PLANIFICADOR DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA UNA CONVIVENCIA SANA Y ARMONIOSA

3er. Grado - CCSS
Semana 1 - Identificamos la sociedad estamental del Antiguo Régimen

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL San Juan de Miraflores I.E Julio César Tello Área CC.SS
Docente Julio Cesar Tristán Antón Ciclo VII – 3ro. Duración Semana 1

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
En muchos sectores de la sociedad se observa que en términos de convivencia nos falta mucho que superar, conductas como la discriminación y
la xenofobia se observa a menudo, sumado a ello la violencia delincuencial que azota a nuestra ciudad; esto repercute sin duda en nuestro entorno
familiar y también en el escolar, ya que estas inconductas son a veces adoptadas por algunos estudiantes. Factores como el entorno de violencia
social y familiar, la poca orientación de los padres de familia, la falta de compromiso de algunos y docentes, etc.; hacen qu e el problema se
agudice. Es en este sentido, resulta importante abordar competencias relacionadas con la convivencia sana y armoniosa. Frente a esta situación
nos preguntamos: ¿Cómo estaba compuesta la pirámide social durante el medievo? ¿En aquel tiempo todos los estamentos sociales gozaban de
los mismos derechos? ¿Como contribuyó la Ilustración en la divulgación de las nuevas ideas para una sociedad más justa? ¿El avance de la ciencia
y la tecnología era accesible para todos los sectores sociales? ¿Cómo influyó el arte en aspecto social

II. PROPOSITO DE APENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDADES PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS
Comprender el tiempo
• Establece relaciones entre
histórico, interpretar
la sociedad estamental del
CONSTRUYE INTERPRETACIONES críticamente fuentes
antiguo régimen • Completa la pirámide social
HISTORICAS históricas diversas y
• Explica la relevancia del durante el absolutismo
✓ Interpreta críticamente elaborar explicaciones
conocimiento a partir de • Explica importancia de la
fuentes diversas. históricas sobre el
los cambios y Enciclopedia para el desarrollo del
✓ Comprende el tiempo desarrollo del absolutismo,
permanencias que se movimiento ilustrado y la
histórico. la Ilustración y la Revolución
generan en el tiempo, importancia del conocimiento y la
✓ Elabora explicaciones sobre Industrial entre los siglos
identificando información en la actualidad
procesos históricos XVII y XVIII, así como los
simultaneidades a lo largo
efectos de dichos procesos
de la historia
en la sociedad y la cultura.
COMP. TRANSVERSALES CAPACIDADES ACTIVIDAD SUGERIDA
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
Define metas de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Gestiona su aprendizaje de manera
Organiza acciones estratégicas para habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
autónoma
alcanzar sus metas de aprendizaje. compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
generados por las TIC virtual.
eficiencia y efectividad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO • Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las
O ATENCION A LA • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
diferencias
DIVERSIDAD de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo de aprendizaje.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
-Se da la bienvenida a los estudiantes a esta primera unidad de aprendizaje
-En conjunto se recuerdan los acuerdos de convivencia y seguidamente el docente para motivar a los estudiantes,
comenta que nuestra constitución se sostiene que todos somos iguales ante la ley y que todos gozamos de los
Inicio mismos derechos.
Motivación
-Seguidamente comparte el título de la unidad “Nos conocemos y organizamos para una convivencia sana y
armoniosa “además del nombre de la sesión del del día de hoy “Identificamos la sociedad estamental del Antiguo
Régimen”
 -El docente recoge los saberes previos pregunta ¿En el mundo antiguo, todas las personas gozarían de los mismos
derechos? ¿A quéSa se denomina Antiguo Régimen? ¿Quién sería el gobernante en Europa durante los siglos XVI
y XVIII? ¿Cómo estaría estructurada la sociedad?
Desarrollo -Se procede a leer la situación significativa y se reflexiona acerca de la problemática planteada.
Recuperación de
-Se comparte el propósito de esta sesión, además de los criterios a evaluar y de igual manera se informa cual será
saberes previos
la evidencia a presentar en esta sesión.
Problematización -El docente invita a los estudiantes a leer junto con él. la ficha correspondiente a la semana 1 “Identificamos la
sociedad estamental del Antiguo Régimen “donde recuerda a los estudiantes aplicar las técnicas de lectura
Procesamiento - Posterior a la lectura, se desarrollan actividades de en base a la fuente leída.
de la • Completa la pirámide social durante el absolutismo
información • Explica importancia de la Enciclopedia para el desarrollo del movimiento ilustrado y la importancia del
conocimiento y la información en la actualidad
Aplicación de los
-Se monitorea y acompaña en el desarrollo de las actividades
aprendido
-El docente invita a los diferentes grupos a socializar su producto
-Al término de cada exposición, el docente retroalimenta en base a las respuestas vertidas por los estudiantes.
-El docente registra las participaciones en un instrumento de evaluación
Cierre
Reflexión sobre -Se da por concluida la sesión institucional
el aprendizaje
-Se desarrolla la metacognición indicando la importancia de esta evaluación.
Evaluación

IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO
• Establece relaciones entre
la sociedad estamental del
• Completa la pirámide social
✓ Interpreta críticamente antiguo régimen
durante el absolutismo
fuentes diversas. • Explica la relevancia del
• Explica importancia de la
CONSTRUYE ✓ Comprende el tiempo conocimiento a partir de
Enciclopedia para el
INTERPRETACIONES histórico. los cambios y Escala valorativa
desarrollo del movimiento
HISTORICAS ✓ Elabora explicaciones permanencias que se
ilustrado y la importancia del
sobre procesos generan en el tiempo,
conocimiento y la
históricos identificando
información en la actualidad
simultaneidades a lo largo
de la historia

V. ANEXOS

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA VALORATIVA

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

CRITERIOS
Establece relaciones entre la sociedad Explica la relevancia del conocimiento a partir de
estamental del antiguo régimen los cambios y permanencias que se generan en el
N° ESTUDIANTES
tiempo, identificando simultaneidades a lo largo
de la historia
Bueno Regular Deficiente Bueno Regular Deficiente
1
2

-------------------------------------------- ------------------------------------
DIRECCIÓN DOCENTE
 PLANIFICADOR DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA UNA CONVIVENCIA SANA Y ARMONIOSA

3er. Grado - CCSS
Semana 2 - Conocemos el impacto de la Ilustración en el progreso de la alfabetización en Europa

VII. DATOS INFORMATIVOS

UGEL San Juan de Miraflores I.E Julio César Tello Área CC.SS
Docente Julio CÉsar Tello Ciclo VII – 3ro. Duración Semana 2

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
En muchos sectores de la sociedad se observa que en términos de convivencia nos falta mucho que superar, conductas como la discriminación y
la xenofobia se observa a menudo, sumado a ello la violencia delincuencial que azota a nuestra ciudad; esto repercute sin duda en nuestro entorno
familiar y también en el escolar, ya que estas inconductas son a veces adoptadas por algunos estudiantes. Factores como el entorno de violencia
social y familiar, la poca orientación de los padres de familia, la falta de compromiso de algunos y docentes, etc.; hacen que el problema se
agudice. Es en este sentido, resulta importante abordar competencias relacionadas con la convivencia sana y armoniosa. Frente a esta situación
nos preguntamos: ¿Cómo estaba compuesta la pirámide social durante el medievo? ¿En aquel tiempo todos los estamentos sociales gozaban de
los mismos derechos? ¿Como contribuyó la Ilustración en la divulgación de las nuevas ideas para una sociedad más justa? ¿El avance de la ciencia
y la tecnología era accesible para todos los sectores sociales? ¿Cómo influyó el arte en aspecto social

VIII. PROPOSITO DE APENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDADES PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS
Comprender el tiempo • Completa un organizador visual
• Explica la relevancia de la
histórico, interpretar referido al progreso de la
Ilustración a partir de los
CONSTRUYE INTERPRETACIONES críticamente fuentes alfabetización en Europa (siglo
cambios y permanencias
HISTORICAS históricas diversas y XVIII)
que generan alfabetización
✓ Interpreta críticamente elaborar explicaciones • Completa un cuadro de doble
europea
fuentes diversas. históricas sobre el entrada referido al despotismo
• Establece relaciones entre
✓ Comprende el tiempo desarrollo del absolutismo, ilustrado y su influencia en Europa
el despotismo ilustrado y
histórico. la Ilustración y la Revolución • Explica las características del estilo
su influencia en Europa
✓ Elabora explicaciones sobre Industrial entre los siglos de gobierno de la China imperial.
• Establece semejanzas
procesos históricos XVII y XVIII, así como los ¿Consideras que tuvo semejanzas
entre el despotismo chino
efectos de dichos procesos con los despotismos ilustrados
y el europeo
en la sociedad y la cultura. europeos? ¿Por qué?
COMP. TRANSVERSALES CAPACIDADES ACTIVIDAD SUGERIDA
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
Define metas de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Gestiona su aprendizaje de manera
Organiza acciones estratégicas para habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
autónoma
alcanzar sus metas de aprendizaje. compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
generados por las TIC virtual.
eficiencia y efectividad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO • Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las
O ATENCION A LA • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
diferencias
DIVERSIDAD de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo de aprendizaje..

IX. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
-Se da la bienvenida a los estudiantes a esta primera unidad de aprendizaje
-En conjunto se recuerdan los acuerdos de convivencia y seguidamente el docente para motivar a los estudiantes,
comenta como en la actualidad la información está más accesible, lo que no ocurría años atrás. Donde esta
Inicio tardaba mucho y además porque la población alfabeta en el Perú era escasa, sumado a ello los medios de
Motivación
comunicación tenían poco alcance.
-Seguidamente comparte el título de la sesión del del día de hoy “Conocemos el impacto de la Ilustración en el
progreso de la alfabetización en Europa”
-El docente recoge los saberes previos pregunta ¿A qué se denomina población alfabeta? ¿Por qué en la
Desarrollo
antigüedad la información era escasa? ¿En la actualidad por que la, información es más fluida?
Recuperación de -Se procede a leer la situación significativa y se reflexiona acerca de la problemática planteada.
saberes previos -Se comparte el propósito de esta sesión, además de los criterios a evaluar y de igual manera se informa cual será
la evidencia a presentar en esta sesión.
Problematización
-El docente invita a los estudiantes a leer junto con él. la ficha correspondiente a la semana 2 “Conocemos el
Procesamiento impacto de la Ilustración en el progreso de la alfabetización en Europa “donde recuerda a los estudiantes aplicar
de la las técnicas de lectura
información - Posterior a la lectura, se desarrollan actividades de en base a la fuente leída.
• Completa un organizador visual referido al progreso de la alfabetización en Europa (siglo XVIII)
Aplicación de los • Completa un cuadro de doble entrada referido al despotismo ilustrado y su influencia en Europa
aprendido • Explica las características del estilo de gobierno de la China imperial. ¿Consideras que tuvo semejanzas con
los despotismos ilustrados europeos? ¿Por qué?
-Se monitorea y acompaña en el desarrollo de las actividades
-El docente invita a los diferentes grupos a socializar su producto
-Al término de cada exposición, el docente retroalimenta en base a las respuestas vertidas por los estudiantes.
-El docente registra las participaciones en un instrumento de evaluación
Cierre
Reflexión sobre -Se da por concluida la sesión institucional
el aprendizaje
-Se desarrolla la metacognición indicando la importancia de esta evaluación.
Evaluación

X. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO
• Completa un organizador visual
• Explica la relevancia de la referido al progreso de la
Ilustración a partir de los alfabetización en Europa (siglo
✓ Interpreta
cambios y permanencias XVIII)
críticamente fuentes
que generan • Completa un cuadro de doble
diversas.
CONSTRUYE alfabetización europea entrada referido al despotismo
✓ Comprende el
INTERPRETACIONES • Establece relaciones entre ilustrado y su influencia en Escala valorativa
tiempo histórico.
HISTORICAS el despotismo ilustrado y Europa
✓ Elabora explicaciones
su influencia en Europa • Explica las características del
sobre procesos
• Establece semejanzas estilo de gobierno de la China
históricos
entre el despotismo chino imperial. ¿Consideras que tuvo
y el europeo semejanzas con los despotismos
ilustrados europeos? ¿Por qué?

XI. ANEXOS

XII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA VALORATIVA

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

CRITERIOS
Explica la relevancia de la Ilustración a partir de Establece relaciones entre el despotismo
N° ESTUDIANTES los cambios y permanencias que generan ilustrado y su influencia en Europa
alfabetización europea
Bueno Regular Deficiente Bueno Regular Deficiente
1
2

-------------------------------------------- ------------------------------------
DIRECCIÓN DOCENTE
 PLANIFICADOR DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA UNA CONVIVENCIA SANA Y ARMONIOSA

3ro. CCSS
Semana 3 - Investigamos la influencia de la Revolución Industrial en los sectores sociales

XIII. DATOS INFORMATIVOS

UGEL San Juan de Miraflores I.E Julio Cesar Tello Área CC.SS
Docente Julio César Tristán Antón Ciclo VII – 3ro. Duración Semana 3

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
En muchos sectores de la sociedad se observa que en términos de convivencia nos falta mucho que superar, conductas como la discriminación y
la xenofobia se observa a menudo, sumado a ello la violencia delincuencial que azota a nuestra ciudad; esto repercute sin duda en nuestro entorno
familiar y también en el escolar, ya que estas inconductas son a veces adoptadas por algunos estudiantes. Factores como el entorno de violencia
social y familiar, la poca orientación de los padres de familia, la falta de compromiso de algunos y docentes, etc.; hacen qu e el problema se
agudice. Es en este sentido, resulta importante abordar competencias relacionadas con la convivencia sana y armoniosa. Frente a esta situación
nos preguntamos: ¿Cómo estaba compuesta la pirámide social durante el medievo? ¿En aquel tiempo todos los estamentos sociales gozaban de
los mismos derechos? ¿Como contribuyó la Ilustración en la divulgación de las nuevas ideas para una sociedad más justa? ¿El avance de la ciencia
y la tecnología era accesible para todos los sectores sociales? ¿Cómo influyó el arte en aspecto social

XIV. PROPOSITO DE APENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDADES PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS
Comprender el tiempo • Identifica las causas y • En un organizador visual identifica
histórico, interpretar consecuencias del las causas y consecuencias del
CONSTRUYE INTERPRETACIONES críticamente fuentes crecimiento demográfico crecimiento demográfico europeo
HISTORICAS históricas diversas y europeo (siglo XVIII)
✓ Interpreta críticamente elaborar explicaciones • Establece relaciones entre • En un cuadro identifica las
fuentes diversas. históricas sobre el las características más características más resaltantes de
✓ Comprende el tiempo desarrollo del absolutismo, resaltantes de las fábricas y las fábricas y la Revolución
histórico. la Ilustración y la Revolución la Revolución Industrial Industrial
✓ Elabora explicaciones sobre Industrial entre los siglos • Explica la influencia de la • Explica porque las familias obreras
procesos históricos XVII y XVIII, así como los revolución industrial en el gastaban más que las burguesas en
efectos de dichos procesos consumo alimenticio de los alimentación y si esta situación se
en la sociedad y la cultura. sectores sociales. repite actualmente
COMP. TRANSVERSALES CAPACIDADES ACTIVIDAD SUGERIDA
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
Define metas de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Gestiona su aprendizaje de manera
Organiza acciones estratégicas para habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
autónoma
alcanzar sus metas de aprendizaje. compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
generados por las TIC virtual.
eficiencia y efectividad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO • Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las
O ATENCION A LA • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
diferencias
DIVERSIDAD de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo de aprendizaje..

XV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
-Se da la bienvenida a los estudiantes a esta primera unidad de aprendizaje
-En conjunto se recuerdan los acuerdos de convivencia y seguidamente el docente para motivar a los estudiantes,
pregunta a los estudiantes ¿Saben en qué se diferencia un producto artesanal con uno industrial? ¿Dónde se
Inicio elaboran los productos artesanales? Y ¿Dónde los industriales? A tu parecer ¿Cuál es mejor? ¿Un producto
Motivación
artesanal, o uno industrial?
-Seguidamente comparte el título de la sesión del del día de hoy “Investigamos la influencia de la Revolución
Industrial en los sectores sociales”
-El docente recoge los saberes previos pregunta ¿Cómo se fabricaban antes los productos? ¿Cómo aparecen las
Desarrollo
máquinas? ¿A que se denomina revolución industrial? ¿Dónde se produce esta?
 Recuperación de -Se procede a leer la situación significativa y se reflexiona acerca de la problemática planteada.
saberes previos -Se comparte el propósito de esta sesión, además de los criterios a evaluar y de igual manera se informa cual será
la evidencia a presentar en esta sesión.
Problematización
-El docente invita a los estudiantes a leer junto con él. la ficha correspondiente a la semana 3 “Investigamos la
Procesamiento influencia de la Revolución Industrial en los sectores sociales “donde recuerda a los estudiantes aplicar las
de la técnicas de lectura
información - Posterior a la lectura, se desarrollan actividades de en base a la fuente leída.
• En un organizador visual identifica las causas y consecuencias del crecimiento demográfico europeo (siglo
Aplicación de los XVIII)
aprendido • En un cuadro identifica las características más resaltantes de las fábricas y la Revolución Industrial
• Explica porque las familias obreras gastaban más que las burguesas en alimentación y si esta situación se
repite actualmente
-Se monitorea y acompaña en el desarrollo de las actividades
-El docente invita a los diferentes grupos a socializar su producto
-Al término de cada exposición, el docente retroalimenta en base a las respuestas vertidas por los estudiantes.
-El docente registra las participaciones en un instrumento de evaluación
Cierre
Reflexión sobre -Se da por concluida la sesión institucional
el aprendizaje
-Se desarrolla la metacognición indicando la importancia de esta evaluación.
Evaluación

XVI. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO
• Identifica las causas y • En un organizador visual identifica
✓ Interpreta consecuencias del las causas y consecuencias del
críticamente crecimiento demográfico crecimiento demográfico europeo
fuentes europeo (siglo XVIII)
diversas. • Establece relaciones entre • En un cuadro identifica las
CONSTRUYE
✓ Comprende el las características más características más resaltantes de
INTERPRETACIONES Escala valorativa
tiempo histórico. resaltantes de las fábricas y las fábricas y la Revolución
HISTORICAS
✓ Elabora la Revolución Industrial Industrial
explicaciones • Explica la influencia de la • Explica porque las familias obreras
sobre procesos revolución industrial en el gastaban más que las burguesas en
históricos consumo alimenticio de los alimentación y si esta situación se
sectores sociales. repite actualmente

XVII. ANEXOS

XVIII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA VALORATIVA

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

CRITERIOS
Identifica las causas y consecuencias del Establece relaciones entre las características más
N° ESTUDIANTES crecimiento demográfico europeo resaltantes de las fábricas y la Revolución
Industrial
Bueno Regular Deficiente Bueno Regular Deficiente
1
2

-------------------------------------------- ------------------------------------
DIRECCIÓN DOCENTE
 PLANIFICADOR DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4

NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA UNA CONVIVENCIA SANA Y ARMONIOSA

3ro. CCSS
Semana 4 - Analizamos el arte barroco

XIX. DATOS INFORMATIVOS

UGEL San Juan de Miraflores I.E Julio César Tristán Antón Área CC.SS
Docente Julio César Tristán Antón Ciclo VII – 3ro. Duración Semana 4

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
En muchos sectores de la sociedad se observa que en términos de convivencia nos falta mucho que superar, conductas como la discriminación y
la xenofobia se observa a menudo, sumado a ello la violencia delincuencial que azota a nuestra ciudad; esto repercute sin duda en nuestro entorno
familiar y también en el escolar, ya que estas inconductas son a veces adoptadas por algunos estudiantes. Factores como el entorno de violencia
social y familiar, la poca orientación de los padres de familia, la falta de compromiso de algunos y docentes, etc.; hacen qu e el problema se
agudice. Es en este sentido, resulta importante abordar competencias relacionadas con la convivencia sana y armoniosa. Frente a esta situación
nos preguntamos: ¿Cómo estaba compuesta la pirámide social durante el medievo? ¿En aquel tiempo todos los estamentos sociales gozaban de
los mismos derechos? ¿Como contribuyó la Ilustración en la divulgación de las nuevas ideas para una sociedad más justa? ¿El avance de la ciencia
y la tecnología era accesible para todos los sectores sociales? ¿Cómo influyó el arte en aspecto social

XX. PROPOSITO DE APENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDADES PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS
Comprender el tiempo
• Identifica la expresión • Completa un cuadro con los ideales
histórico, interpretar
política y religiosa del arte políticos y religiosos que expresó el
CONSTRUYE INTERPRETACIONES críticamente fuentes
barroco arte barroco según los intereses de
HISTORICAS históricas diversas y
• Identifica las los poderes establecidos
✓ Interpreta críticamente elaborar explicaciones
características de las • Completa una ficha de análisis
fuentes diversas. históricas sobre el
diversas fuentes históricas sobre la obra arquitectónica “La
✓ Comprende el tiempo desarrollo del absolutismo,
para entender el arte fachada de la basílica de San
histórico. la Ilustración y la Revolución
barroco Pedro”
✓ Elabora explicaciones sobre Industrial entre los siglos
• Analiza fuentes históricas a • En una ficha analiza la obra
procesos históricos XVII y XVIII, así como los
partir de sus características escultórica “Éxtasis de santa
efectos de dichos procesos
y relevancia Teresa”, de Gian Lorenzo Bernini
en la sociedad y la cultura.
COMP. TRANSVERSALES CAPACIDADES ACTIVIDAD SUGERIDA
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
Define metas de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Gestiona su aprendizaje de manera
Organiza acciones estratégicas para habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
autónoma
alcanzar sus metas de aprendizaje. compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
generados por las TIC virtual.
eficiencia y efectividad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO • Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las
O ATENCION A LA • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
diferencias
DIVERSIDAD de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo de aprendizaje.

XXI. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
-Se da la bienvenida a los estudiantes a esta primera unidad de aprendizaje
-En conjunto se recuerdan los acuerdos de convivencia y seguidamente el docente para motivar a los estudiantes,
pregunta ¿Han notado que las iglesias en su mayoría se asemejan mucho en su estilo? ¿A qué se deberá esto?
Inicio ¿Han observado también las plazas de distintos pueblo y ciudades tienen semejanza? ¿Estos estilos
Motivación
arquitectónicos son nuestros? ¿O son por la influencia extranjera? ¿Qué otras manifestaciones artísticas conoces
que tengan influencia extranjera?
-Seguidamente comparte el título de la sesión del del día de hoy “Analizamos el arte barroco”
-El docente recoge los saberes previos pregunta ¿Por qué algunas iglesias tienen bastante adornos y pinturas?
Desarrollo
¿Cómo se llama este estilo? ¿Por lo general, las pinturas antiguas a que hacen referencia?
 Recuperación de -Se procede a leer la situación significativa y se reflexiona acerca de la problemática planteada.
saberes previos -Se comparte el propósito de esta sesión, además de los criterios a evaluar y de igual manera se informa cual será
la evidencia a presentar en esta sesión.
Problematización
-El docente invita a los estudiantes a leer junto con él. la ficha correspondiente a la semana 4 “Analizamos el arte
Procesamiento barroco “donde recuerda a los estudiantes aplicar las técnicas de lectura
de la - Posterior a la lectura, se desarrollan actividades de en base a la fuente leída.
información • Completa un cuadro con los ideales políticos y religiosos que expresó el arte barroco según los intereses de
los poderes establecidos
Aplicación de los • Completa una ficha de análisis sobre la obra arquitectónica “La fachada de la basílica de San Pedro”
aprendido • En una ficha analiza la obra escultórica “Éxtasis de santa Teresa”, de Gian Lorenzo Bernini
-Se monitorea y acompaña en el desarrollo de las actividades
-El docente invita a los diferentes grupos a socializar su producto
-Al término de cada exposición, el docente retroalimenta en base a las respuestas vertidas por los estudiantes.
-El docente registra las participaciones en un instrumento de evaluación
Cierre
Reflexión sobre -Se da por concluida la sesión institucional
el aprendizaje
-Se desarrolla la metacognición indicando la importancia de esta evaluación.
Evaluación

XXII. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO
✓ Interpreta • Identifica la expresión • Completa un cuadro con los ideales
críticamente política y religiosa del arte políticos y religiosos que expresó el
fuentes barroco arte barroco según los intereses de
diversas. • Identifica las características los poderes establecidos
CONSTRUYE
✓ Comprende el de las diversas fuentes • Completa una ficha de análisis
INTERPRETACIONES Escala valorativa
tiempo histórico. históricas para entender el sobre la obra arquitectónica “La
HISTORICAS
✓ Elabora arte barroco fachada de la basílica de San Pedro”
explicaciones • Analiza fuentes históricas a • En una ficha analiza la obra
sobre procesos partir de sus características y escultórica “Éxtasis de santa
históricos relevancia Teresa”, de Gian Lorenzo Bernini

XXIII. ANEXOS

XXIV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA VALORATIVA

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

CRITERIOS
Identifica la expresión política y religiosa del arte Identifica las características de las diversas
N° ESTUDIANTES
barroco fuentes históricas para entender el arte barroco
Bueno Regular Deficiente Bueno Regular Deficiente
1
2

-------------------------------------------- ------------------------------------
DIRECCIÓN DOCENTE