1.

En otro momento de la sesión, la docente y los estudiantes determinan que 1 arroba equivale a 11 kilogramos y medio
kilogramo. Entonces, la docente les pide que establezcan a cuántos kilogramos equivalen 3 arrobas de maíz. Esta es la
respuesta de Iván.
La docente se propone brindar andamiaje a Iván de modo que exprese el peso de 3 arrobas utilizando la cantidad
entera máxima de kilogramos. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ello?

a. Señalarle que “medio” es lo mismo que “mitad” y, por lo tanto, 2 medios kilogramos son 2 mitades y por esto
conforman 1 kilogramo. Luego, con ayuda de una balanza, mostrarle que 3 medios kilogramos equivalen a 1
kilogramo y medio kilogramo. Finalmente, corregir con él su respuesta.
b. Preguntarle: “¿Estás seguro que 3 arrobas equivalen a 33 kilogramos y 3 medios kilogramos? ¿No habrá otra
manera de expresar esta equivalencia?”. Luego, explicarle que tres arrobas equivalen a 34 kilogramos y medio.
Finalmente, pedirle que reformule su respuesta sobre la base de lo explicado.
c. Pedirle que, con apoyo de una balanza, busque el equilibrio entre pesas de medio kilogramo y 1 pesa de 1
kilogramo. Luego, preguntarle: “¿Cuánto pesan 2 pesas de medio kilogramo juntas? ¿Qué ocurre si agregamos
a cada lado 1 pesa de medio kilogramo? Entonces, ¿a cuánto equivale en kilogramos 3 medios kilogramos?”.
Finalmente, preguntarle de qué otra forma expresaría su respuesta.
 2. Marcela, está jugando a la casita con un grupo y, de repente, se pone a modelar con plastilina. Luego de
observarla por un momento, la docente se acerca y le pregunta:

Docente: ¿Qué estás modelando? Marcela: … Manzanas para mis amigos.

Docente: Bien, ¿y cuántos amigos tienes? Marcela: Cuatro.
Docente: ¿Y cuántas manzanas has hecho? Marcela: Dos manzanas.
Docente: ¿Te alcanzan? Marcela: … No sé.
Docente: (Tomando cuatro objetos) Mira, vamos a hacer de cuenta que estos
cuatro objetos son tus amigos y tú hiciste dos manzanas. Ahora, pon delante de
cada amigo una manzana. (La niña lo hace). ¡Muy bien! Ahora, ¿te alcanzan las
manzanas?
Marcela: Mmm…Nooo… me faltan dos manzanas.
Docente: Entonces, ¿qué tienes que hacer para que tengas cuatro?
Marcela: ¡Ah! ¡Aumentar! Tengo que aumentar dos manzanas.

¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?

a. Brindar andamiaje.
b. Recoger los saberes previos.
c. Promover el conflicto cognitivo

11
3. Los estudiantes están practicando el zapateo de la marinera trujillana. Liliana, una de las estudiantes tiene dificultades
para realizar el zapateo llamado “cepillado”, por lo que pide ayuda a la docente. Esta se acerca, le demuestra el paso del
zapateo y le sugiere: “mira, puedes hacer el paso más lento, mucho más lento… despacio, de esta manera, ahora hazlo tú”.
La estudiante hace el paso lento y tras practicar unos minutos logra una gran mejoría. La docente le sugiere entonces:
“Ahora que ya lo dominas, extiende bien la pierna hacia delante y con el pie rodea el pie opuesto, el que sirve de apoyo,
¡muy bien!”. Cuando la estudiante ha conseguido mejorar, la docente le sugiere: “Ahora, para volver, nuevamente extiende
la pierna hacia delante rodeando el pie de apoyo y coloca el pie junto al pie de apoyo, para llegar a la posición inicial. ¡Ya lo
estás logrando!”.

A partir de lo descrito, ¿qué proceso pedagógico realiza principalmente la docente?

a. Andamiaje.
b. Evaluación.
c. Recojo de saberes previos.
4.

¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente para generar un conflicto cognitivo en relación con la
creencia expresada por el estudiante?

a. Pedir a los estudiantes que discutan cómo influyó la apertura de la trocha en la calidad de vida de la
población. Luego, proponerles que busquen información sobre las consecuencias de la construcción de
otras carreteras en la Amazonía
b. Pedir a los estudiantes que indiquen cuáles son las causas políticas y económicas de la situación
presentada en el caso. Luego, proponerles que planteen alternativas para mejorar la calidad de vida de la
población mencionada en la situación.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen qué derechos relacionados con la calidad de vida de la población
se han visto favorecidos en la situación presentada. Luego, proponerles que averigüen cuáles son las leyes
y tratados que protegen esos derechos.
5. Un docente de Arte muestra a los estudiantes un video de una escena de teatro documental y luego
les muestra las fuentes de donde se extrajo el texto del guion, reflexionando junto con ellos sobre cuál
es el punto de vista que el autor quiere resaltar al respecto de los hechos contados en la obra. Uno de
sus estudiantes levanta la mano y dice: “Pero no entiendo, profesor, lo que usted nos muestra no puede
ser una obra de teatro, porque una obra teatral siempre es un trabajo de ficción, y en este caso no hay
ficción. No puede ser”.

¿Qué proceso cognitivo evidencia principalmente lo dicho por el estudiante?

a. Metacognición.
b. Conflicto cognitivo.
c. Transferencia del aprendizaje
6. Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad cuyo objetivo es dar a conocer a la comunidad
educativa sus opiniones sobre el uso de las redes sociales en la vida escolar. En este contexto, el docente les ha
propuesto escribir columnas de opinión para publicarlas en los paneles de la IE.
El docente busca recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de las características de las columnas de
opinión. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito

a. Presentar un organizador visual en el que se definan las partes que conforman una columna de opinión.
Luego, pedir a los estudiantes que expliquen, en sus propios términos, lo que han comprendido sobre el
contenido de dicho organizador.
b. Pedir a los estudiantes que se formen en grupos y entregarles un periódico completo. Luego, solicitar
que elijan las secciones del periódico en las que crean que se presentan columnas de opinión y, en
plenaria, expliquen el porqué de su elección.
c. Preguntar a los estudiantes sobre los temas controversiales que les interesan. Luego, leer con ellos
algunos textos en los que se traten estos temas, explicando por qué dichos textos pueden ser
considerados columnas de opinión.
7. Un docente ha previsto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de desarrollo sostenible.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para recoger los saberes previos de los estudiantes acerca
de este concepto?

a. Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las problemáticas ambientales más frecuentes en su región. Luego,
explicarles cómo estas afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
b. Pedir a los estudiantes que elaboren un collage en el que expresen lo que para ellos es el desarrollo sostenible. Luego,
solicitarles que expongan sus trabajos en el aula y que compartan en plenaria lo que quisieron representar.
c. Pedir a los estudiantes que entrevisten a diversos miembros de la comunidad y les pregunten cómo creen que se
puede promover el desarrollo sostenible en la localidad. Luego, solicitarles que expongan los resultados de su
indagación.
8. Un municipio ha invitado a las IE de la comunidad a participar en la elaboración del Presupuesto participativo de niños,
niñas y adolescentes. En este contexto, con ayuda del docente, los estudiantes de segundo grado de una de estas
instituciones van a responder por escrito a la invitación. A continuación, se presenta una parte del diálogo que
sostuvieron:

José Luis: “Profesor, nosotros queremos participar en la convocatoria, y sabemos que debemos escribir formalmente.
Pero ¿cómo empezamos? ¿Nos puede ayudar?”.
Docente: “Ya. A ver, si quieren participar en la convocatoria, ¿qué datos creen que son obligatorios poner en su texto?”.
Rafaela: “Ah, bueno… de hecho, el quién escribe y para qué, ¿no?”.
Docente: “Claro. Pero ¿qué más? ¿Con eso basta?”.
Eliana: “Eh… ya sé. De todas maneras, hay que poner un saludo y firmar. La fecha y lugar también deben ir. Eh… pero no
somos una sola persona. ¿Debemos presentarnos todos?”.
José Luis: “No, pues. Quizá haya que hacerlo en nombre de todos, ¿no, profe’?”.
Docente: “Sí, podrían hacerlo de ese modo. ¿Qué les parece si van empezando a escribir con los datos que tienen?”.
Eliana: “Ah, ya. Entonces, hay que empezar con esos datos y el saludo, chicos. Vamos a hacer eso, profe’, y le
consultamos de nuevo”.
Docente: “Está bien”.

De acuerdo con las intervenciones del docente, ¿qué proceso de aprendizaje es el que se promueve
principalmente en este diálogo?

a. La transferencia sobre el proceso de producción de textos.

b. Un conflicto cognitivo sobre el proceso de producción de textos.
c. La activación de saberes previos sobre el proceso de producción de
textos.