MATEMÁTICA

QUINTO GRADO
Institución Educativa
16002 TERCER Miércoles, 25 de marzo
GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16002
1.2.-Grado : Tercero “A” “B” “C” “D” “E” “F
1.3.-LUGAR : Pueblo Nuevo -. Jaén
1.4.-DIRECTOR : Belizario Tocto Montalbán
1.5.-RESPONSABLE : …………………………………………………………………………………………………………
1.6.- TÍTULO : Reconocemos los números naturales
hasta la centena.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
EVIDENCIAS
INSTRUMENT
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE DE
DESEMPEÑOS O DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJ EVALUACIÓN
E
COMPETENCIA:  Comprende los Ficha de
• Expresa con diversas
Resuelve datos del problema. aplicación
representaciones y lenguaje
problemas de  Elabora
cantidad. numérico (números, signos representaciones de
y expresiones verbales) su números de hasta
CAPACIDADES: comprensión sobre la tres cifras en forma
centena como nueva unidad Lista de
 Traduce concreta, gráfica y
cotejo.
cantidades a en el sistema de simbólica.
expresiones numeración decimal, sus  Expresa cómo
numéricas. equivalencias con decenas y resolvió el problema
 Comunica su unidades, el valor posicional usando lenguaje
comprensión de una cifra en números de matemático.
sobre los tres cifras y la comparación
números y las
y el orden de números.
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de Orientación y el bien Común Busca que el conocimiento, los valores y la
educación sean bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones solidarias en comunidad
Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito público y privado.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Leer las orientaciones del inicio de clases 2024.  Cuento
  Materiales (semillas u otro)
 Revisar la programación anual y las experiencias de  Base 10
aprendizaje.
 Ficha de lectura y escritura de
números
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN.
INICIO 10 minutos
 El/la docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Escuchan el cuento “Las unidades que llegaron a ser decenas”
 Los estudiantes responden a interrogantes como: ¿De quiénes se habló en la historia? ¿En dónde vivían?
¿Qué números vivían en ese lugar? ¿Por qué lloraba el número 1? ¿Cuál era el apellido del número 1?
¿Cómo se llamaban los demás números? ¿Por qué después los números se seguían sintiendo solos?
¿Con quién se juntó el número 1? ¿Y en número nuevo se formó? ¿Qué nuevos números nuevos se
formaron? ¿Cómo se convirtieron las unidades en decenas? ¿Con que material podríamos representar
los números? Se presenta el material base 10 y se recuerda su valor.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos reconocer y escribir los números naturales hasta la
centena, para ello usaremos materiales concretos y gráficos, además comunicaremos los números
formados.
 Se acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia para garantizar un ambiente favorable.

DESARROLLO Mat.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA Papel bond
Papelógrafo
 El/la docente presenta a los estudiantes la siguiente situación problemática: Plumones
Fichas de
La mamá de Anderson tiene una librería, vende hojas de colores y para vender más rápido ha trabajo

agrupado las hojas en paquetes de 10 unidades y los colocará en una bolsita ¿Cuántos
paquetes podrá formar con las hojas de colores que se muestran?, ¿Cuántas le sobrarán?

 Responden a interrogantes como: ¿De qué trata la situación planteada?, ¿En qué va a
empaquetar las hojas de colores?, ¿de cuánto en cuanto va a empaquetar?, ¿Cuántas hojas de
color hay en total? ¿qué nos piden averiguar?
 Preguntamos si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Oriento a los estudiantes para que puedan proponer sus estrategias, para ello brindo un
tiempo adecuado. Luego realizo las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos resolver esta
situación? ¿Qué materiales podemos usar? ¿Podemos resolver este problema usando el
material base 10? ¿Cómo lo podríamos usar?
 Los estudiantes sacan los materiales (semillas y base diez) y recuerdan primero el valor que
representa cada material:

Los cubitos: representan las unidades

Las barras: representan las decenas

 Luego, se les brindará el material concreto, base 10 para empezar a representar los siguientes
números en grupos en sus mesas de trabajo: 5= 12= 14= 42= 9= 19=
 31= 50= 10= 20= 36= 68=
 Se orienta a los estudiantes a verbalizar lo realizado en grupos, ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué utilizaron para representar los números?

 Se pide a los estudiantes que representen con material concreto la cantidad de hojas que se
presenta en el problema, se realiza preguntas como: ¿Cuántos grupos de 10 se han formado?,
¿Cómo podemos llamar a estos grupos?, ¿Cuántas hojas sobran?
 A partir de esa manipulación se pide a los estudiantes que representen gráficamente los
paquetes de hojas de colores para saber cuántos paquetes se necesitarán y cuantas sobran.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES

 Se invita a los estudiantes a publicar sus trabajos para comparar los resultados.
 Presentan la estrategia utilizada para resolver el problema:

Cada equivale a (1 decena)

Entonces: Si hay 3 grupos de 10 equivalen a 3 DECENAS y quedan 9 hojas sin agrupar que
equivalen a 9 unidades:

D U
3 9
RESPUESTA:

La mamá de Anderson podrá formar 3 paquetes de 10 y le sobrarán 9 hojas.

 Luego, pido que expliquen el procedimiento ejecutado. Lo que digan será información
importante para conocer sus logros e identificar los errores en el proceso, que me permita
tomar nota para la retroalimentación.
 Felicito la participación de los estudiantes.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Propicio la reflexión con los estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué experimentaron
frente al problema?, ¿Al principio les pareció fácil o difícil?, ¿Los materiales los ayudaron a
desarrollar el problema? - ¿Por qué?, ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cómo la han superado?
 Para formalizar el aprendizaje, reconocen que para resolver un problema podemos apoyarnos
con material concreto, lo que nos ayudará a representar cantidades y a leer los números. Se les
 pregunta: ¿Cómo hemos agrupado? ¿A cuántas unidades representa una decena? ¿Por qué
realizamos los canjes? ¿Cuántos nos sobra?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Desarrollan las páginas 17 a la 22 del Cuadernillo de Matemática 3.
 Desarrollan una ficha de trabajo.

CIERRE
 Hacemos un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión, pido a los estudiantes que
expliquen con sus propias palabras su proceso de aprendizaje a través de preguntas: ¿Qué
aprendieron en esta sesión?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿De qué manera pueden aplicar en su vida
diaria lo aprendido el día de hoy?, ¿Qué parte de la sesión te pareció más difícil?
 Leemos el propósito de la sesión y pregunto: ¿Consideran que se cumplió el propósito y los
criterios de evaluación de esta sesión?- ¿Por qué?
 Se autoevalúan a través de la siguiente ficha:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ LO ESTOY NECESITO APOYO Pizarra

INTENTANDO Plumones
Representé con material concreto
las cantidades obtenidas de la
situación problemática formando
decenas.
Comuniqué el número que
representé.
Leo, escribo y represento
números hasta la centena.
 Las unidades que llegaron a ser decenas.
En un lugar muy frío de cuyo nombre no puedo acordarme, vivían los números que conocemos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
y 9. Ellos caminaban solos y estaban contentos porque todos tenían su nombre. Pero un día el 1 se puso a llorar:
-¿Por qué lloras? – Le preguntaron el resto de los números.
-Porque tenemos nombre, pero nos falta el apellido.
-Es verdad- dijeron todos a la vez.- No tenemos apellido.
Mientras los números caminaban solos por aquellos lugares tan fríos, pensaban y pensaban. Hasta que de pronto, el
1 dijo:
-Ya sé… ya tengo apellido, me llamaré “una unidad”.
Entonces el 0 dijo:
-Qué bien entonces yo seré ”cero unidades”
Ahí mismo dijo el 2:
– Yo me llamaré “dos unidades”.
Y así siguieron tres unidades, cuatro unidades, cinco unidades, seis unidades, siete unidades, ocho unidades y nueve
unidades, y todos se dieron cuentan que eran de la misma familia, porque tenían el mismo apellido.
Algún tiempo después, todos los números se sentían muy bien en aquel país del frío de cuyo nombre no puedo
acordarme, pero todavía se sentían solos. Hasta que un día, a una unidad (que era el número 1) se le ocurrió juntarse
con el “cero unidades” para jugar y caminar juntos, y se dieron cuenta que podían formar otro número que como ya
saben, se llamó 10.
Pero a 1 le gustó tanto, que después se juntó también con otro 1 que por allí pasaba y formaron el 11, después lo
hizo con el 2 y formó el 12 y así hasta formar el 13, el 14, el 15, el 16, el 17, el 18, el 19 y descubrieron que era muy
divertido hacer las cosas entre los dos.
Pero la felicidad no es completa. Mucho después el número 1 se entristeció de nuevo, porque el 10 no tenía apellido.
Otra vez el resto de los números tuvieron que pensar y pensar, hasta que el mismo 10 se dio cuenta y llamó a los
otros:
– ¡Ya lo tengo! Si yo me llamo diez y soy diez cosas, me llamaré “decena”
-¡Bien! -dijeron los otros, pero entonces…
– ¿Nos quitamos el apellido “unidades” cuando estemos juntos?
-¡Noooooo!- Dijo el 10- ¡No!
– Yo por ejemplo, seré una decena y 0 unidades
– ¿Y yo? -dijo el número 11, ¿Cómo me llamaré entonces?
-Muy fácil- explicó el número 10. Tú serás una decena y una unidad
– Y ¿Yo? - dijo el 12 que sabía que siempre iba detrás del 11
– Tú serás una decena y dos unidades le dijo el 10
– Ya sé -dijo el 13- entonces yo seré una decena y tres unidades
-Es muy fácil- dijo el 14- yo una decena y cuatro unidades
-Sí, sí,-dijo el 15- siempre que esté el 1 va a ser una decena porque hay diez cosas juntas y luego, cinco, seis, siete,
ocho o nueve unidades.
-¡Bien! -Gritaron porque ya todos lo habían entendido.
 Y desde entonces en aquel país del frío hizo más calor, porque los números habían crecido. Las unidades ya
sabían cómo convertirse en decenas.

La mamá de Anderson tiene una librería, vende hojas de colores y para vender más rápido ha
agrupado las hojas en paquetes de 10 unidades y los colocará en una bolsita ¿Cuántos
paquetes podrá formar con las hojas de colores que se muestran?, ¿Cuántas le sobrarán?

La mamá de Anderson tiene una librería, vende hojas de colores y para vender más rápido ha
agrupado las hojas en paquetes de 10 unidades y los colocará en una bolsita ¿Cuántos
paquetes podrá formar con las hojas de colores que se muestran?, ¿Cuántas le sobrarán?

La mamá de Anderson tiene una librería, vende hojas de colores y para vender más rápido ha
agrupado las hojas en paquetes de 10 unidades y los colocará en una bolsita ¿Cuántos
paquetes podrá formar con las hojas de colores que se muestran?, ¿Cuántas le sobrarán?

La mamá de Anderson tiene una librería, vende hojas de colores y para vender más rápido ha
agrupado las hojas en paquetes de 10 unidades y los colocará en una bolsita ¿Cuántos
paquetes podrá formar con las hojas de colores que se muestran?, ¿Cuántas le sobrarán?

La mamá de Anderson tiene una librería, vende hojas de colores y para vender más rápido ha
agrupado las hojas en paquetes de 10 unidades y los colocará en una bolsita ¿Cuántos
paquetes podrá formar con las hojas de colores que se muestran?, ¿Cuántas le sobrarán?
Para formar decenas, debemos contar y agrupar de 10 en 10.
El material multibase nos ayuda a representar cantidades.

Cada representa la unidad y cada representa la decena.

Para formar decenas, debemos contar y agrupar de 10 en 10.

El material multibase nos ayuda a representar cantidades.

Cada representa la unidad y cada representa la decena.

Para formar decenas, debemos contar y agrupar de 10 en 10.

El material multibase nos ayuda a representar cantidades.

Cada representa la unidad y cada representa la decena.

Para formar decenas, debemos contar y agrupar de 10 en 10.

El material multibase nos ayuda a representar cantidades.

Cada representa la unidad y cada representa la decena.

Para formar decenas, debemos contar y agrupar de 10 en 10.

El material multibase nos ayuda a representar cantidades.

Cada representa la unidad y cada representa la decena.

Para formar decenas, debemos contar y agrupar de 10 en 10.

El material multibase nos ayuda a representar cantidades.

Cada representa la unidad y cada representa la decena.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ LO ESTOY NECESITO APOYO
INTENTANDO
Representé con material concreto las
cantidades obtenidas de la situación
problemática formando decenas.
Comuniqué el número que representé.
Leo, escribo y represento números hasta
la centena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ LO ESTOY NECESITO APOYO
INTENTANDO
Representé con material concreto las
cantidades obtenidas de la situación
problemática formando decenas.
Comuniqué el número que representé.
Leo, escribo y represento números hasta
la centena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ LO ESTOY NECESITO APOYO
INTENTANDO
Representé con material concreto las
cantidades obtenidas de la situación
problemática formando decenas.
Comuniqué el número que representé.
Leo, escribo y represento números hasta
la centena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ LO ESTOY NECESITO APOYO
INTENTANDO
Representé con material concreto las
cantidades obtenidas de la situación
problemática formando decenas.
Comuniqué el número que representé.
Leo, escribo y represento números hasta
la centena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ LO ESTOY NECESITO APOYO
INTENTANDO
Representé con material concreto las
cantidades obtenidas de la situación
problemática formando decenas.
Comuniqué el número que representé.
Leo, escribo y represento números hasta
la centena.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Docente: Fecha: 25/03/2024
Título de la actividad: Reconocemos los números naturales hasta la centena Grado Sección “ ” Turno:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Representa números naturales hasta la centena con diversos materiales
concretos, luego los representa en forma gráfica y simbólica.
Estudiantes

Criterio 02: Lee y escribe números naturales hasta la decena partir de las
representaciones realizadas de los números.
Criterio 03: Soluciona las situaciones problemáticas planteadas.
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Hoy vamos reconocer y escribir
los números naturales hasta la
centena, para ello usaremos
materiales concretos y gráficos,
además comunicaremos los
números formados.
¡PARA RECORDAR!
  LEE y escribe los siguientes números:

 Une con flechas de diferentes colores:

treinta y uno diecisiete treinta y seis 15

veinticinco cuarenta y tres setenta y seis 82

veintiocho 29
dieciséis ochenta y ocho
Cuarenta y nueve 36
cuatro sesenta y nueve
quince 41
treinta y cinco cincuenta treinta y nueve 94

noventa setenta y uno dieciséis 53

setenta y cinco 76
cuarenta y siete Noventa y nueve
Ochenta y seis 42
setenta y ocho cincuenta y seis
ochenta y dos 28
ochenta y nueve cincuenta y cuatro cuarenta y uno 16

cuarenta Cuarenta y siete diez 75

cincuenta y uno 86
noventa y uno Ochenta y dos
veintinueve 10
cuarenta y siete cincuenta y siete
cuarenta y dos 39
doce setenta y ocho Setenta y cinco 51

Treinta y tres veintiuno cincuenta y tres 75

cuarenta y nueve 49
cuarenta y cinco sesenta
noventa y cuatro 18

dieciocho 44