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Resumen de la lectura:
Preposiciones
Las preposiciones tienen las cifras de error más altas junto a los verbos. En parte, esto se debe a que el español hace uso abundante de ellas.
Se encontraron 397 errores en las muestras escritas de los estudiantes.
Esta suma equivale al 13,3% del total de los errores analizados.
La mayoría de los errores ocurren en los valores generales de las
preposiciones (es decir, en casos donde la preposición funciona como complemento de régimen). Se registran 293 errores generales, en oposición a 104 errores idiomáticos (en los cuales la preposición presenta un complemento circunstancial).
Los resultados indican que los japoneses son el grupo que
principalmente comete errores (125 en total) y los alemanes tienen a reducirlos en el trascurso de los niveles (94).
Los errores se centran en aspectos muy concretos y didácticamente
abarcables. Se resumen en: uso-omisión de preposición delante de complemento directo de persona; uso-omisión de preposición con verbos de movimiento; y omisión o cambio para expresar situación temporal.
Ahora bien, las preposiciones más usadas en los tres grupos meta son: de, en, a, con, para y por.
Ellas suman el 86% de las preposiciones utilizadas y son muy rentables
para la interlengua de los aprendientes.
A continuación, podemos apreciar el porcentaje de errores cometidos en
las preposiciones más usadas:
Preposición A (22% de error)
Preposición POR (19% de error)
Preposición En (14% de error)
Preposición PARA (8.4%)
Preposición DE (5.6% de error)
Los procesos de fosilización pueden afectar con mayor probabilidad a
las preposiciones: A: SUSTITUCIÓN POR “EN” en verbos de movimiento (en los franceses) y omisión o uso innecesario con el complemento directo (en los árabes). Los japoneses están propensos a fosilizar ambos errores.
EN: uso indebido en localización de tiempo (en los árabes y japoneses) y
sustitución por “a” en localización espacial absoluta (en francés)
PARA: sustituida por la forma “por” en expresión de finalidad (en
alemanes y japoneses)
Gran parte de estos errores se explican por la interferencia de la lengua
materna o segunda. Aquellos pueden fosilizarse se apoyan en las estructuras de la lengua materna. Resumen estructura de la oración:
Se analiza un total de 249 errores que afectan la estructura de la
oración en aspectos como: el orden, la omisión de elementos, el uso de elementos sobrantes, los cambios de función y los problemas en la construcción de oraciones negativas.
Los tipos de errores que más destacan son: la omisión de elementos,
seguido de los problemas de orden y repetición o adición de elementos innecesarios. Estos tres se evidencian con mayor claridad el grupo japones, aunque el árabe comete errores de orden.
Las omisiones pueden aumentar o permanecer. Quizás se debe a que en
cada nivel aumenta la longitud de los textos. Se refieren a los verbos que faltan. Estos suelen contener un sentido semántico nulo o muy abierto y en algunos casos generan problemas de comprensión.
La adición de elementos innecesarios tiende a disminuir (sobre todo en
el árabe). Se debe en primer lugar a la repetición de un sintagma nominal que ya había sido presentado. También se encuentran sustantivos, verbos y adverbios redundantes o innecesarios usados para explicitar más una idea.
El cambio de orden está relacionado con la interlengua de los aprendices.
Comprenden: 1) la anteposición del complemento del nombre y los grupos adverbiales, 2) la colocación de elementos de la frase comparativa, 3) la posposición del sujeto y la colocación del verbo al final de la frase. (sobre todo en japonés).
Las estrategias de los estudiantes reflejan la simplificación del sistema
(reduciendo u omitiendo lo implícito) y la hipercorrección aclaradora (repetir lo que explícitamente ya se ha mencionado). Se observan algunas interferencias de la lengua materna (por los cambios de función y en construcciones negativas).
Se concluye que la falta de riqueza léxica y maleabilidad sintáctica
son las bases de los errores.
Errores en oraciones de coordinación:
Los errores que destacan son: asíndeton, polisíndeton y elección errónea. Todos ellos inciden en la coordinación copulativa. Esto es de esperar, ya que el 81% de las coordinadas pertenecen a esa clase.
Asíndeton: procesos de reestructuración de la frase. No disminuyen, sino
que aumentan ligeramente.
Polisíndeton: se refiere siempre a la conjunción “y” propio de las
narraciones infantiles.
Elección errónea del enlace: se centra en la hipergeneralización de “y”
a casos en los que debería aparecer “en”.
Errores en oraciones subordinadas:
Predomina el tipo de error elección, omisión y concordancia verbal.
En casi todos los casos, son los grupos japoneses y árabes los que suman más fallos.
Los problemas más relevantes según los tipos de oración son los siguientes:
-Comparativas: elección y omisión del enlace
-Consecutivas: elección y omisión del enlace
-Causales: elección del enlace
-Temporales: concordancia verbal y elección del enlace
-Finales: concordancia verbal
-Modales: concordancia verbal
-Concesivas: concordancia verbal
Como estrategias sobresalen:
-La analogía o cruces con otras estructuras próximas.
-El desconocimiento de las restricciones.
-La reducción o simplificación de las estructuras complejas.
-Hipercorrección inducida por la consecuencia de una construcción
especial
-Influencia del lenguaje coloquial en el uso de “entonces”.
-Vacilación en el uso del subjuntivo que provoca fallos.
-Interferencia con la lengua materna
El estudio concluye que los problemas se reducen en cada caso a
aspectos concretos y fáciles de abordar en una tarea didáctica sin llegar a ejercicios de mayor complejidad. Pero los errores tienen a aumentar en lugar de disminuir. Esto se determina por el aumento de la complejidad sintáctica en niveles más altos y el hecho de que los aprendices se arriesgan más en matizar el discurso.
Relevancia de los datos:
1.Preposiciones:
-Identificar las más usadas y en las que hay más probabilidad de que se cometan errores.
-Brindar especial atención a las preposiciones “a”, “por” y “en”. Los
cuatro grupos meta demostraron tener dificultades en ellas. Incluso, podemos darnos cuenta de que dos de ellas tienden a convertirse en errores fosilizables (“a” y “en”).
-Los datos revelan que hay que prestar mayor atención a la instrucción de preposiciones en la clase, sobre todo, a las preposiciones que tienen un valor general (las preposiciones vacías).
-Los materiales, recursos y demás actividades deben abordar las
preposiciones en contexto: complemento directo de persona, con verbos de movimiento y para expresar situación temporal.
-Este estudio es útil para anticipar los errores que los aprendientes podrían tener. Por ejemplo, en el japonés hay partículas de sujeto y objeto que aportan un significado de localización (esto equivale a un complemento circunstancial). Sin embargo, no hay ninguna de ellas que cumpla la función de complemento de régimen.
Estructura de la oración: -Identificar los procesos de aprendizaje que están realizando los estudiantes, para luego orientar sus hipótesis en la estructura adecuada de la oración.
Si simplifican, entonces hacer explícitas y necesarias las formas
Si hipercorrigen, entonces hacer ejercicios de edición para hacerles ver
que no son necesarios estos elementos.
Si hay interferencia con lengua materna, retomar la instrucción
contrastiva entre la lengua 1 y la lengua meta. Invitarlos a ser conscientes, animarlos a autocorregirse y realizar ejercicios de edición.
-Centrar la atención en el uso de “y” en cuanto a significado y su uso
discursivo para que no caer en la hipergeneralización.
-Hacer ejercicios de contraste de significado en los tipos de vínculo para
las oraciones subordinadas. Analizarlas a partir de las producciones escritas.
-En última instancia, se necesita abordar en la clase de ELE estos dos
elementos con mayor propiedad. No dejarlos aislados sino incluirlos en la instrucción gramatical. También proponer más propuestas de materiales.
Buscar propuestas de herramientas:
1. Ejercicios de input estructurado.
2. Presentar las preposiciones a través de imágenes de gramática
cognitiva. Ej.Solución al Gramisterio 1: Dos por tres, seis | Tercera Gramática
3. Reedición de un párrafo con preposiciones empleadas de manera
incorrecta.
4. Ejercicios de asociación en contexto. Hacer que los estudiantes
relacionen cada preposición con experiencias físicas. Ej. Se puede trabajar la preposición “A” para identificar una meta u objetivo, haciendo que los estudiantes señalen con la mano un objeto específico o caminen hacia él, al mismo tiempo deben decir una frase utilizando la preposición “Voy a la puerta.” 5. Utilizar la metáfora “espacial” como analogía para explicar el “tiempo”. Explicar que el concepto abstracto del tiempo tiene un uso similar al relacionado con el espacio físico. Ejemplos.
“En” se utiliza para expresar un espacio en el que se puede entrar, de
igual manera es un momento en el que se puede “entrar” o “estar dentro de la duración”. Pedir a los estudiantes que señalen en el espacio físico un contenedor como la cartuchera y pedir que digan lo que hay en la cartuchera; inmediatamente después pedirles que sitúen "el verano” como un espacio en el que se puede entrar (como la cartuchera) y luego digan qué pasó en ese momento (en el verano viajé por Europa).
También podemos dibujar una línea temporal y asignar los momentos en
los que hicimos algo y luego añadir “almorcé con mi mejor amigo en septiembre, corrí una maratón, pinté un cuadro, etc.,)
6. Tomar pares de preposiciones que tienden a confundirse, explicar la
diferencia entre ellas y luego pedir a los estudiantes que dibujen un mapa en el que ubiquen objetos y escriban la frase con la preposición correspondiente, luego tienen que explicar a la clase el por qué de su elección.
7. Juego de roles. Los estudiantes trabajan en parejas donde uno es
el entrevistador y otro el entrevistado. El entrevistador formula preguntas que contienen un hueco donde debe insertarse una preposición. Luego comparten el dialogo con la clase.
