Videoconferencia 1: Tema

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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APRENDIZAJE

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 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

APRENDIZAJE: PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE ADQUIEREN NUEVAS

HABILIDADES, DESTREZAS, CONOCIMIENTOS, CONDUCTAS O VALORES COMO
RESULTADO DEL ESTUDIO, LA EXPERIENCIA, LA INSTRUCCIÓN, EL RAZONAMIENTO
Y LA OBSERVACIÓN.
Es una de las funciones mentales más importantes del ser humano

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 APRENDIZAJE

SABER (ASPECTO COGNITIVO): TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO DECLARATIVO

SABER HACER (PSICO-MOTOR): TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO

PROCEDIMENTAL

AFECTIVO (QUERER HACER): ACTITUDES, ASPIRACIONES, VALORES

EL APRENDIZAJE VÁLIDO DEBE CONTENER ESTAS TRES MODALIDADES

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ENSEÑANZA

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 ENSEÑANZA

ENSEÑANZA: ACCIÓN Y EFECTO DE ENSEÑAR. SISTEMA Y MÉTODOS DE DAR INSTRUCCIÓN FORMADO

POR EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, PRINCIPIOS E IDEAS QUE SE ENSEÑAN A ALGUIEN.

IMPLICA 3 ELEMENTOS:

PROFESOR - ALUMNO - OBJETIVO DE CONOCIMIENTO

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 TIPOS DE ENSEÑANZA

MÍNIMA naturaleza proporciona lo necesario para que los niños aprendan

GUIADA intervención adulta facilita o posibilita la adquisición de las habilidades más

rápidamente o de forma más eficiente

DISEÑADA situaciones de enseñanza específicas, de forma que las habilidades se

aprendan con unos ciertos estándares

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 ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA CULTURA

3 FORMAS PROGRESIVAMENTE MÁS COMPLEJAS DE PODER

APRENDER, QUE DEPENDEN DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS
NIÑOS.

• APRENDIZAJE POR IMITACIÓN: SE PUEDE APRENDER POR

OBSERVACION Y NO SOLO A TRAVES REFUERZOS
POSITIVOS/NEGATIVOS

• APRENDIZAJE POR INSTRUCCIÓN: SE APRENDE A PARTIR DE

INSTRUCCIONES EXPLÍCITAS

• APRENDIZAJE POR COLABORACIÓN: EN LA TAREA

PROBLEMÁTICA NO SE CONOCE LA SOLUCIÓN POR ANTICIPADO

*** tres niveles de aprendizaje escalonados, hay que alcanzar un nivel en el

escalón para poder alcanzar el siguiente.

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 APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

SE PUEDE APRENDER POR IMITACIÓN U OBSERVACIÓN (ALBERT BANDURA)

El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo,

aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los
siguientes pasos:

4.
1. ADQUISIÓN 2. RETENCIÓN 3. EJECUCIÓN
CONSECUENCIAS

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 APRENDIZAJE POR INSTRUCCIÓN

Los niños aprenden a partir de instrucciones explícitas de los adultos.

Tomasello (1999):

Aprende a seguir reglas específicas que los adultos les han enseñado para
solucionar algún problema.

Usar reglas sociales y morales de comportamiento, de forma que pueden

comenzar a inhibir su comportamiento, planificar actividades futuras o guiarse en sus
interacciones sociales.

Regular la impresión que causan en los demás y adaptar su comportamiento para

causar buena impresión, lo que refleja que los niños son conscientes de que los
adultos se forman impresiones de ellos.

Utilizar expresiones del tipo: “Él piensa que yo pienso x”.

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 APRENDIZAJE POR COLABORACIÓN

Es el tipo de aprendizaje cultural más elevado.

En este tipo de aprendizaje ninguno de los participantes en una situación de aprendizaje en la

que hay que realizar una tarea problemática conoce la solución por anticipado, sino que la
solución es nueva, por lo que es frecuente observar discusiones de las perspectivas o de los
conocimientos de los participantes.

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 DOS TIPOS DE ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS

Independientemente de la etapa del aprendizaje, existen 2 tipos de estrategias para adquirir conocimientos

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno
(acertijos).

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice
o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

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 DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA ADOLESCENCIA

Período de la vida con intensos cambios físicos, psíquicos y sociales que convierten al
niño en adulto y le capacitan para la función reproductora

¡¡¡La adolescencia debería ser el mejor período de nuestra vida!!!

Posiblemente, muchos de los problemas de los adolescentes son consecuencia de

comportamientos favorecidos genéticamente, pero que ya no son necesarios o
deseables en el momento actual de nuestra evolución y se adaptan mal a las
exigencias de la sociedad presente

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 DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA ADOLESCENCIA

Pensamiento del adolescente (Hopkins, 1987)

1. Uso creciente de la lógica Los adolescentes comienzan a formar hipótesis ante

cualquier problema, considerando los resultados como
una necesidad lógica y confiando en la generalidad de
una ley.
2. Razonamiento hipotético Los adolescentes están más próximos a formular
hipótesis y ser capaces de analizar las evidencias que
existen a favor o en contra de ellas.
3. Pensamiento abstracto Se produce un incremento significativo en la capacidad
de abstracción del pensamiento.

4. Metapensamiento Aparece durante la adolescencia la capacidad de utilizar

el pensamiento reflexivo, o la capacidad para pensar
sobre el propio pensamiento.

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 NUEVO PARADIGMA DE LA ADOLESCENCIA

Marina, Rodríguez de Castro y Lorente (2015)

- La adolescencia tiene como función biológica y social el aprendizaje.
- Aumentar expectativas hacia la adolescencia (confianza + exigencia) para aprovechar al
máximo el potencial de aprendizaje de cada joven.
- Tarea educativa debe dirigirse a fomentar el talento adolescente.
- Programas que fomenten el empoderamiento: maximizar capacidades para lograr la
autonomía.

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 TEORÍAS DEL DESARROLLO
Antes de tratar las características cognitivas de la adolescencia, nos detendremos en algunas teorías del
desarrollo, por su influencia en la conceptualización de la etapa adolescente o en las teorías explicativas sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

TEORÍA PSICOANALITICA (FREUD - ERIKSON)

TEORÍA CONDUCTISTA (SKINNER, PAVLOV)

TEORÍA COGNITIVA (PIAGET)

CENTRADA EN LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO
(***VER TABLAS)

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 TEORÍAS DEL DESARROLLO

TEORÍA PSICOANALITICA (FREUD)

La teoría psicoanalítica interpreta el desarrollo humano en términos de impulsos y motivos

intrínsecos, muchos de los cuales son irracionales e inconscientes y permanecen ocultos
para la conciencia

ELLO –INCONSCIENTE-NECESIDADES BÁSICAS COMO SUPERVIVENCIA, AGRESIÓN Y REPRODUCCIÓN

SUPERYÓ – CONCIENCIA MORAL – IMPULSOS CENSURADOS POR EDUCACIÓN Y CULTURA
YO – ASPECTO RACIONAL, MANTIENE BAJO CONTROL LOS DESEOS INCONSCIENTES DEL ELLO Y LA
CULPA DEL SUPERYÓ

ETAPA ORAL (0-1 AÑOS)

ETAPA ANAL (1-3 AÑOS)
ETAPA FÁLICA (3-6 AÑOS)
ETAPA LATENCIA (7-11 AÑOS)
ETAPA GENITAL (ADOLESCENCIA)
LA ADULTEZ

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 TEORÍAS DEL DESARROLLO
TEORÍA PSICOSOCIAL (ERICKSON)

Al igual que Freud sostiene que muchos de los problemas de la vida adulta provienen de los
conflictos no resueltos en la infancia. Pero alude que el factor clave son la relaciones con la
familia y su cultura y no sus impulsos sexuales.

Confianza vs Desconfianza (0-1)

Autonomía vs Vergüenza y duda (1-3)

Iniciativa vs Culpa (3-6)

Laboriosidad vs Inferioridad ((7-11)

Identidad vs Confusión de roles(12-20)

Intimidad vs Aislamiento (20-40)

Generatividad vs Estancamiento (40-65)

Integridad del yo vs Desesperación (65-…)

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 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS CONDUCTISTAS: Watson postulaba que para que la psicología se

considerara una ciencia tan solo se podía estudiar lo medible.

PAVLOV CONDICIONAMIENTO CLASICO

SKINNER CONDICIONAMIENTO OPERANTE

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 ETAPAS DEL DESARROLLO (PIAGET)

TEORÍAS COGNITIVAS : Teoría explicativa sobre el proceso de aprendizaje, centrada en

los procesos del pensamiento, que no se aprecian a simple vista.

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 QUE ENSEÑANZAS DEJA LA TEORIA DE PIAGET
EL ALUMNO ES UNICO E IRREPETIBLE

EXISTEN CARACTERISTICAS GENERALES COMUNES

INTERACTUA CON EL AMBIENTE

EXISTEN DIFERENTES EXPLICACIONES DE LA REALIDAD SEGUN PERIODO DE

DESARROLLO

MATERIALES APROPIADOS PARA LA EDAD

UTILIZAR METODOS DE ENSEÑANZA QUE INVOLUCREN ACTIVAMENTE A LOS

ALUMNOS

PERIODO OPERACIONAL FORMAL. EL ADOLESCENTE Y ADULTOS SON CAPACES

DE PENSAR SOBRE ABSTRACCIONES O CONCEPTOS HIPOTÉTICOS . RAZONAR DE
FORMA ANALÍTICA

OPERACIONES FORMALES: HABILIDAD DE UTLIZAR PENSAMIENTO ABSTRACTO

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 ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES
(La evolución de las capacidades afectivas del niño/a se encuentra estrechamente vinculada al
desarrollo de las capacidades sociales).

Autoconcepto: supone un proceso de construcción y elaboración del conocimiento de

uno mismo que se prolonga hasta la adolescencia.

Autoestima: además de la autoestima física, durante los años escolares resultan

importantes las dimensiones relacionadas con la competencia académica y social.

Las prácticas educativas familiares y la influencia de las relaciones sociales determinan

en gran medida la autoestima de los niños, sobre todo en edades tempranas en las que
la autoestima se está cimentando.
Estilo educativo democrático, basado en el diálogo, el respeto y la aceptación mutua, los
que, al parecer, promueven una autoestima más elevada en sus hijos.

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 FAMILIA AGENTE PRINCIPAL DE SOCIALIZACIÓN

A través de la socialización las personas aprendemos los códigos de conducta de una determinada
sociedad, nos adaptamos a ellos y los cumplimos para el buen funcionamiento social

Patersson (1997): los padres desempeñan un papel de importancia primordial en el proceso de

socialización porque tienen más oportunidades que ninguna otra figura de autoridad de controlar y
entender la conducta de sus hijos.

Los valores y normas culturales determinan la conducta real de los padres y el modo en que los hijos
interpretan los objetivos y la forma de actuar de aquellos, así como la manera en que hijos e hijas
organizan su propio comportamiento

Las relaciones familiares determinan la orientación social.

(Relaciones positivas: acceso adecuado RRSS, bienestar psicosocial

Relaciones negativas: marginación pobre ajuste psicosocial)

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 PRACTICAS PARENTALES

Erickson (1963) habla de dos dimensiones: proximidad/distancia que tiene que ver con la
cantidad de afecto y aprobación que los padres dan a sus hijos; y otra, la de
permisividad/restricción que se relaciona con el grado en que los padres limitan las
conductas y acciones de sus hijos.

Diana Baumrind (1978).Autoritario; permisivo, autorizativo.

Maccoby y Martin (1983) Autorizativo, autoritario, permisivo, negligente

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Musitu y García (2004) considerando las dos dimensiones, la de implicación/aceptación y la de
coerción/imposición:AUTORITARIO, AUTORIZATIVO, NEGLIGENTE, INDULGENTE.

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 PRACTICAS PARENTALES

Pichardo (1999): ESTUDIO REALIZADO EN SOCIEDAD ESPAÑOLA

ESTILO AUTORIZATIVO 53%

ESTILO INDULGENTE 32%
AUTORITARIO 9%
NEGLIGENTE 4%

CORRELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS PARENTALES Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS HIJOS.

Baumrind (1971, 1977, 1978).

- Hijos cuyos progenitores utilizan un estilo autoritario serían conflictivos, irritables, descontentos y
desconfiados.

- Hijos de progenitores indulgentes serían impulsivos y agresivos

- Hijos de padres autorizativos o democráticos serían enérgicos, amistosos, tendrían una gran
confianza en sí mismos, una alta autoestima*** y una gran capacidad de autocontrol.

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 PRACTICAS PARENTALES

Buelga y Lila (1999), Díaz-Aguado (2004) y Steinberg y Silk (2002)

Las familias con hijos adolescentes se hace necesaria una revisión de las normas y de
las reglas familiares que han funcionado durante la etapa de la infancia. Es conveniente
utilizar mecanismos que caracterizan al estilo autorizativo, favoreciendo la comunicación y el
diálogo desde el cariño, el afecto y el apoyo, para establecer el nivel de supervisión, el
necesario control y el establecimiento de los límites.

Brooks-Gunn (1995), los adolescentes con un mejor ajuste social son aquellos cuyos padres:
Normas claras
Refuerzan reglas con sanciones no abiertamente punitivas
Disciplina convincente
Respuestas razonadas
Discusiones equilibradas
Implicación en la vida del adolescente
Potencian diferenciación

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 PRACTICAS PARENTALES

ESTILO AUTORITARIO – PROBLEMAS DE AUTOESTIMA, DEPRESIÓN, CONDUCTAS

VIOLENTAS, ETC.
ESTILO NEGLIGENTE – JÓVENES POCO COMPETENTES SOCIALMENTE, PROBLEMAS
DE CONDUCTA, ETC.
ESTILO PERMISIVO – FALTA CONTROL IMPULSOS, BAJA TOLERANCIA A LA
FRUSTRACIÓN, DIFICULTADES ESCOLARES, ETC.

Pichardo (1999) quien comprobó que tanto los padres autorizativos como los permisivos
favorecían un adecuado desarrollo de habilidades sociales en sus hijos.

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 MADURACIÓN CEREBRAL

EXISTEN CAMBIOS A NIVEL CEREBRAL QUE EVIDENCIA EL

PERFECCIONAMIENTO DE HABILIDADES COGNITIVAS DURANTE LA
ADOLESCENCIA.

A nivel estructural: La amígdala y el sistema límbico (emociones), el hipocampo

(memoria), las cortezas prefrontal, frontal y orbitofrontal, y el
hipotálamo, experimentan cambios importantes.

A nivel funcional: poda sináptica; aumento de mielina (mejoran las funciones

ejecutivas como inhibición memoria de trabajo, resolución de problemas y toma de
decisiones).

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 HABILIDADES COGNITIVAS DURANTE LA ADOLESCENCIA

PERCEPCIÓN: se perfeccionan procesos perceptivos

ATENCIÓN: procesos atencionales se perfeccionan hasta llegar al nivel de adulto. Atención

selectiva

MEMORIA: mejora de la memoria operativa y el perfeccionamiento de las estrategias de

almacenamiento y recuerdo.

FUNIONES EJECUTIVAS: siguen desarrollando pero aun no alcanzan el nivel de los

adultos. (resolución problemas, fluidez verbal aun no es equiparable a la del adulto)

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 VUESTRA EXPERIENCIA

¿COMO APLICAR LA TEORÍA A VUESTRA REALIDAD PROFESIONAL?

¿RECONOCEIS CLARAMENTE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO?

¿QUE OCURRE CUANDO UN ADOLESCENTE NO MUESTRA HABER LLEGADO A LA ETAPA DEL

PENSAMIENTO FORMAL?

¿QUE PESO DAIS AL AMBIENTE MAS O MENOS ESTIMULANTE? ¿AL PROFESORADO? ¿A LOS
PADRES?

¿ABRIR CANALES DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN CON EL ADOLESCENTE ES UNA

TAREA PENDIENTE ?

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GRACIAS

12/3/21
Videoconferencia 1: Tema
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

12/3/21