2021, Ley Nº 28044, Ley General de Educación y la Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuela de Educación Superior y
su Reglamento aprobado por D. S. Nº 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeño
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
características:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la gestión del conocimiento así como el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formación ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrática y la construcción de la paz con justicia social.

7
4. Está organizado en dos etapas: la primera denominada Formación General, comprende del I al IV semestres
académicos; y la segunda, denominada Formación Especializada, abarca del V al X. Esta organización permite la
profundización del conocimiento científico, la interrelación de áreas, la reflexión teórico-práctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currículo es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los actores educativos en
un proceso de interacción constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusión crítica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedagógica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral; prepara a los estudiantes en función
a las áreas de desempeño que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e
investigación.
7. Demanda un proceso de diversificación e innovación curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico-práctico producto de la investigación.
9. Promueve la investigación con la finalidad de producir innovación pedagógica que contribuya a alcanzar niveles
de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crítico y sistemático de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingüístico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la inserción de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la práctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institución educativa.
14. Considera seminarios de actualización que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la Carrera Profesional de Idiomas – Especialidad: Inglés, se presenta en cuatro capítulos: Marco teórico,
Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.

8
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

9
1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formación y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, más aún de aquellos que se desempeñan en el ámbito educativo. En tal sentido, el alto nivel académico que
ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condición es tener en cuenta los resultados de las múltiples investigaciones que existen sobre la formación inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atención o modificación. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseños curriculares en Institutos de Educación Superior Pedagógicos
Actualmente, en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos se aplican diversos diseños curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos según la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
• El Diseño Curricular que se generalizó a partir del año 2 000 se caracteriza por ser un currículo que introduce la
investigación desde el inicio de la formación y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
través de la práctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN señala que la investigación-acción
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulación y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.

10
• El Diseño Curricular para formar docentes de Educación Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elaboró en
atención a las demandas educativas de la época y en concordancia con los lineamientos de política. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formación docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese año.
• A partir del 2 008 el Ministerio de Educación promovió el desarrollo de una estrategia de implementación y
validación de currículos experimentales en forma más participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompañamiento sistemáticos buscando la consolidación de diseños curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la práctica pedagógica.
• Formar docentes en la carrera de Idiomas: Inglés para desempeñarse en las instituciones educativas de los niveles
de Inicial, Primaria y Secundaria supone una formación académica adecuada para intervenir con idoneidad y
pertinencia en diversos contextos de la realidad plurilingüe y multicultural de nuestro país, contribuyendo al
desarrollo de la competencia comunicativa lingüística y así desarrollar las relaciones interculturales, la cual
comprende la expresión, comprensión y producción oral y escrita.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluación Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas tenían dificultades para
comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la
secundaria, sólo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de
las capacidades evaluadas.
El análisis de los resultados llevado a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad (UMC), concluía que un porcentaje
muy alto de la población escolar solo podía realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensión, en
desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crítico. A partir de dichos resultados se estableció una serie de medidas
para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo también de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensión de
textos escritos y lógico matemática - Sentido numérico. Evaluó también, en las instituciones educativas que
implementan el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) la comprensión de textos escritos en cuarto grado
de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua,
y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en otras lenguas se evaluó la comprensión de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensión de textos se refiere, la ECE 2008 midió los procesos de construcción de significados que se
desarrollan al leer diferentes tipos de textos.
La Evaluación Censal de Estudiantes 2008 arrojó como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos
que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% está en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que
están en proceso de logro. El 30% restante se ubicó por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no
alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la población estudiantil en segundo grado de primaria
durante el 2008 aún no alcanzan los resultados que se espera obtengan al concluir sus estudios.
Asimismo, el 22,5% de la población estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y sólo un 5,5% de aquellos
que se encuentran en zonas rurales alcanzó este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron
un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas
urbanas se halló un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
La UMC reportó como hallazgo de la ECE 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que a comprensión de textos se
refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden sólo a aprendizajes

11
iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensión y realizan tareas de
comprensión global en textos muy breves.
Esta realidad demanda una mayor preparación por parte de los docentes en general y, en particular, de aquellos que
se preparan en las instituciones de formación docente, de manera que puedan contribuir a la superación de las
dificultades que presentan los educandos del nivel de Educación Secundaria tanto en zonas rurales como urbanas.
Gestión institucional
Más del 50% de directores generales de los Institutos de Educación Superior Pedagógicos (IESP) públicos, desempeña
el cargo a través de la modalidad de encargatura, condición que genera inestabilidad en la gestión institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación indican que la mayoría de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestión institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestión y supervisión pedagógica en las aulas, así como en la implementación de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:
- Laboratorios de computación e informática con equipos obsoletos, cuya utilización es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicación en
las diversas sesiones de aprendizaje de las áreas.
- Bibliotecas con escasa bibliografía actualizada y deficiente servicio de atención al usuario.
Desempeño docente
La mayoría de los formadores ha asumido procesos de autoformación para responder a las exigencias de los currículos
de formación docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparación pedagógica y deficiencias en el manejo del sustento teórico, lo que
debilita la orientación y acompañamiento en las asignaturas a su cargo.
Esta situación dificulta el desarrollo de modelos metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de aprendizaje, además de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC – UNESCO (2004) al respecto, dice:
“En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación, en las Facultades de
Educación y en los sindicatos magisteriales existe una concepción que sostiene que el docente
1
principalmente debe estar formado en el cómo enseñar y subsidiariamente en el qué enseñar” .
“Existe tensión entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formación pedagógica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formación en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesión. Para resolver esta tensión es necesario cambiar
2
radicalmente el sistema de formación docente .
En la encuesta aplicada en abril de 2009 a los docentes de la carrera de Idiomas, especialidad Inglés, la Dirección de
Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación identificó lo siguiente:
1 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formación Docente en el Perú. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Perú 2004. Pg. 6.
2 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Perú. ¿Cómo estamos formando a los maestros en América Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en América Latina. Lima, Perú. 2003. Pg.105

12
• Los docentes formadores, a pesar del gran interés demostrado por capacitarse y estar al día con respecto a los
enfoques modernos, muestran algunas debilidades que requieren especial atención, como el hecho de que no
tienen una comprensión clara de lo que significa la competencia comunicativa.
• La mayoría de ellos tiene un conocimiento limitado del idioma Inglés.
• El enfoque empleado para la enseñanza y aprendizaje de la lengua se centra en aspectos gramaticales y formales,
desvinculados de la dimensión práctica y de la reflexión crítica acerca del funcionamiento del sistema.
• La revisión practicada a los sílabos, evidencia un desconocimiento de los docentes formadores acerca de las
habilidades y destrezas que deben desarrollar los estudiantes para lograr un desempeño eficiente como oyente,
hablante, lector y escritor de la lengua extranjera.
A lo expresado anteriormente se suma la necesidad de atender a los acuerdos internacionales suscritos por nuestro
país y que refuerzan la exigencia de alcanzar mejores maestros para una educación de calidad.
Es así que en el marco de la Reunión Ministerial llevada a cabo en Lima con ocasión del Foro de Cooperación Asia –
Pacífico (APEC Junio 2008) “Un Nuevo Compromiso para el Desarrollo del Asia Pacífico”, se reconoce que la Educación
de Calidad para Todos es un objetivo común, por lo que el tema de la reunión fue declarado como “Educación de
Calidad para Todos: Alcanzar las Competencias y Habilidades para el Siglo XXI” , cuyo objetivo fue garantizar que todos
los estudiantes reciban una educación de calidad que les permita ayudar a cerrar la brecha económica en nuestras
respectivas economías y en toda la región Asia-Pacífico. Se acordó concentrar esfuerzos para desarrollar el
conocimiento, las habilidades y actitudes que los estudiantes deben tener para enfrentar los desafíos del Siglo XXI.
Asimismo, en dicho evento se renovó el compromiso de apoyar las actividades y proyectos de la Red de Educación
(EDNET) a fin de lograr la meta de contar con sistemas educativos más sólidos, dinámicos e inclusivos, sensibles al
género y accesibles, en toda la región del Asia Pacífico. Los Coordinadores EDNET y los líderes prioritarios han
mantenido el enfoque del foro en el aprendizaje de idiomas extranjeros, manifestando que el aprendizaje de idiomas
extranjeros es esencial porque vivimos en una economía global. Poder hablar otros idiomas y comunicarse de manera
culturalmente sensible es necesario para el comercio e intercambio internacional.
Los Ministros han reconocido que deben de hacerse más esfuerzos para facilitar intercambios educativos
internacionales entre las economías APEC. Esto significa trabajar hacia un incremento en intercambios recíprocos de
estudiantes, graduados e investigadores talentosos, a través del fortalecimiento de los vínculos existentes. Los
intercambios buscarán desarrollar capacidades en idiomas extranjeros e interculturalidad, brindar oportunidades de
pasantías y fortalecer las competencias profesionales.
Por ello, el Diseño Curricular Básico Nacional en la carrera de Idiomas, Inglés considera importantes cambios a nivel de
enfoque en la enseñanza y el aprendizaje, pero también y de manera paralela, la urgencia de atender al
fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes formadores responsables del área en los Institutos
de Educación Superior Pedagógica.
Modelo pedagógico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formación
Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia de una lógica
academicista en la formación docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currículo de formación inicial.
En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:
La formación docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación básica con respecto del desarrollo de la

13
pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional, que perpetúan una
3
enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición.
Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación de este currículo, revalora la formación
de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética, democrática, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en
constante búsqueda de alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación entre
la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del docente en el campo educativo,
características claves para desenvolverse con éxito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigación e innovación.
Los procesos de evaluación realizados por el Ministerio de Educación desde el año 2004 en las instituciones de
Formación Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigación vinculadas a la práctica y a la
generación de proyectos de desarrollo local, también han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
producción de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta área, en su mayoría no desarrollan suficientes trabajos de
investigación con fines de mejoramiento pedagógico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovación.
Carrera de Idiomas Especialidad Inglés
La carrera de Idiomas Especialidad Inglés cuenta con un Diseño Curricular que promueve en los Institutos de
Educación Superior Pedagógicos:
- La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para un desempeño idóneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluación, que incide en el desempeño de los estudiantes.
- La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la detección y
tratamiento de la problemática que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atención a la diversidad e inclusión.
- La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto.
- El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas referidas a
la comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- La atención al dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las tecnologías de la información y comunicación.
3 Consejo Nacional de Educación

14
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educación para todos basada en acuerdos y
definición de políticas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de
procesos educativos:
• Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
• Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernético,
de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
• Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solución de conflictos.
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando
una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educación Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilingüe y multicultural, la libertad
académica y autonomía responsable con mayor libertad en la gestión, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asunción de estrategias propias y una financiación adecuada.
Foro Mundial sobre Educación en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los países participantes evalúan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educación para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y preocupación a la formación docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometiéndose a ofrecer una educación
de calidad para niños, jóvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrático sólido donde se visibilice la justicia social, la paz y dé la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prácticas esenciales.
Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

15
Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prevé que el cambio climático tenga un grave impacto a nivel económico y social, lo que impedirá el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos países han avanzado otros no, por esta razón las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las áreas de educación y salud.
Este currículo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequívoco.
Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia-Pacífico

(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de Cooperación Asia-Pacífico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educación de calidad para la región, declarando como componentes sistémicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de

enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, económico y sostenible de las 21 Economías en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer un currículo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región Asia-Pacífico. (Artículo 15)
1.3 BASES LEGALES
1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación
Ley N° 28044, Ley General de Educación

En relación con el tema específico de la formación docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formación Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artículo 13 inciso d)
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso público. (Artículo 59°
Áreas del desempeño del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

(PRONAFCAP) que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. (Artículo 60° Programa de Formación y
Capacitación Permanente)
Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial
Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de sus
órganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública Magisterial y los criterios y
procesos de evaluación para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.

16
Determina las bases del programa de formación continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres áreas de desempeño laboral: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación, áreas que
son orientadoras para la formación continua. La formación inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visión integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una sólida formación general pedagógica y la formación en la especialidad.
Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED –2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior, universitaria o no universitaria,
pública o privada que forme profesionales de la educación será evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren las capacidades mínimas que se espera sean
demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misión y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento aprobado por D.S. Nº
004-2010-ED
Esta Ley regula la creación y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación Superior públicos o privados
que forman parte de la etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes de estudios y títulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organización y régimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Adecuación formulado por el Ministerio de Educación.
Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con
equidad”
Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la
carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta política se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesión social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya administración del sistema debe
ir acompañada por una perspectiva estratégica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos ámbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicación de
metodologías y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad económico social de la región y a la atención
de la problemática local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007.

17
El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida
formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
país.
El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a través de la investigación e innovación que son las
que motivan la construcción del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en práctica los valores de una cultura democrática y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afán de elevar la calidad educativa.
Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007.
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional y las políticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para ello, se definen los diversos servicios según
las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como
los ámbitos de la Ciencia, Tecnología e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones
públicas de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y
revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratégicas la acreditación de
instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de Formación Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:

- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currículum como construcción
social, negociación constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al
currículum explícito)
- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y
el currículum explícito (planes y programas).
- José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis,
expresión de la función socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los países tercer mundistas.

18
El Currículo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y
características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa
4
la función social y cultural de la Institución Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través
de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares
haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más
autónomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Currículo con enfoque intercultural

Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se
desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de
cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que
presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter

mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al
5
intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico) .
Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento específico desde el área de Educación
Intercultural.
Currículo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes ,es el
principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.
4 Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid. España
5 Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.

19
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la
6
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e
interacción de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeño).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de
desempeño específicos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES
Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
7
política educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboración y realización; sostiene que éstos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como investigadores de su propia práctica pedagógica
aportan a la construcción de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la

autonomía social (local, regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediación del aprendizaje

La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción
6 Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias. Una aproximación desde el Modelo Sistémico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Perú.
7 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España

20
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y
aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.
Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social

Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor
es considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para
comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de
8
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor
de currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de
aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo
más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste,
fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el cual
los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la
calidad de su propia intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construcción curricular
como en la aplicación, teniendo como base la investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para
perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluación con énfasis formativo

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y
en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
8 IBIDEM: Pág.423

21
CAPÍTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

22
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:

• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de
problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre
distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la
propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e
.
intergeneracional , desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como
una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
9
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de
discriminación.
• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del
10
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías
11
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho” .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño.
1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres
siguientes:
9 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España Abril 2004.
10 Ibid.
11 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003.

23
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados

de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa
de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de
valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros específicos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de conocimiento y desempeño.
Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.
4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
área.

24
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMEN-
SIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Gestiona su autoformación 1.1 Demuestra conducta ética

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
permanente y practica la con responsabilidad y
ética en su quehacer, compromiso en los escenarios 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.
estableciendo relaciones en los que se desenvuelve para 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.
humanas de respeto y fortalecer su identidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
valoración, para enriquecer 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.
su identidad, desarrollarse de
manera integral y 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
proyectarse socialmente a la
1.2 Desarrolla procesos 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.
PERSONAL
promoción de la dignidad
permanentes de reflexión sobre
humana. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura.
su entorno. Se compromete con 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.
el desarrollo y fortalecimiento
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.
de su autoformación.
1.3 Cuida su salud integral,

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.
incorporando prácticas saludables
para mejorar la calidad de vida. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

25
DIMEN- COMPETENCIA
SIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teorías y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así
ejecuta y evalúa básicos, los investiga y contextualiza como de bibliografía actualizada.
con pertinencia en su tarea docente,
experiencias educativas, 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.
dando sustento teórico al ejercicio
aplicando los 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
profesional.
fundamentos teórico- 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y
metodológicos vigentes sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.
en su carrera con
responsabilidad, para 2.2 Contextualiza el currículo para
PROFESIONAL - PEDAGÓGICA
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
responder a las dar respuestas innovadoras a las
investigación.
demandas del contexto necesidades socio educativas, en un
contribuir a la formación marco de respeto y valoración de la 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de
diversidad. la educación, ante las demandas sociales.
integral del ser humano y
a las demandas del 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
contexto. lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedagógicos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.
fundamentados en la teoría y la
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y
experiencia educativa, considerando
a las características de los alumnos.
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
necesidades y demandas del entorno.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las características de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeño docente 2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
en función de los resultados de los
2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.
procesos de evaluación educativa y
toma decisiones para el 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

26
DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE

SIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para
3. Actúa como agente 3.1 Interactúa con otros
fortalecer la gestión institucional.
social, con respeto y actores educativos de manera
valoración por la armónica, constructiva, crítica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.
pluralidad lingüística y y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
de cosmovisiones, para que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
aprehender institucional.
significativamente la 3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física,
cultura, gestionar mental y ambiental).
proyectos
3.2 Interactúa socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y
SOCIO COMUNITARIA
institucionales y
comunitarios, a fin de demostrando conocimiento y cultural del país.
elevar la calidad de vida comprensión por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
desde el enfoque de lingüística y cultural, valorando
aportes.
desarrollo humano. la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de

3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
diferentes instituciones 3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con
gubernamentales y de la sociedad
los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del
las posibilidades y oportunidades patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
de equidad e inclusión social y de actores de la comunidad institucional, local, regional.
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la población 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
con la que se vincula. previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

27
CAPÍTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

28
3.1 ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
• La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a
la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca
también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los niños, adolescentes, jóvenes y la comunidad
sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
• La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a Formación Especializada, período en que
se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa,
específicamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y
sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados
en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el
compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la
especialidad de Matemática. En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva y su vinculación con
la investigación aplicada que conducirán a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal
la generación de cambio e innovación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación
pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Idiomas Especialidad: Inglés
Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés ,
Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo, Desarrollo
Vocacional y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios.
Formación Especializada Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera, Fonética y Fonología,
Lingüística Aplicada a la Lengua Extranjera, Literatura de los Países Anglófonos, Cultura y Civilización de los Países
Anglófonos, TIC aplicada a la enseñanza del Inglés, Gramática, Currículo y Didáctica aplicada al Inglés, Orientaciones
para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Práctica Pre-Profesional, Investigación Aplicada,
Opcional / Seminarios de actualización.

29
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 créditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos últimos se alternan sesiones de asesoría presencial y a
distancia, ya que el estudiante desarrolla su Práctica Pre-Profesional en una Institución Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS – ESPECIALIDAD: INGLÉS

I II III IV V VI VII VIII IX X
ETAPAS
ÁREAS Hs Cr H Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
s
Ciencias Sociales I - II
Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
FORMACION GENERAL
Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV

Educación Física I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II FORMACIÓN
Cultura Científico Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I - II
Psicología I - III GENERAL
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutoría I - II
Currículo I -II
Educación Intercultural
Práctica I - IV
Investigación I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Lengua Extranjera I - IV
Fonética y Fonología I-II
ESPECIALIZADA
Lingüística aplicada a la Lengua Extranjera

Literatura de los países Anglófonos I-II
Cultura y Civilización de los países Anglófonos I-II
TIC aplicadas a la enseñanza del Inglés FORMACIÓN
Gramática
Currículo y Didáctica aplicados al Inglés I - IV ESPECIALIZADA
FORMACION
Orientaciones para la Tutoría

Gestión Institucional
Teoría de la Educación I - II
Práctica Pre-Profesional I - VI
Investigación Aplicada I -VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización.

30
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS – ESPECIALIDAD: INGLÉS

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

ÁREAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemática I - IV 2 2 2 2 4 3 4 3
Comunicación I - IV 4 3 4 3 2 2 2 2
Inglés I - IV 4 2 4 2 4 2 4 2
Tecnología de Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Educación Física I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religión, Filosofía y Ética I - II 2 2 2 2
Psicología I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educación Inclusiva 2 2
Desarrollo vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1
Currículo I - II 2 2 2 2
Educación Intercultural 2 2
Práctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigación I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I – IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Lengua Extranjera I - IV 6 4 6 4 6 4 6 4
ESPECIALIZADA
Fonética y Fonología I-II 4 3 4 3

Lingüística aplicada a la Lengua Extranjera 6 4 4 4
Literatura de los países Anglófonos I-II 4 4 2 2
Cultura y Civilización de los países Anglófonos I-II 4 4 4 4
TIC aplicadas a la enseñanza del Inglés 2 1
Gramática 4 3 2 1
Currículo y Didáctica Aplicados al Inglés I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
FORMACION
Orientaciones para la Tutoría 2 1

Gestión Institucional 2 2
Teoría de la Educación I - II 4 4 4 4
Práctica Pre-Profesional I - VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigación Aplicada I -VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 2 1 2 1 2 1 2 1
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Número de Créditos 21 22 23 22 22 23 24 23 20 20 220

31
3.3 CARTELES
ÁREA CIENCIAS SOCIALES

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II – CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural e histórico. conservación del patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e información a partir de
formación ciudadana y cívica. la revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económicas y
culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio de la edad contemporánea.
económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
• Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico • Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V. respecto a las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales.
d.c. en el Perú y el mundo. • La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
• Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y • La globalización: ventajas y desventajas.
geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
• Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
• La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los
derechos humanos y los valores cívicos.
32 PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR EN IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS

ÁREA MATEMÁTICA
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE III – MATEMÁTICA III SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los estudiantes a las capacidades de abstracción, estrategias personales para el análisis de lógico matemático de los estudiantes,
través del razonamiento y demostración, la razonamiento lógico, resolución de situaciones concretas, la identificación y mediante el razonamiento, abstracción,
comunicación matemática y resolución de problemas y comunicación matemática. resolución de problemas utilizando distintos selección y utilización del lenguaje y
problemas. recursos e instrumentos y valorando su herramientas matemáticas adecuadas
Propicia el análisis de propiedades y conveniencia. para resolver situaciones de diversos
Promueve en los estudiantes actitudes relaciones geométricas, identificando contextos con actitud crítica y reflexiva.
positivas hacia la matemática. formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE III – MATEMÁTICA III SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
• Lógica proposicional • Geometría en el plano • Relaciones Binarias • Análisis de funciones de variable real
- Inferencia lógica, reglas de inferencia y - Elementos fundamentales de la - Relaciones definidas de R en R. - Incremento de una variable y de una
demostración. Cuantificadores. geometría. - Gráfica de relaciones de variable real función.
- Límite de una función y reglas básicas.
• Conjuntos numéricos • Polígonos y circunferencia • Funciones - Derivada de una función en un punto.
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y • Movimientos y transformaciones en el - Funciones especiales - Derivada general de una función.
propiedades en R. plano - Continuidad y discontinuidad. - Reglas básicas de derivación de
- Sistemas de numeración en otras bases - Crecimiento y decrecimiento. funciones de R en R.
- Resolución de ejercicios y problemas - Simetría. Periodicidad • Geometría del espacio
- Conceptos y elementos básicos
• Ecuaciones e inecuaciones • Estadística descriptiva - Poliedros
- Aplicación a ejercicios y problemas de - Medidas de tendencia central y de - Cuerpos de revolución y redondos
situaciones del contexto. posición. • Trigonometría
- Medidas de dispersión: varianza, - Resolución de: triángulos rectángulos
desviación media y desviación estándar y oblicuángulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonométrica
- Funciones Trigonométricas
• Estadísticas
- Correlación y regresión estadística
Coeficiente de correlación. Recta de
regresión

ÁREA COMUNICACIÓN
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crítico el lenguaje de Analiza con sentido crítico el lenguaje de
de habilidades lingüístico-comunicativas de habilidades lingüístico-comunicativas los medios de comunicación social y su los medios de comunicación social y su
para una mayor asertividad en la necesarias para un mejor desempeño incidencia en la educación y la cultura, incidencia en la educación y la cultura,
comunicación, fortaleciendo la personal y académico, incentivando su desde las diversas teorías de la desde las diversas teorías de la
competencia comunicativa en los niveles capacidad de escucha, tolerancia y comunicación social. comunicación social.
de expresión y comprensión oral y escrita respeto en diversos contextos
para la libre expresión de ideas, opiniones comunicativos. Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilización del lenguaje llano y
y convicciones, incentivando su lingüístico-comunicativas y el uso la legibilidad. Promueve en los
capacidad de escucha, tolerancia y Propicia el uso reflexivo del lenguaje en reflexivo del lenguaje para la generación estudiantes el desarrollo de habilidades
respeto en diversos contextos la práctica de la oralidad y escritura a de textos orales y escritos de calidad, lingüístico-comunicativas y el uso
comunicativos. través de conversaciones, entrevistas y aplicando estrategias y recursos reflexivo del lenguaje para la generación
exposiciones, utilizando estrategias para apropiados para organizar las ideas, de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del el desarrollo de la comprensión y producir textos coherentes y utilizar con aplicando estrategias y técnicas para la
estudio y el aprendizaje; así como en la expresión oral y escrita. pertinencia la gramática y normativa en producción y expresión oral y escrita,
producción de textos orales y escritos de diversos tipos de textos orales y escritos; procurando una expresión clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y Desarrolla el pensamiento lógico y asimismo, para la argumentación, coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el reflexivo para la aplicación de la favoreciendo la libre expresión de ideas, libre expresión de ideas, opiniones y
pensamiento lógico y reflexivo para la normativa vigente (ortografía y opiniones y convicciones, así como la convicciones, ejercitando la escucha
aplicación de la normativa vigente ortología). capacidad de escucha, tolerancia y activa, la tolerancia y el respeto
(ortografía y ortología). Incide en la utilización del lenguaje llano respeto. Incide en la utilización del
Introduce a los estudiantes en la y la legibilidad. lenguaje llano y la legibilidad.
semiótica de la comunicación. Incide en
la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad.

SEMESTRE I – COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
• La comunicación: elementos, tipos, • Habilidades comunicativas: escuchar, • Teorías de la comunicación social. • Teorías de la comunicación social.
situación comunicativa. hablar, leer y escribir. Su importancia en Análisis crítico del lenguaje de los Análisis crítico del lenguaje de los
• El lenguaje como facultad humana, la el desempeño lingüístico. medios de comunicación masiva: prensa medios de comunicación masiva:
lengua, la norma y el habla. • Lenguaje verbal y no verbal. escrita y hablada, publicidad y radio. televisión, Internet y cine. Aplicaciones
Aplicaciones a la educación y la cultura. a la educación y la cultura.
• Niveles de la lengua, funciones, • Estudio morfosintáctico de la oración
elementos, signo lingüístico, doble gramatical. • Estrategias para la expresión oral: el • Estrategias para aplicar las habilidades
articulación del lenguaje simposio, debate, discusión, discusión comunicativas (escuchar, hablar, leer y
• Estrategias para la comprensión: controversial, panel, mesa redonda, escribir) en el desempeño académico.
• Lenguaje verbal y no verbal. predicción e inferencia. conversación, exposición y discurso. • Técnicas para el desarrollo de la
• Acentuación general y diacrítica. Signos • Producción de textos orales y escritos: • Estrategias para la organización y expresión oral: discusión controversial,
de puntuación. Instructivos, expositivos y gestión de la información. Aplicación a exposición oral, manejo del cuerpo, los
• Comprensión lectora: niveles, argumentativos. la generación de trabajos de gestos y la voz.
estrategias para la identificación de la • El texto y el discurso. investigación. • Estrategias para la comprensión
idea principal y los detalles del texto. • Coherencia y cohesión en la producción • Organización textual: jerarquía, analogía, lectora: inferencias y formación de
• Narración y descripción oral: historias, de textos. clasificación. opinión; y la producción de textos
anécdotas, relatos. • Coherencia y cohesión en la producción orales y escritos.
• Estrategias para la organización y
• Técnicas de estudio: resumen y gestión de la información. de textos escritos. • Organización textual: coherencia,
subrayado. Organización y gestión de la • El lenguaje llano. cohesión y concisión en la producción
• Ortografía: uso de signos de puntuación.
información. de textos escritos funcionales,
Acentuación de palabras compuestas. La • Los organizadores visuales y su instructivos y argumentativos.
• El lenguaje llano, características e sílaba, diptongos, triptongos, hiatos. aplicación en exposiciones orales.
importancia. • Ortografía de palabras de dudosa
• El diálogo, la conversación y la escucha • Signos de puntuación. uso de la coma y escritura. Ejercicios de repaso: uso de
• Estrategias para la producción de textos activa. el punto. La tilde en palabras letras mayúsculas y minúsculas, las
orales y escritos de tipo descriptivo, • La exposición y la argumentación. compuestas. grafías, acentuación y puntuación.
narrativo y argumentativo.
• Giros expresivos y de entonación • Estrategias para la comprensión de
• Variedad lingüística. Multilingüismo. propios de la comunidad y región. textos orales y escritos.
• Comprensión lectora: control del
proceso lector.

ÁREA INGLÉS
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
Pretende introducir a los alumnos en el Pretende ser una etapa de consolidación Tiene en cuenta el contenido gramatical, Tiene en cuenta el contenido gramatical,
uso de la lengua inglesa, dotándolos de la y ampliación de los conocimientos lexical, fonético y cultural. Encamina el lexical, fonético y cultural. Encamina el
capacidad comunicativa oral y escrita para adquiridos en el primer curso. Por tanto, aprendizaje del idioma inglés como aprendizaje del idioma inglés como
desenvolverse a un nivel elemental. se ampliarán las posibilidades expresivas herramienta que apoya el aprendizaje herramienta que apoya el aprendizaje
Asimismo, el alumno deberá ser capaz de de determinadas funciones lingüísticas, científico centrándose principalmente en científico centrándose principalmente en
comprender el lenguaje auténtico, a nivel las estructuras relacionadas con las la comprensión y producción de la comprensión y producción de
auditivo y escrito, adecuado a su mismas y el vocabulario. Se ampliará el expresiones con estructuras y expresiones con estructuras y vocabulario
conocimiento. conocimiento del sistema fonológico vocabularios de mayor complejidad sobre de mayor complejidad sobre temas de la
inglés y se exigirá una mayor corrección temas de la vida cotidiana y de interés vida cotidiana y de interés cultural
lingüística y de pronunciación. cultural correspondiente a un nivel correspondiente a un nivel
preintermedio. preintermedio.

SEMESTRE I – INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
• Countries and nationalities; numbers; • Comparative and Superlative • Review: Present Continuous and • Passive Voice: Present Simple, Past
Jobs; personal possessions; plurals Adjectives. Present Simple; activity and state verbs. Simple, Past Continuous.
• Be: positive, negative, yes/no questions • Making comparisons: comparatives, a • Review: Past simple and Past • Reporting with passive verbs: It is
and short answers, Wh-questions; lot, much, a bit, (not) as….as; Continuous. said….; He is supposed…; He is said to…
subjects pronouns and possessive superlatives. • Nouns and verbs; -ed and –ing • Zero Conditional, First conditional;
adjectives. • Imperatives. adjectives. Second Conditional, Third Conditional.
• Adjectives; personal possessions; • Past Simple be; positive, negative, • Present Simple and Present Continuous • Reported speech; tense choice in
family; How many…?; How much…?; yes/no questions. (future meaning) reporting; Reporting offers,
things in a house; prepositions of place. • Past Simple: regular and irregular verbs; • Be going to; plans. suggestions, intentions, questions.
• Have got; possessive ´s. positive and Wh-questions; used to. • Will for prediction; might; will be able • Questions tags.
• Daily routines; free time activities; • Past time phrases with ago, last, in; to; future plans and ambitions; • Gerunds and Infinitives.
frequency adverbs. question words; irregular Past Simple • Will/Shall • Would rather and prefer…
• Present Simple: positive, negative, forms. • Will and Be going to.
yes/no question; subject and object • Past Simple; negative, yes/no questions • Future Continuous.
pronouns. and short answers • Future Perfect.
• Things you like and don’t like; verb+ing; • Prepositions of place and movement. • Connectors: when, while, before, as
food and drink; Countable and • Past Continuous: positive, negative, soon as, until, after.
Uncountable nouns. yes/no questions, Wh-questions.
• Present Simple: positive, negative, • Simple Past vs Past Continuous.
questions and short answers.
• Rooms and things in a house; shops;
things to buy; clothes; plural nouns.
• There is/there are; How much….?/How
many…?; some, any, much, many, a few
• Present Continuous for “now”.
• Present Simple vs Present Continuous;
• How often…?; frequency expressions;
describing people’s appearance and
character; seasons; weather.

ÁREA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – TIC I SEMESTRE II – TIC II SEMESTRE III – TIC III SEMESTRE IV – TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Permite el procesamiento de la Desarrolla en los estudiantes el Orienta el manejo de las herramientas informáticas
aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de información y datos recolectados por los conocimiento y manejo de diferentes con la finalidad de procesar información e
las herramientas tecnológicas. estudiantes en los ejercicios e recursos informáticos para la presentación interpretar los resultados obtenidos.
investigaciones que realizan en su de la información.
Propicia la búsqueda eficiente de información e proceso de formación. Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas,
investigación en entornos virtuales. Promueve la generación de recursos frecuencias, tablas de contingencia, análisis de
Promueve el uso del procesador de texto didácticos a través de la aplicación de conglomerados, estadística descriptiva, análisis
y la aplicación de herramientas programas informáticos orientados a la factorial y regresión.
tecnológicas. innovación.
• Medios de comunicación social: radio, televisión, • El procesador de texto: • Diapositivas: • Hoja de cálculo
cine, periódico y otros. - Formato de texto. - Trabajo con textos, tablas, gráficos, - Archivos de datos
• Internet: historia, concepto, características. - Ortografía y gramática. organigramas. - Editor de datos
• Normas básicas de comportamiento en el - Diseño de página. - Películas y sonidos. - Transformación de datos
ciberespacio. - Tablas. - Animaciones. - Modificar archivos de datos
• Buscadores: concepto, tipos y manejo. - Estilos. - Hipervínculos. - Archivos de resultados
• Correo electrónico: creación de cuenta, práctica - Plantillas. - Editar tablas de resultados
de envío. - Imágenes y gráficos. • Páginas WEB. - Análisis estadístico
• Web 2.0 en los canales de comunicación y - Impresiones. - Incorporación de textos, imágenes, - Análisis descriptivo
publicación de Internet. - Organigramas y diagramas. videos y música. - Análisis exploratorio
Canales síncronos - Hipervínculos. - Contrastes sobre medias
- Unidireccional: radio, televisión digital. - Análisis de una varianza de un factor
- Bidireccional: chat, mensajería instantánea, - Análisis de varianza factorial
audio conferencia y videoconferencia. - Análisis correlación lineal
Canales asíncronos - Análisis de regresión lineal
- Unidireccional: web, libros, discos y - Análisis factorial
periódicos. - Análisis conglomerados
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemáticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – EDUCACIÓN FÍSICA I SEMESTRE II – EDUCACIÓN FÍSICA II
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en todas sus formas de Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio
expresión (Educación Física, deportes, salud física y mental, recreación y estética psico-físico-social como una necesidad básica del ser humano a través del
corporal) aprendizaje, la práctica y gestión de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas
y rítmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservación de la salud. Ofrece estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para
Promueve la participación ética de los estudiantes en actividades y eventos todos.
educativos.
• Educación física: enfoque actual, objetivos, medios. • Calidad de vida:

• Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El - Higiene y salud
desarrollo motor humano. - Alimentación
- Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
• Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas, • Actividades lúdico-recreativas
actividades. - juegos recreativos y tradicionales
• Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. • Actividades físico-deportivas
• Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene. - atletismo, gimnasia, deportes.
• Actividades rítmico-expresivas
- gimnasia rítmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
• Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
• Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.

ÁREA ARTE
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el
hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica).
• Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.

• Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
• El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos.
• Desarrollo del lenguaje artístico
• Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.

ÁREA CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de
construir, motivar y generar cambios en su comunidad. técnicas e instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y
económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad económico-social de la región, de la
metodología y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la
problemática buscando la participación intersectorial, con responsabilidad social.
• Identidad. Autoestima. • Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente.
• Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, características. • Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades
• Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol emprendedoras. Problemática comunal.
del emprendedor. Ideas innovadoras. • Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
• Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores venta de productos. Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de
mercado. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.
• Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de alimentación, higiene
comunitaria. Contaminación ambiental. • Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
• Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situación financiera personal y colectiva. • Convenios multisectoriales. Valores sociales.
• Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos.
• Empresa innovadora. Negocio personal.

ÁREA CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, Busca que los estudiantes profundicen sus procesos Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
a partir de la observación, inducción, de análisis, comparación, clasificación, relación, reflexivo y crítico.
planteamiento de hipótesis, experimentación, hasta interpretación y evaluación, a partir del estudio de los
la deducción de conclusiones –teorización-, en el organismos vivos y su entorno. Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios
tratamiento de los contenidos relacionados a los científicos en relación a la dinámica entre materia y
primeros niveles estructurales de la materia y la Tiene por objeto analizar la energía para explicar su energía dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
energía, incluyendo procesos de mejoramiento para convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio proyectos que aporten al desarrollo tecnológico,
la calidad de vida. del ecosistema, la conservación y prevención de la formación de valores, mantenimiento y conservación del
salud. medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
Tiene como objeto explicar y comprender hechos seres que lo conforman.
naturales, cotidianos y científicos aplicando los
pasos del método científico
• Materia: estructura, propiedades, estados, • Ecosistema, componentes. • Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica.
clasificación. Ley de la conservación. • Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema.
• Energía: clases y fuentes de energía. intraespecíficas. • Recursos naturales y biodiversidad. Productos
• Modelos atómicos. Elementos biogenésicos, • Energía: clases y fuentes de energía. alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
biomoléculas. Bioenergética. tecnologías para su uso racional, conservación y reciclaje.
• Contaminación: niveles, causas y efectos.
• Fenómenos naturales y proyectos para el • Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
• Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la proyecto para la conservación y protección del ambiente.
mejoramiento ambiental. tecnología para la:
• Enfermedades más comunes de la localidad y de la • Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
- conservación y prevención del ecosistema. de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
región, causas, efectos. Proyectos para la - conservación de la salud.
prevención de enfermedades y el mejoramiento en la comunidad.
- prevención de las enfermedades.
de la calidad de vida.
• Hábitos de higiene y su práctica.

ÁREA RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III – RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I SEMESTRE IV - RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su
relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas
sociedad, aspirando que logren autonomía moral. actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral. conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
• El fenómeno religioso • La iglesia naciente

• La religión • Las primeras comunidades cristianas
• La actitud religiosa • La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos)
• La revelación • Visión general de la historia de la iglesia
• La historia de la Salvación • La iglesia en el mundo moderno
- Creación • La iglesia en América Latina
- el pueblo escogido • La doctrina social de la iglesia
• Dios y la nueva alianza • El problema ético
• La actitud filosófica • El problema del valor
• El problema del hombre desde la Filosofía • Los problemas morales actuales
• El problema del conocimiento desde la Filosofía • El juicio moral autónomo
• La dimensión moral de la persona • Ética profesional del educador.
• Ética y moral.- semejanzas y diferencias

ÁREA PSICOLOGÍA
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – PSICOLOGÍA I SEMESTRE II - PSICOLOGÍA II SEMESTRE IV - PSICOLOGÍA III

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Permite la comprensión de las características bio Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí vida, enmarcadas en las diferentes teorías del desarrollo. marco de las diferentes teorías.
mismo y en los demás.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
ciencia. por qué se producen y cuáles son los factores de influencia.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y
procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento Brinda elementos que permitan a los estudiantes
del ser humano y su relación con el entorno. identificar sus características (autoconocimiento),
Favorece la identificación de condiciones básicas para un orientando la planificación de su proyecto de desarrollo
estado óptimo de salud física y mental. personal y profesional.
• Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio, • Desarrollo humano: definición, factores intervinientes. • El aprendizaje: concepto, principios, características,
métodos de estudio. • Teorías del desarrollo: procesos y estados.
• Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y - Teorías que explican el desarrollo físico. • Teorías del aprendizaje:
Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo, - Teorías que explican el desarrollo intelectual – - Teorías asociacionistas
Cognitivismo, Humanismo. cognitivo. - Teorías cognitivas:
• Procesos psicológicos. - Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio - Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow
• Comportamiento humano: bases biológicas, afectivo. y Rogers
psicológicas y sociales. • Etapas del desarrollo.- Características. - Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
• Salud física y mental. Inhelder)
- Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la Información
(Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje
• Estrategias de aprendizaje
• Auto e Interaprendizaje

ÁREA DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formación profesional.
personal y afianza su vocación y las motivaciones para su
formación profesional. Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida
Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.
• Desarrollo personal: • Relaciones interpersonales:
- Autoestima - Conducta y comunicación asertiva.
- Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Convivencia democrática y bienestar colectivo.
- Compromiso: concepto, niveles. - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos, características condiciones, clima de
- Triángulo de Berns. Juego de roles. trabajo y técnicas para desarrollar cohesión.
- Análisis transaccional. • Liderazgo:
• Orientación vocacional: - Concepto
- Aptitud y actitud vocacional - Tipos
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización - Liderazgo basado en valores
• Desarrollo profesional: - Atributos de un líder
- Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - La motivación como instrumento para el liderazgo
- Perfil de egreso - Pensamiento positivo
• Proyecto de vida: - Técnicas de liderazgo.
- Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, • Manejo de conflictos y resolución de problemas:
misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, - Definición
recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y - Causas
evaluación. - Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.

ÁREA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III – DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las
características y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción
educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
• Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
• Derechos humanos.
• Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
• Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.
• Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva:
- Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.
• Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.

ÁREA CURRÍCULO
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III – CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los les permita comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria
diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
teórico y curricular que los respalda. desarrolla.
Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos políticas educativas y su relación con las particularidades del contexto.
pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
• Nociones y concepciones del currículo • Ley General de Educación.

- Definiciones, evolución histórica. - Reglamento de EBR.
- Características. Fundamentos y bases. • Sistema Educativo. Estructura
- Tipos - Organización de la Educación Básica Regular
• Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. • Proceso de orientación curricular
• Los intereses cognitivos y su teoría curricular - Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del
• Actores educativos sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
- Roles, funciones, perfiles Regional y Proyecto Educativo Local.
• Elementos del currículo • Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de
• Procesos de planificación curricular estudio.
• Diversificación curricular

ÁREA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonomía en los diferentes contextos culturales.
• La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

• Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias.
• Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico.
• La interculturalidad en la educación
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

ÁREA PRÁCTICA
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – PRÁCTICA I SEMESTRE II - PRÁCTICA II SEMESTRE III - PRÁCTICA III SEMESTRE IV - PRÁCTICA IV
Afianza la vocación de servicio y Afianza la vocación profesional y ejercita la Fortalece la formación académica Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los estudiantes al capacidad de liderazgo en los estudiantes al de los estudiantes al promover el propios de la carrera. Promueve la
acercarlos al conocimiento y análisis contactarlos con diferentes realidades análisis, la reflexión y la interacción de los estudiantes con la realidad
de su contexto local y comunal. educativas de su contexto local y comunal. confrontación teórica respecto a educativa de su medio en los aspectos
los enfoques pedagógicos, roles de institucional y pedagógico, a partir de su
los actores educativos y elementos intervención en la conducción de actividades
que intervienen en los procesos lúdico recreativas o de proyección social.
educativos a partir de la
observación y ayudantía en
instituciones educativas de su
contexto.
• Identificación de demandas y • Caracterización de la población de la comunidad • Instrumentos para la observación • Planificación de actividades
expectativas de la comunidad. circundante. Características de desarrollo del del contexto educativo. - Organización.
• Organización, ejecución y grupo etáreo con el que se vinculan. - Actores: características de - Ejecución.
evaluación de actividades de • Identificación de instituciones y programas desarrollo, roles, perfil.
proyección social. públicos y privados que ofertan servicio - Evaluación.
- Elementos.
• Socialización de lo trabajado: educativo. Recolección y organización de
información. - Procesos. • Socialización de lo trabajado: dificultades
dificultades encontradas,
alternativas de solución. • Vinculación y participación en propuestas • Socialización de lo trabajado: encontradas, alternativas de solución.
alternativas identificadas como servicio de dificultades encontradas,
voluntariado y ayudantía. alternativas de solución.
• Socialización de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solución.

ÁREA INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE II – INVESTIGACIÓN I SEMESTRE III – INVESTIGACIÓN II SEMESTRE IV – INVESTIGACIÓN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y
reflexivo y crítico. reflexivo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
Orienta la elaboración y argumentación de una y proceso de investigación, a través de la recolección, Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigación monográfica basada en temática análisis de los datos e información pertinente investigación acción.
vinculada a las áreas curriculares o problemas recurriendo a diversas fuentes de información.
detectados en la realidad educativa.
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos • Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del • La investigación acción:
(observación, entrevista y encuesta). proyecto y elaboración del informe. Ej. investigación - Nociones generales.
• La investigación: noción, objeto, tipos, correlacional. - Fundamentos.
características, fundamentos. • Paradigma cualitativo: proceso de formulación del - Procesos.
• Esquema de la investigación monográfica: fases proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación - Fases.
y normas para su elaboración. etnográfica. - Proyecto.
- Ejecución de la investigación acción.

ÁREA OPCIONAL / SEMINARIOS

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los estudiantes
estudiantes el pensamiento crítico y estudiantes el pensamiento crítico y estudiantes el pensamiento crítico y el pensamiento crítico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de del abordaje de temas de actualidad
de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o seleccionados o referenciales para la
referenciales para la profesión. referenciales para la profesión referenciales para la profesión profesión
Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos los planteamientos presentados, generar
generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o presentados, generar propuestas o propuestas o asumir una postura frente a
postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos ellos
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas del
demandas del contexto y las exigencias demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias contexto y las exigencias educativas del
educativas del momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. Seminarios o Talleres.
• Conferencia Mundial de Jomtien • Ley 29394 y su reglamento. • La Educación Intercultural en América • Ley General de Educación.
(1990) • El portafolio. Latina. • Ética en la profesión.
• El informe Delors. • PNL y relaciones humanas. • Marco normativo que sustenta la • Cultura emprendedora y productiva en el
• Cambio climático. Conferencia de atención a la diversidad Perú.
Copenhague. • Políticas ambientales en el país.
• Reglamento Institucional.

ÁREA LENGUA EXTRANJERA

FORMACIÓN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Área donde se ampliará y profundizará el Área donde se ampliará y profundizará Área cuyo propósito es que los alumnos Área cuyo propósito es que los alumnos
estudio de las características gramaticales el estudio de las características gramati- amplíen y profundicen en los conocimien- amplíen y profundicen en los conocimien-
y normas de interacción comunicativa de cales y normas de interacción comuni- tos adquiridos previamente, completen tos adquiridos previamente, completen sus
la lengua objeto de estudio a fin de que el cativa de la lengua objeto de estudio a sus conocimientos gramaticales, amplíen conocimientos gramaticales, amplíen su
alumno consiga una mayor capacidad de fin de que el alumno consiga una mayor su léxico e intensifiquen su contacto con léxico e intensifiquen su contacto con las
comunicación. Encamina el aprendizaje capacidad de comunicación. Encamina las variedades, estilos y acentos más variedades, estilos y acentos más comunes
del idioma inglés como herramienta que el aprendizaje del idioma inglés como comunes del inglés, con el fin de que del inglés, con el fin de que puedan expre-
apoya el aprendizaje científico y contri- herramienta que apoya el aprendizaje puedan expresarse con corrección y flui- sarse con corrección y fluidez y puedan
buirá a que los estudiantes escuchen y científico y contribuirá a que los estu- dez y puedan utilizar la lengua que utilizar la lengua que aprenden con creati-
comprendan textos extensos, bien orga- diantes escuchen y comprendan textos aprenden con creatividad correspondien- vidad correspondiente a un nivel interme-
nizados y lingüísticamente complejos de extensos, bien organizados y lingüísti- te a un nivel intermedio alto. dio alto.
temas tanto concretos como abstractos camente complejos de temas tanto
articulados a una velocidad normal co- concretos como abstractos articulados a
rrespondiente a un nivel intermedio. una velocidad normal correspondiente
a un nivel intermedio.


• Present Perfect Simple: experienced, • Review: Simple, Continuous and Per- • Present and past habits; repeated ac- • Review: Simple and Continuous aspects;
unfinished past and recent events; fect Tenses. tions and states; used to; be used to; get activity and state verbs.
• Present Perfect vs Simple Past • Modal Verbs: used to. • Wishes: I hope…/It’s time…; wishes:
• Present Perfect Continuous: positive, - Can, could, be able to • Modal verbs: be able to, be allowed to, should have.
negative, interrogative. - Must/Can’t. be supposed to. • Have/get something done; get some-
• Present Perfect Continuous vs Present - May/Might • Prepositions (in/for/about…) + ing body to do something; do something
Perfect Simple - Must/Have to • The Article: A/An/The yourself.
• For and since - Mustn’t/Don’t have to/Needn’t • Countable and Uncountable Nouns; • Nouns + preposition (a cause of…; an
• Past Simple and Past Continuous; Used - Should/Ought to Quantifiers: much, may, little, few, a lot, invitation to…, etc)
to; • The Passive: Present Perfect, Past plenty, some, any. • Adjectives + preposition (angry
• Past Perfect and Simple Past; Perfect. • All of…/Most of…/None of…. about/with…; surprised at…, etc)
• Past Perfect Continuous • Quantifiers: a bit of, too much/many, • Both of…/Neither of…/Either of… • Verb+ preposition (care about…; apply
• The Future: will, be going to, Present (not) enough, plenty of. • No, none, any. to…, etc)
Continuous; • Connecting words: although, even • Relative Clauses: whose, whom, where. • Phrasal Verbs.
• Future Perfect though, despite, in spite of, however. • Adjectives and Adverbs.
• Future Perfect Continuous • Relative clauses: who, that, where, • Connecting words: in spite of, even
• If and When… which, whose, where and when. though, although, though, in case.
• Phrasal Verbs • Defining and Non-defining Relative • Phrasal Verbs.
Clauses
• First, Second Conditional.
• Wishes; third conditional.
• Phrasal Verbs.

ÁREA FONÉTICA Y FONOLOGÍA I - II

FONÉTICA Y FONOLOGÍA I - SEMESTRE V FONÉTICA Y FONOLOGÍA II - SEMESTRE VI

Área cuyo propósito es la descripción del sistema fonológico inglés Área cuyo propósito es la descripción del sistema fonológico inglés en sus
en sus componentes segmentales (fonemas vocálicos y consonánti- componentes suprasegmentales (entonación, acento y ritmo), la discrimina-
cos) así como la discriminación, trascripción y uso de los fonemas ción, trascripción y comparación de los sistemas fonológicos del inglés y del
del alfabeto fonético internacional con objeto de realizar transcrip- castellano con énfasis en los contrastes que originan problemas de pronuncia-
ciones fonéticas así como de facilitar la adquisición de una pronun- ción, la organización y funcionamiento de los sonidos en inglés y castellano con
ciación correcta del idioma inglés. el objeto de facilitar la adquisición de una pronunciación y entonación correcta
del idioma inglés.
• Phonetics and Phonology • Aspects of connected speech: Assimilation, Elision, Linking, Rhythm
• Phonetics and its branches • Stress: Stress in words, English Stress rules.
• The mechanism of Speech: Speech organs • Intonation: Tone and pitch, The tone unit.
• The classification of English Vowels: The English vowels in detail • The Nature of Stress.
and compared to the Spanish vowels • Stress in English: Stress within the word / The Stress in Spanish (comparative
• The English diphthongs / tripththongs approach).
• The Consonant System: Classification of English consonants com- • Connected Speech: Accent, Rhythm in English / Rhythm in Spanish (Compar-
pared to the Spanish consonants. ative approach).
• The English Plosive, Affricative, Fricative, Nasal and Lateral Con- • Segmental or Suprasegmental: differences, examples.
sonants
• The Phonemic Chart

ÁREA LINGÜÍSTICA APLICADA A LA LENGUA EXTRANJERA

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Explora el desarrollo y el campo de estudio de la lingüística aplica- Profundiza en los conocimientos de la lingüística aplicada a la ense-
da en la enseñanza de idiomas extranjeros. Así como la naturaleza ñanza de idiomas. Se centra básicamente en los diferentes factores
y descripción de la lengua desde el punto de vista Estructural y cognitivos, afectivos, físicos y psicológicos que influyen en el apren-
Transformacional. dizaje de una segunda lengua.
• Lingüística Aplicada: El desarrollo de la Lingüística. El campo de • Influencias Cognitivas en Aprendizaje de Idiomas: la Inteligencia
estudio de la lingüística aplicada. o el factor “G”. Aptitud para los idiomas. Estilos Cognitivos. Es-
• Conceptos básicos: Lengua, conocimiento y actuación lingüísti- trategias de Aprendizaje
ca, Gramática, Niveles de Análisis, Aspectos de la lengua, origen, • Sociolingüística: Sociología de la lengua. Competencia Comuni-
evaluación, lengua y cultura, lengua y comunicación, lengua ha- cativa. Pragmatismo. Actos del Habla. Descripción y análisis de
blada y lengua escrita. la lengua inglesa.
• Naturaleza y descripción de la Lengua: Punto de vista tradicio- • El Funcionalismo en Lingüística: semántica, registros, funciones
nal y moderno. Efectos en la enseñanza de Lengua. Crítica. de la lengua. Análisis.
• Lingüística Estructural: Naturaleza de la Lengua, axiomas, cla- • Influencia del Enfoque funcional en la enseñanza de segunda
ves. Descripción de la lengua. Constituyentes inmediatos. Re- lengua o lengua extranjera. Análisis de textos. Críticas.
laciones Sintácticas. Teoría Estructuralista sobre adquisición de • Psicolingüística: Áreas de estudio. Teorías.
lengua materna: mecanismos. Enfoque Estructuralista y el
aprendizaje de la lengua. Crítica.
• Lingüística Generativa Transformacional: Axiomas claves. Des-
cripción y análisis de la lengua. Gramática. Reglas. Adquisición
de lengua materna desde el punto de vista transformacional.
Enfoque transformacional y el aprendizaje de la lengua. Crítica.

ÁREA LITERATURA DE LOS PAÍSES ANGLÓFONOS

SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la literatura anglófona. Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la historia literaria de los paí-
Así como describir las influencias culturales e históricas expresadas en ses anglófonos. Así como desarrollar un espíritu crítico, sensibilidad estética y
la literatura como producto artístico y social. Asimismo, despertar el el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas). Asimis-
interés de los futuros profesionales de idiomas por la literatura anglosa- mo, se describirá el origen del idioma inglés y las influencias culturales e histó-
jona, así como desarrollar un espíritu crítico, sensibilidad estética y el ricas expresadas en la literatura como producto artístico y social.
gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas).
Visión panorámica de la Literatura Americana, Británica y Canadiense • La Producción Literaria de la Gran Bretaña y los Estados Unidos entre los
de los Siglos XX y XXI siglos XVII y XIX.
• Predecesores de la Literatura Moderna en Inglaterra y Estados Uni- • Siglo XVII: Marco Histórico Cultural. John Milton: “El Paraíso Perdido”
dos. (Paradise Lost)
• Joseph Conrad – John Galsworthy – H.G. Wells • Siglo XVIII: Jonathan Swift: “Gulliver’s Travels”
El Realismo y el Cuento • Poesía Romántica: Sir Walter Scott: “Lucy Ashton’s Song”
• D. H. Lawrence: “The rocking Horse Winner” • Epoca Victoriana: Jane Austen: “Pride and Prejudice”
Poesía • Poesía Americana del Siglo XIX: Walt Whitman: “A hand-mirror”
• William Butler Yeats: “The Lake Isle of Innisfree” • La Novela Americana: Samuel Clemens: “Huckleberry Finn”
• Robert Frost: “A prayer in Spring”.
Drama • La Producción Literaria de la Gran Bretaña desde sus orígenes hasta el
• George Bernard Shaw: “Pygmalion” Siglo XVI
La Novela en Estados Unidos • Gran Bretaña Céltica: Beowulf.
Scott Fitzgerald : “The Great Gatsby” • Inglaterra Medieval: Geoffrey Chaucer: “The Canterbury Tales”
• Era Isabelina: William Shakespeare: “Hamlet”

ÁREA CULTURA Y CIVILIZACIÓN DE LOS PAÍSES ANGLOFONOS


Área cuyo objetivo es proporcionar a los estudiantes un conocimien- Área que se centrará en proporcionar a los estudiantes un conocimiento
to amplio de los aspectos más importantes de la cultura y civilización amplio de los aspectos más importantes de la cultura y civilización an-
anglófona como costumbres, rasgos culturales. Comprende el estu- glófona. Los acontecimientos importantes, la gente, y las fuerzas que
dio de aspectos como historia, geografía, logros artísticos, institucio- han contribuido a dar forma a sus ideales.
nes políticas, educacionales y religiosas de los países anglófonos, así
como los valores y creencias que comparten con los miembros de su
comunidad, contrastándolos con la suya.
• La Inglaterra de los Siglos XX y XXI • La Inglaterra del Siglo XVII: Formación de su imperio colonial. Aspec-
Aspectos: Geográfico, histórico, económico, social, político y cultu- tos geográficos, histórico, económico, social, político y cultural.
ral. • La Inglaterra del Siglo XVIII: Apogeo del imperio colonial. Aspectos
• Estados Unidos y Canadá en los Siglos XX y XXI geográficos, histórico, económico, social, político y cultural.
Aspectos: Geográfico, histórico, económico, social, político y cultu- • El mundo Anglófono del Siglo XIX y la Revolución Industrial: Gran
ral. Bretaña, Estados Unidos, Colonias. Aspectos geográficos, histórico,
• Los Países Anglófonos del Tercer Mundo en los Siglos XX y XXI económico, social, político y cultural.
• Aspectos: Geográfico, histórico, económico, social, político y • Inglaterra desde sus inicios hasta el Siglo XVI: Aspectos geográficos,
cultural. histórico, económico, social, político y cultural.

ÁREA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación en la ense-
ñanza de la carrera de Idiomas. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir de la investigación, producción y aplicación de programas
educativos pertinentes para el aprendizaje del Inglés.
Contribuye a la asunción, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina.
La educación en la sociedad de la información.

• Sociedad del conocimiento.
• Aprendizaje en la era digital: el profesor de Inglés y los alumnos ante las TIC.
• Perspectivas de las TIC en la enseñanza del Inglés.
• Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos.
• Proyectos oficiales para el uso de la informática como recurso educativo.
Selección de medios y recursos tecnológicos para la enseñanza del Inglés

• Uso didáctico de la red Internet para el aprendizaje del Inglés.
• Elaboración de material didáctico digital para la enseñanza del Inglés.
• Aplicación y evaluación de software educativos para la enseñanza del Inglés.
• Evaluación de las tecnologías aplicadas a la enseñanza del Inglés.
Espacios virtuales de aprendizaje

• Comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza del Inglés.
Aplicación de las tecnologías en la sesión de aprendizaje

• Organización de la información y comprensión de textos sobre el desarrollo de las habilidades motrices en el ser humano.
• Competencia interactiva y la gestión de la comunicación en la clase.
• Habilidades para la recepción y producción de mensajes.
• Desarrollo del pensamiento crítico y creativo utilizando las TIC en Inglés.
• Evaluación del desarrollo de las competencias propuestas en la especialidad de Inglés.

ÁREA GRAMÁTICA

Área que provee el conocimiento de la estructura de la gramática ingle- Área que permite introducir a los estudiantes en la disciplina de la lingüística
sa ya que es un sistema de principios y reglas que nos permiten organi- relacionado con la estructura de las oraciones (Sintáctica) y el análisis del
zar nuestras palabras y oraciones para producir mensajes coherentes y significado de las palabras (Semántica).
significativos.
• Grammar: Types of grammar, The parts of speech, Traditional Gram- • Syntax: The Sentence Patterns of Language. Generative Grammar, Struc-
mar, Traditional categories, Traditional analysis, The Prescriptive and tural ambiguity, Transformational rules, Sentence Structure.
Descriptive Approach, • Semantics: Conceptual versus Associative meaning, Semantic features,
• The structure of English: words, phrases, clauses and sentences; sen- Semantic roles, Lexical relations, Synonymy, Antonymy, Homophony,
tence structure problems; Homonomy and polysemy, Collocation,
• Word Formation: Borrowing, Compounding, Backformation, Deriva-
tion, Prefixes and suffixes, etc.
• Morphology: Content Words and Function Words. Morphemes, Free
and Bound Morphemes, Derivational versus inflectional, Morphologi-
cal Description, Problems in Morphological Description, Morphs and
allomorphs,

ÁREA CURRICULO Y DIDÁCTICA APLICADA AL INGLÉS

Profundiza el conocimiento de la educa- Profundiza el conocimiento de la edu- Profundiza el conocimiento de la educación Profundiza el conocimiento de la educa-
ción como proceso socio cultural que cación como proceso de desarrollo como proceso de desarrollo socio cultural ción como proceso de desarrollo socio
favorece el desarrollo de la dimensión socio cultural que favorece el desarro- que favorece el desarrollo de la dimensión cultural que favorece el desarrollo de la
personal, la capacidad de liderazgo y au- llo de la dimensión personal, la capaci- personal, la capacidad de liderazgo y auto- dimensión personal, la capacidad de
tonomía. Permite el desarrollo de las dad de liderazgo y autonomía. nomía. liderazgo y autonomía.
competencias necesarias para que el es- Permite el desarrollo de las competen- Permite el desarrollo de las competencias Permite el desarrollo de las competen-
tudiante realice la Programación del área cias necesarias para que el estudiante necesarias para que el estudiante realice la cias necesarias para que el estudiante
de Inglés de manera contextualizada, realice la Programación del área Inglés Programación del área Inglés de manera realice la Programación del área de
teniendo en cuenta los métodos, enfo- de manera contextualizada, teniendo contextualizada, teniendo en el proceso de Inglés de manera contextualizada, te-
ques, y técnicas de enseñanza-aprendizaje en cuenta los conocimientos metodo- evaluación como el medio multifuncional niendo en cuenta la importancia de la
del idioma inglés dotando a los futuros lógicos para mejorar el desarrollo y la que diagnóstica, selecciona, comprueba, adaptación y uso de materiales diversos
docentes con las últimas técnicas y meto- enseñanza de las habilidades básicas compara, comunica y orienta los procesos y para la enseñanza de idiomas extranje-
dologías activas y comunicativas y su apli- presentes en el aprendizaje de una resultados de manera que le permita hacer ros, técnicas para el manejo de una
cación en el campo de enseñanza de un segunda lengua así como también para los reajustes planificados en forma oportu- clase, así como la importancia que tiene
idioma extranjero. conducir el proceso didáctico de la na. el proceso de retroalimentación en una
enseñanza del inglés como lengua sesión de aprendizaje.
extranjera.


Documentos orientadores: Proyecto Edu- Documentos orientadores: Proyecto Documentos orientadores: Proyecto Educa- Documentos orientadores: Proyecto
cativo Nacional, Proyecto Educativo Re- Educativo Nacional; Proyecto Educati- tivo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Educativo Nacional; Proyecto Educativo
gional; Proyecto Educativo Local; Proyecto vo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educati- Regional; Proyecto Educativo Local;
Educativo Institucional; Proyecto Curricu- Proyecto Educativo Institucional –PEI; vo Institucional –PEI; Proyecto Curricular – Proyecto Educativo Institucional – PEI;
lar – PCI; Diseño Curricular Nacional – Proyecto Curricular – PCI; Diseño Cu- PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN. Proyecto Curricular – PCI; Diseño Curri-
DCN. rricular Nacional – DCN. Programación Anual diversificada del área. cular Nacional – DCN.
Programación Anual diversificada del área. Programación Anual diversificada del Organizadores del área y competencias del
Organizadores del área y competencias área. Organizadores del área y compe- ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la Programación Anual diversificada del
del ciclo y nivel en el que el estudiante tencias del ciclo y nivel en el que el práctica. área. Organizadores del área y compe-
realiza la práctica. estudiante realiza la práctica. tencias del ciclo y nivel en el que el es-
Language Testing and Assessment tudiante realiza la práctica.
Early Methods Teaching Reading • Evaluation, Assessment and Testing: Con-
• Approach, Method and Technique • Kinds of reading, reading levels, cept. Materials development
• The Grammar Translation Method: reading skills, reading principles, • Informal Assessment, Self-Assessment, • Commercial materials; Materials and
• The Direct Method: reading sequences, tasks for devel- Formal Assessment, Summative and methods. Materials adaptation.
• The Reading Method: oping reading and reading compre- Formative Assessment. Classroom Management
• Oral Approach or Situational Approach hension. • Formal Assessment: test type according • Classroom Interaction. Transactional
• The Audio Lingual Method Teaching Writing to the purpose. vs. Interactional Communication.
Recent Methods • Writing issues, writing sequences, Before course: Aptitude test; During Teacher Talk and Learner Talk: im-
• The Total Physical Response: correcting writing work, tasks for course: Placement test, Diagnostic test, portance, quantity.
• Silent Way developing writing. Progress test, Achievement tests; After Corrective Feedback
• Community Language Learning Teaching Speaking course: Proficiency test. • Errors and mistakes; Views on errors
• Suggestopedia • Speaking sequences, correcting Formal, Informal and Self-assessment and correction:
• The Natural Approach speaking, tasks for developing Techniques - Behaviourist learning theory and
Communicative Approaches speaking. • Informal Assessment. corrective feedback.
• The Communicative Approach Teaching Listening • Self-Assessment. - Cognitive learning theory and cor-
• Kinds of listening, listening levels, • Formal assessment: objective testing rective feedback.
• The Lexical Approach
listening skills, listening sequences, techniques. - Communicative approaches and
• The Cognitive Academic Language
audio and video, tasks for develop- • Integrative objective testing techniques: corrective feedback.
Learning Approach (CALLA)
ing listening and listening compre- Multiple choice, Multiple matching, Dicta-
hension. tion, Information transfer, Cloze proce-
Integrating the Language Skills: dure.
Reading, Writing, Speaking, Listen- Assessing Language Skills
ing. • Assessment of Speaking, Writing, Read-
ing, Listening.

ÁREA ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
SEMESTRE VII
Permite el análisis de las diversas estrategias de intervención en el aula para recopilar y sistematizar información sobre los aspectos
personal, académico y vocacional del educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde los enfoques
actuales de la Psicología Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutoría, necesarios para incorporar mejoras en
las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento académico.
• Enfoque de la orientación educativa.
• Fundamentos y características de la tutoría. Áreas.
• Perfil del tutor.
• Rol del tutor.
• Plan de tutoria.
• Áreas de intervención
• Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación psicopedagógica.
• Estrategias de intervención psicoeducativa.
• Técnicas e instrumentos para la intervención y evaluación psicoeducativa.

ÁREA GESTIÓN INSTITUCIONAL

SEMESTRE VII
Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento legal que rige la educación peruana. Permite el
manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estu-
diantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institución educativa y comunidad.
• Gestión institucional. Enfoques.
• Organización de la Institución Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento.
• Ley N°24029, Ley del Profesorado.
• Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial.
• Ley Nº 28740, Ley del SINEACE.
• Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programación de actividades, participación, clima institucional. Funciones
y procedimientos administrativos: planificación, organización, dirección, evaluación y control.

ÁREA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, me- Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo,
diante el análisis, la comparación e interpretación de los hechos edu- mediante el análisis, la comparación e interpretación de los
cativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del
siglo XX, desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histórica,
filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los
y educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar aportes de pensadores, teóricos y educadores de repercusión
su quehacer pedagógico. nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.
• Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y currícu- • Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a
lo. nivel mundial.
• Relación entre hominización y educación. • Escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía de
• Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores de: la liberación, laboral, educación personalizada, pedagogía crí-
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua); tica.
- las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica, Inca):
- la edad media (la educación cristiana);
- la edad moderna;
- el período colonial en el Perú;
- edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).

ÁREA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X

Posibilita al estudiante Posibilita al estudiante Orienta al estudiante desa- Orienta el trabajo pedagógico hacia Orienta al dominio de las técni- Orienta al dominio de las técni-
desarrollar su pensamiento desarrollar su pensamiento rrollar su pensamiento crea- el diseño, ejecución y evaluación con cas del proceso de evaluación cas del proceso de evaluación de
creativo reflexivo y crítico creativo reflexivo y crítico tivo reflexivo y crítico al autonomía, de sesiones de aprendi- de las sesiones de aprendizaje las sesiones de aprendizaje real,
al diseñar, implementar al diseñar, implementar diseñar, implementar (con zaje real en zona rural y urbano real, en los diferentes contex- en los diferentes contextos con
(con metodología activa, (con metodología activa metodología activa propia marginal, con metodología activa, tos con el uso de estrategias de el uso de estrategias de la meto-
material adecuado), ejecu- propia para cada contexto y para cada contexto y material materiales creados, adaptados y la metodología activa, estilos dología activa, estilos de apren-
tar y evaluar con autono- material adaptado y eva- adaptado y evaluado), ejecu- evaluados, respetando los diferen- de aprendizaje, materiales dizaje, materiales educativos
mía sesiones de aprendizaje luado), ejecutar y evaluar tar y evaluar con autonomía tes estilos de aprendizaje. educativos creados, adaptados creados, adaptados y evaluados.
reales, con base en funda- con autonomía sesiones de sesiones de aprendizaje Desarrolla la orientación vocacional y evaluados. Permite desarrollar la tesis a
mentos psicológicos y aprendizaje reales, con reales, en zona rural y urbano para la atención preventiva y solu- Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en el aula para
pedagógicos base en fundamentos psi- marginal, con base en fun- ción de problemas, conflictos, disci- partir de práctica en el aula que los estudiantes sean capaces
Orienta el registro de la cológicos y pedagógicos. damentos psicológicos y plina, bajo rendimiento y mejora- para que los estudiantes sean de comprender y profundizar el
experiencia en aula del Permite el análisis, refle- pedagógicos. miento del clima en clase. capaces de comprender y pro- conocimiento de los diferentes
proceso enseñanza – xión y sistematización de Permite el análisis, reflexión y Permite el análisis, reflexión y siste- fundizar el conocimiento de los aspectos de la realidad educativa
aprendizaje y da la opor- las experiencias vividas en sistematización de las expe- matización de las experiencias vivi- diferentes aspectos de la reali- con visión prospectiva, innova-
tunidad para generar la práctica para la detección riencias vividas en la práctica das en la práctica para la detección dad educativa con visión pros- dora y participe en el diseño y
temas de investigación. de problemas pedagógicos para la detección de proble- de problemas pedagógicos que lleve pectiva, innovadora y participe ejecución de proyectos de desa-
Permite identificar facto- que lleve a investigarlo para mas pedagógicos que lleve a a investigarlo y proponer la realiza- en el diseño y ejecución de rrollo integral de la comunidad a
res que influyen en el proponer y realizar situa- investigarlo para proponer y ción de situaciones innovadoras. proyectos de desarrollo integral través de la Institución Educati-
aprendizaje del Inglés, así ciones innovadoras. realizar situaciones innovado- Posibilita el desarrollo de la gestión de la comunidad a través de la va.
como casos de diversidad Posibilita el desarrollo de la ras. institucional Institución Educativa. Orienta la actualización y com-
e inclusividad. gestión institucional. Posibilita el desarrollo de la Contribuye a la sistematización de la Orienta la actualización y com- plementación de su quehacer
Contribuye a la sistemati- Contribuye a la sistematiza- gestión institucional experiencia pre-profesional. plementación de su quehacer pedagógico con la participación
zación de la experiencia ción de la experiencia pre- Contribuye a la sistematiza- pedagógico con la participación en seminarios y talleres.
pre-profesional. profesional. ción de la experiencia pre- en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematización
profesional. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre-profesional
de la experiencia pre-
profesional.


• DCN: Aplicación en la • DCN: Aplicación en la • DCN: Trabajo pedagógico • DCN: Trabajo pedagógico en aula y Asume la responsabilidad como Asume la responsabilidad como
programación del Inglés programación del Inglés en aula y su relación con la su relación con la investigación. docente del Inglés en los ciclos docente del Inglés en los ciclos
en el nivel de Educación en el nivel de Educación investigación. • Sesión de aprendizaje del Inglés correspondientes al nivel de correspondientes al nivel de
Secundaria. Secundaria. • Sesión de aprendizaje del para el VI y VII ciclos de EBR: Educación Secundaria y las Educación Secundaria y las labo-
• Sesión de aprendizaje del • Sesión de aprendizaje del Inglés para el VII ciclo de - Programación y ejecución. labores de tutoría que pudieran res de tutoría que pudieran
Inglés: Inglés para el VI ciclo de EBR: - Elaboración de materiales y re- encomendarle. encomendarle.
- Observación, progra- EBR: - Programación y ejecu- cursos educativos así como el • DCN: Trabajo pedagógico en • DCN: Trabajo pedagógico en
mación y ejecución del - Programación y ejecu- ción. sistema de evaluación para el aula y su relación con inves- aula y su relación con investi-
proceso de enseñanza- ción. - Elaboración de materiales desarrollo de las competencias, tigación a través de la obser- gación a través de la observa-
aprendizaje. - Elaboración de materia- y recursos educativos así capacidades y aptitudes del In- vación de pares, uso de ins- ción de pares, uso de instru-
- Factores que influyen les y recursos educati- como el sistema de eva- glés para el VII ciclo de EBR: trumentos y registro. mentos y registro.
en el aprendizaje del vos así como el sistema luación para el desarrollo - Expresión oral. • Caracterización de la realidad • Caracterización de la realidad
área: de evaluación para el de las competencias, ca- - Comprensión oral. educativa en la que realiza- educativa en la que realizarán
- Identificación y registro desarrollo de las com- pacidades y aptitudes del - Expresión escrita. rán la práctica. Instrumentos. la práctica. Instrumentos. Do-
de casos. Política de in- petencias, capacidades Inglés para el VII ciclo de - Comprensión lectora. Documentos de gestión y cumentos de gestión y técni-
clusión. Diversidad. y aptitudes del Inglés EBR. - Producción de textos orales y técnico-pedagógicos oficia- co-pedagógicos oficiales.
- Sistematización de la para el VI ciclo de EBR. - Factores que influyen en escritos. les. • Programación de Unidades
experiencia. el aprendizaje del área: - Uso de las TIC en la enseñan- • Programación de Unidades Didácticas y sesiones de
• Criterios de organización • Factores que influyen en - Identificación y registro za y el aprendizaje del Inglés. Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de
del trabajo técnico- el aprendizaje del área: de casos. Política de in- - Desarrollo de las actitudes. aprendizaje para el Inglés en Inglés en los distintos ciclos
pedagógico: Carpeta, - Identificación y registro clusión. Diversidad. - Atención a la diversidad. los distintos ciclos del nivel. del nivel.
portafolio. de casos. Política de in- - Sistematización de la ex- - Análisis de imágenes. • Criterios para la ejecución • Criterios para la ejecución
• Talleres de sistematiza- clusión. Diversidad. periencia. - Análisis del lenguaje de los pertinente de lo planificado pertinente de lo planificado
ción. - Sistematización de la medios de comunicación so- con actitud democrática y con actitud democrática y res-
experiencia. • Criterios de organización cial y su incidencia en la cul- responsable. ponsable.
del trabajo técnico- tura. • Talleres de sistematización. • Talleres de sistematización.
• Criterios de organización pedagógico: Carpeta, por- - Criterios de organización del • Tutoría: Orientación educati- • Tutoría: Orientación educativa
del trabajo técnico- tafolio. trabajo técnico-pedagógico: va y acompañamiento peda- y acompañamiento pedagógi-
pedagógico: Carpeta, • Talleres de sistematización. Carpeta, portafolio. gógico. Seguimiento de ca- co. Seguimiento de casos.
portafolio. • Tutoría: Orientación edu- • Talleres de sistematización. sos. Instrumentos y registro. Instrumentos y registro.
• Talleres de sistematiza- cativa y acompañamiento • Tutoría: Orientación educativa y
ción. pedagógico. Instrumentos acompañamiento pedagógico. Es-
• Observación en pares. y registro. tudio de casos. Instrumentos y
Instrumentos y registro. • Relación con las áreas del registro.
currículo.

ÁREA INVESTIGACIÓN APLICADA


Desarrolla el pensamien- Desarrolla el pensa- Permite el conocimiento y Orienta a los estudiantes a la Orienta la aplicación perti- Permite el conocimiento y ma-
to reflexivo y crítico me- miento reflexivo y aplicación de la metodolo- aplicación de los conocimien- nente de las técnicas e nejo de la estructura formal de
diante la selección de crítico para elaborar el gía de la investigación tos, a la elaboración de un pro- instrumentos de recolec- un informe de investigación con
temas o problemas de marco teórico de la al tema o problema de yecto de investigación para ción de datos al proyecto fines de titulación.
índole educativo, para investigación investigación escogido. atender la problemática educa- de investigación.
efectuar estudios de in- tiva identificada en la práctica Orienta el uso de diferentes
vestigación descriptiva, profesional. técnicas de exposición y susten-
correlacional o causal. tación del informe final de la
investigación
Planificación de la investi- • El marco teórico: Metodología de la investi- Esquema o Plan del proyecto de • Técnicas e instrumentos • Análisis e interpretación de
gación: Deslinde conceptual gación: investigación : de recolección de datos. los resultados.
• El problema de investi- entre: marco teórico, • Tipo y diseño de investi- • Planteamiento del problema Validez y confiabilidad • Aplicación de la estadística
gación, características, referencial, histórico gación. • Marco teórico • Codificación, procesa- descriptiva o inferencial para
clases. y legal. • Población y muestra. • Metodología de la investiga- miento y tabulación de la prueba de hipótesis
• Planteamiento del • Antecedentes del • Técnicas e instrumentos ción datos • Conclusiones y recomenda-
problema de investiga- tema de investiga- de recolección de datos. • Aspectos administrativos de la • Aplicación. ciones
ción, formulación, situa- ción. Validez y confiabilidad. investigación. • Informe final o Tesis.
ción problemática, obje- • Bases teóricas. Pro- • Prueba de hipótesis: uso • Diseño de proyecto.
tivos, delimitación, justi- ceso de formulación. de estadígrafos descrip-
ficación e importancia, • Sistema de hipótesis tivos e inferenciales.
limitaciones. y variables. • Aplicación.
• Aplicación. • Aplicación.

ÁREA OPCIONAL V – X / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN (*)

Se orientan a desarrollar en los estudiantes Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Se orientan a desarrollar en los estudiantes Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
el pensamiento crítico y reflexivo a partir pensamiento crítico y reflexivo a partir del abor- el pensamiento crítico y reflexivo a partir del pensamiento crítico y reflexivo a partir del abor-
del abordaje de temas de actualidad selec- daje de temas de actualidad seleccionados o abordaje de temas de actualidad seleccio- daje de temas de actualidad seleccionados o
cionados o referenciales para la profesión. referenciales para la profesión. nados o referenciales para la profesión. referenciales para la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo Permite a los estudiantes analizar en grupo los Permite a los estudiantes analizar en grupo Permite a los estudiantes analizar en grupo los
los planteamientos presentados, generar planteamientos presentados, generar propuestas los planteamientos presentados, generar planteamientos presentados, generar propues-
propuestas o asumir una postura frente a o asumir una postura frente a ellos. propuestas o asumir una postura frente a tas o asumir una postura frente a ellos.
ellos. ellos.
Speaking and Listening Course Using IT (Information Technology) in a class. Adapting, Creating and Designing Material Reading and Writing Course
• The importance of learning a foreign • Behavioristic CALL (CALL Conductista) vs Com- • Posters Reading:
language municative CALL (CALL Comunicativo) • Pictures • Articles
• English around the world • Internet en la enseñanza de lenguas • Worksheets • Short stories
• English Study • Utilización de la tecnologías básicas de Inter- • Wordcards • Novels
• Education net.Búsqueda de recursos para la enseñanza • Flashcards • Newspaper
• Global Warming aprendizaje: bibliotecas virtuales, museos vir- • Handouts
tuales, mails, blogs, internet resources, websi- • Games (board games, competition Writing:
tes, chats, webquests, games, etc) • Stories
• Letters: formal/informal; e-mails; résumés,
• Essays (narrative, descriptive, etc)
(*) Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar bajo la modalidad de seminarios y talleres.

3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
A continuación se presenta las sumillas de las áreas que se trabajarán en cada semestre académico y los contenidos
básicos que deben abordar.
Cada sumilla contiene la finalidad del área y los desempeños del perfil, los mismos que se tendrán en cuenta en la
elaboración de los sílabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordará cada área y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarán proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
también considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO
ÁREA HORAS CRÉDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemática I 02 02
Comunicación I 04 03
Inglés I 04 02
Tecnologías de la Información y Comunicación I 02 01
Educación Física I 02 01
Arte 02 02
Cultura Científico Ambiental I 02 01
Psicología I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutoría I 02 01
Práctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21

70
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 créditos) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crítico y • Aspectos significativos en lo social, cultural
reflexivo, propiciar la toma de conciencia para la económico, político y geográfico manifestados a
conservación del patrimonio cultural e histórico. partir del origen y evolución de la humanidad hasta
el siglo V. d.c. en el Perú y el mundo.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
• Hechos de mayor trascendencia en lo social,
y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.
cultural, económico, político y geográfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
Profundiza y amplia el estudio de las características
políticas, geográficas, socio económicas y culturales • Cambios de mayor significado en los diferentes
más saltantes de las principales sociedades del mundo aspectos de la evolución de la humanidad durante
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad los siglos XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
moderna. • La convivencia en el Perú al amparo de las garantías
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cívicos.
MATEMÁTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del • Lógica Proposicional

pensamiento lógico matemático de Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. Cuantificadores.
los estudiantes a través del
• Conjunto Numéricos
razonamiento y demostración, la
comunicación matemática y N Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
resolución de problemas. Sistemas de numeración en otras bases
Promueve en los estudiantes Resolución de ejercicios y problemas
actitudes positivas hacia la • Ecuaciones e Inecuaciones
matemática. Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.

71
COMUNICACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de • La comunicación, elementos, tipos, situación comunicativa.

las habilidades lingüístico-comunicativas
• El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
para una mayor asertividad en la
comunicación, fortaleciendo la competencia • Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingüístico, doble
comunicativa en los niveles de expresión y articulación del lenguaje
comprensión oral y escrita para la libre • Lenguaje verbal y no verbal.
expresión de ideas, opiniones y
• Acentuación general y diacrítica. Signos de puntuación.
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos • Comprensión lectora: niveles, estrategias para la identificación de
contextos comunicativos. la idea principal y los detalles del texto.
Provee herramientas para la mejora del • Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos.
estudio y el aprendizaje; así como en la
producción de textos orales y escritos de • Técnicas de estudio: El resumen y el subrayado. Organización y
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. gestión de la información.
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo • El lenguaje llano, características e importancia.
para la aplicación de la normativa vigente • Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo
(ortografía y ortología). descriptivo, narrativo y argumentativo.
Introduce a los estudiantes en la semiótica
de la comunicación. Incide en la utilización • Variedad lingüística. Multilingüismo.
del lenguaje llano y la legibilidad.
INGLÉS I
(4 horas / 2 crédito) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Pretende introducir a los alumnos en el uso • Countries and nationalities; numbers; Jobs; personal possessions;
de la lengua inglesa, dotándolos de la plurals
capacidad comunicativa oral y escrita para
• Be: positive, negative, yes/no questions and short answers, Wh-
desenvolverse a un nivel elemental.
questions; subjects pronouns and possessive adjectives.
Asimismo, el alumno deberá ser capaz de
• Adjectives; personal possessions; family; How many…?; How
comprender el lenguaje auténtico, a nivel
much…?; things in a house; prepositions of place.
auditivo y escrito, adecuado a su
• Have got; possessive ´s.
conocimiento.
• Daily routines; free time activities; frequency adverbs.
• Present Simple: positive, negative, yes/no question; subject and
object pronouns.
• Things you like and don’t like; verb+ing; food and drink; Countable
and Uncountable nouns.
• Present Simple: positive, negative, questions and short answers.
• Rooms and things in a house; shops; things to buy; clothes; plural
nouns.
• There is/there are; How much….?/How many…?; some, any, much,
many, a few
• Present Continuous for “now”.
• Present Simple vs Present Continuous;
• How often…?; frequency expressions; describing people’s
appearance and character; seasons; weather.

72
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un • Medios de Comunicación Social: radio, televisión, cine, periódico y
aprendizaje autónomo a través del uso otros.
adecuado de las herramientas tecnológicas. • Internet : historia, concepto, características.
• Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio.
Propicia la búsqueda eficiente de
• Buscadores: concepto, tipos, manejo.
información e investigación en entornos
virtuales. • Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de envío.
• Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet:
- Canales síncronos.
Unidireccional: radio, televisión digital.
Bidireccional: chat, mensajería instantánea, audio
conferencia, videoconferencia.
- Canales Asíncronos:
Unidireccional: web, libros, discos y periódicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros,
wiki.
• Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIÓN FÍSICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad • Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.
en todas sus formas de expresión (Educación Física,
deportes, salud física y mental, recreación y estética
• Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
corporal)
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservación de la salud. • Capacidades físicas básicas: Conceptos,
orientaciones metodológicas, actividades
Promueve la participación ética de los estudiantes en
actividades y eventos educativos. • Aprendizaje motor: Habilidades motrices básicas,
genéricas y específicas.
• Salud corporal: Técnicas básicas de respiración,

Reglas de higiene.

73
ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Área de naturaleza teórica, práctica y vivencial • Potencial creativo.- conexión con las fuentes de la
que tiene por finalidad desarrollar la creatividad y la expresión. Autodescubrimiento
sensibilidad senso-perceptiva de los sensible.
estudiantes en su relación con la naturaleza y
las obras estéticas creadas por el hombre a
• Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y
través de las expresiones artísticas visuales,
expresar) sensorialmente la realidad integrada
auditivas y de movimiento (música, teatro,
(interna y externa)
danza y plástica).
Abarca el estudio de los principales estilos y • El cuerpo como fuente creativo-expresiva:

tendencias del arte en los ámbitos local, lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
nacional, mundial. dancísticos, plásticos.
• Desarrollo del lenguaje artístico
• Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local,

nacional, mundial.
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, • La materia: estructura, propiedades, estados,

haciendo uso del método científico, desde la clasificación. Ley de la conservación.
observación, inducción, planteamiento de hipótesis y
experimentación, hasta la deducción de conclusiones –
• La energía: clases y fuentes de energía.
teorización-, en el tratamiento de los contenidos
relacionados a los primeros niveles estructurales de la
materia y la energía, incluyendo procesos de • Modelos atómicos. Elementos biogenésicos,
mejoramiento para la calidad de vida. biomoléculas. Bioenergética.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos • Fenómenos naturales y proyectos para el
naturales, cotidianos y científicos aplicando los pasos mejoramiento ambiental.
del método científico
• Enfermedades más comunes de la localidad y de la
región, causas, efectos. Proyectos para la
prevención de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
• Hábitos de higiene y su práctica.

74
PSICOLOGÍA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco • Psicología como ciencia: Definición, Objeto de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las Estudio y Métodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos
• Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y
en sí mismo y en los demás.
Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo,
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología
Cognitivismo, Humanismo.
como ciencia.
• Procesos Psicológicos.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y • Comportamiento Humano: Bases, biológicas,
procesos psíquicos que intervienen en el psicológicas y sociales.
comportamiento del ser humano y su relación con el
entorno. • Salud física y mental
Favorece la identificación de condiciones básicas para
un estado óptimo de salud física y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento • Desarrollo Personal:

de su desarrollo personal y afianza su vocación - Autoestima
y las motivaciones para su formación
profesional. - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional.
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas
Orienta la elaboración y evaluación del - Compromiso: concepto.- niveles.
proyecto de vida
- Triángulo de Berns. Juego de roles.
- Análisis transaccional
• Orientación vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional
- Vocación y valores.- vocación y autorrealización
• Desarrollo profesional
- Profesor: definición, características, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso
• Proyecto de vida: definición.- importancia.- utilidad.-
estructura: visión, valores, misión.- metas por aspectos o
dimensiones.- posibilidades.- recursos personales.-
amenazas.- calendarización de acciones y evaluación.

75
PRÁCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en • Identificación de demandas y expectativas de la

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y comunidad
análisis de su contexto local y comunal
• Organización, ejecución y evaluación de actividades
de proyección social
encontradas, alternativas de solución
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos que a continuación se enuncian son
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de sugeridos
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesión. • Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
• El informe Delors
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o • Cambio climático.- conferencia de Copenhague
asumir una postura frente a ellos. • Reglamento Institucional
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la

modalidad de Seminarios y Talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a

las demandas del contexto y a las exigencias
educativas del momento.

76
SEGUNDO SEMESTRE ACADÉMICO
Ciencias Sociales II 02 02
Matemática II 02 02
Comunicación II 04 03
Inglés II 04 02
Tecnologías de la Información y Comunicación II 02 01
Educación Física II 02 01
Cultura Científico Ambiental II 02 02
Psicología II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutoría II 02 01
Práctica II 02 01
Investigación I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 créditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crítico y • Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo
reflexivo, propiciar la toma de conciencia para la durante los siglos XX - XXI, con respecto a las
conservación del patrimonio cultural e histórico. características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
• La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e información a partir de la revisión y análisis
aldea global.
de las características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales más saltantes de las • La globalización: ventajas y desventajas.
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contemporánea.

77
MATEMÁTICA II
(2horas / 2 créditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las • Geometría en el plano

capacidades de abstracción, razonamiento lógico, - Elementos fundamentales de la geometría.
resolución de problemas, comunicación matemática.
Propicia el análisis de propiedades y relaciones
geométricas, identificando formas y relaciones • Polígonos y circunferencia
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la • Movimientos y transformaciones en el plano
belleza que generan.
Orienta el estudio de: Series; Sucesiones y
Progresiones; Geometría plana; Polígonos y
Transformaciones en el plano.
COMUNICACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de • Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

habilidades lingüístico-comunicativas necesarias escribir. Su importancia en el desempeño lingüístico.
para un mejor desempeño personal y académico,
• Lenguaje verbal y no verbal.
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos. • Estudio morfosintáctico de la oración gramatical.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica • Estrategias para la comprensión: predicción; y
de la oralidad y escritura a través de producción de textos orales y escritos.
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
• El texto y el discurso.
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensión y expresión oral y escrita con textos • Coherencia y cohesión en la producción de textos.
instructivos, expositivos y argumentativos y la • Estrategias para la organización y gestión de la
aplicación de recursos gramaticales apropiados información.
para mejorar la calidad de éstos.
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para • Ortografía: uso de signos de puntuación. Acentuación
la aplicación de la normativa vigente (ortografía y de palabras compuestas. La sílaba, diptongos,
ortología). triptongos, hiatos.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la • El diálogo, la conversación y la escucha activa.
legibilidad. • La exposición y la argumentación.
• Textos instructivos
• Giros expresivos y de entonación propios de la
comunidad y región.

78
INGLÉS II
(4 horas / 2 crédito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Pretende ser una etapa de consolidación y • Comparative and Superlative Adjectives.

ampliación de los conocimientos adquiridos en el • Making comparisons: comparatives, a lot, much, a bit,
primer curso. Por tanto, se ampliarán las (not) as….as; superlatives.
posibilidades expresivas de determinadas funciones • Imperatives.
lingüísticas, las estructuras relacionadas con las • Past Simple be; positive, negative, yes/no questions.
mismas y el vocabulario. Se ampliará el • Past Simple: regular and irregular verbs; positive and
conocimiento del sistema fonológico inglés y se Wh-questions; used to.
exigirá una mayor corrección lingüística y de • Past time phrases with ago, last, in; question words;
pronunciación. irregular Past Simple forms.
• Past Simple; negative, yes/no questions and short
answers
• Prepositions of place and movement.
• Past Continuous: positive, negative, yes/no questions,
Wh-questions.
• Simple Past vs Past Continuous.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la información y datos • El procesador de texto:

recolectados por los estudiantes en los ejercicios e - Formato de texto.
investigaciones que realizan en su proceso de
formación. - Ortografía y gramática.
- Diseño de página.
Promueve el uso del procesador de texto y la - Tablas.
aplicación de herramientas tecnológicas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imágenes y gráficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

79
EDUCACIÓN FÍSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
• Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura física de - Higiene y salud
calidad hacia la búsqueda del equilibrio psico-
- Alimentación
físico-social como una necesidad básica del ser
humano a través del aprendizaje, la práctica y - Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
gestión de actividades lúdico-recreativas,
físico-deportivas y rítmico expresivas. • Actividades lúdico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Ofrece estrategias para la atención de
alumnos con necesidades educativas
especiales; en la perspectiva de promover el • Actividades físico-deportivas
desarrollo de una cultura física para todos. - atletismo, gimnasia, deportes.
• Actividades rítmico-expresivas
- gimnasia rítmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
• Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
• Actividades físicas y necesidades educativas especiales

- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para atender
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus • El ecosistema, componentes.

procesos de análisis, comparación,
• Los seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e
clasificación, relación, interpretación y
intraespecíficas.
evaluación, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno. • Energía: clases y fuentes de energía.
• Contaminación: niveles, causas y efectos.
Tiene por objeto analizar la energía para
• Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología
explicar su convertibilidad y aplicaciones así
para la conservación y prevención del ecosistema y para la
como, el equilibrio del ecosistema y la
conservación de la salud y prevención de las
conservación y prevención de la salud.
enfermedades

80
PSICOLOGÍA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensión de las características bio • Desarrollo Humano.- Definición.- Factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
• Teorías del Desarrollo :
teorías del desarrollo.
- Teorías que explican el desarrollo físico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios - Teorías que explican el desarrollo intelectual –
y explica por qué se producen y cuáles son los cognitivo.
factores de influencia.
- Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus características
(autoconocimiento), orientando la planificación • Etapas del Desarrollo.- Características.
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional • Relaciones Interpersonales:

de los estudiantes en su proceso de - Conducta y comunicación asertiva.
formación profesional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrática y bienestar colectivo.
Brinda estrategias que facilitan su interacción - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia,
con otras personas al desarrollar la obstáculos, características condiciones, clima de trabajo y
resiliencia, capacidad para el trabajo en técnicas para desarrollar cohesión.
equipo, liderazgo participativo. • Liderazgo:
- Concepto
Presenta técnicas que favorecen el manejo - Tipos
y la solución de conflictos. - Liderazgo basado en valores
- Atributos de un líder
- La motivación como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Técnicas de liderazgo.
• Manejo de Conflictos y resolución de Problemas:
- Definición
- Causas
- Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos
- Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.

81
PRÁCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad • Caracterización de la población de la comunidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con circundante.- características de desarrollo del grupo
diferentes realidades educativas de su contexto local y etáreo con el que se vinculan.
comunal.
• Identificación de instituciones y programas públicos y
privados que ofertan servicio educativo:
- Recolección y organización de información.
• Vinculación y participación en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudantía
INVESTIGACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes desarrollar el pensamiento • Técnicas e instrumentos de recolección de datos

reflexivo y crítico. (observación, entrevista y encuesta).
• La investigación: noción, objeto, tipos,
Orienta la elaboración y argumentación de una
características, fundamentos.
investigación monográfica basada en temáticas
vinculadas a las áreas curriculares o problemas • Esquema de la investigación monográfica: fases y
detectados en la realidad educativa normas para su elaboración.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos que a continuación se enuncian son
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje sugeridos:
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión • Ley 29394 y su reglamento
• El portafolio
planteamientos presentados, generar propuestas o • PNL y relaciones humanas
asumir una postura frente a ellos.
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad
de Seminarios y Talleres.

educativas del momento.

82
TERCER SEMESTRE ACADÉMICO

Matemática III 04 03
Comunicación III 02 02
Inglés III 04 02
Tecnologías de la Información y Comunicación III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Científico Ambiental III 02 01
Religión, Filosofía y Ética I 02 02
Diversidad y Educación Inclusiva 02 02
Currículo I 02 02
Educación Intercultural 02 02
Práctica III 02 01
Investigación II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMÁTICA III
(4 horas / 3 créditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias • Relaciones Binarias

personales para el análisis de situaciones concretas, la - Relaciones definidas de R en R.
identificación y resolución de problemas utilizando - Gráficas de relaciones de variable real
distintos recursos e instrumentos y valorando su • Funciones
conveniencia. - Funciones Especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetría. Periodicidad
• Estadística descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posición.
Medidas de dispersión: varianza, desviación media
y desviación estándar

83
COMUNICACIÓN III
(2horas / 2créditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de • Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del
comunicación social y su incidencia en la educación y lenguaje de los medios de comunicación masiva:
la cultura, desde las diversas teorías de la Prensa escrita y hablada, publicidad y radio.
comunicación social. Aplicaciones a la educación y la cultura.
Desarrolla en los estudiantes habilidades lingüístico-
• Estrategias para la expresión oral: el simposio,
comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
debate, discusión, discusión controversial, panel,
generación de textos orales y escritos de calidad,
mesa redonda, conversación, exposición y discurso.
aplicando estrategias y recursos apropiados para
organizar las ideas, producir textos coherentes y • Estrategias para la organización y gestión de la
utilizar con pertinencia la gramática y normativa en información. Aplicación a la generación de trabajos
diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, de investigación.
para la argumentación el simposio, debate, discusión, • Organización textual: jerarquía, analogía,
discusión controversial, panel, mesa redonda, clasificación. Coherencia y cohesión en la producción
conversación, exposición y discurso; favoreciendo la de textos escritos. El lenguaje llano.
libre expresión de ideas, opiniones y convicciones, así
• Los organizadores visuales y su aplicación en
como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
exposiciones orales.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad. • Signos de puntuación. Uso de la coma y el punto. La
tilde en palabras compuestas.
• Estrategias para la comprensión de textos orales y
escritos.
• Comprensión lectora: Control del proceso lector.
INGLÉS III
(4 horas / 2 crédito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene en cuenta el contenido • Review: Present Continuous and Present Simple; activity and state
gramatical, lexical, fonético y verbs.
cultural. Encamina el aprendizaje • Review: Past simple and Past Continuous.
del idioma inglés como herramienta • Nouns and verbs; -ed and –ing adjectives.
que apoya el aprendizaje científico • Present Simple and Present Continuous (future meaning)
centrándose principalmente en la • Be going to; plans.
comprensión y producción de • Will for prediction; might; will be able to; future plans and ambitions;
expresiones con estructuras y • Will/Shall
vocabularios de mayor complejidad • Will and Be going to.
sobre temas de la vida cotidiana y • Future Continuous.
de interés cultural correspondiente
• Future Perfect.
a un nivel preintermedio.
• Connectors: when, while, before, as soon as, until, after.

84
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y • Elaboración de diapositivas:

manejo de recursos informáticos para la presentación - Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas.
de la información.
- Películas y sonidos.
Promueve la generación de recursos didácticos a - Animaciones.

través de la aplicación de diapositivas y otros - Hipervínculos.
programas informáticos.
• Creación de páginas WEB.
- Incorporación de textos, imágenes, videos y música.
- Hipervínculos.
• Elaboración de documentos de difusión:

- Volantes
- Afiches
- Tarjetas y otros.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su • Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo.
autoconfianza, a partir de la Marco legal vigente.
identificación y desarrollo de sus
• Estrategias para la solución de problemas socio económicos.
potencialidades emprendedoras para
Habilidades emprendedoras. Problemática comunal.
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad. • Principios de gestión empresarial, empresa, mercado,
mercadotecnia, compra y venta de productos. Técnicas e
Propicia la identificación y valoración de instrumentos orientados a la investigación de mercado.
los recursos sociales, culturales y Transformación de productos. Valor agregado.
económicos de la localidad, para definir Comercialización.
ideas emprendedoras. • Proyectos: tipos. Metodología de proyectos. Proyectos
exitosos a nivel regional, nacional y mundial.
• Participación democrática, Convenios multisectoriales,
responsabilidad social.
• Habilidades sociales. Trabajo en equipo para el desarrollo
institucional y comunal. Clima laboral.
• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos.

85
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Es un área que permite desarrollar en los estudiantes • Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
el pensamiento creativo, reflexivo y crítico. trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o
principios científicos en relación a la dinámica entre
• Recursos naturales y biodiversidad. Productos
materia y energía dentro del ecosistema, a partir de
alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
propuestas de proyectos que aporten a la tecnología
tecnologías para su uso racional, conservación y
y a formar valores y compromisos con el
reciclaje.
mantenimiento y conservación del medio para un
mejor equilibrio y para el mejoramiento de la calidad
de vida de los seres que lo conforman. • Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservación y protección del
medio ambiente.
• Calidad de vida en el contexto local y regional.

Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y • El fenómeno religioso

criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones
• La religión
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. • La actitud religiosa
Brinda elementos fundamentales que permiten el • La revelación
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y
• La historia de la Salvación
moral como marco de reflexión sobre la propia
práctica y su relación con el entorno, a partir de temas - Creación
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando - el pueblo escogido
que logren autonomía moral.
• Dios y la nueva alianza
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y • La actitud filosófica
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis • El problema del hombre desde la Filosofía
y acción que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofía del conocimiento del • El problema del conocimiento desde la Filosofía
hombre, del valor y de la moral. • La dimensión moral de la persona
• Ética y moral.- semejanzas y diferencias

86
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Es un área que proporciona a los estudiantes las • Atención a la diversidad. Concepto. Campos de
bases teóricas para el conocimiento y manejo de los manifestación (cultural, étnica, social, lingüística,
principios y fundamentos de la atención en el marco religiosa, etc).
de la diversidad y de las necesidades educativas
• Los Derechos humanos.
especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o
intelectual. • Educación Inclusiva: respuesta educativa a las
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización diferencias.
que permite desarrollar la capacidad de aceptación a • Marco normativo nacional e internacional que
la diversidad, el respeto a las “características y ritmos sustenta la atención a la diversidad e inclusión.
de aprendizaje diferentes” y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar • Desafíos para avanzar hacia una educación
la acción educativa a las características, necesidades e inclusiva:
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. - Análisis de las Políticas educativas regionales que
promuevan la inclusión en todos los niveles
educativos.
• Cambios en las actitudes y las prácticas educativas
- Valoración de la diversidad como un elemento
que enriquece el desarrollo personal y social.
• Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currículo, materiales, actores
educativos.
CURRÍCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el • Nociones y Concepciones del Currículo

pensamiento crítico y reflexivo, que les permita - Definiciones, evolución histórica.
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco - Características. Fundamentos y Bases.
teórico y curricular que los respalda. - Tipos
• Modelos Pedagógicos y Paradigmas Curriculares
Presenta teorías que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y • Los intereses cognitivos y su teoría curricular
actores educativos que intervienen, modelos • Actores educativos
pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan
- Roles, funciones, perfiles
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Elementos del currículo
• Procesos de planificación curricular

87
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de • La diversidad y la interculturalidad.- Antecedentes y

reconocer y valorar la diversidad lingüística y concepto
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
• Interculturalidad, multiculturalidad y
de la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y
pluriculturalidad.- definición.- características .-
construcción de nuevos saberes que promuevan
semejanzas y diferencias
condiciones de equidad y oportunidad.
• Aproximación teórica de identidad y diversidad
Orienta a los estudiantes en la construcción de cultural desde un enfoque sociológico,
propuestas que permitan a los diferentes actores antropológico, lingüístico y filosófico
con los que se vincula desenvolverse con autonomía • La interculturalidad en la educación
en los diferentes contextos culturales.
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina:
panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
• Tratamiento de la interculturalidad.- criterios
pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la
interculturalidad: enseñanza de las lenguas como
lengua materna y como segunda lengua.
PRÁCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formación académica de los estudiantes • Instrumentos para la observación del contexto
al promover el análisis, la reflexión y la educativo.
confrontación teórica respecto a los enfoques - Actores: características de desarrollo, roles, perfil
pedagógicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos - Elementos
educativos a partir de la observación y ayudantía en - procesos
instituciones educativas de su contexto.

88
INVESTIGACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Permite desarrollar el pensamiento complejo. • Paradigmas:

- El paradigma cuantitativo: proceso de formulación
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
del proyecto y elaboración del informe (Ej.
naturaleza y proceso de investigación para manejar y
investigación correlacional).
diferenciar el proceso de elaboración y desarrollo, a
través de la recolección y análisis de los datos e - El paradigma cualitativo: proceso de formulación
información pertinente recurriendo a los centros de del proyecto y elaboración del informe (Ej.
documentación físicos y virtuales Investigación etnográfica) .
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
referenciales para la profesión • La Educación Intercultural en América Latina
• Marco Normativo que sustenta la atención a la
diversidad
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos • Políticas medioambientales en el país.


educativas del momento

89
CUARTO SEMESTRE ACADÉMICO
Matemática IV 04 03
Comunicación IV 02 02
Inglés IV 04 02
Tecnologías de la Información y Comunicación IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religión, Filosofía y Ética II 02 02
Psicología III (Del aprendizaje) 04 03
Currículo II 02 02
Práctica IV 02 01
Investigación III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMÁTICA IV
(4 horas / 3 créditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del • Análisis de funciones de variable real

pensamiento lógico - Incremento de una variable, de una función.
matemático de los - Limite de una función y reglas básicas.
estudiantes, mediante el - Derivada de una función en un punto.
razonamiento, abstracción, - Derivada general de una función.
selección y utilización del - Reglas básicas de derivación de funciones en R en R.
lenguaje y herramientas • Geometría del espacio
matemáticas adecuadas al - Conceptos y elementos básicos
resolver situaciones de - Poliedros
diversos contextos con - Cuerpos de revolución y redondos
actitud crítica y reflexiva. • Trigonometría
- Resolución de: triángulos rectángulos y oblicuángulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonométrica
- Funciones Trigonométricas
- Correlación y regresión estadística Coeficiente de correlación. Recta de
regresión

90
COMUNICACIÓN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de • Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del
comunicación social y su incidencia en la educación y lenguaje de los medios de comunicación masiva:
la cultura, desde las diversas teorías de la televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la
comunicación social. educación y la cultura.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la
• Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeño
de habilidades lingüístico-comunicativas y el uso
académico.
reflexivo del lenguaje para la generación de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y • Técnicas para el desarrollo de la expresión oral:
técnicas para la producción y expresión oral y escrita discusión controversial, exposición oral, manejo del
de textos funcionales, instructivos, argumentativos, así cuerpo, los gestos y la voz.
como en la práctica de técnicas orales más complejas • Estrategias para la comprensión lectora: inferencias
como el simposio, panel y mesa redonda procurando y formación de opinión; y la producción de textos
una expresión clara, fluida y coherente; todo ello para orales y escritos.
favorecer la libre expresión de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha activa, la • Organización textual: coherencia, cohesión y
tolerancia y el respeto concisión en la producción de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
• Ortografía de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: Uso de letras mayúsculas y
minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación
INGLÉS IV
(4 horas / 2 crédito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, • Passive Voice: Present Simple, Past Simple, Past
fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del Continuous.
idioma inglés como herramienta que apoya el • Reporting with passive verbs: It is said….; He is supposed…;
aprendizaje científico centrándose He is said to…
principalmente en la comprensión y producción • Zero Conditional, First conditional; Second Conditional,
de expresiones con estructuras y vocabulario de Third Conditional.
mayor complejidad sobre temas de la vida • Reported speech; tense choice in reporting; Reporting
cotidiana y de interés cultural correspondiente a offers, suggestions, intentions, questions.
un nivel preintermedio. • Questions tags.
• Gerunds and Infinitives.
• Would rather and prefer…

91
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informáticas • Uso de la hoja de cálculo

con la finalidad de procesar información e interpretar - Archivos de datos
los resultados obtenidos. - Editor de datos
- Transformación de datos
Propicia la aplicación de análisis estadísticos, - Modificar archivos de datos
sumas, frecuencias, tablas de contingencia, análisis - Archivos de resultados
de conglomerados, estadística descriptiva, análisis - Editar tablas de resultados
factorial y regresión. - Análisis estadístico
- Análisis descriptivo
- Análisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Análisis de una varianza de un factor
- Análisis de varianza factorial
- Análisis correlación lineal
- Análisis de regresión lineal
- Análisis factorial
- Análisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los • Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el

estudiantes habilidades sociales y capacidades mundo. Marco legal vigente.
investigativas, preparándolos en el diseño, • Estrategias para la solución de problemas socio
validación y aplicación de técnicas e económicos. Habilidades emprendedoras.
instrumentos de investigación en mercadeo y Problemática comunal.
como gestores de proyectos emprendedores de • Principios de gestión empresarial, empresa, mercado,
calidad. mercadotecnia, compra y venta de productos.
Técnicas e instrumentos orientados a la investigación
Orienta el conocimiento de la realidad económico- de mercado. Transformación de productos. Valor
social de la región, la metodología y estrategias que agregado. Comercialización.
permitan generar propuestas de atención a la • Proyectos: tipos. Metodología de proyectos.
problemática buscando la participación intersectorial Proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
• Participación democrática, Convenios
multisectoriales, responsabilidad social.
• Habilidades sociales. Trabajo en equipo para el
desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos
productivos.

92
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y • La iglesia naciente

criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones
• Las primeras comunidades cristianas
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. • La Iglesia como sacramento de salvación (los
Brinda elementos fundamentales que permiten el sacramentos)
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y • Visión general de la historia de la iglesia
moral como marco de reflexión sobre la propia
• La iglesia en el mundo moderno
práctica y su relación con el entorno informático y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales • La iglesia en América Latina
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren • La doctrina social de la iglesia
autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y • El problema ético
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y • El problema del valor
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis • Los problemas morales actuales
y acción que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofía del conocimiento del • El juicio moral autónomo
hombre, del valor y de la moral. • Hacia una ética profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar • El Aprendizaje.- concepto.- principios.

y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de Características.- procesos y estados.
las diferentes teorías.
• Teorías del Aprendizaje:
- Teorías Asociacionistas
- Teorías Cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Genético Dialéctica: (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la Información
(Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje
• Estrategias de aprendizaje
• Auto e Interaprendizaje

93
CURRÍCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento • Nociones y Concepciones del Currículo

crítico y reflexivo que les permita comprender la
diversificación curricular enfatizando la necesaria relación - Definiciones, evolución histórica.
dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que - Características. Fundamentos y Bases.
se desarrolla.
- Tipos
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e • Modelos Pedagógicos y Paradigmas Curriculares
internacionales, políticas educativas, y su relación con las
• Los intereses cognitivos y su teoría curricular
particularidades del contexto .
• Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
• Elementos del currículo
• Procesos de planificación curricular
PRÁCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de • Planificación de actividades

la carrera. Promueve la interacción de los estudiantes
- Organización
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedagógico, a partir de su intervención - Ejecución
en la conducción de actividades lúdico recreativas o de - Evaluación
proyección social.
INVESTIGACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Permite desarrollar el pensamiento analítico y • La investigación acción:

reflexivo.
- Nociones generales.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una - Fundamentos
investigación acción. - Procesos
- Fases
- Proyecto.
• Ejecución de la investigación acción

94
OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
referenciales para la profesión • Ley General de Educación
• Ética en la profesión.
planteamientos presentados, generar propuestas o • Cultura emprendedora y productiva en el Perú.
asumir una postura frente a ellos

educativas del momento

95
QUINTO SEMESTRE ACADÉMICO

Lengua Extranjera 06 04
Fonética y Fonología 04 03
Lingüística Aplicada a la Lengua Extranjera 06 04
Currículo y Didáctica aplicada al Inglés 04 03
Teoría de la Educación I 04 04
Práctica Pre-Profesional I 02 01
Investigación Aplicada I 02 02
Opcional V / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 22
LENGUA EXTRANJERA V
(6H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Área donde se ampliará y profundizará el estudio de • Present Perfect Simple: experienced, unfinished past and
las características gramaticales y normas de recent events;
interacción comunicativa de la lengua objeto de • Present Perfect vs Simple Past
estudio a fin de que el alumno consiga una mayor • Present Perfect Continuous: positive, negative,
capacidad de comunicación. Encamina el interrogative.
aprendizaje del idioma inglés como herramienta • Present Perfect Continuous vs Present Perfect Simple
que apoya el aprendizaje científico y contribuirá a • For and since
que los estudiantes escuchen y comprendan textos • Past Simple and Past Continuous; Used to;
extensos, bien organizados y lingüísticamente • Past Perfect and Simple Past;
complejos de temas tanto concretos como • Past Perfect Continuous
abstractos articulados a una velocidad normal • The Future: will, be going to, Present Continuous;
correspondiente a un nivel intermedio. • Future Perfect
• Future Perfect Continuous
• If and When…
• Phrasal Verbs

96
FONÉTICA Y FONOLOGÍA I
(4H – 3C ) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Área cuyo propósito es la descripción del sistema • Phonetics and Phonology.
fonológico inglés en sus componentes segmentales • Phonetics and its branches.
(fonemas vocálicos y consonánticos) así como la • The mechanism of Speech: Speech organs.
discriminación, trascripción y uso de los fonemas • The classification of English Vowels: The English vowels in
del alfabeto fonético internacional con objeto de detail and compared to the Spanish vowels
realizar transcripciones fonéticas así como de • The English diphthongs / tripththongs
facilitar la adquisición de una pronunciación • The Consonant System: Classification of English consonants
correcta del idioma inglés. compared to the Spanish consonants.
• The English Plosive, Affricative, Fricative, Nasal and Lateral
Consonants.
• The Phonemic Chart.
LINGÜÍSTICA APLICADA A LA LENGUA EXTRANJERA

(6H – 4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Explora el desarrollo y el campo de estudio de la • Lingüística Aplicada: El desarrollo de la Lingüística. El
lingüística aplicada en la enseñanza de idiomas campo de estudio de la lingüística aplicada.
extranjeros. Así como la naturaleza y descripción de • Conceptos básicos: Lengua, conocimiento y actuación
la lengua desde el punto de vista Estructural y lingüística, Gramática, Niveles de Análisis, Aspectos de la
Transformacional. lengua, origen, evaluación, lengua y cultura, lengua y
comunicación, lengua hablada y lengua escrita.
• Naturaleza y descripción de la Lengua: Punto de vista
tradicional y moderno. Efectos en la enseñanza de Lengua.
Crítica.
• Lingüística Estructural: Naturaleza de la Lengua, axiomas,
claves. Descripción de la lengua. Constituyentes
inmediatos. Relaciones Sintácticas. Teoría Estructuralista
sobre adquisición de lengua materna: mecanismos.
Enfoque Estructuralista y el aprendizaje de la lengua.
Crítica.
• Lingüística Generativa Transformacional: Axiomas claves.
Descripción y análisis de la lengua. Gramática. Reglas.
Adquisición de lengua materna desde el punto de vista
transformacional. Enfoque transformacional y el
aprendizaje de la lengua. Crítica.

97
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA DEL INGLÉS

(4H-3C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educación como Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional;
proceso socio cultural que favorece el desarrollo de Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
la dimensión personal, la capacidad de liderazgo y Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
autonomía. Permite el desarrollo de las PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
competencias necesarias para que el estudiante
realice la Programación del área de Inglés de Programación Anual diversificada del área. Organizadores del
manera contextualizada, teniendo en cuenta los área y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante
métodos, enfoques, y técnicas de enseñanza- realiza la práctica.
aprendizaje del idioma inglés dotando a los futuros
docentes con las últimas técnicas y metodologías Early Methods
activas y comunicativas y su aplicación en el campo • Approach, Method and Technique
de enseñanza de un idioma extranjero. • The Grammar Translation Method:
• The Direct Method:
• The Reading Method:
• Oral Approach or Situational Approach
• The Audio Lingual Method
Recent Methods
• The Total Physical Response
• Silent Way
• Community Language Learning
• Suggestopedia
• The Natural Approach
Communicative Approaches
• The Communicative Approach
• The Lexical Approach
• The Cognitive Academic Language Learning Approach
(CALLA)
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I
(4H-4C) S–V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico • Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y
y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e currículo.
interpretación de los hechos educativos • Relación entre hominización y educación.
comprendidos entre la edad antigua y el segundo • Aportes sobre la educación de los pensadores y
decenio del siglo XX, desde una perspectiva educadores de:
histórica, sociológica, psicológica, filosófica y - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
científica, rescatando los aportes de pensadores, antigua);
teóricos y educadores de repercusión universal - las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica,
para enriquecer y sustentar su quehacer Inca):
pedagógico. - la edad media (la educación cristiana);
- la edad moderna;
- el período colonial en el Perú;
- edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).

98
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL I

(2H-1C) S–V
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su • DCN: Aplicación en la programación del área de Inglés en

pensamiento creativo reflexivo y crítico al el nivel de Educación Secundaria.
diseñar, implementar (con metodología activa, • Sesión de aprendizaje de Inglés:
material adecuado), ejecutar y evaluar con - Observación, programación y ejecución del proceso
autonomía sesiones de aprendizaje reales, con de enseñanza-aprendizaje.
base en fundamentos psicológicos y pedagógicos - Factores que influyen en el aprendizaje del área:
Orienta el registro de la experiencia en aula del o Identificación y registro de casos. Política de
proceso enseñanza – aprendizaje y da la inclusión. Diversidad.
oportunidad para generar temas de o Sistematización de la experiencia.
investigación. • Criterios de organización del trabajo técnico-pedagógico:
Permite identificar factores que influyen en el Carpeta, portafolio.
aprendizaje del Inglés, así como casos de • Talleres de sistematización.
diversidad e inclusividad.
Contribuye a la sistematización de la experiencia
pre-profesional.
INVESTIGACIÓN APLICADA I
(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico Planificación de la investigación:
mediante la selección de temas o problemas de • El problema de investigación: características, clases.
índole educativo, para efectuar estudios de • Planteamiento del problema; Descripción, formulación,
investigación descriptiva, correlacional o causal. • Objetivos, delimitación, justificación e importancia,
limitaciones.
• Aplicación.
OPCIONAL V / SEMINARIO (*)

Speaking and Listening Course
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el • The importance of learning a foreign language

pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje • English around the world
de temas de actualidad seleccionados o • English Study
referenciales para la profesión. • Education
• Global Warming
(*) Los contenidos son sugeridos y s actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas
del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios y talleres.

99
SEXTO SEMESTRE ACADÉMICO

Lengua Extranjera VI 06 04
Fonética y Fonología II 04 03
Lingüística aplicada a la Enseñanza del Inglés 04 04
Tic aplicada a la Enseñanza del Inglés 02 01
Currículo y Didáctica aplicada al Inglés 04 03
Teoría de la Educación II 04 04
Práctica Pre Profesional II 02 01
Investigación Aplicada II 02 02
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 24
LENGUA EXTRANJERA VI
(6H – 4C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Área donde se ampliará y profundizará el estudio • Review: Simple, Continuous and Perfect Tenses.
de las características gramaticales y normas de • Modal Verbs:
interacción comunicativa de la lengua objeto de - Can, could, be able to
estudio a fin de que el alumno consiga una mayor - Must/Can’t.
capacidad de comunicación. Encamina el - May/Might
aprendizaje del idioma inglés como herramienta - Must/Have to
que apoya el aprendizaje científico y contribuirá a - Mustn’t/Don’t have to/Needn’t
que los estudiantes escuchen y comprendan textos - Should/Ought to
extensos, bien organizados y lingüísticamente • The Passive: Present Perfect, Past Perfect.
complejos de temas tanto concretos como • Quantifiers: a bit of, too much/many, (not) enough,
abstractos articulados a una velocidad normal plenty of.
correspondiente a un nivel intermedio. • Connecting words: although, even though, despite, in
spite of, however.
• Relative clauses: who, that, where, which, whose,
where and when.
• Defining and Non-defining relative clauses
• First, Second Conditional.
• Wishes; third conditional.
• Phrasal Verbs.

100
FONÉTICA Y FONOLOGÍA II
(4H – 3C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Área cuyo propósito es la descripción del sistema • Aspects of connected speech: Assimilation, Elision,
fonológico inglés en sus componentes
Linking, Rhythm.
suprasegmentales (entonación, acento y ritmo), la
discriminación, trascripción y comparación de los • Stress: Stress in words, English Stress rules.
sistemas fonológicos del inglés y del castellano con
énfasis en los contrastes que originan problemas de • Intonation: Tone and pitch, The tone unit.
pronunciación, la organización y funcionamiento de los • The Nature of Stress.
sonidos en inglés y castellano con el objeto de facilitar
la adquisición de una pronunciación y entonación • Stress in English: Stress within the word / The Stress in
correcta del idioma inglés. Spanish (comparative approach).
• Connected Speech: Accent, Rhythm in English/ Rhythm
in Spanish (Comparative approach).
• Segmental or Suprasegmental: differences, examples.
LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

(4H – 4C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza en los conocimientos de la lingüística • Influencias Cognitivas en Aprendizaje de Idiomas: la
aplicada a la enseñanza de idiomas. Se centra Inteligencia or el factor “G”. Aptitud para los idiomas.
básicamente en los diferentes factores cognitivos, Estilos Cognitivos. Estrategias de Aprendizaje
afectivos, físicos y psicológicos que influyen en el • Sociolingüística: Sociología de la lengua. Competencia
aprendizaje de una segunda lengua. Comunicativa. Pragmatismo. Actos del Habla.
Descripción y análisis de la lengua inglesa.
• El Funcionalismo en Lingüística: semántica, registros,
funciones de la lengua. Análisis.
• Influencia del Enfoque funcional en la enseñanza de
segunda lengua o lengua extranjera. Análisis de textos.
Críticas.
• Psicolingüística: Áreas de estudio. Teorías.

101
TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

(2H-1C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la comprensión, utilización y La educación en la sociedad de la información.
evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por • La Sociedad del Conocimiento.
las tecnologías de la información y de la comunicación • El aprendizaje en la era digital: El profesor de Inglés y
en la enseñanza de la carrera de Idiomas. Promueve el los alumnos ante las TIC.
desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo • Las perspectivas de las TIC en la enseñanza del Inglés.
a partir de la investigación, producción y aplicación de • Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos.
programas educativos pertinentes para el aprendizaje • Proyectos oficiales para el uso de la informática como
del Inglés. recurso educativo.
Contribuye a la asunción, por parte de los estudiantes,
de tareas en corresponsabilidad con el otro, Selección de medios y recursos tecnológicos para la
demostrando compromiso y autodisciplina. enseñanza del Inglés
• El uso didáctico de la red Internet para el aprendizaje
del Inglés.
• Elaboración de material didáctico digital para la
enseñanza del Inglés.
• Aplicación y evaluación de software educativos para la
enseñanza del Inglés.
• Evaluación de las tecnologías aplicadas a la enseñanza
del Inglés.
Espacios virtuales de aprendizaje

• Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo
en la enseñanza del Inglés.
Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje

• Organización de la información y comprensión de
textos sobre el desarrollo de las habilidades motrices
en el ser humano.
• La competencia interactiva y la gestión de la
comunicación en la clase.
• Habilidades para la recepción y producción de
mensajes.
• El desarrollo del pensamiento crítico y creativo
utilizando las TIC en el área de Inglés.
• Evaluación del desarrollo de las competencias
propuestas en la especialidad de Idiomas.

102
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA AL INGLÉS

(4H-3C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
liderazgo y autonomía. PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
Permite el desarrollo de las competencias
necesarias para que el estudiante realice la Programación Anual diversificada del área. Organizadores del
Programación del área Inglés de manera área y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante
contextualizada, teniendo en cuenta los realiza la práctica.
conocimientos metodológicos para mejorar el
desarrollo y la enseñanza de las habilidades básicas Teaching Reading
presentes en el aprendizaje de una segunda lengua • Kinds of reading, reading levels, reading skills, reading
así como también para conducir el proceso principles, reading sequences, tasks for developing
didáctico de la enseñanza del inglés como lengua reading and reading comprehension.
extranjera.
Teaching Writing
• Writing issues, writing sequences, correcting writing work,
tasks for developing writing.
Teaching Speaking
• Speaking sequences, correcting speaking, tasks for
developing speaking.
Teaching Listening
• Kinds of listening, listening levels, listening skills, listening
sequences, audio and video, tasks for developing listening
and listening comprehension.
• Integrating the Language Skills: Reading, Writing,

Speaking, Listening
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico • Aportes sobre la educación de los pensadores y
y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e educadores a nivel mundial.
interpretación de los hechos educativos • Escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía
comprendidos desde el segundo decenio del siglo de la liberación, laboral, educación personalizada,
XX hasta la actualidad, desde una perspectiva pedagogía crítica.
histórica, sociológica, psicológica, filosófica y
científica, rescatando los aportes de pensadores,
teóricos y educadores de repercusión nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.

103
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL II

(2H-1C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento • DCN: Aplicación en la programación del área de Inglés en
creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar el nivel de Educación Secundaria.
(con metodología activa propia para cada contexto • Sesión de aprendizaje de Inglés para el VI ciclo de EBR:
y material adaptado y evaluado), ejecutar y Programación y ejecución.
evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje Uso de materiales seleccionados, adaptados y recursos
reales, con base en fundamentos psicológicos y educativos así como el sistema de evaluación para el
pedagógicos. desarrollo de las competencias, capacidades y aptitudes
Permite el análisis, reflexión y sistematización de del área de Inglés para el VI ciclo de EBR.
las experiencias vividas en la práctica para la Factores que influyen en el aprendizaje del área:
detección de problemas pedagógicos que lleve a • Identificación y registro de casos. Política de
investigarlo para proponer y realizar situaciones inclusión. Diversidad.
innovadoras. • Sistematización de la experiencia.
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional.
Contribuye a la sistematización de la experiencia • Criterios de organización del trabajo técnico-pedagógico:
pre-profesional. Carpeta, portafolio.
• Talleres de sistematización.
• Observación en pares. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIÓN APLICADA II
(2H-2C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico a • El marco teórico: deslinde conceptual entre marco teórico,
través de la revisión y selección de información referencial, histórico, y legal.
pertinente que constituya el marco teórico de su • Antecedentes del tema de investigación.
investigación
• Bases teóricas. Proceso de formulación.
• Sistema de hipótesis y variables.
• Aplicación.
OPCIONAL VI / SEMINARIO (*)

Using IT (Information Technology) in a class
(2H-2C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
• Behavioristic CALL (CALL Conductista)
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el • Comunicative CALL (CALL Comunicativo)
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
• The Internet: The history of the Internet
• Internet en la enseñanza de lenguas
referenciales para la profesión.
• Utilización de la tecnologías básicas de Internet.
Búsqueda de recursos para la enseñanza aprendizaje:
bibliotecas virtuales, museos virtuales, mails, blogs,
internet resources, websites, chats, webquests.

104
SÉTIMO SEMESTRE ACADÉMICO

Literatura de los países anglófonos 04 04
Cultura y Civilización de los Países Anglófonos 04 04
Gramática 04 03
Currículo y Didáctica aplicado al Inglés 04 03
Práctica Pre Profesional III 04 03
Investigación Aplicada III 02 02
Opcional VII/ Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 24
LENGUA EXTRANJERA VII

(6H – 4C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Área cuyo propósito es que los alumnos amplíen y • Present and past habits; repeated actions and states; used
profundicen en los conocimientos adquiridos to; be used to; get used to;
previamente, completen sus conocimientos • Modal verbs: be able to, be allowed to, be supposed to;
gramaticales, amplíen su léxico e intensifiquen su • Prepositions (in/for/about…) + ing
contacto con las variedades, estilos y acentos más • The Article: A/An/The
comunes del inglés, con el fin de que puedan • Countable and Uncountable Nouns; Quantifiers: much,
expresarse con corrección y fluidez y puedan utilizar may, little, few, a lot, plenty, some, any
la lengua que aprenden con creatividad • All of…/Most of…/None of….
correspondiente a un nivel intermedio alto. • Both of…/Neither of…/Either of…
• No, none, any
• Relative Clauses: whose, whom, where,
• Adjectives and Adverbs
• Connecting words: in spite of, even though, although,
though, in case,
• Phrasal Verbs

105
LITERATURA DE LOS PAÍSES ANGLÓFONOS I

(4H – 4C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Área que tiene por finalidad familiarizar al Visión panorámica de la Literatura Americana, Británica y
estudiante con la literatura anglófona. Así como Canadiense de los Siglos XX y XXI
describir las influencias culturales e históricas • Predecesores de la Literatura Moderna en Inglaterra y
expresadas en la literatura como producto artístico Estados Unidos.
y social. Asimismo, despertar el interés de los • Joseph Conrad – John Galsworthy – H.G. Wells
futuros profesionales de idiomas por la literatura El Realismo y el Cuento
anglosajona, así como desarrollar un espíritu crítico, • D. H. Lawrence: “The rocking Horse Winner”
sensibilidad estética y el gusto por la lectura de Poesía
textos literarios (poemas, novelas, dramas). • William Butler Yeats: “The Lake Isle of Innisfree”
• Robert Frost: “A prayer in Spring”.
Drama
• George Bernard Shaw: “Pygmalion”
La Novela en Estados Unidos
Scott Fitzgerald : “The Great Gatsby”
CULTURA Y CIVILIZACIÓN DE LOS PAÍSES ANGLÓFONOS I

(4H – 4C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Área cuyo objetivo es proporcionar a los • La Inglaterra de los Siglos XX y XXI
estudiantes un conocimiento amplio de los aspectos • Aspectos: Geográfico, histórico, económico, social,
más importantes de la cultura y civilización político y cultural.
anglófona como costumbres, rasgos culturales. • Estados Unidos y Canadá en los Siglos XX y XXI
Comprende el estudio de aspectos como historia, • Aspectos: Geográfico, histórico, económico, social,
geografía, logros artísticos, instituciones políticas, político y cultural.
educacionales y religiosas de los países anglófonos, • Los Países Anglófonos del Tercer Mundo en los Siglos XX y
así como los valores y creencias que comparten con XXI
los miembros de su comunidad, contrastándolos • Aspectos: Geográfico, histórico, económico, social,
con la suya. político y cultural.
GRAMÁTICA
(4H-3C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Área que provee el conocimiento de la estructura • Grammar: Types of grammar, The parts of speech,
de la gramática inglesa ya que es un sistema de Traditional Grammar, Traditional categories, Traditional
principios y reglas que nos permiten organizar analysis, The Prescriptive and Descriptive Approach.
nuestras palabras y oraciones para producir • The structure of English: words, phrases, clauses and
mensajes coherentes y significativos. sentences; sentence structure problems.
• Word Formation: Borrowing, Compounding,
Backformation, Derivation, Prefixes and suffixes, etc.
• Morphology: Content Words and Function Words.
Morphemes, Free and Bound Morphemes, Derivational
versus inflectional, Morphological Description, Problems in
Morphological Description, Morphs and allomorphs.

106
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA AL INGLÉS

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular – PCI;
liderazgo y autonomía. Diseño Curricular Nacional – DCN.
Permite el desarrollo de las competencias Programación Anual diversificada del área. Organizadores del
necesarias para que el estudiante realice la área y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante
Programación del área Inglés de manera realiza la práctica.
contextualizada, teniendo en el proceso de
evaluación como el medio multifuncional que Language Testing and Assessment
diagnóstica, selecciona, comprueba, compara, • Evaluation, Assessment and Testing: Concept.
comunica y orienta los procesos y resultados de • Informal Assessment, Self-Assessment, Formal Assessment,
manera que le permita hacer los reajustes Summative and Formative Assessment.
planificados en forma oportuna. • Formal Assessment: test type according to the purpose
Before course: Aptitude test; During course: Placement test,
Diagnostic test, Progress test, Achievement tests; After
course: Proficiency test.
Formal, Informal and Self-assessment Techniques
• Informal Assessment.
• Self-Assessment.
• Formal assessment: objective testing techniques.
• Integrative objective testing techniques: Multiple choice,
Multiple matching, Dictation, Information transfer, Cloze
procedure.
Assessing Language Skills
• Assessment of Speaking, Writing, Reading, Listening.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL III

(4H-3C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante a desarrollar su • DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con la
pensamiento creativo, reflexivo y crítico al investigación.
diseñar, implementar (con metodología activa • Sesión de aprendizaje de Inglés para el VII ciclo de EBR:
propia para cada contexto y material adaptado y Programación y ejecución.
evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía Elaboración de materiales y recursos educativos así como
sesiones de aprendizaje reales, en zona rural y el sistema de evaluación para el desarrollo de las
urbano marginal, con base en fundamentos competencias, capacidades y aptitudes del área de Inglés
psicológicos y pedagógicos. para el VII ciclo de EBR.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de Factores que influyen en el aprendizaje del área:
las experiencias vividas en la práctica para la • Identificación y registro de casos. Política de
detección de problemas pedagógicos que lleve a inclusión. Diversidad.
investigarlo para proponer y realizar situaciones • Sistematización de la experiencia.
innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional • Criterios de organización del trabajo técnico-pedagógico:
Contribuye a la sistematización de la experiencia Carpeta, portafolio.
pre-profesional. • Talleres de sistematización.
• Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
pedagógico. Instrumentos y registro.
• Relación con las áreas del currículo.

107
INVESTIGACIÓN APLICADA III

(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el conocimiento de la • Metodología de la investigación :
metodología de la investigación y su aplicación al - Tipo y diseño de investigación.
tema o problema de investigación elegido. - Población y muestra.
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y
confiabilidad.
- Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e
inferenciales.
- Aplicación.
OPCIONAL VII / SEMINARIO (*)

Adapting, Creating and Designing Materials
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el - Posters

pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje - Pictures
de temas de actualidad seleccionados o - Worksheets
referenciales para la profesión. - Wordcards
- Flashcards
Permite a los estudiantes analizar en grupo los - Handouts
planteamientos presentados, generar propuestas o - Games (board games, competition games, etc)

108
OCTAVO SEMESTRE ACADÉMICO

Literatura de los países anglófonos 02 02
Cultura y Civilización de los Países Anglófonos 04 04
Gramática 02 01
Currículo y Didáctica aplicada al Inglés IV 04 03
Orientaciones para la Tutoría 02 01
Gestión Institucional 02 02
Práctica Pre Profesional IV 04 03
Investigación Aplicada IV 02 02
Opcional VIII/ Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 23
LENGUA EXTRANJERA VIII

(6H – 4C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Área cuyo propósito es que los alumnos amplíen y • Review: Simple and Continuous aspects; activity and state
profundicen en los conocimientos adquiridos verbs.
previamente, completen sus conocimientos • Wishes: I hope…/It’s time…; wishes: should have.
gramaticales, amplíen su léxico e intensifiquen su • Have/get something done; get somebody to do something;
contacto con las variedades, estilos y acentos más do something yourself.
comunes del inglés, con el fin de que puedan • Nouns + preposition (a cause of…; an invitation to…, etc).
expresarse con corrección y fluidez y puedan utilizar • Adjectives + preposition (angry about/with…; surprised
la lengua que aprenden con creatividad at…, etc).
correspondiente a un nivel intermedio alto. • Verb+ preposition (care about…; apply to…, etc)
• Phrasal Verbs.

109
LITERATURA DE LOS PAÍSES ANGLÓFONOS II

(2H-2C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la • La Producción Literaria de la Gran Bretaña y los Estados
historia literaria de los países anglófonos. Así como Unidos entre los siglos XVII y XIX.
desarrollar un espíritu crítico, sensibilidad estética y • Siglo XVII: Marco Histórico Cultural. John Milton: “El
el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, Paraíso Perdido” (Paradise Lost)
novelas, dramas). Asimismo, se describirá el origen • Siglo XVIII: Jonathan Swift: “Gulliver’s Travels”
del idioma inglés y las influencias culturales e • Poesía Romántica: Sir Walter Scott: “Lucy Ashton’s
históricas expresadas en la literatura como Song”
producto artístico y social. • Epoca Victoriana: Jane Austen: “Pride and Prejudice”
• Poesía Americana del Siglo XIX: Walt Whitman: “A
hand-mirror”
• La Novela Americana: Samuel Clemens: “Huckleberry
Finn”
• La Producción Literaria de la Gran Bretaña desde sus

orígenes hasta el Siglo XVI
• Gran Bretaña Céltica: Beowulf.
• Inglaterra Medieval: Geoffrey Chaucer: “The
Canterbury Tales”
• Era Isabelina: William Shakespeare: “Hamlet”
CULTURA Y CIVILIZACIÓN DE LOS PAÍSES ANGLÓFONOS II

(4H-4C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Área que se centrará en proporcionar a los • La Inglaterra del Siglo XVII: Formación de su imperio
estudiantes un conocimiento amplio de los aspectos colonial. Aspectos geográficos, histórico, económico,
más importantes de la cultura y civilización social, político y cultural.
anglófona. Los acontecimientos importantes, la • La Inglaterra del Siglo XVIII: Apogeo del imperio colonial.
gente, y las fuerzas que han contribuido a dar forma Aspectos geográficos, histórico, económico, social, político
a sus ideales. y cultural.
• El mundo Anglófono del Siglo XIX y la Revolución
Industrial: Gran Bretaña, Estados Unidos, Colonias.
Aspectos geográficos, histórico, económico, social, político
y cultural.
• Inglaterra desde sus inicios hasta el Siglo XVI: Aspectos
geográficos, histórico, económico, social, político y
cultural.
GRAMÁTICA
(2H-1C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Área que permite introducir a los estudiantes en la • Syntax: The Sentence Patterns of Language. Generative
disciplina de la lingüística relacionado con la Grammar, Structural ambiguity, Transformational rules,
estructura de las oraciones (Sintáctica) y el análisis Sentence Structure.
del significado de las palabras (Semántica). • Semantics: Conceptual versus Associative meaning,
Semantic features, Semantic roles, Lexical relations,
Synonymy, Antonymy, Homophony, Homonomy and
polysemy, Collocation.

110
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA AL INGLÉS IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de Proyecto Educativo Institucional – PEI; Proyecto Curricular –
liderazgo y autonomía. PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
Permite el desarrollo de las competencias
necesarias para que el estudiante realice la Programación Anual diversificada del área. Organizadores del
Programación del área de Inglés de manera área y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante
contextualizada, teniendo en cuenta la importancia realiza la práctica
de la adaptación y uso de materiales diversos para Materials development
la enseñanza de idiomas extranjeros, técnicas para • Commercial materials. Materials and methods. Materials
el manejo de una clase, así como la importancia que adaptation.
tiene el proceso de retroalimentación en una sesión Classroom Management
de aprendizaje. • Classroom Interaction; Transactional vs. Interactional
Communication; Teacher Talk and Learner Talk:
importance, quantity.
Corrective Feedback
• Errors and mistakes; Views on errors and correction:
- Behaviourist learning theory and corrective feedback.
- Cognitive learning theory and corrective feedback
- Communicative approaches and corrective feedback.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el análisis de las diversas estrategias de • Enfoque de la orientación educativa.
intervención en el aula para recopilar y sistematizar • Fundamentos y características de la tutoría. Áreas.
información sobre los aspectos personal, académico • Perfil del tutor.
y vocacional del educando, utilizando técnicas e • Rol del tutor.
instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde • Plan de tutoria.
los enfoques actuales de la Psicología Educacional • Áreas de intervención
para establecer el contexto situacional y el plan de • Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación
tutoría, necesarios para incorporar mejoras en las psicopedagógica.
relaciones interpersonales, el clima en el aula y el • Estrategias de intervención psicoeducativa.
rendimiento académico. • Técnicas e instrumentos para la intervención y evaluación
psicoeducativa.

111
GESTIÓN INSTITUCIONAL
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda información básica para el conocimiento, • Gestión institucional. Enfoques.
análisis e interpretación del sustento legal que rige • Organización de la Institución Educativa. Roles. Funciones.
la educación peruana. Permite el manejo de Perfil.
diferentes enfoques y herramientas de gestión • Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento.
institucional, desarrollando las competencias • Ley N°24029, Ley del Profesorado.
necesarias para que los estudiantes conduzcan y • Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial.
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de • Ley Nº 28740, Ley del SINEACE.
aula, institución educativa y comunidad. • Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programación de actividades, participación, clima
institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificación, organización, dirección, evaluación y control.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño, • DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con la
ejecución y evaluación con autonomía, de sesiones investigación.
de aprendizaje real en zona rural y urbano • Sesión de aprendizaje de Inglés para el VI y VII ciclos de EBR:
marginal, con metodología activa, materiales Programación y ejecución.
creados, adaptados y evaluados, respetando los Elaboración de materiales y recursos educativos así como
diferentes estilos de aprendizaje. el sistema de evaluación para el desarrollo de las
Desarrolla la orientación vocacional para la competencias, capacidades y aptitudes del área de
atención preventiva y solución de problemas, Inglés para el VII ciclo de EBR:
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y Expresión oral.
mejoramiento del clima en clase. Comprensión oral.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de Expresión escrita.
las experiencias vividas en la práctica para la Comprensión lectora.
detección de problemas pedagógicos que lleve a Producción de textos orales y escritos.
investigarlo y proponer la realización de Uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del
situaciones innovadoras. Inglés
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional Desarrollo de las actitudes.
Contribuye a la sistematización de la experiencia Atención a la diversidad.
pre-profesional. Análisis de imágenes.
Análisis del lenguaje de los medios de comunicación
social y su incidencia en la cultura.
• Criterios de organización del trabajo técnico-pedagógico:
Carpeta, portafolio.
• Talleres de sistematización.
• Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
pedagógico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.

112
INVESTIGACIÓN APLICADA IV
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación de los conocimientos a la Esquema o Plan del proyecto de investigación :
elaboración de un proyecto de investigación para Planteamiento del problema.
atender la problemática educativa identificada en Marco teórico.
la práctica pre-profesional. Metodología de la investigación.
Aspectos administrativos de la investigación.
Diseño de proyecto.
OPCIONAL VIII / SEMINARIO (*)

Reading and Writing Course
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje Reading:
de temas de actualidad seleccionados o • Articles
referenciales para la profesión. • Short stories
• Novels
Permite a los estudiantes analizar en grupo los • Newspaper
asumir una postura frente a ellos. Writing:
• Stories
• Letters: formal/informal; e-mails; résumés,
• Essays (narrative, descriptive, etc)

113
NOVENO SEMESTRE ACADÉMICO

Práctica Pre Profesional V 22 14
Investigación Aplicada V 08 06
TOTAL 30 20
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V

(22H-14C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las técnicas del proceso de Asume la responsabilidad como docente del área de Inglés en
evaluación de las sesiones de aprendizaje real, en los ciclos correspondientes al nivel de Educación Secundaria y
los diferentes contextos con el uso de estrategias las labores de tutoría que pudieran encomendarle.
de la metodología activa, estilos de aprendizaje, • DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con
materiales educativos creados, adaptados y investigación a través de la observación de pares, uso de
evaluados. instrumentos y registro.
Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en Caracterización de la realidad educativa en la que
el aula para que los estudiantes sean capaces de realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de
comprender y profundizar el conocimiento de los gestión y técnico-pedagógicos oficiales.
diferentes aspectos de la realidad educativa con Programación de Unidades Didácticas y sesiones de
visión prospectiva, innovadora y participe en el aprendizaje para el área de Inglés en los distintos ciclos
diseño y ejecución de proyectos de desarrollo del nivel.
integral de la comunidad a través de la Institución Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado
Educativa. con actitud democrática y responsable.
Orienta la actualización y complementación de su • Talleres de sistematización.
quehacer pedagógico con la participación en • Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
seminarios y talleres. pedagógico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
pre profesional.
INVESTIGACIÓN APLICADA V
(8H-6C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación pertinente de las técnicas e • Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y
instrumentos de recolección de datos al proyecto confiabilidad.
de investigación. • Aplicación.
• Codificación, procesamiento y tabulación de datos.

114
DÉCIMO SEMESTRE ACADÉMICO

Práctica Pre Profesional VI 22 14
Investigación Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VI

(22H-14C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las técnicas del proceso de Asume la responsabilidad como docente del área de Inglés en
evaluación de las sesiones de aprendizaje real, en los ciclos correspondientes al nivel de Educación Secundaria y
los diferentes contextos con el uso de estrategias las labores de tutoría que pudieran encomendarle.
de la metodología activa, estilos de aprendizaje, • DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con
materiales educativos creados, adaptados y investigación a través de la observación de pares, uso de
evaluados. instrumentos y registro.
Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en o Caracterización de la realidad educativa en la que
el aula para que los estudiantes sean capaces de realizarán la práctica. Instrumentos. Documentos de
comprender y profundizar el conocimiento de los gestión y técnico-pedagógicos oficiales.
diferentes aspectos de la realidad educativa con o Programación de Unidades Didácticas y sesiones de
visión prospectiva, innovadora y participe en el aprendizaje para el área de Inglés en los distintos ciclos
diseño y ejecución de proyectos de desarrollo del nivel.
integral de la comunidad a través de la Institución o Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado
Educativa. con actitud democrática y responsable.
Orienta la actualización y complementación de su • Talleres de sistematización.
quehacer pedagógico con la participación en • Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
seminarios y talleres. pedagógico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
pre profesional.
INVESTIGACIÓN APLICADA VI
(8H-6C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura • Análisis e interpretación de los resultados.
formal de un informe de investigación con fines de • Aplicación de la estadística descriptiva o inferencial
titulación. para la prueba de hipótesis.
• Conclusiones y recomendaciones.
Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición
• Informe final o Tesis.
y sustentación del informe final de su
investigación.

115
CAPÍTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR

116
EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con una
participación protagónica del conjunto de los actores educativos, principalmente los formadores y directivos de la
Institución Superior de Educación a partir de un proceso de negociación y reflexión crítica sobre la propia práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que consiste en la búsqueda de la
pertinencia del currículo, partiendo del análisis que conlleva la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una
propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de
cada contexto en particular.
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, lo cual se determina en
atención a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currículo, su ejecución
debe ampararse en argumentos filosóficos, científicos y técnicos.
REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización que exige la revisión y análisis de los siguientes
elementos.
AULA: Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIÓN: Formadores, cultura institucional.
COMUNIDAD: Demandas educativas, relaciones inter iInstitucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Currículo Nacional.
MUNDO: Acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización, ejecución y evaluación de la propuesta

curricular institucional. Para su consolidación se realizará el siguiente proceso:
4.1 DIAGNÓSTICO CURRICULAR
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del Currículo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
• Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e individuales que operan

como currículo oculto.
• Actualización del formador: determinación de las necesidades de actualización del formador en función a
las exigencias del Currículo y las demandas regionales.
• Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil propuesto en el Diseño Curricular Básico Nacional
(características de los egresados).

117
4.1.2. Análisis externo, requiere:
• Identificación de Demandas Regionales.- Supone la priorización de las demandas socioculturales,

tecnológicas, económico-productivas, político-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichas

demandas brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica y articularla a la propuesta de
gestión en el PEI y asimismo para determinar las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales para actualizar el PCI.
• Análisis del Currículo Nacional.- Supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos, del perfil, del
plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales
que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4.2.1. Actualización del PEI y el PCI

Implica la negociación de los actores socioeducativos para planificar, implementar y evaluar su propio Proyecto
Educativo y consecuentemente su propio Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institución Formadora.
A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualización de los carteles y sílabos, la Institución Formadora
podrá hacer una reflexión profunda de las necesidades y posibilidades de atención en los diferentes ciclos de las
carreras (articulación vertical y horizontal) para luego arribar a un conjunto de decisiones curriculares compartidas y
pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes.
Asimismo, debe darse una articulación interna (interdisciplinar e interáreas) y una articulación externa (relacionar la
propuesta educativa con las demandas regionales anteriormente explicitadas).
4.2.2. Elaboración de sílabos
Los sílabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las competencias propuestas en el DCBN
correspondiente deberán:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
- Concretar el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales.
- Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias, criterios de desempeño,
aprendizajes, metodología y evaluación).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa por los formadores responsables del área,
estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.

118
- Considerar en la evaluación:
• Coherencia interna
• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
• Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIÓN CURRICULAR
Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, comprometiendo la participación de todos los actores
educativos en función a los objetivos institucionales previstos en sus documentos de gestión.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación con
énfasis en la función formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia. Por ello, debe añadirse a cada una de las técnicas e instrumentos de evaluación un reporte que evidencie
el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes de manera individualizada, el cual les indicará sus logros y aspectos
que requieren mayor trabajo con sugerencias y recomendaciones sobre el particular.
4.3.1 Orientaciones metodológicas
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.
- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo,

situaciones de:
- aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable de competencias
profesionales
- evaluación centradas en el estudiante como sujeto de aprendizaje
El profesor debe ser consciente que necesita:
- Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe una
única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o
recreación de las mismas dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseñanza
• Estrategias de aproximación a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

119
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte teórico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
• Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos históricos o desarrollo científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación;

permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformación de la realidad.
• Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente
dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet
• Estrategias de problematización
El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación académica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e
investigación, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la

revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas;
permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
• Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de la formación
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria de
propuestas de atención a la problemática social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.
b) Estrategias para el aprendizaje

120
El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de
aprendizaje y no sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es
necesario que:
- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma
debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.
• Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
• Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
• Estrategias de control de la comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la
regulación y la evaluación
• Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecución
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir

121
• Estrategias de regulación, dirección, y supervisión

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
• Estrategias de autoevaluación
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.
• Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006).
La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
1) es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)
Principios de la evaluación

122
Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.

Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también
un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios éticos.
Segundo principio: La evaluación es un proceso.

La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo.

La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades
formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la
naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.

La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha
producido. La evaluación tiene que ser holística, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación puede resultar engañosa si no
disponemos de la explicación del interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador

¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobación de ambos
aprendizajes exige métodos diferentes.
Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formación específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didácticos
Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje

La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensión produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de que se
está produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las evaluaciones.

123
Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la
practican, habrá dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.

La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.
Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende
ni los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una
actividad individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la institución.
La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institución educativa a mejorar la
formación de sus profesionales y las prácticas que realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestión, habrá
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación,
por consiguiente, es una cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluación
1. Pedagógica
Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la legitimación más explícita para su
realización, pero no son las razones más determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas,
sería conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar desde una óptica
pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras funciones.
• Retroinformación
Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
• Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
• Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción.
Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o
nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.

124
Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educación,
se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para
mayor cantidad de personas.
Características de la evaluación
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
económico y cultural.
Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.
Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como
la observación casual o no planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores,

directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de
alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeño).
Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta
lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la
revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y
cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de
evaluación:

125
1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las áreas de competencia
2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en
tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la
información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.
2.- Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de
instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas,
seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de
evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de
evaluación.
4.- Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la
intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer
situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. comunicar la evaluación es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
múltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o
repetición.

126
4.4 EVALUACIÓN CURRICULAR
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año académico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios de discusión institucional, la
sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experiencia.

127
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

128
- Anderson, R. y Gerold, F. (1988). Psicología Educativa. Distrito Federal, México: Trillas.

- Angulo Aguirre Luis; Configuración Mantenimiento y Reparación de Pc's Editorial Macro. Primera edición 2007.
- Arancibia, V. y Herrera, P. (1997). Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Universitaria S.A.
- Ausubel, D. (1996). Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Distrito Federal, México: Trillas.
- Ausubel, D. y Novak, J. (1995). Psicología Educativa. Distrito Federal, México: Trillas.
- Balbuena, L., Cutillas, L. & de la Coba García, M. D. (2003). El Profesor de Matemática de un Instituto de Enseñanza
Secundaria. Granada: Sur de Ediciones.
- Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
- Bernales M y otros (2000). Definiendo la Validación Curricular. Aportes para un Nuevo Modelo.Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas..Lima. Perú
- Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Madrid: Eudema.
- Bishop, A. (1999). Enculturación Matemática. Barcelona: Paidós.
- Bisquerra, R. (1999). Educación Emocional y Bienestar. Barcelona: CISS-Praxis.
- Braslavsky, B. (1991). La Escuela Puede: Una perspectiva Didáctica. Buenos Aires: Aique.
- Briones, G. (1995). Formación de Docentes en Investigación Educativa, Tomos I, II, III y IV. Bogotá: Convenio Andrés
Bello.
- Bunge, Mario. (1997). La investigación Científica: su Estrategia y su Filosofía. Barcelona: Ariel.
- Buzan, T. & Buzan, B. (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Primera Edición. Madrid: Grafos.
- Carranza, C. (1999). Matemática 1. Lima: Metrocolor S.A..
- Carreño Rojas Shirley; Adobe Illustrator CS3 Editorial Macro. Segunda edición 2009.
- Carreño Rojas Shirley; Diseño Web Profesional II Fireworks CS3 Segunda edición 2009.
- Carreño Rojas Shirley; Photoshop CS3 Editorial Macro. Segunda edición 2009.
- Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educación. Cuarta Edición, Buenos Aires: Luis Vives.
- Carter Ronal y McRAE John (2007). The Penguin Guide to Literature in English. Pearson Education Limited
- Chanchucaja Vilchez José; Desarrollo de aplicaciones Visual FoxPro 9.0 Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Chanchucaja Vilchez José; Power Builder 11 Editorial Macro. Primera edición 2009.
- Chevallard, Y. y otros. (1997). Estudiar Matemática. Barcelona: Horsoni
- Chiroque, S. (1999). Pedagogía Histórico Crítica. Lima: Instituto de Pedagogía Popular.
- Chura David; Action Script 3 Editorial Macro. Segunda edición 2008
- Colección Racso. (2000). Geometría, Álgebra, Aritmética, Razonamiento Matemático. Lima: Maqueti.
- Coll, C. y otros. (1998). Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó.
- Coronel Castillo Gustavo; PHP y MySQL Server Macro. Primera edición 2007.
- Coronel Castillo Gustavo; Redes y Cableado estructurado Editorial Macro. Primera edición 2005.
- Delors, J. (1996).La Educación encierra un Tesoro. Distrito Federal: Ediciones UNESCO.
- De Guzman, M. (1995). Para Pensar Mejor. Madrid: Pirámide.
- Díaz Barriga Arceo, F. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Santa Fé de Bogotá: McGraw Hill.
- Labinowicz, E. (1987). Introducción a Piaget: Pensamiento. Aprendizaje Enseñanza. Distrito Federal, México: Fondo
Educativo Iberoamericano
- Favell, J. (1995). La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paidós
- Fermoso, P. (2000).Teoría de la Educación. Distrito Federal, México: Trillas.
- Ferreiro, E y otros. (1996).Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingüísticos en tres lenguas. Barcelona:
Gedisa.
- Flanel Diane (2004). English and Continental Literature. English Language Teaching

129
- Flores Marco Antonio; Ensamble y Configure de PC Editorial Macro. Primera edición 2007.
- Flores Marco Antonio; Redes de Computadores Editorial Macro. Primera edición 2006.
- Flores Marco Antonio; Windows Server 2003 Editorial Macro. Primera edición 2004.
- Fondo Editorial Macro; Computación para todos Editorial Macro. Primera edición 2009.
- Gálvez, J. (2001). Métodos y Técnicas de Aprendizaje; Teoría y Práctica. Trujillo, Perú: Editorial Gráfica Norte
- Germán Z Jorge L..; AutoCAD 2009 CS3 Editorial Macro. Tercera edición 2009
- Gimeno J y Pérez A. (2002) Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones Morata S.L. Madrid. España.
- Gimeno J. (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata S.L. Madrid. España.
- Hancock Mark (2003). English Pronunciation in Use. Cambridge University Press
- Harmer Jeremy (1991). The Practice of English Language Learning. Longman Group
- Harmer Jeremy (2007). How to Teach English. Pearson Education Limited
- Hernández, R. (1997). Metodología de la Investigación. Distrito Federal, México: McGRAW Hill.
- Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedagógicos.. Dolmen, Santiago de Chile.
- Inostroza de Celis; G. (1997). La Práctica, motor de la Formación Docente”. Santiago de Chile: Dolmen.
- Kerlinger, Fred N. y LEE, Howard B. Investigación del Comportamiento: Métodos de investigación en Ciencias Sociales.
Distrito Federal, México: Mc Graw Hill.
- Kuper, W. (2001). Teoría de la Educación II. Lima: Ministerio de Educación.
- Lane Linda. Focus on Pronunciation. American Language Program. Columbia University
- Larsen-Freeman Diane (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Second Edition. Oxford University
Press.
- Linder M. Américo Rodriguez; Autodesk Inventor Professional 2008 CS3 Editorial Macro. Segunda edición 2008.
- Martínez, M. (1998). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Distrito Federal, México: Trillas.
- Martinez Paloma; Desarrollo de base de datos 2007 Editorial Macro. Primera edición 2006.
- Martínez, M, (1994).Miguel. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación: Manual Teórico Práctico. Distrito
Federal, México: Trillas.
- Neuser, H. y Chacón, G. (2003). Pedagogía Social en Latinoamérica: Estrategias en Educación Popular, Desarrollo e
Interculturalidad. Bogotá: Gráficas Iberia.
- Novak, J. D. (1998). Conocimiento y Aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
- OREAL-UNESCO. (2005).Como Promover el Interés por la Cultura Científica. Santiago de Chile: Andros Impresores.
- Oceda Samaniego César; Aplicaciones y soluciones con Excel 2007 Editorial Macro. Segunda edición 2008.
- Oceda Samaniego César; Windows Vista Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Oceda Samaniego César; Manejo de Base de datos con Access 2007 Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Orés José Luis; Adobe Dreamweaver CS3 curso practico CS3 Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Palacios, J. (1998). Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo II. Madrid: Alianza Editorial.
- Richards J. y Rodgers, T. (1991). Approaches and Methods in Language teaching. Cambridge University Press
- Rodríguez Estrada, M. (1991). Creatividad en la Investigación Científica. Distrito Federal, México: Trillas.
- Rodríguez Garcilla Denis E.; 3d Max 2009 advances. Editorial Macro. Primera edición 2009
- Roldan David; Comunicaciones Inalámbricas Editorial Macro. Primera edición 2006.
- Sánchez Flores Cristian; Visual Basic.NET 2008 Editorial Macro. Primera edición 2008
- Shulman Myra. (1995). Journeys through Literature
- Soussan, G. (2003). Enseñar las Ciencias Experimentales: Didáctica y Formación. Santiago de Chile: Andros Impresores.
- Stuart Vela Raul Wilfredo; PowerPoint 2007 Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Villalobos Ricardo Marcela; Accediendo a Datos con Dreamweaver y Flash Cs4 Editorial Macro. Segunda edición 2009

130
- Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programación PHP Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programación C++ Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programación Visual Basic Editorial Macro. Primera edición 2008.
- Vygotsky, L. (1996). Semionovitch. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Hurope.
- Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. Distrito Federal, México: Prentice Hall Hispanoamericana.
- Wulf, C. (2001). Introducción a la Ciencia de la Educación. Entre la teoría y la práctica. Lima: Ministerio de Educación.
- Yule George (1996). The study of Language. Second Edition. Cambridge University Press.

131
AGRADECIMIENTO
La Dirección de Educación Superior
Pedagógica agradece la participación
de los Consultores del Ministerio de
Educación y de las Instituciones que
aportaron para la elaboración del
documento.

132

DCBN Ingles 2010

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documentoInformation

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

DCBN Ingles 2010

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DCBN Ingles 2010

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Dirección de Educación Superior Pedagógica

Área de Formación Inicial Docente

Dirección de Educación Superior Pedagógica

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Coordinadora del área de Formación Inicial Docente

Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPÍTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPÍTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de su

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Diseños curriculares en Institutos de Educación Superior Pedagógicos

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

Carrera de Idiomas Especialidad Inglés

3 Consejo Nacional de Educación

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN

Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia-Pacífico

a) Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de

1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación

Ley N° 28044, Ley General de Educación

El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007.

1.4 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural

Los principales autores que aportan a esta concepción son:

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

El Currículo se asume como proceso antes que como producto

Currículo con enfoque intercultural

El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter

Currículo con enfoque por competencias

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES