UNIDAD EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA "CALUMA"

La Unidad que educa con Am r para la vida 2024 - 2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Nombre de la institución: Unidad Educativa María Auxiliadora "Caluma"

Nombre del docente: Lic. Marcela Camacho Fecha: 20 de mayo al 21 de julio del 2024
Área: Matemática Grado: Quinto
Asignatura: Matemática Tiempo (semanas): 6 Año lectivo:2024-2025
Unidad didáctica: 1 Números y operaciones hasta 1 000 000

Objetivos de la O.M.3.1. Utilizar las sucesiones con sumas y restas, como estrategia para solucionar problemas del entorno, justificar
unidad: resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales y la tecnología.
Criterio de CE.M.3.1 Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción,
evaluación: multiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesiones
numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
CE.M.3.2 Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el uso de
la simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se presenta en
el entorno.
CE.M.3.5 Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios, asociados a
situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución, los algoritmos de las
operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología, como medio de verificación de
resultados.
CE.M.3.4 Utiliza un determinado conjunto de números para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
 diferentes sistemas numéricos y juzgar la validez de la información presentada en diferentes medios.

competencia Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.1 Analiza problemas al utilizar

conceptos algebraicos
elementales, e identifica
variables en situaciones del
mundo real.
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
M.3.1.4 Leer y Números y operaciones hasta 1 000 000 -texto del I.M.3.2.1 Expresa Técnica:
escribir números Números hasta 9999 estudiante números Observación
naturales en ANTICIPACIÓN -cuaderno de naturales de hasta
cualquier -Preguntar: ¿para qué sirven los números? ¿Dónde aparecieron los materia cuatro dígitos
contexto. números? Sin los números, ¿cómo podría sumar o restar? -papelógrafo como una suma Instrumento:
-Anotar en un papelógrafo las respuestas. -plastilinas de los valores Rúbrica
-Leer con los escolares la situación de aprendizaje propuesta en la -ábaco posicionales de
página 14 y reflexionar sobre la importancia de los números en las -Base 10 sus cifras, y
actividades de la vida diaria. -tarjetas realiza cálculo
-Organizar una plenaria para conocer sus puntos de vista. numéricas mental. (I.3., I.4.)
-Invitarlos a plantear ejemplos parecidos a los de la situación de -cartulinas I.M.3.2.1.
aprendizaje del libro. -Internet Expresa números
M.3.1.5 -Escribir en el pizarrón números de tres cifras, pedir leer en voz alta, -computadora naturales de hasta
Reconocer el repetir la actividad varias veces con diferentes cantidades. -guía docente cuatro dígitos
valor posicional -Realizar tarjetas de colores con las letras U, D y C, con los números -tabla posicional como una suma
de números de 1 a 10, para que los escolares descompongan cantidades. de los valores
naturales de hasta -Animarlos a completar las actividades propuestas en el texto, posicionales de
cuatro cifras, incluido el recuadro Gimnasia matemática. sus cifras, y
basándose en su CONSTRUCCIÓN realiza cálculo
-Entregar a los escolares ábacos o material Base 10. mental y
composición y -Pedir que, con el material concreto, representen diversas cantidades estimaciones.
descomposición, de tres cifras, es decir hasta 999. (I.3., I.4.)
con el uso de -Solicitar que, en dichas cantidades, identifiquen las unidades, las -Reconoce la U,
material concreto decenas y las centenas. D, C y UM en
y con -Formular la pregunta ¿qué número se forma si al 999 le adiciono números de hasta
representación una unidad? cuatro cifras.
simbólica. -Comentar sobre las respuestas dadas. -Compone y
-Formar parejas para que lean y analicen la información de la descompone
conceptualización de la página 15. números de
-Pedir formar números de 4 cifras y reconocer las unidades, decenas, cuatro cifras.
centenas y unidades de mil. -Lee y representa
-Proponer que escriban cantidades de cuatro cifras en la tabla números de hasta
posicional. cuatro cifras.
-Solicitar que reconozcan el valor posicional que tiene cada número. -Usa material
-Invitar a leer y escribir cantidades de hasta 4 cifras. concreto para
-Requerir que compongan y descompongan cantidades de hasta 4 representar
cifras. números de hasta
-Solicitar que expliquen en qué actividades de la vida cotidiana se 4 cifras.
usan cantidades de hasta las unidades de mil o de cuatro cifras.
CONSOLIDACIÓN
-Proponerles realizar las actividades 1, 2 y 3 de la página 15 y
compartir los resultados en plenaria.
-Pedir a los estudiantes que escriban, en tarjetas de colores, el año de
su nacimiento; hacer énfasis en los órdenes de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil. Animarlos a descomponer las
cantidades.
-Finalizar la clase formulando preguntas de comprensión. ¿Cuántas
unidades tiene una decena? ¿Por qué se la llama centena? ¿Cuántas
decenas tiene el número 800? ¿Por qué se la llama unidad de mil?
-Presentar la actividad interactiva llamada Números hasta 10 000 e
invitarlos resolverla.
competencia Aprendizajes Comunicacionales y Lingüísticos MED.A.C.L.12 Identifica contenidos explícitos
e implícitos en textos literarios y
no literarios, tanto orales como
escritos; y reconoce su
estructura, tipos y elementos, de
forma adecuada.
M.3.1.5 Números hasta 99 999 -cuaderno de I.M.3.2.1 Expresa Técnica:
Reconocer el ANTICIPACIÓN materia números Observación
valor posicional -Explorar los conocimientos previos sobre la lectura y la escritura de -texto del naturales de hasta
de números números de hasta cuatro cifras. estudiante cinco dígitos
naturales de hasta -Invitarlos a jugar con un dado. Requerir lanzarlo cuatro veces para -cartulinas como una suma Instrumento:
cinco cifras, formar números de cuatro cifras. Realizar este juego varias veces. -marcadores de los valores Lista de
basándose en su Pedirles anotar los números en la pizarra y leer las cantidades -papelógrafo posicionales de cotejo
composición y formadas. -revistas sus cifras, y
descomposición, CONSTRUCCIÓN -periódicos realiza cálculo
con el uso de -Proponer a los escolares que lean y analicen la información de la -dado mental (I.3., I.4.)
material concreto conceptualización y el ejercicio resuelto en la página 16. -ábaco -Reconoce el
y con -Alentarlos a mencionar más ejemplos de números de cinco cifras. -Base 10 valor posicional
representación -Invitarlos a jugar al bingo, entregar una tarjeta con doce números de -tabla posicional de números
simbólica. cinco cifras y distribuir las cantidades en tres filas y cuatro -tarjetas naturales de hasta
columnas. numéricas cinco cifras.
-Pedir que tachen uno a uno los números hasta encontrar el ganador. -Compone y
CONSOLIDACIÓN descompone
-Organizar grupos de trabajo y completar las actividades 1, 2, 3 y 4 números de hasta
del libro. cinco cifras.
-Animarlos a intercambiarse los libros para revisar las respuestas. -Forma
-Elaborar billetes de lotería con números de cinco cifras. La cantidades de
dinámica consiste en mencionar pistas sobre el valor posicional de hasta cinco
cada número y, así, formar el billete premiado. números.
-Hacer una sopa de números, dictarles números, reconocer -Usa material
cantidades y el valor posicional que ocupa cada cifra. concreto para
 -Reforzar los aprendizajes con ayuda de actividades interactivas representar
propuestas en el texto. cantidades de
-Llevar a la clase revistas o periódicos reciclados, y proponer la cinco cifras.
búsqueda de números para armar cantidades de cinco cifras.
-Sugerir la creación sucesiones de acuerdo con un patrón numérico
establecido.
-Pedirles resolver los ejercicios 5, 6 y 7 de la página 17 y exponer
las respuestas en clase.
-Consolidar los conocimientos realizando en el cuaderno un dictado
de números.
-Motivarlos a descubrir nuevas formas de descomposición numérica.
-Organizar una plenaria para comparar respuestas y solventar dudas.
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.6 Construye algoritmos sencillos
para resolver problemas lógico
matemáticos; y aplica estos a
situaciones de la vida cotidiana.
M.3.1.5 Números hasta 1 000 000 -cuaderno de I.M.3.2.1 Expresa Técnica:
Reconocer el ANTICIPACIÓN materia números Observación
valor posicional -Explorar los conocimientos previos sobre la lectura y la escritura de -texto del naturales de hasta
de números números de hasta cinco cifras. estudiante siete dígitos
naturales de hasta -Escribir, en la pizarra, una serie de números de cinco cifras y -papelógrafo como una suma Instrumento:
siete cifras, sugerirles nombrar el valor posicional de cada uno de los números -cartulinas de los valores Lista de
basándose en su en la cifra. -marcadores de posicionales de cotejo
composición y -Pedirles que identifiquen, en números de hasta cinco cifras, el valor colores sus cifras, y
descomposición, de la decena, la centena, la unidad, la unidad de mil y la decena de -ábaco realiza cálculo
con el uso de mil. -recursos mental. (I.3., I.4.)
material concreto -Solicitar que representen con el ábaco números de cinco cifras. digitales -Reconoce el
y con CONSTRUCCIÓN -guía docente valor posicional
representación -Invitarlos a leer y analizar la conceptualización de la lección. de números
simbólica. -Solicitar interpretar el ejemplo resuelto y explicar qué operación naturales de hasta
matemática se usó para llegar a la respuesta final. siete.
-Realizar un dictado de números y pedirles descomponer las -Compone y
cantidades siguiendo el modelo del ejercicio inicial de la lección de descompone
la página 18. números de hasta
-Animarlos a leer nuevamente la conceptualización y pedir ampliar siete cifras.
con ejemplos. -Representa
-Formar parejas de trabajo y solicitar que desarrollen el recuadro cantidades de
Gimnasia matemática. hasta siete cifras
-Preguntar: ¿cómo lo hicieron? ¿Qué proceso siguieron? ¿Cuánto con material
tiempo se demoraron? concreto.
-Sugerir la escritura de acertijos matemáticos, siguiendo el mismo
ejemplo de la primera actividad de la página.
CONSOLIDACIÓN
-Pedir resolver las actividades 1, 2 y 3, también las actividades
propuestas en la página 19, en grupos; animarlos a compartir ideas y
opiniones acerca del tema.
-Escribir en la pizarra los ejercicios de difícil comprensión, resolver
en grupo.
-Requerir que representen los números 999 998 y 999 999 en un
ábaco, y escribir, tanto en números como en palabras, el número que
se forma si se aumenta al último una unidad.
-Dibujar en un papelógrafo un cuadro con seis filas de distintos
colores.
-Dictar números aleatoriamente hasta formar cantidades de seis
dígitos.
-Proponer que desarrollen las actividades 4 a 6 y animarlos a
compartir las respuestas en parejas.
-Plantear que analicen cuántas unidades, decenas, centenas, unidades
de mil, decenas de mil, centenas de mil y unidades de millón tiene
cada uno de los números planteados en la actividad 7.
-Formular preguntas de comprensión: ¿cuántas cifras forman la
unidad de millón? ¿Cuánto le sumamos al número 999 999 para
formar un millón? ¿Qué podemos contabilizar con la unidad de
 millón?
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.1 Analiza problemas al utilizar
conceptos algebraicos
elementales, e identifica
variables en situaciones del
mundo real.
M.3.1.6 Orden hasta 1 000 000 -cuaderno de I.M.3.2.2 Técnica:
Establecer ANTICIPACIÓN materia Selecciona la Observación
relaciones de -Reproducir el video del enlace propuesto en la página 20 y formular -texto del expresión
secuencia y preguntas de comprensión para conocer el grado de percepción de estudiante numérica y
orden en un los estudiantes. -cartulinas estrategia Instrumento:
conjunto de -Incentivarlos a explicar para qué se usan los símbolos matemáticos -recta numérica adecuadas Rúbrica
números =, <, >. -papelógrafo (material
naturales de hasta -Plantear la actividad de Gimnasia matemática y proponer la -revistas concreto o la
siete cifras, creación de otros ejercicios similares, tomando en cuenta situaciones -periódicos semirrecta
utilizando o datos personales. -Internet numérica), para
material CONSTRUCCIÓN -recursos secuenciar y
concreto, la -Pedir buscar, en revistas, Internet o periódicos, números de entre digitales ordenar un
semirrecta cinco y siete cifras. -tarjetas conjunto de
numérica y -Solicitar escribirlos en un papelote y comparar unos valores con numéricas números
simbología otros. naturales, e
matemática (=, <, -Cambiar los valores del ejemplo resuelto, a fin de cumplir las interpreta
>). condiciones establecidas. información del
-Sugerir la lectura de la conceptualización de la página 20. entorno. (I.2.,
-Animarlos a explicar con sus palabras qué significa ordenar las I.4.)
cantidades y qué signos se utilizan para establecer las relaciones de -Establece
orcen y comparación. relaciones de
-Requerir que expongan estrategias que faciliten la identificación de secuencia y orden
números mayores, menores o iguales. en números
CONSOLIDACIÓN naturales.
-Proponer completar las actividades propuestas en la página 20; -Reconoce la
 animarlos a trabajar los recursos presentados. simbología
-Recomendar cambiar los valores de las decenas de mil en la matemática (=, <,
actividad 3 de la página 21 y observar qué sucede. >).
-Plantear dibujar la recta de la actividad 5 en una cartulina. Dictar -Compara valores
cantidades y pedir que ubiquen los números en la recta. y los ordena.
-Solicitar investigar el número de habitantes de las diferentes -Explica
provincias de Ecuador. estrategia de
-Sugerirles realizar comparaciones entre los diferentes valores comparación y
haciendo uso de la simbología (=, <, >). orden de
-Completar los ejercicios propuestos en la página 21 y compartir las cantidades.
respuestas en la pizarra.
-Revisar que sean correctas las respuestas o recomendar corregirlas.
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.5 Analiza patrones numéricos y
geométricos más complejos
como secuencias y sucesiones; y
utiliza conceptos de álgebra y
geometría básica.
M.3.1.6 Solución de problemas -texto del I.M.3.2.2 Técnica:
Establecer ANTICIPACIÓN estudiante Selecciona la Prueba
relaciones de -Leer el ejemplo inicial de la página 22 y cambiar las distancias -cuaderno de expresión
secuencia y recorridas por cada participante. materia numérica y
orden en un -Supervisar la comprensión del problema, la elaboración de un plan -papelógrafos estrategia Instrumento:
conjunto de y la verificación de respuestas. -cartulinas adecuadas Prueba
números -Pedir crear e intercambiar nuevos ejercicios con ayuda de vivencias -guía del (material objetiva
naturales de hasta diarias o anécdotas que se hayan compartido en familia. docente concreto o la
siete cifras, -Investigar la extensión de las cinco elevaciones más altas del país; semirrecta
utilizando luego, comparar las medidas unas con otras. numérica), para
material -Plantear preguntas de comprensión: secuenciar y
concreto, la ¿Cuál es la elevación más alta? ordenar un
semirrecta ¿Qué extensiones se asemejan a ella? conjunto de
numérica y ¿Cuál es la elevación con menor extensión? números
simbología -Comparar las cifras. naturales, e
matemática (=, <, PASO 1. COMPRENDE EL PROBLEMA interpreta
>). -Requerir que lean cada uno de los problemas de las páginas 22 y información del
23. entorno. (I.2.,
-Animar a analizarlos. I.4.)
-Solicitar que identifiquen los datos y la pregunta planteada en cada -Establece
uno de los problemas. relaciones de
PASO 2. ELABORA UN PLAN Y LLÉVALO A CABO secuencia y orden
-Proponer que apliquen la estrategia de resolución del problema: de números
Interpretar un enunciado, Interpretar información, Extraer datos de naturales de hasta
una tabla, etc. siete cifras.
-Animarlos a identificar la operación que se debe realizar para -Utiliza la
resolver cada uno de los problemas. semirrecta
-Invitar a realizar la operación. numérica.
PASO 3. VERIFICA Y REDACTA LA RESPUESTA -Reconoce y
-Proponer que verifiquen las respuestas, para esto pueden utilizar la emplea la
operación inversa, por ejemplo, para verificar la respuesta de la simbología
división se debe usar una multiplicación. matemática.
-Resuelve
problemas,
elabora un plan y
verifica
resultados.
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.6 Construye algoritmos sencillos
para resolver problemas lógico
matemáticos; y aplica estos a
situaciones de la vida cotidiana.
M.3.1.7 Definición y términos de la adición hasta 1 000 000 -cuaderno de I.M.3.1.1 Aplica Técnica:
Reconocer ANTICIPACIÓN materia estrategias de Observación
términos de la -Plantear, en la pizarra, ejercicios de adición para resolver y pedirles -texto del cálculo, los
adición y calcular responder las preguntas establecidas. estudiante algoritmos de
la suma de -Comparar los resultados de las sumas entre compañeros y verificar -granos secos adiciones con Instrumento:
números las repuestas en plenaria. -cartulinas números Rúbrica
naturales. CONSTRUCCIÓN -papelógrafos naturales, y la
-Invitarlos a leer y analizar la información del ejercicio resuelto del -marcadores tecnología en la
texto, página 24. -lápiz construcción de
-Realizar preguntas de comprensión. -borrador sucesiones
-Requerir leer y analizar el ejemplo resuelto. -guía docente numéricas
-Analizar junto con los escolares los pasos 1 y 2. crecientes y
-Proponer resolver en parejas los recuadros Cálculo mental y decrecientes, y en
Gimnasia matemática. la solución de
-Preguntar qué proceso siguieron para hallar las respuestas. situaciones
-Indicar que es importante escribir cuidando el orden de las cifras cotidianas
para resolver sin dificultad la adición. sencillas. (I.3.,
-Tener en la clase diversos granos secos en una botella reciclada, I.4.)
para recrear el proceso de adición. -Reconoce
-Escribir los términos de la adición en cartulinas de colores y términos de la
ejemplificar en la pizarra una suma para identificar sus partes. adición.
-Realizar tarjetas de colores con números hasta 9; luego, en un -Calcula la suma
papelógrafo, proponer cinco adiciones. de números
-Invitarlos a sumar y pegar la tarjeta correcta. naturales.
CONSOLIDACIÓN -Reconoce
-Motivar la realización de las actividades 1 y 2 de la página 24. situaciones de
-Completar la actividad 3 y recrear un ejercicio similar a la actividad adición.
4 de la página 25 para resolverlo en la pizarra. -Identifica los
-Pedir investigar las distancias desde Guayaquil hasta cinco términos de la
diferentes ciudades del país. adición.
-Solicitarles sumar las cantidades y explicar cómo hallar la distancia
más corta y la más larga entre los cinco recorridos.
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.7 Justifica paso a paso los cálculos
y estrategias utilizadas en la
resolución de problemas
 matemáticos, y demuestra
comprensión del proceso.
M.3.1.8 Aplicar Propiedades de la adición -texto del I.M.3.5.1 Aplica Técnica:
las propiedades ANTICIPACIÓN estudiante las propiedades Prueba
de la adición -Poner, en una caja, cinco lápices y doce bolígrafos. -cuaderno de de la adición,
como estrategia -Invitarlos a sacar los lápices, y luego, los bolígrafos; sumar los materia estrategias de
de cálculo mental materiales. -lápices cálculo mental, Instrumento:
y la solución de -Pedir realizar el mismo procedimiento, pero al revés. -bolígrafos algoritmos de la Prueba
problemas. -Guiarlos a concluir lo que sucede al cambiar el orden de los objetos -papelógrafos adición de escrita
que se adicionan o se suman. -mapa números
CONSTRUCCIÓN -hoja de trabajo naturales y la
-Formar parejas de trabajo y proponer una adición. -impresora tecnología, para
-Proponerles sumar el resultado de dos parejas y continuar con la -computadora resolver
unificación hasta conseguir la suma total de las cantidades -Internet ejercicios y
propuestas. problemas con
-Presentar la hoja de trabajo propuesta sobre la adición y sus operaciones
propiedades. combinadas.
-Invitarlos a indagar: ¿qué resultado obtengo al cambiar el orden de (I.1.)
los términos? Si agrupo distintos términos de la misma adición, ¿el -Utiliza
resultado cambia? ¿Qué sucede si sumamos un número con el cero? estrategias de
-Sugerir la lectura de las propiedades de la adición de la página 26, cálculo mental en
es decir, la conceptualización. la solución de
-Formar grupos de tres estudiantes y pedir la resolución del recuadro problemas.
Cálculo mental en el cuaderno. -Demuestra la
-Preguntar qué proceso siguieron para hallar las respuestas, y propiedad
realizar una verificación con todo el grado. conmutativa y
CONSOLIDACIÓN asociativa de la
-Invitarlos a comparar las propiedades conmutativa, asociativa y suma.
modulativa mediante ejemplos propuestos, en la pizarra. -Explica los usos
-Solicitar que resuelvan las actividades 1, 2 y 3, propuestas en la de las
página 26 del libro. propiedades de la
 -Pedirles completar la actividad 4 y sugerirles cambiar el resultado adición.
final de la actividad 5 de la página 27; encontrar los tres sumandos
de la adición.
-Construir un mapa en la pizarra y ubicar distancias de una ciudad a
otra.
-Alentarlos a encontrar el total del recorrido de ida y vuelta.
-Plantear resolver los ejercicios de las actividades 5 y 6 utilizando
las tres propiedades de la adición.
-Solicitar intercambiar los libros para revisar las respuestas.
OMPETENCIA Aprendizajes Comunicacionales y Lingüísticos MED.A.C.L.9 Comprende textos en diversas
modalidades y formatos,
identifica significados
subyacentes; y valora la
contextualización de las
expresiones culturales, artísticas
e informativas.
M.3.1.13 Solución de problemas -cuaderno de I.M.3.1.2 Técnica:
Resolver ANTICIPACIÓN materia Formula y Cuestionario
problemas que -Formular preguntas de comprensión para evaluar conocimientos -texto del resuelve
requieran el uso previos: estudiante problemas que
de operaciones ¿Qué es un diagrama de barras? -cartulina impliquen Instrumento:
combinadas con ¿Qué puedo representar en esta figura de columnas? -papelógrafo operaciones Prueba
números ¿Qué necesito hacer para obtener los datos que representaré? -computadora combinadas;
naturales e -Organizar grupos de cuatro estudiantes y designar un tema en -Internet utiliza el cálculo
interpretar la particular para cada uno. -recursos mental, escrito o
solución dentro -Solicitar que encuesten a todos sus compañeros para hallar las digitales la tecnología en
del contexto del respuestas y tabular los datos obtenidos. la explicación de
problema. PASO 1. COMPRENDE EL PROBLEMA procesos de
-Pedir que lean cada uno de los problemas de las páginas 28 y 29. planteamiento,
-Animarlos a analizarlos. solución y
-Requerir que identifiquen los datos y la pregunta planteada en cada comprobación.
 uno de los problemas. (I.2., I.3.)
PASO 2. ELABORA UN PLAN Y LLÉVALO A CABO -Lee y analiza un
-Proponer que apliquen la estrategia de resolución del problema: problema.
Interpretar un enunciado, Interpretar información, Extraer datos de -Aplica una
una tabla, etc. estrategia de
-Animarlos a identificar la operación que se debe realizar para resolución del
resolver cada uno de los problemas. problema.
-Estimularlos a realizar la operación. -Identifica los
PASO 3. VERIFICA Y REDACTA LA RESPUESTA datos. -Determina
-Proponer que verifiquen las respuestas, para esto pueden utilizar la la pregunta del
operación inversa, por ejemplo, para verificar la respuesta de la problema.
división se debe usar una multiplicación. -Realiza la
operación.
-Verifica y
escribe la
respuesta.
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.7 Justifica paso a paso los cálculos
y estrategias utilizadas en la
resolución de problemas
matemáticos, y demuestra
comprensión del proceso.
M.3.1.7 Definición y términos de la sustracción hasta 1 000 000 -texto del I.M.3.1.1 Aplica Técnica:
Reconocer ANTICIPACIÓN estudiante estrategias de Observación
términos de la -Recolectar tapas plásticas para realizar ejercicios de resta. -cuaderno de cálculo, los
sustracción y -Escribir un ejercicio de resta en la pizarra y, con ayuda de material materia algoritmos de Instrumento:
calcular la didáctico, explicar cuáles son sus términos y qué caracteriza a cada -papelógrafos sustracción con Rúbrica
sustracción de uno. -tapas plásticas números
números -Pedir que lean, analicen e interpreten el recuadro Gimnasia -recursos naturales, y la
naturales. matemática. digitales tecnología en la
CONSTRUCCIÓN -computadora construcción de
-Invitarlos a leer la definición y los términos de la sustracción -impresora sucesiones
 propuesta en la página 30. -Internet numéricas
-Entregar un sobre con dos cantidades de seis cifras, una mayor que parlantes crecientes y
otra. decrecientes, y en
-Sugerir que reconozcan qué cantidad debe ser el minuendo, y cuál, la solución de
el sustraendo. situaciones
-Organizar una plenaria para escuchar y corregir las respuestas. cotidianas
-Enfatizar en que el minuendo siempre debe ser mayor que el sencillas. (I.3.,
sustraendo. I.4.)
-Explicar qué sucede cuando no se cumple esta norma; de ser -Define lo que es
necesario, formular ejercicios. la resta o
CONSOLIDACIÓN sustracción.
-Recomendar la realización de las actividades de la página 31. -Diferencia la
-Supervisar el trabajo y evaluar. sustracción de la
-Proponer los dos recursos interactivos. adición.
-Reproducir el video corto, que profundiza en la sustracción -Reconoce que la
desagrupando; y una actividad interactiva llamada Crucinúmero, que sustracción en
se completa restando las cantidades indicadas en la actividad. una operación
-Formular preguntas de comprensión: contraria a la
¿Por qué el minuendo debe ser mayor que el sustraendo? adición.
¿Es posible resolver una sustracción cuando falta uno de los -Reconoce
términos? términos de la
¿Qué operación hago para hallar el minuendo? sustracción.
-Explicar el procedimiento para hallar los términos perdidos de la -Calcula la
actividad 3. Sugerir más ejercicios como refuerzo. sustracción de
-Realizar un ejercicio similar al de la actividad 4. números
-Pedir intercambiar los trabajos para una coevaluación. naturales.
COMPETENCIA Competencias Digitales MED.C.D.8 Reconoce herramientas digitales
para la interacción, búsqueda de
información y comunicación en
distintos medios para el
desarrollo de proyectos
 escolares, trabajos individuales
y actividades en grupos.
M.3.1.7 Relación entre la adición y la sustracción -texto del I.M.3.1.1 Aplica Técnica:
Reconocer ANTICIPACIÓN estudiante estrategias de Observación
términos de la -Iniciar con una retroalimentación del tema anterior. ¿Cuáles son los -cuaderno de cálculo, los
sustracción y términos de la sustracción? ¿Qué sucede cuando el número menor se materia algoritmos de Instrumento:
calcular la escribe antes que el mayor? ¿Cómo compruebo que la resta está bien -impresora adiciones y Lista de
sustracción de hecha? -recursos sustracciones con cotejo
números -Comentar sobre las respuestas dadas. digitales números
naturales. CONSTRUCCIÓN -computadora naturales, y la
-Escribir un ejercicio de resta en la pizarra, señalar sus términos y -audio tecnología en la
explicar la regla de comprobación. -parlante construcción de
-Escribir, en un trozo de cartulina de cualquier color, lo que -Internet sucesiones
entienden. -papel Bond numéricas
-Rescatar la importancia que tiene verificar los resultados hallados. crecientes y
-Mostrar la diferencia comprobando una resta correcta y una decrecientes, y en
incorrecta. la solución de
-Proponer leer la conceptualización de la página 30 y observar el situaciones
ejemplo resuelto. cotidianas
-Invitarlos a presentar más ejemplos para su comprobación. sencillas. (I.3.,
CONSOLIDACIÓN I.4.)
-Sugerirles completar la actividad 1 de la página 30 y realizar la -Reconoce
comprobación de cada ejercicio expuesto. términos de la
-Pedir que lean el diálogo del segundo ítem y motivarlos a encontrar sustracción.
el número. -Reconoce
-Animarlos a construir otros ejercicios a través de pistas; alentarlos a términos de la
crear adivinanzas. adición.
-Organizar una plenaria para verificar los resultados de las -Realiza cálculos
actividades del texto, corregir y evaluar lo aprendido. de adición y
-Presentar la hoja de trabajo propuesta en la lección para reforzar los sustracción.
conocimientos adquiridos. -Relaciona la
 -Pedir resolver en grupos el recuadro Cálculo mental de la página adición y
31, y la actividad 3. sustracción.
-Animarlos a compartir las respuestas. -Comprueba
-Sugerir que completen la actividad 4 y concluir la lección con una resultados.
lluvia de ideas sobre la manera de comprobar los resultados de una
sustracción y cómo se relacionan la suma y la resta en la vida real.
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.9 Argumenta por escrito el
razonamiento detrás de la
resolución de problemas de
proporciones y tasas; y muestra
cómo aplica las operaciones y
qué conclusiones obtiene.
M.3.1.13 Solución de problemas -cuaderno de I.M.3.1.2 Técnica:
Resolver ANTICIPACIÓN materia Formula y Prueba
problemas que -Sugerir un juego de roles y generar una situación de aprendizaje. -texto del resuelve
requieran el uso Uno de los escolares será el vendedor y otro, el comprador. estudiante problemas que Instrumento:
de operaciones -Crear un ambiente divertido a través de circunstancias de la vida -papelógrafos impliquen Prueba
de suma con cotidiana. -cartulinas operaciones escrita
números -Pedir buscar en un periódico la sección de compra y venta de -marcadores combinadas;
naturales e artículos. -papelógrafos utiliza el cálculo
interpretar la -Formular problemas que requieran de la adición o sustracción. -computadora mental, escrito o
solución dentro -Requerir que lean el problema inicial y responder: -recursos la tecnología en
del contexto del ¿Cuánto dinero tiene Ángela? interactivos la explicación de
problema. ¿La cantidad es mayor, menor o igual al valor de la finca? -parlante procesos de
¿Cómo pueden saber si Ángela comprará o no el inmueble? -Internet planteamiento,
-Comentar sobre las respuestas dadas. solución y
PASO 1. COMPRENDE EL PROBLEMA comprobación.
-Proponer que lean cada uno de los problemas de las páginas 32 y (I.2., I.3.)
33. -Resuelve
-Animar a analizarlos. problemas
-Solicitar que identifiquen los datos y la pregunta planteada en cada utilizando la
 uno de los problemas. suma y la resta.
PASO 2. ELABORA UN PLAN Y LLÉVALO A CABO -Lee y analiza un
-Proponer que apliquen la estrategia de resolución del problema: problema.
Interpretar un enunciado, Interpretar información, Extraer datos de -Aplica una
una tabla, etc. estrategia de
-Alentarlos a identificar la operación que se debe realizar para resolución del
resolver cada uno de los problemas. problema.
-Invitarlos a realizar la operación. -Identifica los
PASO 3. VERIFICA Y REDACTA LA RESPUESTA datos. -Determina
-Proponer que verifiquen las respuestas, para esto pueden utilizar la la pregunta del
operación inversa, por ejemplo, para verificar la respuesta de la problema.
división se debe usar una multiplicación. -Realiza la
-Pedir que expongan la respuesta con una oración completa. operación.
-Solicitar que, una vez que la hayan formulado bien de manera oral, -Verifica y
la escriban en el casillero correspondiente. escribe la
-Animar a comparar las respuestas en parejas. respuesta.
-Sugerir que expongan lo que les pareció más fácil o difícil.
COMPETENCIA Aprendizajes para el Razonamiento Lógico-Matemático MED.A.R.L.M.7 Justifica paso a paso los cálculos
y estrategias utilizadas en la
resolución de problemas
matemáticos, y demuestra
comprensión del proceso.
M.3.1.1 Generar Secuencias con patrón de suma o de resta -cuaderno de I.M.3.1.1 Aplica Técnica:
sucesiones con ANTICIPACIÓN materia estrategias de Prueba
sumas y restas, -Indagar conocimientos previos con preguntas de comprensión: -texto del cálculo, los
con números ¿Qué es una secuencia? estudiante algoritmos de Instrumento:
naturales, a partir ¿Qué se entiende por patrón numérico? -cartulinas adiciones, Prueba
de ejercicios ¿A qué se debe que una secuencia sea ascendente o descendente? -papelógrafo sustracciones, objetiva
numéricos o -Comentar sobre las respuestas. -hojas de colores multiplicaciones
problemas CONSTRUCCIÓN -colores y divisiones con
sencillos. -Formar parejas y leer la definición de secuencias con patrón de -Internet números
 suma o resta, de la página 34, y pedirles hacer un organizador -computadora naturales, y la
gráfico en el cuaderno. -recursos tecnología en la
-Invitarlos a trabajar el recuadro Cálculo mental y pedirles explicar digitales construcción de
qué operaciones matemáticas se utilizó para completar las -guía del sucesiones
secuencias. docente numéricas
-Pegar en el pizarrón círculos de colores hasta formar un gusano, y crecientes y
colocar en el primer círculo un número de cuatro cifras. Sugerir un decrecientes, y en
patrón de +25 para empezar. Animarlos a escribir el número que la solución de
sigue hasta completar la secuencia. Variar el ejercicio con un patrón situaciones
de resta. cotidianas
-Analizar el ejemplo resuelto y realizar las actividades de la página. sencillas. (I.3.,
CONSOLIDACIÓN I.4.)
-Presentar sucesiones crecientes y decrecientes en el pizarrón, y -Genera
sugerir hallar el patrón numérico que las formó. secuencias.
-Alentarlos a completar el ejercicio 1 de la página 34. -Resuelve
-Formular las siguientes preguntas: ¿cuál es la diferencia entre problemas de
sucesiones crecientes y decrecientes? Si existe un patrón de resta, secuencias
¿de qué tipo de sucesión se trata? ¿Qué sucesiones se muestran numéricas.
mayormente en los ejercicios de la actividad 2? -Identifica el
-Organizar grupos y elaborar un juego de la oca con sucesiones de patrón numérico
suma o resta. en una secuencia.
-Invitarlos a participar y compartir la actividad lúdica.
-Promover la creación de sucesiones numéricas mediante
adivinanzas que faciliten encontrar los patrones de suma o resta.
-Requerir que completen las actividades 2 y 3, propuestas en la
página 37, e intercambiar respuestas para su verificación.
COMPETENCIA Aprendizajes Comunicacionales y Lingüísticos MED.A.C.L.11 Comprende textos orales y
escritos a nivel literal, identifica
sus componentes y estructura; y
los utiliza para una
comunicación efectiva.
M.3.1.25 Leer y Números romanos -texto del I.M.3.4.1 Utiliza Técnica:
escribir ANTICIPACIÓN estudiante números Observación
cantidades -Indagar los conocimientos previos del estudiante mediante -cuaderno de romanos,
expresadas en preguntas. materia decimales y Instrumento:
números ¿De dónde provienen los números romanos? -cartulinas fraccionarios para Lista de
romanos hasta 1 ¿Por qué la simbología romana ha sido reemplazada por los números -papelógrafo expresar y cotejo
000. naturales? -Internet comunicar
¿Qué diferencias existen entre los números romanos y los naturales? -computadora situaciones
-Explicar para qué era usada la numerología romana en la -parlantes cotidianas, leer
Antigüedad. -cartulinas de información de
-Proponer una dramatización que explique el uso de los números colores distintos medios
romanos en la monarquía. -colores y resolver
CONSTRUCCIÓN -palos de helado problemas. (I.3.)
-Formar grupos de trabajo y pedirles leer la parte conceptual del -Comprende la
tema presentado en la página 38. nomenclatura de
-Animarlos a escribir los aspectos más importantes de este sistema los números
numérico en el cuaderno. romanos.
-Resolver el recuadro Gimnasia matemática. -Lee cantidades
-Proponer un juego de mesa haciendo uso de palitos de helado. expresadas en
-Presentar los dos recursos digitales propuestos. El primero es un números romanos
video sobre noticias robóticas, en el que el escolar juega el papel de hasta 1 000.
investigador. El segundo es una actividad interactiva para afianzar -Escribe
conocimientos. cantidades en
CONSOLIDACIÓN números romanos
-Explicar las reglas de formación de números romanos y completar hasta 1 000.
la actividad 1 de la página 36.
-Dictar las siguientes cantidades: 17, 35, 9, 50 y 62.
-Invitarlos a ordenarlas de menor a mayor, y transformarlas en
números romanos.
-Resolver las actividades de la página 39 y escribir en la pizarra los
ejercicios que no comprendan.
-Invitarlos a plantear un ejercicio similar a la actividad 6 e
 intercambiar con otro compañero.
-Realizar preguntas para llegar a un análisis crítico y reflexivo del
tema.
-Finalizar la clase recalcando las reglas para la creación de números
romanos, escribir, en cartulinas de colores, un ejemplo de cada una,
y pegar en el cuaderno de materia.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o
no a la discapacidad.

Especificación de la adaptación para ser aplicada

EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
necesidad educativa CRITERIO DE APRENDIZAJE evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación

Bibliografía / webgrafía

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

DOCENTE(S): Lic. Marcela Camacho NOMBRE: Lic. María Zabala NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 21 de junio del 2024 FECHA: 21 de junio del 2024 FECHA: