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FACULTAD DE HLOSOHA Y LETRAS

FACULTAD DE QENOAS FÍSICD-MA'I'EMAIICAB

PARA CURSÓ EN EL MODUL

8 DE PREPARATORIAS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DE ¡AS CIENCIAS
CON ESPECIALIDAD EN FISICA

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FONDO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO - MATEMÁTICAS

PROPUESTA DIDÁCTICA:

SEMINARIO DE TERMOMETRÌA
PARA CURSO EN EL MODULO
8 DE PREPARATORIAS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA

EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS CON
ESPECIALIDAD EN FISICA

PRESENTA:

RAMIRO RENÉ ELIZONDO CASTILLO

CIUDAD UNIVERSITARIA SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N.L.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO - MATEMÁTICAS

PROPUESTA DE SEMINARIO DE TERMOMETRÌA PARA

EL MÓDULO 8 DE FÍSICA A NIVEL PREPARATORIA

Propuesta didáctica que presenta RAMIRO RENÉ

ELIZONDO CASTILLO, como requisito final para la
obtención del grado de: Maestro en la Enseñanza de las
Ciencias con Especialidad en Física.

El presente trabajo surge de las experiencias y

conocimientos adquiridos durante las actividades
desarrolladas en los distintos cursos que integran el plan
de estudios de la Maestría, trabajo docente en
preparatoria y ejercicio profesional ha sido revisado y
autorizado por:

CIUDAD UNIVERSITARIA SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L.

Resumen
La propuesta didáctica que realizo en el presente documento, tiene como objetivo
general el dar una perspectiva fundamental de cómo realizar, en el espacio
dedicado al laboratorio de física en él modulo 8 en el ámbito de preparatoria, un
seminario de los diferentes instrumentos y sensores que se utilizan para medir
temperatura.

Los aspectos que fundamentan la presente propuesta, se ven concretizados a que

en el curso actual, se hace mención solo de los termómetros de gas, termómetros
de mercurio, y se hace alusión a los termopares y Termoresistores; y el soporte
que utilizo para la presente propuesta esta conformado por diferentes aspectos
entre los que destaco:
• Es tal vez la ultima oportunidad en que la mayoría de los alumnos, (los que no
van al área de ciencias medicas, biológicas o ingeniería) tienen de conocerlos
diferentes sensores e instrumentos que se utilizan para medir temperatura.
• La Contextualización del documento esta realizada de tal forma que quien
desee profundizar en lo aquí expuesta, encontrara solo a manera de mención
las diferentes concepciones, principios físicos, leyes, teorías, con el objetivo de
dar una guía de donde puede encontrar una información mas especifica.
• El objetivo que tiene el presente material esta enfocado a que lo expuesto en el
seminario por el maestro, se vea enriquecido con tareas para la próxima sesión
de laboratorio, en que los alumnos en trabajo colaborativo por equipos,
investiguen por su cuenta y enriquezcan el presente documento.
• Se busca en el presente documento que los alumnos adquieran destrezas en
la utilización de recursos y medios didácticos, de acuerdo a las instrucciones
que previamente les haya mencionado el maestro.
• Tiene como objetivo que el alumno investigue en el lapso de una semana los
diferentes equipos e instrumentos que tienen aplicación en las diferentes
áreas.
• Como objetivo, también señalo la importancia de que en la medida de las
posibilidades del entorno de cada preparatoria, y de los medios que estén al
alcance tanto del docente como de ios alumnos, se busque una interacción que
lleve al grupo mas allá de hacer ejemplos con " palitos", u cordeles" y similares,
que aunque cubren perfectamente con la función pedagógica, se requiere un
cambio de actitud, básicamente por parte del docente, de acercarlos mas a la
realidad tecnológica en la que el alumno se desenvuelve en su devenir diario,
así como el darle una perspectiva de lo que actualmente se utiliza en la
industria que utiliza tecnología de punta.
ABSTRACT

The didactic proposal that I accomplish in the present document, has as general
objective to get a fundamental perspective of what to do, in the space used for the
physics laboratory in modulo 8 in the area of high school , a seminar of the
different instruments and sensors whose are used to measure temperature.

The aspects that get support the present proposal, are seen supported in the fact
that in the current course, is only mentioned as the gas thermometers, mercury
thermometers, and is made allusion to the thermocouples and resistance
temperature detector; and the support that I use for the present proposal certified
by different aspects between those which I emphasize:
• it Is perhaps the last opportunity in which most of the pupils, (those which do
not go to the sciences area as, medical, biological or engineering) have of
learning how many different sensors and instruments that are used to
measure temperature.
• Contextualization of the present document it has been accomplished of such
form that if somebody wish to go deeper in it , find only as a means of
mention the different conceptions, physical principles, laws, theories, with the
objective of giving a guide of where it can find an information that here is
specified.
• The objective that has the present material here focused to the fact that
exposed in the seminar by the teacher, it has seen enriched with tasks for the
next laboratory meeting, in which the pupils in workgroups , investigate by their
owns home works and enriches the present document.
• it will be in the present document that the pupils acquire skills in the resources
utilization and didactic means, according to the instructions that previously
must have been mentioned the teacher.
• These document has another objective, that the pupil investigate by their owns,
in the lapse of a week the different equipment and instruments that have
application in the different areas.
• Another objective, also I indicate is the importance of the fact that in the
measure of the possibilities of the environment of each school, and of the
ways that are within reach, as the professor as of the pupils, is sought an
interaction that carry to the group but over there of making examples with "
sticks", " cords" and similar, that though cover perfectly with the pedagogic
function, is required an important change on the ways of action , basically on
the part of the professor, whose have to pull or push for approaching students
to focus the technological reality in the one, each pupil has seen involved in
their daily activities , as well as to give it to them a perspective than what
currently is used in industry that uses top technology
 Indice
Tema Pàgina
Resumen i
Abstract li
Introducción 1
Antecedentes 1
Problema 2
Objeto o Campo de Acción 3
Objetivo 4
Hipótesis 5
Tareas 5
Estructuración y contenido temático 7
Capitulo I, Marco Teórico 8
Capitulo II, Propuesta Didáctica 10
Seminario Termometria 10
Medición de Temperatura 13
Clasificación de Instrumentos para Medir temperatura 14
Termómetro 16
Epistemología del Termómetro 16
Tipos de Termómetro 16
Termopares 26
Termoresistores 31
Termómetros Especiales 34
Termómetro Eléctrico 34
Bolòmetro 36
Termómetro de Ruido 37
Piròmetro Optico 38
Sensor de Radiación Térmica 39
Termómetro Infrarrojo 42
Termografía 46
Aspectos Teóricos sobre radiación 46
Espectro Continuo 49
Conclusiones 50
Recomendaciones 53
Evaluación 55
Referencias Bibliográficas 56
Anexos 57
Tablas de Termopares 58
Tablas de RTD'S 59
Gráficas de Termopares y RTD 'S 60
 PROPUESTA DIDÁCTICA
RAMIRO RENÉ ELIZONDO CASTILLO

Introducción

Antecedentes.

La forma en que fundamento la propuesta, esta íntimamente ligada a las

experiencias que en un momento dado poseo, los cuales los puedo dividir grosso
modo en dos posturas diferente, en cuanto al área de acción, sin embargo ligadas
de múltiples formas hacia un mismo enfoque, las cuales describo en:

A)._ Como docente de la Universidad Autónoma de Nuevo León mi postura es:

En los cursos de física del modulo 8 de física a nivel de preparatoria cuando en el

tema de calor, se hace referencia al concepto de termometría, se hace referencia
al termómetro de gas a efecto de explicar el concepto de temperatura absoluta, se
hace referencia al termómetro de mercurio, y a los termopares, sin hacer una
ejemplificación de al menos de los principios operativos que permiten medir
mediante un sinnúmero de principios físicos la temperatura, quedando en los
alumnos una laguna de expectativas sin bosquejar de los múltiples tipos de
instrumentos que se utilizan para este efecto.

B).- Como profesionista, mi experiencia me permite adoptar a siguiente postura:

En mi desarrollo profesional, como ingeniero mecánico electricista, este se ha

dado básicamente con un fuerte enfoque en el área eléctrica, sobre todo en las
áreas de tensión media y baja, en el área de asistencia técnica, responsable de
área eléctrica, área de instrumentación, como independiente laboro actual en
áreas similares, dando servicios a clientes en áreas correlacionadas a
mantenimiento, instalaciones, selección de equipos etc. situaciones que me
permiten tener un criterio relativamente amplio, y de una forma u otra, muchas de
las variables que intervienen en los procesos industriales tiene un mucho que ver
con la medición de temperatura, situación que me permite afirmar que los
conceptos de termometría deben de tener un espacio en el nivel de preparatoria,
ya que es prácticamente la parte final educación formal común que los
Profesionistas egresados de la universidad autónoma de Nuevo León tienen, y
después de la preparatoria, los alumnos que no ingresen a las áreas de ingeniería,
biológicas y afines, poco o nada tienen la oportunidad de aprenderlas en el ámbito
de educación formal, y tengo la experiencia que aun los egresados del área de
ingeniería, solo han "escuchado" acerca de lo escrito en este documento.

En la presente propuesta, se busca como objetivo inicial, el confrontar a los

alumnos con lo que saben y conocen acerca de los diferentes instrumentos que en
su vida diaria utilizan o ven, y que les sirven como referencia para medir y/o
controlar temperaturas.

Cuando el alumno contrasta los modelos estructurados durante las etapas de

asimilación previas a los modelos que en esta parte del modulo, con los que el
maestro les presenta en lo referente a termometría, encontramos una serie de
concepciones erróneas en los alumnos, y en muchas de ellas encontramos que ni
siquiera el alumno había sido conminado a la búsqueda del porque de muchos
aspectos que en el momento del curso al hablar de termometría les pretendemos
estructurar.

Además en el presente documento se busca como componente visionario, que el

alumno tenga una perspectiva más amplia de los múltiples y diferentes
alternativas que en el mercado existen para medir temperaturas, a efecto de que
cuando les resulte necesario seleccionar algún equipo para este tipo de
aplicaciones, tenga un antecedente de múltiples opciones, en lo que se refiere a
esta situación, considero pertinente las siguientes posturas que adquiero,
analizada desde dos ángulos diferentes como son:

Problema:

El problema que se detecta en el nivel de preparatoria de la universidad

autónoma de Nuevo León con los alumnos, cuando en la clase de física del
modulo 8 se trata acerca de termometría, consiste en que los alumnos
presentan una baja motivación hacia el tema, y por lo tanto el nivel de
aprendizaje resulta bajo, y los objetivos del tema no se logran de acuerdo a
lo esperado.

Dada la curricula expuesta en el ámbito de preparatoria de la Universidad

Autónoma de Nuevo León, no existe congruencia suficiente en el tema de
termometría, con elementos que el alumno pueda contrastar en su ámbito de
acción, que le generen patrones motivacionales que lo guíen hacia la
profundización en la búsqueda del conocimiento de los diferentes sensores y
equipos de medición de temperatura, muchos de los cuales en ocasiones
interactúa aún sin darse por enterado

El problema que desde mi humilde sitial pretendo señalar, y por ende pretendo
utilizar como propuesta didáctica para el laboratorio de física en él modulo 8,
cuando se aborde el tema de calor, es que dado al hablar de temperatura, los
alumnos confunden este concepto con el de calor, situación que en la curricula
actual se aborda con un alto grado de objetividad, sin embargo en lo referente a
termometría, se señala solo 2 tipos de equipos para medir temperatura, y son los
termómetros de gas y los de líquidos, y se hace alusión a los termopares.
Cuando al abordar el tema en clase, les he solicitado a los alumnos me
identifiquen las escalas de temperatura, normalmente solo mencionan la escala
centígrada o Celcius y la escala absoluta Rankine, y al cuestionarios sobre la
escala Fahrenheit solo en algunos alumnos se detecta que la conocen y cuando
se les menciona de la escala Rankine en raras ocasiones aceptan haberlas
escuchado, en cuanto a la escala Reamur muchos, inclusive profesionistas en
ingeniería, recuerdan el haberla escuchado.

Otra problemática detectada en cuanto a medidores y lo de temperatura, radica

que cuando se les encarga de tarea que hagan un listado de los equipos e
instrumentos que existen en su casa que cumplan con la función de medir y/o
controlar una temperatura, los alumnos, un elevado numero, no tienen los
conocimientos del que y como operan los diferentes equipos de su casa,
confundiendo equipos que ni siquiera tienen este tipo de medidores y/o
consoladores de temperatura, y que aunque su función sea la de " calentar" o
"enfriar" algo, no poseen ningún instrumento como el mencionado.

Tal caso es como por ejemplo la de la hornilla de la estufa, el abanico de aire, el

horno de microondas, y muchos más.
Dicha tarea trae como consecuencia que el maestro debe de dominar el principio
operativo de estos equipos que en casa tienen los alumnos, a efecto de que las
preconcepciones erróneas que tienen los alumnos, sean sustentadas y aclaradas
de una forma precisa, concisa y fuertemente estructurada, que permita en los
alumnos una asimilación que realmente sea permanente.
Razón por la cual en el presente documento anexo los tipos de medidores de
temperatura más usuales, inclusive algunos fincados en principios físicos
sencillos, pero novedosos en cuanto a su aplicación, dado que el avance
tecnológico ha permitido ponerlos en practica

Objeto o campo de acción:

La presente propuesta esta encaminada a no ser conformista ante la realidad

objetiva de nuestro medio, y por ende la de los alumnos, no pretende aceptar las
debilidades cognitivas de los alumnos como terminales, es decir que las vamos a
mantener, sino al contrario pensar que estas debilidades, son las que les van a dar
las fortalezas, con lo anterior, mi posición es de que si al recibir alumnos con
debilidades, nosotros como maestros debemos de actuar sobre ellas, con el
objetivo terminal de que en un futuro sean sus fortalezas.

En este aspecto la posición que pretendo retomar es, si los alumnos al terminar el
curso de física en preparatoria, solo una pequeña parte continua en el área de
ciencias exactas, es obvio que tal vez la mayoría de estos, tienen como ultima
oportunidad en este nivel, dentro de la enseñanza formal, de aprender sobre
termometría, poco le servirá a la mayoría de los alumnos, (por estudiar en áreas
diferentes a las de ingeniería, medicas o biológicas) conceptos de termodinámica
en el ámbito microscópico en su devenir profesional, pero mi postura es de que al
menos incrementar el conocimiento de diferentes sensores de temperatura les
pueda servir un poco mas como parte de su formación profesional, debo de
aceptar que dentro de las diferentes tipos de inteligencia que se reconocen en el
cerebro Humano, la inteligencia matemática es solo una de ellas, mas no la única,
Y por lo tanto los otros tipos de inteligencia, son los que posiblemente van a
desarrollar los alumnos. Por lo que el contenido de termometría debe de ser
cuidadosamente estructurado sin caer en los extremos.

Objetivo:
El objetivo que tiene la presente propuesta, consiste fundamentalmente a que
mediante la inserción problémica al alumno de identificar los diferentes sensores y
tipos de instrumentos de medición de temperatura, genere en ellos un factor
desequilibrante, el cual mediante la acomodacion a sus estructuras cognitivas
actuales, genere un patrón motivacional, reforzado por el maestro, encaminado a
que mediante la asimilación del problema, se genere en el alumno un
conocimiento, buscando que ante el estímulo que se le induzca en el presente
material, el alumno presente nuevas adquisiciones estructurales de conocimiento
que sean perdurables y que se puedan acomodar a diferentes situaciones, no solo
a las que en este tema se presentan.

De igual forma se busca como objetivo a que el alumno reconozca los

instrumentos y sensores de temperatura que hay en su medio, generalice los
principios operativos de los diferentes sensores y medidores de temperatura que
en la presente propuesta se integran en el apartado correspondiente, de tal forma
que tenga un desarrollo próximo de sus conocimientos, los cuales los puede
utilizar hacia nuevas y diferentes áreas de conocimiento, que no necesariamente
sean de los conceptos que en la curricula de la universidad vienen integradas, es
decir tiene como objetivo que lo que aprenda en el presente tema le sirva para
generalizarlo extramuros de la universidad.
Hipótesis:

La hipótesis que planteo en el presente escrito es:

Orientando al alumno a que observe y detecte los sensores y/o detectores de
temperatura que existen en su casa, en el laboratorio y en el ámbito local,
éste se verá motivado a estudiar los temas de temperatura en su nivel
educativo.

Cuando al alumno se le plantean adecuada y correctamente las cosas, cuando se

le pide detecte en su medio y contraste con los contenidos en clase, el maestro
aclara fas concepciones erróneas y los ejemplos que se manejan se pueden
confrontar con los que el alumno tiene acceso y contacto, la asimilación será mas
cualitativa, cuantitativa y duradera.

Es en fundamento a esta hipótesis, de que si al alumno le encargamos de tarea

que identifique los elementos que en este tema estamos tratando, los detecte con
los que tiene en su casa, y esto lo usamos como punto de partida para el
seminario que propongo de diferentes equipos detectores y/o medidores de
temperatura, el alumno sé vera motivado a participar activamente en el proceso
enseñanza-aprendizaje, con lo que obtendrán mejores valores evaluativos en los
objetivos del curso.

Tareas:

Tareas para la primer sesión:

Para desarrollar el presente trabajo se realizaron las siguientes tareas:

• Se les encargo a los alumnos el identificar los diferentes equipos e

instrumentos que hay en su casa que utilizan el concepto de medir y/o
controlar temperatura.
• Se les encargo a los alumnos identificar los diferentes tipos de escalas para
medir temperatura.
• Se les encargo buscar información acerca de equipos que se utilizan en
diferentes industrias para medir temperaturas.

Los resultados obtenidos arrojaron algunas concepciones erróneas en lo referente

a lo que es medir y lo que es controlar, un gran numero de alumnos concebían
que era lo mismo medir que controlar.

En lo referente a las escalas de temperatura, abordaron correctamente el tema, e

inclusive abordaron enciclopedias electrónicas como es la Grolier, Encarta,
Larouse, Compton y entregaron tareas con un contenido bastante bueno.
5
En lo referente a los diferentes tipos de equipos que se utilizan para medir
temperaturas, la mayoría, presentaron solo algunos conceptos solo 8 alumnos
entregaron un reporte bastante completo, es el caso de que sus padres laboran
en empresas que poseen este tipo de equipamiento, y ayudaron a sus hijos en la
realización de la tarea.

Un problema que se detectó con lo referente a algunos alumnos que utilizaron

recopilación de las tareas por medio de enciclopedias electrónicas es de que, a
pesar de que el documento era bastante completo, solo " navegaron" por la
enciclopedia, encontraron el tema, lo imprimieron y entregaron la tarea, no se
tomaron el tiempo necesario para leer el trabajo que estaban entregando, por lo
que debemos de prestar mucha atención que el objetivo de las tareas que se les
encarga a los alumnos es para que ellos mismos aprendan de estas, y de ninguna
forma son para que el maestro recopile información.

Tareas para la segunda sesión:

Después del seminario en que el maestro haya expuesto lo referente al tema de

termometría, solicitara a los alumnos en grupos de 4 personas, que profundicen en
los siguientes aspectos:
• Epistemología del desarrollo de instrumentos para sensar y/o medir
temperatura.
• Medición de temperatura con instrumentos con sensores sólidos.
• Medición de temperatura con sensores líquidos.
• Medición de temperatura con sensores gaseosos.
• Sensores de temperatura que generan una fem. ( Termopares).
• Sensores de temperatura que utilizan propiedades de resistencia eléctrica.
• Picoteros ópticos.
• Picoteros de radiación.
• Utilización de termostatos, que son, para que son, y como funcionan.

En cada una de las tareas se les pedirá a los alumnos que utilicen
específicamente algún medio y recurso didáctico, previamente preestablecido a
efecto de que el grupo se sensibilice de su uso y aplicación.

En la tarea, se les pedirá a los alumnos además de la presentación, un documento

para entregar al maestro, con el cual el maestro evaluara tanto el documento
como la presentación del equipo.
Estructuración y contenido temático:

La presente propuesta consta de un resumen, una introducción, el marco

teórico, la propuesta, conclusiones, recomendaciones, referencia
bibliográfica y anexos

La manera en que estructuro el contenido del tema, es con un final abierto, no

pretendo ser incluyente de todos los aspectos que se deben de analizar en un
contenido sobre termometría, pretendo hacer una presentación mas enfocada al
aspecto fenomenológico, mas que al aspecto físico-matemático, sin embargo
pretendo hacer mención de los fundamentos de los principios físico-teóricos que
soportan lo relacionado a termometría, dejando alternativas, así como guías para
que las personas que tengan acceso al presente documento, en caso de querer
profundizar en este tema, puedan tener una orientación de los conceptos macro y
micro del soporte de termometría.

En el presente documento se menciona, solo cuando lo consideré necesario de

teorías, leyes, principios, formulaciones que pueden llevar al lector por un camino
accesible para profundizar en el tema.

El enfoque está orientado, a que el documento sirva como referencia al maestro

responsable de impartir el seminario, a ser un resumen de los aspectos
fenomenológico, y no pretendo de hecho, a que el presente documento sea
utilizado como parte de un texto para alumnos de preparatoria.
 CAPITULO I
Marco teórico.
El marco teórico en el que fundamento la presente propuesta, va dirigida a la
interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
ponderando las posiciones que maneja Piaget en su teoría genética, en la que
remarca sobre la importancia de la actividad constructivista en el proceso de
aprendizaje, así como la aproximación sociogenética y sociocultural de vygosky y
sus extensiones recientes en el ámbito de la educación.

En el presente marco teórico, es necesario documentar que los planteamientos de

Vygosky, se busca una estructuración de que ante un estímulo, siempre existe una
respuesta, situación en la que Piaget atiende con mayor profundidad de que entre
el estímulo y la respuesta siempre existe un agente que puede modificar la
respuesta ante un estímulo.

Para Piaget el conocimiento se adquiere cuando se restablece el equilibrio en la

estructura interna, en este caso del alumno.

A los CONDUCTISTAS no les interesa el desarrollo, solo el aprendizaje que se da

con interacción con el medio ambiente.
Piaget analiza el aprendizaje a partir del nacimiento, el cual empieza con el
reconocimiento de un problema. O factor de desequilibrio.
Para vygosky, resulta importante resaltar la zona de desarrollo próximo, la cual
viene a ser por medio de aproximaciones sucesivas de cómo el conocimiento se
va dando en el alumno.

Sin embargo, sin detentar por el momento cual de las dos posiciones es la más
correcta, en el presente documento, utilizo ambas posiciones, una, la de Piaget,
cuando en la presente propuesta, genero un desequilibrio, ya que presento
información que el alumno a nivel preparatoria, tal vez nunca ha escuchado, por
ser instrumentos de medición de temperatura que no se utilizan en el ámbito en
que normalmente se desenvuelven, y también retomo la posición de Vygosky,
cuando al presentar el material en las sesiones propuestas, el alumno mediante
aproximaciones sucesivas, va generando un conocimiento de cómo los diferentes
equipos y sensores de temperatura funcionan en base a características físicas,
que de alguna forma, estas características las ha aprendido en la clase teórica del
curso, si no todas, al Menos la mayoría, y de acuerdo al cronograma en que se
lleva él modulo 8 de física, mediante los desequilibrios mentales ocasionados,
cuando se vean en el laboratorio lo relacionado a la presente propuesta, le servirá
como una aproximación sucesiva en lo correspondiente a los temas posteriores en
el mismo curso.
Dada la posición de Piaget con lo relacionado a desarrollo y aprendizaje,
retomando la posición del objetivo de la educación es formar la razón intelectual y
la razón moral, entendiendo que la inteligencia funciona a partir de superaciones
permanentes de las elaboraciones sucesivas, y el razonamiento se apoya en los
razonamientos anteriores y/o en las operaciones construidas con anterioridad.
Piaget reconoce que entre el desarrollo y aprendizaje hay una Retroalimentación
continua.

Otra posición que no se debe de olvidar con respecto al objetivo del presente
documento, se puede obtener de Kofka, La orientación de koffka con lo referente a
desarrollo y aprendizaje, consiste en que introduce un esquema diferente,
estableciendo que el desarrollo se da con la maduración y el aprendizaje,
proponiendo que tanto la maduración como el aprendizaje son incluyentes, con
esta posición, Koffka propone que el aprendizaje consiste en la adquisición de
estructuras transferees y no de respuestas especificas.

La posición de Kofka, resulta también utilizada en la elaboración del presente

documento, ya que como curricula oculta del seminario, se pueden adquirir
estructuras cognitivas transferees a otras necesidades del alumno, y no se busca
solo que el alumno de unas respuestas especificas de termometría, ante
situaciones concretas al tema, sino busco que la transferencia del principio
operativo de los diferentes sensores e instrumentos de medición, el alumno los
pueda transferir a situaciones diferentes aplicables a sus necesidades.

Vygotsky plantea: "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social

especifica y un proceso mediante el cual los alumnos, en este caso, acceden a la
vida intelectual de aquellos que le rodean", de igual forma, admite que el
aprendizaje también depende del desarrollo potencial del sujeto. En definitiva, el
proceso de "desarrollo" de las condiciones superiores consiste precisamente en la
incorporación e internalización de pautas y herramientas de relación con los
demás.

Si el objetivo de la educación consiste en formar la razón intelectual y la razón

moral, es también necesario que el maestro en la curricula oculta de su clase sea
incluyente en la formación de valores morales en el aula, que no se concrete a
formar una razón únicamente intelectual en los alumnos.

Esta posición de que los maestros somos también responsables en la formación

moral de los alumnos, resulta por demás olvidada en muchos casos, cuando
equivocadamente nos concretamos a cumplir con el contenido curricular del curso,
y dejamos olvidada nuestra obligación de ser incluyentes en lo moral.
 CAPITULO II

SEMINARIO TERMOMETRÍA

Dado e! problema que planteo, que en la curricula actual de física en él modulo 8

de preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, no se les plantea a
los alumnos el tema de termometría con un grado de constatación a lo que rodea
el ámbito del alumno, este no se verá motivado a buscar una profundización en el
conocimiento de los diferentes sensores y equipos que se utilizan para medir
temperatura, la solución a este problema se puede obtener, mediante la inclusión
de dos sesiones de laboratorio en las que el tema a tratar sea de termometría, el
material que propongo, así como la metodología a seguir en el seminario consiste

Pedir a los alumnos como trabajo colegiado, con un máximo de 4 integrantes por
equipo hacer un resumen de lo presentado en el seminario, así como búsqueda de
información adicional y que en la próxima sesión de laboratorio, expongan en un
máximo de 15 minutos por equipo su resumen y el material adicional que hayan
localizado, así como entrega de memorias de lo anterior.
La evaluación que propongo es:

en orientar al alumno a que observe y detecte los sensores y equipos de medición

de temperatura que existen en su casa, en el laboratorio y en su ámbito local, para
lo que propongo que el contenido temático del seminario de termometría se
desarrolle en el siguiente contexto:

Desarrollo del seminario de termometría:

En el presente seminario se pone de manifiesto la necesidad de medir,

obviamente en este caso, el medir temperatura.

El primer concepto de medir temperatura, es de que esta se mide por cambios

reproducibles que se dan en las propiedades físicas de los materiales.

Veamos primero que es medir:

En una enciclopedia clásica, podemos encontrar la siguiente definición de medir,

como es el caso en la enciclopedia Grolier:
resalten los conceptos que consideren más relevantes, con esta actividad, los
alumnos han mostrado un mayor grado de generalización.

En nuestra vida diaria, con el devenir del tiempo observamos métodos empíricos
que " funcionan u par medir temperaturas y métodos técnicos que inclusive
poseen un alto contenido tecnológico de fundamento y construcción, estos
segundos son a los que pretendo hacer referencia, sin embargo, en este escrito
señalare algunos métodos empíricos que sin tener un fundamento tecnológico,
muchas veces los usamos y por sorprendente que parezca, dan resultado. No
obstante estos métodos no siempre dan una lectura comparable con alguna
escala para medir temperatura, pero cumplen con los objetivos deseados.

"Medición" empírica de la temperatura

Ejemplos de métodos empíricos.:

• En nuestra casa:

1. Cuando cocinan alimentos, por experiencia de las personas detectan si la

temperatura del agua o aceite es tal que permita el siguiente paso para la
elaboración de estos.
2. Cuando se cocinan tortillas, basta acercar la mano para saber si el comal esta
o no caliente para iniciar el proceso de cocción de estas.
3. Cuando se quiere saber si el agua del boiler esta caliente, abriendo la llave la
comparamos contra la temperatura corporal y poder identificar sí lo esta o no.
4. Cuando preparamos un café, medimos la temperatura del agua al acercémosla
a la cara, y de ser necesario le agregamos agua o leche para enfriarlo.
5. En época de invierno, cuando utilizamos cobijas con resistencias calefactoras
eléctricas, ponemos el potenciómetro en una posición tal que nos resulte
agradable la temperatura, sin embargo no la medimos.

Ejemplos como estos, podemos mencionar en el uso de: refrigerador, clima,

cafetera, tostador de pan, homo de la estufa, secadora de ropa, secadora de pelo,
etc.

En casa tenemos sin embargo instrumentos y aparatos que utilizamos y de alguna

medida indirecta nos sirven para tener "algo" a una temperatura deseada, sin que
realmente conozcamos el valor de temperatura, como es el caso de los
mencionados anteriormente como son:
1. La posición de la válvula de gas en la estufa.
2. La posición del termostato en el refrigerador, boiler, clima, colcha eléctrica,
calentador eléctrico o de gas.
3. El tiempo que colocamos los alimentos en el horno de microondas, el tiempo
que en épocas de primavera u otoño prendemos los aires lavados a diferentes
velocidades, con o sin flujo de agua (arrancan o no la bomba de agua), a
efecto de obtener la temperatura deseada.

En el quehacer laboral

• En el quehacer laboral encontramos algunos conceptos empíricos de cómo

detectar la temperatura, y en ocasiones hasta medirla, algunos ejemplos de
esto son:

1. El soldador, para ajustar la temperatura del arco eléctrico al ver el color del
arco, sabe si la temperatura es la correcta, o bien le tiene que variar el voltaje y
por ende la potencia que se requiere en el arco, también se puede guiar por el
ruido que hace el arco al soldar, esto lo compara con información que
proporciona el fabricante de electrodos, en cuanto a la correlación del
amperaje recomendado para soldar, el cual esta ligado en la propia
información del fabricante de electrodos con la temperatura del arco, para
aplicar la soldadura,
2. Una experiencia laboral en una empresa cementerà, consistió en que se me
educó el oído, para identificar por sonido, cuando la temperatura del homo
estaba en su parámetro normal, o fuera de este. Por increíble que parezca,
hay personas que conociendo los equipos con los que trabajan, como en el
caso de hornos para cemento, fundición etc., pueden detectar con la vista y /o
el oído diferencias menores a 5 grados centígrados en valores que van en el
rango de 1,200 a 1,600 grados centígrados.
3. Muchos artesanos se guían por el color que presentan los diferentes materiales
para saber si tal pieza esta o no dentro de los valores de temperatura que se
requieren.

En síntesis si apenas tenemos unos cuantos siglos en los que se han desarrollado
los instrumentos de medición que actualmente usamos, o inclusive algunos tienen
unos cuantos años, debemos de reconocer que los antecesores de nosotros sus
conceptos empíricos para lo relacionado con temperatura tenían una función y la
cumplían con ella, con un grado de precisión para sus necesidades bastante
acertado.

/.Cuál es entonces la ventaja de medir, en nuestro caso temperaturas?.

Resulta entendible que con lo enunciado de ios conceptos empíricos, se requiere

un proceso mas largo de asimilación, pero no mas estructurado de \a necesidad
de las diferentes escalas de temperatura. No obstante no es el objetivo central de\
presente trabajo el tratar lo relacionado con ellas, el objetivo central es la de
mencionar los diferentes tipos de equipos e instrumentos para medir temperatura.
12
Procedimientos para detectar temperatura:

1. Empíricos.
2. Técnicos.

Los procedimientos empíricos son los tratados con anterioridad, y son los que no
suponen el medir la temperatura mediante un instrumento asociado al concepto de
temperatura, solo suponen comparar la temperatura de un cuerpo contrastarlo
contra algo y deducir sí esta a la misma, menor o mayor temperatura que este.

Medición técnica de la temperatura

Precisión de las medidas

La medida precisa de la temperatura depende del establecimiento de un
equilibrio térmico entre el dispositivo termométrico y el entorno; en el equilibrio,
no se intercambia calor entre el termómetro y el material adyacente o próximo.
Por eso, para que la medida de un termómetro clínico sea precisa debe
colocarse éste durante un periodo de tiempo suficiente (más de un minuto) para
que alcance un equilibrio casi completo con el cuerpo humano.

Estas condiciones son casi imposibles de lograr con un termómetro oral, que
suele indicar una temperatura corporal menor que la proporcionada por un
termómetro rectal. Los tiempos de inserción se reducen de forma significativa
con termómetros pequeños de reacción rápida, como los que emplean
termistores, o con los picoteros radiactivos.
Un termómetro sólo indica su propia temperatura, que puede no ser igual a la del
objeto cuya temperatura queremos medir. Por ejemplo, si medimos la
temperatura en el exterior de un edificio con dos termómetros situados a pocos
centímetros, uno de ellos a la sombra y otro al sol, las lecturas de ambos
instrumentos pueden ser muy distintas, aunque la temperatura del aire es la
misma. El termómetro situado a la sombra puede ceder calor por radiación a las
paredes frías del edificio. Por eso, su lectura estará algo por debajo de la
temperatura real del medio. Por otra parte, el termómetro situado al sol absorbe
el calor radiante del sol, por lo que la temperatura indicada puede estar bastante
por encima de la temperatura real del medio. Para evitar esos errores, una
medida precisa de la temperatura exige proteger el termómetro de fuentes frías o
calientes a las que el instrumento pueda transferir calor (o que puedan transferir
calor al termómetro) mediante radiación, conducción y/o convección.
Clasificación de los instrumentos para medir
temperaturas

En el procedimiento para detectar temperatura, y también medirla,

propongo la siguiente clasificación:

1. En contacto con el cuerpo. Son aquellos instrumentos que para detectar

la temperatura, tienen que alcanzar el equilibrio térmico con el cuerpo, se
pretende que el valor de energía que absorben o liberan no altera
sustancialmente el valor de energía en forma de calor que posee el cuerpo al
que se le va a medir su temperatura.
2. Sin contacto con el cuerpo, son aquellos instrumentos que para medir la
temperatura de estos, no requieren estar en contacto con los cuerpos.

Algunas desventaja de los termómetros en contacto con el cuerpo, son:

• Tiempo de respuesta en ocasiones muy lenta, en el orden de minutos, existen
requerimientos en procesos industriales en los que se requiere un tiempo de
respuesta casi instantáneo, menor a 0.5 segundos.
• Se deben de seleccionar en función de la atmósfera, medios y demás en los
que se va a efectuar la medición, ejemplo, atmósferas reductoras, ácidas,
corrosivas, abrasivas etc.
• Se tienen que seleccionar de acuerdo a condiciones especificas de
necesidades de proceso a medir temperatura.

Si nos referimos al concepto de termómetro, como algo para medir temperaturas,

existe en el lenguaje técnico algunos conceptos que inhiben llamar con este
nombre a todos los instrumentos que se utilizan para medir temperaturas, y se
tiene como norma, el de llamarlos con el nombre del elemento primario que utiliza
para medir la temperatura.

Antes de continuar con esta situación, veamos que se entiende por termómetro en
un diccionario enciclopédico.

Termómetro, instrumento empleado para medir la temperatura.

En múltiples ocasiones confundimos los términos de termómetro con el de

termostato, definamos termostato:
Termostato, dispositivo que regula automáticamente la temperatura de un
sistema, manteniéndola constante o variándola dentro de un rango específico.
Los termostatos se usan mucho en hornos industríales, sistemas de calefacción
y en otras aplicaciones de ingeniería en las que un proceso debe tener lugar a
temperaturas controladas. Los termostatos también se usan para controlar la
refrigeración del agua que pasa por el radiador de los motores enfriados por
agua.
La invención de un termostato por Richard Hearson en 1881 marcó el inicio de la
industria incubadora moderna en muchos lugares. El termostato consistía en dos
cuadros de metal flexible, soldados entre sí por los bordes en cuyo interior había
una almohadilla empapada en una mezcla de éter y alcohol. Cuando la mezcla
alcanzaba el punto de ebullición, la expansión de la cápsula de metal accionaba
una palanca que, a su vez, permitía el escape de los gases calefactores. Cabe
aclarar que existen evidencias que los egipcios en la época de Faraones tenían
incubadoras para la producción masiva de aves.
Epistemología del termómetro:
La invención del termómetro se atribuye a Gal i leo, aunque el termómetro sellado
no apareció hasta 1650. Los modernos termómetros de alcohol y mercurio
fueron inventados por el físico alemán Gabriel Fahrenheit, quien también
propuso la primera escala de temperaturas ampliamente adoptada, que lleva su
nombre. En la escala Fahrenheit, el punto de congelación del agua corresponde
a 32 grados (32 °F) y su punto de ebullición a presión normal es de 212 °F.
Desde entonces se han propuesto diferentes escalas de temperatura; en la
escala centígrada, o celcius, diseñada por el astrónomo sueco Anders Celcius y
utilizada en la mayoría de los países, el punto de congelación para el agua dulce
a la presión atmosférica normal es 0 grados (0 °C) y el punto de ebullición es de
100 °c.
Un distinguido científico y miembro de la Academia de Ciencias de la República
Federal Alemana de Réaumur, publicó en 1749 un trabajo sobre los hornos de
incubación egipcios en su libro El arte de empollar y criar aves domésticas en
cualquier momento del año, bien por medio de lechos calientes o por fuego
común. Desarrolló incubadoras que usaban el calor de lechos de estiércol en
fermentación. Existía un sistema de tubos de ventilación y la temperatura se
medía con un termómetro de alcohol. Francia conservó el liderazgo en el uso de
esta técnica, y en 1816 se hizo público otro sistema que empleaba tuberías de
agua caliente dispuestas en capas planas y unidas a una caldera. La
temperatura del agua se regulaba por medio de un termostato metálico de
expansión, uno de los primeros en ser inventados y obtener una patente en
1778. A partir de allí surgieron múltiples variaciones en Francia, Reino Unido y
Estados Unidos, pero ninguna de ellas era realmente práctica.

Tipos de termómetro
Retomando lo mencionado de entonces que debemos de entender por un
termómetro, y cuales tipos de termómetros hay.
El termómetro más utilizado es el de mercurio, formado por un capilar de vidrio
de diámetro uniforme comunicado por un extremo con una ampolla llena de
mercurio. El conjunto está sellado para mantener un vacío parcial en el capilar.
Cuando la temperatura aumenta el mercurio se dilata y asciende por el capilar.
La temperatura puede leerse en una escala situada junto al capilar. El
termómetro de mercurio es muy usado para medir temperaturas ordinarias;
también se emplean otros líquidos como alcohol o éter.
Hay varios tipos de dispositivos que se utilizan como termómetros. El requisito
fundamental es que empleen una propiedad fácil de medir (como la longitud de
una columna de mercurio) que cambie de forma marcada y predecible al variar la
temperatura. Además, el cambio de esta propiedad termométrica debe ser lo más
lineal posible con respecto a la variación de temperatura. En otras palabras, un
cambio de dos grados en la temperatura debe provocar una variación en la
propiedad termométrica dos veces mayor que un cambio de un grado, un cambio
de tres grados una variación tres veces mayor, y así sucesivamente.

Termómetros en contacto con el cuerpo:

Sobre la base de el estado de la materia en que se encuentra "el elemento

sensor" de temperatura de los termómetros, estos se clasifican en termómetros
de:

1. Termómetro de gas: La medida de las temperaturas en valores cercanos al

cero absoluto presenta problemas especiales. Los termómetros de gas sólo
pueden usarse por encima del punto de condensación del helio. A
temperaturas más bajas hay que usar medidas eléctricas y magnéticas para
determinar la temperatura real.

Mercurio

Baño o
medio ambiente Manguera
que va a medirse flexible

Ftg. 16.3 Un termòmetro eie gas a vo-

lumen constante mide la presión de)
gas contenido «a ia botella de la iz-
quierda. El vohusen del gai en la bo-
tella te mantiene comíante etavado o
bajando la columna da la dencba, (fe
tal forma <juc al nivel <U BMavwto
permanezca constaste.
 Fig. 27 A. El aire al calentarse se expande
y empuja al agua hacia abajo en el tubo. Al
enfriarse, el aire se contrae y el agua sube.
2

La dilatación térmica de los gases es muy grande en comparación con la de

sólidos y líquidos, y sigue la llamada ley de Charles y Gay-Lussac. Esta ley
afirma que, a presión constante, el volumen de un gas ideal (un ente teórico que
se aproxima al comportamiento de los gases reales) es proporcional a su
temperatura absoluta. Otra forma de expresarla es que por cada aumento de
temperatura de 1 °C, el volumen de un gas aumenta en una cantidad
aproximadamente igual a 1/273 de su volumen a 0°C. Por tanto, si se calienta
de 0 °C a 273 °C, duplicaría su volumen. Por ejemplo, la adición de calor a una
columna de líquido mantenida a presión constante aumenta la longitud de la
columna, mientras que el calentamiento de un gas confinado en un recipiente
aumenta su presión. Esto hace que la temperatura pueda medirse a partir de
otra propiedad física, Si se suministra calor a un gas ideal contenido en un
recipiente de volumen constante, la presión aumenta, y el cambio de
temperatura puede determinarse a partir del cambio en la presión según la ley
de Gay-Lussac, siempre que la temperatura se exprese en la escala absoluta.
Los termostatos de agua tienen varías cápsulas en forma de disco, que se
llenan ya sea totalmente con gas o parcialmente con un líquido que hierve a una
temperatura dentro de un rango deseado. Cuando se calienta, la presión interna
aumenta, las cápsulas flexibles se expanden y se produce un movimiento
mecánico que activa las válvulas de control o los relés (relevadores) de los
sistemas de calefacción o de aire acondicionado. Una disminución de la
temperatura produce la contracción y el movimiento opuesto.

2. Termómetros líquidos
Al igual que los termómetros de gas, este tipo de termómetros utiliza la
propiedad que tienen los líquidos de tener un "alto" valor de coeficiente de
dilatación lineal, que les permite cambiar sus dimensiones, en este caso
volumétricas, ante cambios de temperatura, en este caso, no cambia la presión
del liquido confinado, como en el caso de los termómetros de gas, sino que
cambia el tamaño de la columna en que esta confinado el liquido. Algunos
ejemplos de termómetros a base de líquidos, son el de mercurio, el de etanol,
etc.
Mercurio (elemento), de símbolo Hg (del latín hydrargyrum, 'plata líquida'), es un
elemento metálico que permanece en estado líquido a temperatura ambiente. Su
número atómico es 80, y es uno de los elementos de transición del sistema
periódico.

El alcohol de vino, alcohol etílico o etanol, de fórmula C2H5OH, es un líquido

transparente e incoloro, con sabor a quemado y un olor agradable característico.
Es el alcohol que se encuentra en bebidas como la cerveza, el vino y el brandy.
Debido a su bajo punto de congelación, ha sido empleado como fluido en
termómetros para medir temperaturas inferiores al punto de congelación del
mercurio, -40 °C, y como anticongelante en radiadores de automóviles.
Aplicaciones
Se utiliza en termómetros debido a que su coeficiente de dilatación es casi
constante; la variación del volumen por cada grado de aumento o descenso de
temperatura es la misma. También se usa en las bombas de vacío, barómetros,
interruptores y rectificadores eléctricos. Las lámparas de vapor de mercurio se
utilizan como fuente de rayos ultravioletas en los hogares y para esterilizar agua.
El vapor de mercurio se usa en lugar del vapor de agua en las calderas de
algunos motores de turbina. El mercurio se combina con todos los metales
comunes, excepto hierro y platino, formando aleaciones llamadas amalgamas.
Uno de los métodos de extracción del oro y la plata de sus menas consiste en
combinarlos con mercurio, extrayendo luego el mercurio por destilación.

Galio, de símbolo Ga, es un elemento metálico que se mantiene en estado

líquido en un rango de temperatura más amplio que cualquier otro elemento. El
galio se encuentra en el grupo 13 (o IIIA) del sistema periódico. Su número
atómico es 3.
Fue descubierto espectroscópicamente por el químico francés Paul Émile Lecoq
de Boisbaudran en 1875, que aisló al año siguiente el elemento en su estado
metálico. El galio presenta un color gris azulado en estado sólido y un color
plateado en estado líquido. Es uno de los pocos metales que se mantienen en
estado líquido a temperatura ambiente. Como el agua, puede ser enfriado a baja
temperatura y se expande al congelarse. Ocupa el lugar 34 en abundancia en la
corteza terrestre. Su punto de fusión es de 30 °C, y su punto de ebullición es de
2.403 °C. Tiene una densidad de 5,9 g/cm^, y su masa atómica es 69,2.
El galio aparece en pequeñas cantidades en algunas variedades de blendas de
cinc, bauxita, pirita, magnetita y caolín. Se asemeja al aluminio en la formación
de sales y óxidos trivalentes. También forma algunos compuestos monovalentes
y divalentes. Su bajo punto de fusión y su alto punto de ebullición lo hacen
idóneo para fabricar termómetros de alta temperatura. Algunos compuestos del
galio son excelentes semiconductores y se han utilizado ampliamente en
rectificadores, transistores, fotoconductores y diodos de láser y máser.

El talio aleado con mercurio forma un metal fluido que se congela a -60 °C se
usa en termómetros de baja temperatura, en relés, y en interruptores. Las sales
de talio, que arden con una llama verde brillante, se utilizan en cohetes y señales
luminosas.
 bulb
tSo. 0. FUl*d-«y*tciñ th*rmomet«r.

Fio. 10. IaáuatriaJ-type liquid-in-el»*»

th*rTaomet«r.

3. Termómetro de sólidos.

Una división que podemos identificar en los termómetros sólidos, es de estos

pueden estar constituidos por un elemento o por dos elementos, por lo que se
les puede dividir en termómetros sólidos monometálicos v bimetálicos.

En cuanto a la forma física que presentan los termómetros monometálicos,

pueden ser rectos, o en espiral.

En ambos casos, al variar la temperatura el coeficiente de dilatación lineal que

tenga el elemento sensor de temperatura, sufrirá un cambio en sus dimensiones,
este cambio puede ser trasladado mediante mecanismos y/o barras, para medir
su cambio de dimensiones, básicamente la lineal, con lo que sí se conoce su
coeficiente de dilatación, fácilmente se puede graduar una escala que nos
indique la temperatura que el elemento esta sensando.
En el caso de los termómetros en forma de espiral, la espiral tiende a
incrementar el radio de arrollamiento al incrementarse la temperatura, y al
disminuir la temperatura, la espiral tiende a disminuir su radio, este principio en
forma parecida ha sido adoptado en los manómetros, al utilizar el tubo bourdón,
en ocasiones al ver desarmado un manómetro y algún tipo de termómetro en
espiral, conduce a errores de apreciación en primer instancia el detectarlos,
situación que ha ocasionado problemas en algunas empresas con el personal
21
que les da mantenimiento y/o los instala y no esta familiarizado con estos
instrumentos.
Para un sólido en forma de barra, el coeficiente de dilatación lineal (cambio
porcentual de longitud para un determinado aumento de la temperatura) puede
encontrarse en las correspondientes tablas. Por ejemplo, el coeficiente de
dilatación lineal del acero es de 12 x 10" 6 K" 1 . Esto significa que una barra de
acero se dilata en 12 millonésima partes por cada kelvín (1 kelvin, o 1 K, es igual
a 1 grado Celcius, o 1 °C). Si se calienta un grado una barra de acero de 1 m, se
dilatará 0,012 mm. Esto puede parecer muy poco, pero el efecto es proporcional,
con lo que una viga de acero de 10 m calentada 20 grados se dilata 2,4 mm, una
cantidad que debe tenerse en cuenta en ingeniería. También se puede hablar de
coeficiente de dilatación superficial de un sólido, cuando dos de sus dimensiones
son mucho mayores que la tercera, y de coeficiente de dilatación cúbica, cuando
no hay una dimensión que predomine sobre las demás.

Atf r+ar

Fig. 16.9 Dilatación térmica de una Fk 21-7 La misma t**U de acere a 4o« temperara» dfenatec. Al düatane
arandela metálica homogénea. Nótese cada dimensión aumenta en la mí mu proporción, la escala lo» numero* el
que al calentar la arandela todas las agujero y el apwi. iodo* aumentan meltipUcadoe por el nlnm factor (Ob-
dóoensáooec creces. Se ha exagerado
viamente la dflatadta qoe se niutniA te (<) a (J>). e*tá exacerada, porque
coneapeoderia ja una elevación imaginaria de temperatura de aproximada-
la dilatación. mente 100 000'C!)
Termómetros de sólidos, bimetálicos, tipo sándwich.

El principio operativo de los termómetros bimetálicos tipo sándwich, es de que el

elemento sensor esta compuesto de 2 metales diferentes, por lo tanto tienen
diferentes coeficientes de dilatación lineal, al tener los dos metales expuestos a
cambios de temperatura, sus dimensiones físicas cambiaran en forma diferente,
en función de su coeficiente de dilatación lineal, provocando que el elemento con
un valor mayor, cambie también en una forma mayor sus dimensiones con
relación al metal que tenga un valor menor, provocando que u el sándwich" se
desplace angularmente en un valor proporcional a la temperatura en que se
encuentran los elementos que componen el sensor, se pueden utilizar elementos
bimetálicos sobre la base de cobre, aluminio, bronce, latón, etc.
 Temperaturaycalor 339

h»erro

latón

condición
de temperatura ntciai

latóo

? 0 A A A A
calor
cood ción ca estada
Termómetros cerámicos.

Existen otros tipos de termómetros sólidos, denominados con el nombre de

cerámicos, sin embargo, se debe de aclarar desde el inicio lo siguiente:
Los termómetros cerámicos, no poseen la característica que poseen los
anteriores, de poder ser acoplados a un mecanismo para que de alguna forma
obtener un valor de temperatura, al interpretar una carátula de instrumento, sin
embargo, este tipo de detectores de temperatura basa su principio operativo en
las propiedades que diferentes mezclas de ceras pueden presentar a fundirse al
ponerse en contacto con el cuerpo, normalmente la superficie de este, de la cual
se quiere conocer su temperatura. Estos termómetros cerámicos, vienen en
El tiempo de respuesta es de aproximadamente 10 segundos, la manera en
que se utiliza es; el usuario conecta el sensor a una barra, a efecto de
introducirlo en el metal fundido, y se mantiene en esta posición, en el equipo
procesador, se enciende una luz amarilla, la cual indica que el proceso de
medición se inicia, un modulo digital dentro del analizador procesa y calcula la
cantidad de oxigeno disuelto a partir del milivoltaje generado en la celda
electrolíticas y muestra en el display el valor del oxigeno en ppm(partes por
millón) a la vez, un trazador analógico de la temperatura del baño es graficada,
después de 10 segundos, se enciende una luz roja, indicando que la medición es
completa y que el sensor puede ser retirado del baño de acero fundido.

Existe otra división de los termómetros en función del sensor o elemento primario
de detección con el cual están fabricados, y son los que fundamentan su
operación en características eléctricas de los materiales, como pueden ser
características eléctricas de generar una fem. Al unir dos metales diferentes, o
bien al cambiar su resistencia eléctrica al cambiar su temperatura, a este tipo de
sensores se les conoce con el nombre de termistores y termopares.

Multitip Expendable
Thermocouples
lor Repealed Motten Matal Temperatur« Measurement»
Termopares:
El nombre de termpopar, se debe a que esta conformado por un par de metales
diferentes, al cuales al estar unidas, generan una fem. O diferencia de potencial
que es proporcional a los materiales del termopar y a la temperatura a la cual se
encuentra la unión.
Es en electricidad una fem. Generada por la aplicación de calor a la unión de dos
materiales diferentes; Sí se unen por ambos extremos dos alambres de distinto
material (este circuito se denomina termopar), y una de las uniones se mantiene
a una temperatura superior a la otra, surge una diferencia de tensión que hace
fluir una corriente eléctrica entre las uniones caliente y fría. Este fenómeno fue
observado por primera vez en 1821 por el físico alemán Thomas Seebeck, y se
conoce como efecto Seebeck.
Para una pareja de materiales determinada, la diferencia de tensión es
directamente proporcional a la diferencia de temperaturas. Esta relación puede
emplearse para la medida precisa de temperaturas mediante un termopar en el
que una de las uniones se mantiene a una temperatura de referencia conocida
(por ejemplo, un baño de hielo) y la otra se coloca en el lugar cuya temperatura
quiere medirse. A temperaturas moderadas (hasta unos 260 °C) suelen
emplearse combinaciones de hierro y cobre, hierro y constantán (una aleación
de cobre y níquel), y cobre y constantán. A temperaturas mayores (hasta unos
1.650 °C) se utiliza platino y una aleación de platino y rodio. Como los alambres
de los termopares pueden tener dimensiones muy pequeñas, también permiten
medir con precisión las temperaturas locales en un punto. La corriente generada
puede aumentarse empleando semiconductores en lugar de metales, y puede
alcanzarse una potencia de unos pocos vatios con eficiencias de hasta el 6%.
Estos generadores termoeléctricos, calentados con quemadores de queroseno,
son muy utilizados en zonas remotas de Rusia y otras repúblicas de la
Comunidad de Estados Independientes para alimentar receptores de radio.

Cuando se hace pasar una corriente por un circuito compuesto de materiales

diferentes cuyas uniones están a la misma temperatura, se produce el efecto
inverso. En este caso, se absorbe calor en una unión y se desprende en la otra.
Este fenómeno se conoce como efecto Peltier en honor al físico francés Jean
Peltier, que lo descubrió en 1834. Es posible usar sistemas de semiconductores
basados en el efecto Peltier como refrigeradores para aplicaciones especiales.
Es posible efectuar mediciones de temperatura muy precisas empleando
termopares, en los que se genera una pequeña tensión (del orden de milivoltios)
al colocar a temperaturas distintas las uniones de un bucle formado por dos
alambres de distintos metales. Para incrementar la tensión pueden conectarse
en serie varios termopares para formar una termopila. Como la tensión depende
de la diferencia de temperaturas en ambas uniones, una de ellas debe
mantenerse a una temperatura conocida; en caso contrario hay que introducir en
el dispositivo un circuito electrónico de compensación para hallar la temperatura
del sensor.
El tipo de materiales con que se fabrican los termopares, también esta
estandarizado, se usan diferente tipo de aleaciones, las cuales se identifican
comercial mente con letras.

Termopar Terminal positiva Terminal negativa

tipo Cable extensión Cable extensión

J Hierro (blanco) Constantan (rojo

K Niquel-cromo (amarillo) Niquel-aluminio(rojo)
T Cobre (azul) Constatan (rojo)
R, S Cobre (negro) Aleación (rojo)
Termopar elementos
Tipo materiales
J hierro -constantan
K cromel -alumen (níquel, cromo-níquel,
aluminio)
T cobre-consta ntan
E Niquel-cromo, constantan
S platino 10%-platino rodio
R platino 13%-rodio, platino
B platino, 30% rodio- platino, 6% rodio
Los rangos de temperatura recomendados para su selección son:

Termopar grados grados

tipo Farenheit Farenheit

Limite Limite
superior inferior
J -300 1,600
K 0 2,500
T -300 700
E -300 1600
S 0 2700
R 0 2700
B 1600 3100

El grado de exactitud que se obtiene con este tipo de sensores es del orden de
+/- 2 grados Farenheit si se pide bajo normas de fabricación especial, los que
normalmente se comercializan, tienen un grado de exactitud de +/- 4 grados
Farenheit.
La identificación de termopares, en cuanto al cable de extensión que se utiliza,
se realiza de la siguiente forma, de acuerdo al código de colores establecido por
la sociedad de instrumentos (ISA)
*I|.3M Efecto >J, ^ "T Í-;-. . - /<
Seefcect. . -.té'

i•

Cu
y- .
* • ú i.
'i
- '.--ni.
l -»v)> 11 . > ' %
• % -Í' &

El bceho de qse ta f e o desarrottada por d efedeSecé«* i

ferexu» de temperatura de las uwoora hace que eJ teriauy teati&c
metro. La temperatura puede leerse en forma directa me&amea&i.
sensible calibrado. La uoión caliente puede coJocar» en OWfi*
ra refísoar temperaturas en regiones que nórmalsáote serias!

P%. 3*4 erecto

Pehier.
**•' • •**

nía PUa
Mea
•

.v'í
8« vuaN*
máaeaiMAt« tréa Ma
 voltaiea Th - Tc

Figura 16S.2 Teímóiwtro de termopar. Cuando

las uniones de un terrnopar entuenuan a
distintas unipnaiuras se produce un voltaje que
e% proporcional a la diferencia de temperatura,
lina de las unión« *e empicaromnreferencia a
una temperatura conocida.

d e cobre

Ver en anexos, tablas de termopares y RTD'S, así como gráficas de estos.

Termoresistores o termómetros detectores por resistencia
eléctrica
Termistores:
En la industria a este tipo de sensores normalmente se les conoce con las siglas
en ingles de su nombre, y es la de rtd, que significa resistance thermometer
detector o bien conocido en español con el nombre de detector de temperatura
por resistencia, una característica de este tipo de detectores es de que se
pueden obtener un alto grado de precisión con la temperatura que miden, su
tiempo de respuesta es del orden de los 10 segundos, y en 3.5 segundos
alcanzan el 63% del cambio, es decir su constante de tiempo es de 3.5
segundos, además de preciso, es rápido.
Otra propiedad que poseen los metales es la de cambiar su resistencia al paso
de la corriente eléctrica al cambiar su temperatura, situación que es utilizada en
este tipo de detectores, al incrementarse la temperatura, aumenta su resistencia
eléctrica y viceversa. Esta propiedad es utilizada con muchos elementos
metálicos, sin embargo existen en el mercado una serie de productos
estandarizados, fabricados algunos ejemplos son:
• Termómetro de resistencia de platino Pt 25.5, termómetro de resistencia de
platino Pt 10, termómetro de resistencia de platino Pt 100, él numero de 25.5,
10, 100; identifican la resistencia eléctrica medida en ohms que posee el
elemento a cero grados centígrados.
Una situación deseable de este tipo de detectores, es su linearidad al momento
de tener lecturas de temperatura, situación que no ocurre con los termopares. ,
Un ejemplo es por ejemplo, un sensor rtd, Pt 25.5, el cambio de su resistencia
eléctrica es de O.lohms, por cada grado centígrado que cambie su temperatura.
Otro aspecto adicional de este tipo de sensores, es de que pueden ser utilizados
en rangos de +/- 250 grados centígrados con bastante precisión,
afortunadamente, como es el caso del rtd marca Leed's & Northrup tipo 8164.
otro tipo de sensores, como el pt10, tienen el punto de 10 ohms a 0 grados
centígrados, y una resistencia de 13.30 ohms a 112 grados centígrados, dada la
linearidad, se puede obtener la ecuación de la recta que une estos puntos, y con
un ohmetro de relativa o alta precisión, se pueden obtener valores de
temperatura bastante precisos, este aspecto, es sin duda una característica
sobresaliente de los rtd al compararlos con los termopares, los cuales serán
analizados mas adelante.

Los sensores de temperatura rtd, tienen una respuesta de cambio de resistencia

eléctrica que se puede predecir fácilmente, utilizando la ecuación de la
resistividad de los metales, ecuación que caracteriza como cambia la resistencia
eléctrica de los metales, normalmente el cobre y el platino, (son los metales mas
utilizados para la fabricación de rtd), la ecuación que caracteriza esta propiedad
física es:
Tf-Ti = (R-Ro)/Roa en la que:
Tf es la temperatura final del metal.
Ti es la temperatura inicial del metal
Ro es la resistencia que tenia a la Ti
R es la resistencia que tiene a la temperatura R
a es el coeficiente de resistividad de temperatura del conductor
los metales que se usan mas comúnmente para la fabricación de los rtd, son el
cobre con un coeficiente de temperatura de 0.0039 c., y el platino con un
0
coeficiente de temperatura de 0.00392Q/Q- c.
Un aspecto muy importante al momento de tomar lecturas de temperaturas con
este tipo de equipos, es de que en la industria que provee de este tipo de
sensores, puede utilizar platino que dadas sus condiciones de diseño y /o
aleaciones que le agregue, use platino con 0.00385 o bien 0.00392ohm/ohm/°c.
Aspecto que se debe de analizar a efecto de evitar errores en la precisión de la
lectura medida indirectamente de la temperatura en función de la resistencia.

No obstante, al compararlos con los termopares, un rtd es sensiblemente mas

caro que un termopar, dado que esta fabricado de platino, y el elemento esta
calibrado en sus dimensiones físicas para que presente los valores óhmicos
estandarizados, y esto sea mas la variable que hace que sean costosos.
Existen en el mercado otros tipos de sensores con detectores de temperatura
por resistencia o rtd, los cuales además de platino pueden ser de cobre, en 10 y
100 ohms, o de níquel en 100 ohms,
Los termómetros de resistencia de platino puro, se utilizan con éxito en rangos
de temperatura de - 2 6 3 a 630 grados centígrados, el coeficiente de temperatura
de este tipo de rtd, es de 0.00392 ohm/ohm/grado centígrado. Y básicamente
este rtd es una bobina de platino.
Los rtd tienen una aplicación en ramas industriales muy diversas, destacándose
el uso en sistemas de climatización de edificios, ya que permite distribuir el
elemento a través de "grandes " áreas, para medir la temperatura de un gran
volumen, como en el caso de la temperatura promedio de las habitaciones,
situación que con otro tipo de sensor seria imposible obtener por características
físicas, costo y factibilidad de uso. En la industria de alimenticia, también los rtd
tienen una gran aplicación, dada la linearidad de su respuesta ante los cambios
de temperatura.
 BL.A J I A RESISTIVIDAD DE ALGUNOS
MATERIALES A LA TEMPERATURA
A M B I E N T E <2Ü°C)
Coeficiente de
temperatura de
Resistividad, la resisihidad
Material p (Si • i n j a (por

en • - upio >•«;
1 62 X 10 * 41 K 10 '
1 69 X 10 * 1 3 X io- 1
Viuti>H.n> 2 75 X 10 ' 4.4 X 10 '
í UI'-|!s!t !«• > 5 25 X 10" 45 •*ÍO '
ilt t ! ? 9 6« X 10 ' 65 X 10 '
>l*nn<> 10 6 X 10 * 39 X H> *
»"tanp ma ' -18 2 X 10 * 0 002 K 10
l i c i i ' lucfore^ típicos
sllui puro 2 5 X 10' -70 X 10'
Jilii-i upo tr H 7 X 10 *
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Pulí. IITI'IO > 10
Ju;m >• • \ >M)vluJo - 10

La resistencia eléctrica de un conductor o un semiconductor aumenta cuando se

incrementa su temperatura. En este fenómeno se basa el termómetro de
resistencia, en el que se aplica una tensión eléctrica constante al termistor, o
elemento sensor. Para un termistor dado, a cada temperatura corresponde una
Resistencia eléctrica diferente. La resistencia puede medirse mediante un
galvanómetro, lo que permite obtener un valor que es proporcional a la
temperatura.
Para medir temperaturas entre -50 y 150°C se utilizan diferentes termistores
fabricados con óxidos de níquel, manganeso o cobalto. Para temperaturas más
altas se emplean termistores fabricados con otros metales o aleaciones; por
ejemplo, el platino puede emplearse hasta los 900 °C aproximadamente. Usando
circuitos electrónicos adecuados, la lectura del galvanómetro puede convertirse
directamente en una indicación digital de la temperatura.
Los termistores y termopares tienen a menudo elementos sensores de sólo uno
o dos centímetros de longitud, lo que les permite responder con rapidez a los
cambios de la temperatura y los hace ideales para muchas aplicaciones en
biología e ingeniería.
Termómetros especiales

Los termómetros también pueden diseñarse para registrar las temperaturas

máximas o mínimas alcanzadas. Por ejemplo, un termómetro clínico de mercurio
es un instrumento de medida de máxima, en el que un dispositivo entre la
ampolla y el capilar de vidrio permite que el mercurio se expanda al subir la
temperatura pero impide que refluya a no ser que se agite con fuerza. Las
temperaturas máximas alcanzadas durante el funcionamiento de herramientas y
máquinas también pueden estimarse mediante pinturas especiales que cambian
de color cuando se alcanza una temperatura determinada. A este tipo de
pinturas, se les conoce con el nombre de pinturas fototérmicas, existen en el
mercado de equipos médicos, una serie de dispositivos cuya forma indirecta de
medir la temperatura, consiste precisamente en sensores fototérmicos
reversibles en cuanto a su color, es decir dependiendo la temperatura adquieren
el color característico, normalmente en los tonos rojizos y azulados, la aplicación
que tienen es muy especifica en el ámbito medico, para medir la temperatura
corporal de los pacientes.

En la industria, algunos sensores fototérmicos no son reversibles, es decir

adquieren el color de la temperatura mas alta registrada por el elemento, esto
con el afán de dejar una constancia de la máxima altura registrada.

Aplicaciones para medir temperatura en forma indirecta.

Dados los antecedentes y objetivos del presente trabajo, cuando en el aula se

modelan conceptos a efecto de favorecer el proceso de enseñanza -
aprendizaje, mi postura en este aspecto, es de que en el ámbito preparatoria los
maestros debemos de olvidarnos de modelar, según el medio en que nos
desenvolvamos, con " carritos", u palitos", "poleas", y demás objetos que en la
enseñanza tradicional han dado un magnifico resultado, pero; Aquí esta la
palabra clave, " pero", debemos de concientizamos que los avances
tecnológicos en los que nuestros alumnos conviven habitual mente, distan en
mucho de los que existían en nuestra época de estudiante de preparatoria y que
los modelos que en su momento funcionaron durante mi instrucción, deben de
actualizarse a las nuevas condiciones cambiantes en que nuestros alumnos se
desenvuelven.

Razón por la cual, agrego en esta propuesta, algunos tipos de instrumentos que
se utilizan para medir temperatura de los cuerpos sin contacto con estos.

Una situación problema, que se tiene en la industria que requiere motores

eléctricos grandes, costosos y de diseño no muy comercial es el de vigilar su
segura operación, un ejemplo de esto, que es ejemplificante es la necesidad en
una empresa de como proteger por temperatura el devanado de los polos de un
motor síncrono de 1,650 h.p., a 720 r.p.m., en 4160 v.a.c. y alimentación de 125
v.d.c. 78 amperes en el campo.
La forma en que se mide es, mediante un sistema de adquisición de datos
digital, sé sensa entre otros parámetros el valor de voltaje y corriente de
alimentación al campo, en el sistema se calcula, ya no solo a potencia eléctrica
mediante el producto de estos valores, como en el caso de los medidores de
energía eléctrica o kilowathorímetros, sino se efectúa la división de voltaje entre
corriente, con lo que se obtiene un valor de resistencia, mediante la ecuación de
resistividad eléctrica del cobre, la cual nos da los valores del cobre a diferentes
temperaturas, en este equipo digital, se puede seleccionar diferentes valores de
alarma y corte de energía al motor, cuando la división de cómo resultado un
valor predeterminado, como ejemplo de esto en una instalación de este tipo, Se
selecciono un valor de 1.3 veces el valor de la resistencia eléctrica de los polos,
lo cual al aplicar la ecuación de cambio de resistencia eléctrica, (la ecuación que
analizamos en el caso de los rtd, ahora el material del devanado de los polos es
cobre) se obtiene mediante la aplicación de la ecuación que para un valor de 80
grados centígrados de sobreelevación de temperatura sobre la de 20 grados
centígrados, la resistencia del cobre es de 1.3 veces mayor a la que tiene a la
temperatura de 20 °c.

El problema de medir la temperatura, se resuelve, ya que el conectar un sensor

en contacto con el cuerpo, resultaría muy complicado el obtener una medición
eléctrica, o bien el uso de pirómetros sin contacto con el cuerpo, la temperatura
que se detectaría, en caso de ser posible, ya que los polos son 10 y giran a 720
R.P.M., seria la exterior, en el aislamiento, y la que se quiere proteger es la
temperatura del cobre con el que están fabricados los polos.
Por lo que esta forma de medir temperatura, que aunque es en forma indirecta,
es sin contacto con el cuerpo, pero nos muestra un concepto básico de medir
temperatura, aplicando un concepto físico clásico pero innovador en cuanto a su
aplicación, pero a la vanguardia de acuerdo a la aplicación de tecnologías de
actualidad.
Termómetros para medir temperatura sin contacto con el
cuerpo.
Normalmente a este equipo se le conoce con el nombre de piròmetro, Chàtelier,
Henri Louis Le, quién fue químico y metalúrgico francés, es a quién se le
atribuye la invención del piròmetro, para medir temperaturas por encima de
rangos medibles con el mercurio. El piròmetro óptico se emplea para medir
temperaturas de objetos sólidos que superan los 700 °C, cuando la mayoría de
los restantes termómetros se fundiría. A esas temperaturas los objetos sólidos
irradian suficiente energía en la zona visible para permitir la medición óptica a
partir del llamado fenómeno del color de incandescencia. El color con el que
brilla un objeto caliente varía con la temperatura desde el rojo oscuro al amarillo
y llega casi al blanco a unos 1.300 °C. El piròmetro contiene un filamento similar
a un foco o bombilla. El filamento está controlado por un reòstato calibrado de
forma que los colores con los que brilla corresponden a temperaturas
determinadas. La temperatura de un objeto incandescente puede medirse
observando el objeto a través del piròmetro y ajustando el reòstato hasta que el
filamento presente el mismo color que la imagen del objeto y se confunda con
ésta. En ese momento, la temperatura del filamento (que puede leerse en el
reòstato calibrado) es igual a la del objeto.

Bolòmetro,
Instrumento utilizado para medir pequeñas cantidades de energía radiante en el
rango del espectro comprendido entre las ondas luminosas y las microondas. Lo
inventó en 1860 el ingeniero y científico estadounidense Samuel Pierpont
Langley, y en la actualidad se utiliza principalmente, para detectar la energía que
irradian fuentes lejanas en forma de calor. En astronomía, por ejemplo, se utiliza
para medir la energía de las estrellas. Un Bolòmetro es básicamente un puente
de Wheatstone, con dos placas de platino. Cuando una de las placas recibe
radiación experimenta un aumento de conductividad. La comparación de las
placas determina la cantidad de radiación recibida. En realidad, los Bolòmetro
que se utilizan actualmente son más sofisticados.

Con instrumentos precisos como Bolòmetro y radiómetros, los astrónomos

pueden medir en la actualidad diferencias de hasta una centésima de magnitud.
Las estrellas con magnitudes entre 1,5 y 2,5 se califican como estrellas de
magnitud 2. Las estrellas más brillantes que las de magnitud 1,5 son las estrellas
de magnitud 1, de las que hay 20. Así, la estrella de magnitud 1 Aldebarán tiene
una magnitud real de 0,8; la estrella Altair de magnitud 1, ligeramente más
brillante, tiene una magnitud real de 0,77. Las estrellas más brillantes tienen
magnitudes inferiores a cero. Sirio, la estrella más brillante (aparte del Sol), tiene
una magnitud de -1,6. El Sol tiene una magnitud de -26,7, siendo unas 10.000
millones de veces más brillante que Sirio, visto desde la Tierra.

Dado que el ojo es más sensible a la luz amarilla que a la azul, mientras que la
película fotográfica normal lo es a la azul, la magnitud visual de una estrella
36
puede ser diferente de su magnitud fotográfica. Una estrella de magnitud visual 2
puede tener una magnitud fotográfica 1 si es azul o 3 si es amarilla o roja. La
estrella más débil que se puede observar después de una larga exposición
fotográfica con el telescopio más potente es de magnitud 23.
El número de estrellas de magnitud más brillante que la magnitud 10 es tres
veces mayor que el número de estrellas de la siguiente magnitud más brillante.
Por lo tanto, hay 20 estrellas de magnitud 1, aproximadamente 60 de magnitud
2, y alrededor de 180 de magnitud 3. Esta escala es de menos de 3 por 1 para
las estrellas más débiles, siendo aproximadamente de 2 por 1 para estrellas
cercanas a la magnitud 20.
La magnitud absoluta, comparándola con la magnitud aparente, indica el brillo
que tendría una estrella si estuviera situada a 10 pársecs de la Tierra, o a 32,6
años luz. Calibrando las estrellas de esta forma, los astrónomos pueden hacer
comparaciones respecto a su brillo intrínseco. El Sol, por ejemplo, tiene una
magnitud absoluta de +4,7.
Radiómetro, instrumento para detectar y medir la intensidad de energía térmica
radiante, en especial de rayos infrarrojos. Un radiómetro es un tubo de vidrio o
cuarzo en el que se ha hecho un vacío parcial; dentro del tubo se encuentra un
eje con cuatro paletas ligerísimas. Una cara de las aletas está ennegrecida,
mientras que la otra es de metal pulimentado. Al recibir radiación externa el lado
negro de una paleta absorbe más radiación que el lado pulimentado de la paleta
opuesta, lo que hace que la primera paleta se aleje de la fuente de radiación.
Dicho efecto produce una rotación constante de las paletas, con una velocidad
que depende de la intensidad de la energía radiante. Estos radiómetros
mecánicos, que antes se empleaban en instrumentos meteorológicos para
efectuar medidas en las capas altas de la atmósfera, han sido sustituidos casi
por completo por dispositivos electrónicos de estado sólido que miden la energía
radiante de forma más directa y precisa.

Termómetros de ruido
Par medir temperatura termodinámica directamente, en valores cercanos al cero
absoluto se utilizan ciertos termómetros absolutos, cuyo principio operativo se
basa en la dependencia de la temperatura de los resultados básicos de la
mecánica estadística. Un tipo de termómetro, llamado termómetro de ruido,
utiliza el movimiento browniano de los electrones de un sólido, y en función de la
velocidad media cuadrática, se puede calcular que la media de los cuadrados de
la corriente de estos electrones es proporcional a la temperatura. El valor
promedio de estas corrientes fluctuantes puede ser medido con sondas
sensibles, y puede determinarse la temperatura directamente sin hacer uso de
una calibración, de esta forma se pueden detectar temperaturas del orden de
0.001k (1 milikelvin)
Otro aparato útil en esta región de temperaturas hace uso de la distribución de
Maxwell-Boltzman de la energía para determinar la temperatura mediante la
medición de la energía electromagnética que emiten los átomos en forma de
radiación. La aplicación de este principio de absorber energía en forma de
radiación a bajas temperaturas por un detector, es como bombear energía de
menor nivel a energía a mayor nivel, es decir que la energía sale del cuerpo a
menor temperatura hacia el cuerpo de mayor temperatura, lo cual contradice las
teorías termodinámicas, y basados en este principio se llega a la conclusión de
que: es posible obtener temperaturas (absolutas) negativas, pero en contraste
con el significado usual de los números negativos, las temperaturas negativas no
están por debajo de cero: están por arriba del infinito (véase capitulo 26 pagina
646 del libro de física de Resnick |Halliday|Krane cuarta edición volumen 1)

Piròmetro óptico
Un tipo de medidor de temperatura es conocido con el nombre de medidor de
hilo incandescente. En los medidores de hilo incandescente la corriente pasa
por un hilo fino que se calienta y se estira. El hilo está unido mecánicamente a un
puntero móvil que se desplaza por una escala calibrada con valores de corriente.

El principio operativo de este tipo de instrumentos, consiste en comparar la

brillantez, debido a la temperatura que presentan una amplia variedad de
sustancias y cuerpos, este instrumento se utiliza principalmente para medir
temperaturas de metales fundidos, o en hornos de la industria del vidrio y del
cemento entre otras.
La forma en que mide la temperatura, consiste en utilizar el " filamento
desaparecido", como método de operación, el operador ajusta la corriente al
filamento de una lampara, el cual aparece sobrepuesto sobre la imagen del
objetivo, girando un potenciómetro, en el instrumento, se incrementa o se
disminuye la intensidad de la brillantez del filamento, hasta que iguala con la
brillantez del cuerpo a medir su temperatura, cuando las dos intensidades son
iguales, el filamento " desaparece", el valor de corriente al cual "desaparece" el
filamento representa indirectamente la temperatura que esta graduada en la
escala del instrumento.
Un instrumento típico, se puede utilizar para medir temperaturas de 1,400 a 5,200
grados Farenheit.

Un instrumento típico, puede utilizarse para medir cuerpos tan pequeños de hasta
0.03 pulgadas de diámetro. El cuerpo obviamente no esta en contacto con el
piròmetro, la distancia a la cual se puede utilizar para medir la temperatura,
depende del grado de calidad que tengan los lentes para enfocar el filamento con
el cuerpo, existen en el mercado instrumentos para medir distancias desde
fracciones de centímetros, hasta para medir cientos de kilómetros. , La ventaja es
de que al no estar en contacto con el cuerpo, no requiere de un balance térmico
del instrumento con el cuerpo.
Dependiendo del color del medio en que se requiere medir la temperatura, este
tipo de instrumentos tienen filtros de color rojo, azul, y blanco, a efecto de facilitar
al operador la medición de temperatura.

Sensor de radiación térmica

Este tipo de instrumentos tiene aplicación en la industria para medición de

temperatura sin contacto con el cuerpo, se utiliza para medición continua de
temperatura y para control de procesos, el principio operativo consiste en:
La energía en forma de radiación que emite el cuerpo a medir su temperatura, es
enfocada por un elemento sensitivo al calor, el cual genera una señal de
mil ¡voltaje proporcional a la temperatura de la superficie del cuerpo, esta señal
es transmitida a un instrumento que (a amplifica para indicar, controlar o graficar
la señal.
Comercial mente se les conoce con el nombre de rayotubo, el cual utiliza un
espejo simple o doble para enfocar a un sistema óptico el calor, la radiación de
la fuente, la cual es la temperatura a ser medida se enfoca sobre un disco
ennegrecido, pegado a este disco se encuentra una junta de medición o
termopila, la temperatura del disco se incrementa hasta que el rango del calor
del calor perdido por el disco iguala el rango de la energía absorbida de la
fuente, de allí que la temperatura de referencia de la termopila es la temperatura
39
del habitáculo donde se encuentra alojada, la diferencia de temperaturas entre la
junta "fría" y la junta "caliente" producen una salida de mil ¡voltaje, hacia un
instrumento de medición, el cual indica en términos de temperatura de La fuente.
Los detectores del espectro, responden a una pequeña banda del espectro,
eliminando inexactitudes atribuidas a la presencia de dióxido de carbono, vapor
de agua, que se puedan encontrar entre el instrumento y el cuerpo a medir
temperatura, utilizando un sistema óptico de espejo sencillo el sistema se enfoca
a la radiación seleccionada de la superficie "caliente" desde la celda fotovoltaica.

Normalmente estos equipos requieren de una liberalización de la señal de

voltaje, así como de un ajuste de la emitancia del cuerpo.
La velocidad de respuesta de este instrumento es de 0.015 segundos típica, por
lo que se puede utilizar para medir temperatura de cuerpos en movimiento, como
en le caso de hornos giratorios.

Ficur* I«s í rh/.TTH-m. ^iikíi. » I ! í lincni.* fi'-innf lia"t «na

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fWw» (|>, '¡».r m .,1 , ,1 •!>. -1 • j 1 1 I( ri [>< 1.1tlii;i «i; j-, ti" 'un'híí"
El diámetro el objetivo al cual se le va a medir la temperatura, se calcula con la
ecuación:
T = 0.018(D+2.5"), en el cual
T= diámetro mínimo del cuerpo a medir su temperatura
D= la distancia de la ventana del detector al objetivo
Se utiliza para medir temperaturas en el rango de 200 a 5,000 grados Farenheit
En algunas aplicaciones industriales, este equipo se requiere instalar en
ambientes de alta temperatura, por lo que se pueden refrigerar con aire o con
agua, a efecto de proteger los componentes del instrumento.
Un instrumento típico entrega una señal de salida del orden de 24 milivolts a
2,300 grados Fahrenheit, con una exactitud de 1% por cada 100 °F. La
utilización para medir temperaturas es típicamente en el orden de 3 a 10
micrones de ancho e banda del espectro de radiación.
Estos instrumentos pueden tener filtros polarizados para limitar la energía
radiante que llega al sistema óptico de la pila fotovoltaica.
Termómetro infrarrojo manual.
Un equipo para medir temperatura que existe en el mercado, para medir
temperatura sin contacto con el cuerpo es precisamente el termómetro infrarrojo
manual, el cual fundamenta el principio operativo en la energía radiante que tienen
los cuerpos en función de la temperatura que poseen, de acuerdo a lo estipulado
en la ecuación de Stefan-Boltzmann, mas adelante se fundamentara el principio
físico que sustenta el aspecto teórico operativo de este tipo de instrumentos, por el
momento veamos cual es la característica operacional de un instrumento de esta
naturaleza

Un equipo típico para uso en la industria tiene las siguientes características;

• Rango de medición de - 1 8 a 538° centígrados, (0 a 1,000 0 F)
• Exactitud de + / - 1 %
• Emisividad (e) ajustable de 0.1 a 1 en incrementos de 0.01
• Luz integrada para trabajar en zonas obscuras.
• Muestrea la temperatura máxima, mínima, diferencial y promedio.
• Posee alarma audible preseleccionada para casos de alta temperatura.
• Mira láser integrada.
• Gatillo trabable.
• Memoria de la ultima medición.
El uso de la mira láser, es apoyar mediante una luz la zona que va a medir
temperatura, la cual debe de ser un mínimo de 40 centímetros de separación
entre el instrumento y el cuerpo a medir su temperatura. El pirómetro óptico se
emplea para medir temperaturas de objetos sólidos que superan los 700 °C,
cuando la mayoría de los restantes termómetros se fundiría. A esas
temperaturas los objetos sólidos irradian suficiente energía en la zona visible
para permitir la medición óptica a partir del llamado fenómeno del color de
incandescencia. El color con el que brilla un objeto caliente varía con la
temperatura desde el rojo oscuro al amarillo y llega casi al blanco a unos
1.300 °C. El primero contiene un filamento similar a un foco o bombilla. El
filamento está controlado por un reóstato calibrado de forma que los colores con
los que brilla corresponden a temperaturas determinadas. La temperatura de un
objeto incandescente puede medirse observando el objeto a través del primero y
ajustando el reóstato hasta que el filamento presente el mismo color que la
imagen del objeto y se confunda con ésta. En ese momento, la temperatura del
filamento (que puede leerse en el reóstato calibrado) es igual a la de! objeto.

P e e p hole Th«rmop¡f#

F i a . 4. T y p i c a l r a d i a t i o n pyrometeT.

WWE'-ENG'H. ^
Fi';. 5 St,f<-'ra] distribution oí r a h a n t
 Termopila

COÍOrf'ñcOí

Carte de una termopila, para medir la radiación térmica de (os cuerpos calientes.
Termografía
En medicina es la medida del calor corporal emitido por la piel. Mediante placas
fotográficas o receptores de imagen sensibles a los infrarrojos (espectro
electromagnético del calor) se obtienen termogramas de la totalidad o parte del
cuerpo. Algunos tipos de cristal líquido sensibles al calor se pueden aplicar sobre
la piel proporcionando una lectura directa. Las variaciones de la temperatura
cutánea dependen, entre otros factores, del número de vasos sanguíneos y de
su cercanía a la superficie corporal. Las imágenes anormales pueden indicar una
enfermedad. Un punto caliente de forma anormal puede indicar el desarrollo de
un cáncer, mientras que un punto frío de forma anormal puede indicar un
bloqueo del torrente sanguíneo como el producido por una trombosis.

En ingeniería la Termografía es un método de impresión y copiado muy popular

antes de la invención de las fotocopiadoras. La impresión termográfica consiste
en el calentamiento puntual de tintas especiales, consiguiendo un efecto
tridimensional especial con un coste muy bajo.

Radiación
La radiación presenta una diferencia fundamental respecto a la conducción y la
convección: las sustancias que intercambian calor no tienen que estar en
contacto, sino que pueden estar separadas por un vacío. La radiación es un
término que se aplica genéricamente a toda clase de fenómenos relacionados
con ondas electromagnéticas. Algunos fenómenos de la radiación pueden
describirse mediante la teoría de ondas, pero la única explicación general
satisfactoria de la radiación electromagnética es la teoría cuántica. En 1905,
Albert Einstein sugirió que la radiación presenta a veces un comportamiento
cuantizado: en el efecto fotoeléctrico, la radiación se comporta como minúsculos
proyectiles llamados fotones y no como ondas. La naturaleza cuántica de la
energía radiante se había postulado antes de la aparición del artículo de
Einstein, y en 1900 el físico alemán Max Planck empleó la teoría cuántica y el
formalismo matemático de la mecánica estadística para derivar una ley
fundamental de la radiación. La expresión matemática de esta ley, llamada
distribución de Planck, relaciona la intensidad de la energía radiante que emite
un cuerpo en una longitud de onda determinada con la temperatura del cuerpo.
Para cada temperatura y cada longitud de onda existe un máximo de energía
radiante. Sólo un cuerpo ideal (cuerpo negro) emite radiación ajustándose
exactamente a la ley de Planck. Los cuerpos reales emiten con una intensidad
algo menor.

La contribución de todas las longitudes de onda a la energía radiante emitida se

denomina poder emisor del cuerpo, y corresponde a la cantidad de energía
emitida por unidad de superficie del cuerpo y por unidad de tiempo. Como puede
demostrarse a partir de la ley de Planck, el poder emisor de una superficie es
proporcional a la cuarta potencia de su temperatura absoluta. El factor de
proporcionalidad se denomina constante de Stefan-Boltzmann en honor a dos
físicos austríacos, Joseph Stefan y Ludwig Boltzmann que, en 1879 y 1884
respectivamente, descubrieron esta proporcionalidad entre el poder emisor y la
temperatura. Según la ley de Planck, todas las sustancias emiten energía
radiante sólo por tener una temperatura superior al cero absoluto. Cuanto mayor
es la temperatura, mayor es la cantidad de energía emitida. Además de emitir
radiación, todas las sustancias son capaces de absorberla. Por eso, aunque un
cubito de hielo emite energía radiante de forma continua, se funde si se ilumina
con una lámpara incandescente porque absorbe una cantidad de calor mayor de
la que emite.

Las superficies opacas pueden absorber o reflejar la radiación incidente.

Generalmente, las superficies mates y rugosas absorben más calor que las
superficies brillantes y pulidas, y las superficies brillantes reflejan más energía
radiante que las superficies mates. Además, las sustancias que absorben mucha
radiación también son buenos emisores; Las que reflejan mucha radiación y
absorben poco son malos emisores. Por eso, los utensilios de cocina suelen
tener fondos mates para una buena absorción y paredes pulidas para una
emisión mínima, con lo que maximizan la transferencia total de calor al contenido
de la cazuela.
Algunas sustancias, entre ellas muchos gases y el vidrio, son capaces de
transmitir grandes cantidades de radiación. Se observa experimentalmente que
las propiedades de absorción, reflexión y transmisión de una sustancia
dependen de la longitud de onda de la radiación incidente. El vidrio, por ejemplo,
transmite grandes cantidades de radiación ultravioleta, de baja longitud de onda,
pero es un mal transmisor de los rayos infrarrojos, de alta longitud de onda. Una
consecuencia de la distribución de Planck es que la longitud de onda a la que un
cuerpo emite la cantidad máxima de energía radiante disminuye con la
temperatura. La ley de desplazamiento de Wien, llamada así en honor al físico
alemán Wilhelm Wien, es una expresión matemática de esta observación, y
afirma que la longitud de onda que corresponde a la máxima energía,
multiplicada por la temperatura absoluta del cuerpo, es igual a una constante,
2.878 micrómetros-Kelvin. Este hecho, junto con las propiedades de transmisión
del vidrio antes mencionadas, explica el calentamiento de los invernaderos. La
energía radiante del Sol, máxima en las longitudes de onda visibles, se transmite
a través del vidrio y entra en el invernadero. En cambio, la energía emitida por
los cuerpos del interior del invernadero, predominantemente de longitudes de
onda mayores, correspondientes al infrarrojo, no se transmiten al exterior a
través del vidrio. Así, aunque la temperatura del aire en el exterior del
invernadero sea baja, la temperatura que hay dentro es mucho más alta porque
se produce una considerable transferencia de calor neta hacia su interior.

Los radiómetros, por lo tanto, son instrumentos que funcionan sobre la base de
lo descrito anteriormente, midiendo la intensidad de la luz que por ejemplo
recibimos de una estrella, fundamentándose en la ley de Stefan-Boltzmann para
medir la intensidad de la luz, se puede calcular la luminosidad de la estrella,
apoyados en la teoría de la radiación de Planck, o bien utilizando la expresión de
las formulas de Rayleigh y Jeans, se obtiene la temperatura de la estrella. En
47
síntesis si se conoce la intensidad luminosa que se recibe de una estrella, y si se
mide la longitud de onda de la luz, mediante la ley de Wien, o bien mediante la
ley de radiación de Planck se puede calcular la temperatura de las estrellas, este
es el soporte teórico en que se fundamenta el principio operativo de los
radiómetros.
Un aspecto interesante de la radiación, es que la radiación además de
transportar energía, las ondas electromagnéticas pueden también transportar un
ímpetu lineal, es decir, puede ejercer una presión sobre un objeto, apuntando un
rayo de luz sobre él, tales fuerzas deben de ser pequeñas en relación con las
fuerzas de nuestras experiencias diarias, porque no nos percatamos de ellas
ordinariamente, sin embargo experimentos realizados a principio de siglo por
Nichols y Hull al hacer incidir luz sobre espejos sostenidos por un cordel, al
incidir la luz sobre estos, se generaba una torsión sobre el cordel, haciendo girar
los espejos un ángulo, este experimento fundamenta algunos el principio
operativo de " juguetes" que al ser colocados ante un haz luminoso, estos giran,
con lo que se comprueba que la energía electromagnética Incidente, al ser
absorbida, el campo eléctrico de la luz provoca que las cargas (electrones) del
material se muevan en una dirección transversal a la dirección del haz, la fuerza
sobre estas cargas en movimiento debida al campo magnético de la luz actúa en
la dirección del haz. La absorción de la luz transfiere, en correspondencia, un
ímpetu en la dirección del haz a alas partículas del absorbedor, la energía U se
absorbe, el ímpetu p transmitido al objeto durante el tiempo esta dado de
acuerdo a la predicción de Maxwell: P = u/c en la que c es la velocidad de la luz.

Después de ver el aspecto teórico de los radiómetros. Entonces, nos quedan

unas preguntas; ¿ son todas las estrellas del mismo color? , ¿ Tienen las
estrellas las mismas temperaturas?, Obviamente la respuesta a las dos
preguntas es un no rotundo, las estrellas son de diferente color, el cual es
proporcional a la temperatura a la que se encuentran, los colores de las estrellas
no son claramente distinguibles para el observador promedio, porque los conos
de la retina del ojo humano, (los conos son los responsables de detectar los
colores que percibimos) no funcionan bien en luz atenuada, si esto no fuera así,
el cielo estrellado de la noche estaría repleto de colores.

Si los radiómetros se utilizan para medir temperaturas elevadas, los

termómetros, termopares se utilizan para medir temperaturas que se desarrollan
normalmente en el medio en que nos encontramos, queda una pregunta, conque
se miden las temperaturas muy bajas, cercanas al cero absoluto, la respuesta
es: Con los termómetros de ruido.
Espectro continuo

La forma de espectro más sencilla, llamada espectro continuo, es la emitida por

un cuerpo sólido o líquido que puede ser llevado hasta altas temperaturas. Estos
espectros no presentan líneas porque contienen luz de todos los colores, que se
suceden sin solución de continuidad como en un arco iris. Los espectros
continuos sólo pueden analizarse con métodos espectrofotométricos. En el caso
de un emisor ideal, llamado cuerpo negro, las intensidades de los colores del
espectro sólo dependen de la temperatura. Dos de las leyes que rigen la
distribución de energía en un espectro continuo fueron descubiertas alrededor de
1890 por el físico alemán Wilhelm Wien y los físicos austríacos Ludwig
Boltzmann y Josef Stefan. La ley de Stefan-Boltzmann afirma que la energía
total por unidad de tiempo radiada por un cuerpo negro es proporcional a la
cuarta potencia de la temperatura absoluta; la ley de desplazamiento de Wien
afirma que, a medida que aumenta la temperatura, el espectro de radiación de
un cuerpo negro se desplaza hacia las frecuencias altas de forma directamente
proporcional a la temperatura absoluta. En 1900, el físico alemán Max Planck
descubrió la tercera y más importante de las leyes que describen la distribución
de energía entre las diferentes longitudes de onda radiadas por un cuerpo negro.
Para deducir una ley que explicara sus resultados experimentales, Planck
argumentó que las propiedades termodinámicas de la radiación térmica emitida
por la materia debían ser las mismas independientemente del mecanismo de
emisión y de las suposiciones sobre la naturaleza de los átomos. Estas ideas
llevaron al desarrollo de la teoría cuántica.
Conclusiones:
En el marco teórico en el cual fundamento la propuesta, hago énfasis en las
posiciones de Vygosky, Piaget y Kafka en lo referente a las diferentes posiciones
que los autores manejan con lo relacionado al aprendizaje.

Si bien mi propuesta no va dirigida a tomar una posición absoluta con solo un

autor, si retomo los diferentes conceptos que elfos manejan, en la elaboración de
la propuesta, al menos trato de ser incluyente cuando:

Cuando en el seminario les encargo de tarea previa a la primer sesión, él estimulo

de localizar en su casa los diferentes sensores y medidores de temperatura,
obviamente espero una respuesta, que si bien, en experiencias al respecto, he
encontrado que el alumno no se detiene a analizar el concepto de sensar y medir
temperatura, sino que mas bien su respuesta va enfocada a cumplir con la tarea,
la respuesta que dan, es una respuesta ante un estimulo.

Con relación a la posición de Piaget, cuando en la primer sesión del laboratorio se

contraste la tarea, y en la que el maestro explique a los alumnos que hicieron
correctamente o no, es en este aspecto donde existe un agente que modifica la
respuesta ante él estimulo.
Dicho agente es el causante de restablecer un equilibrio entre él estimulo y la
respuesta, y cuando se restablece el equilibrio en la estructura interna del alumno,
se adquiere el conocimiento. Y este se da solo cuando el alumno reconoce el
problema, y por ende al tener la solución, adquiere el aprendizaje, el cual se dará
en forma más significativa, en cuanto más se reconozca el problema y las
diferentes etapas que lo llevaron a su solución.

En lo referente a la postura de los CONDUCTISTAS, (posición de Vygosky). En la

propuesta también utilizo el aprendizaje mediante el desarrollo de aproximaciones
sucesivas, cuando al incluir diferentes sensores y medidores de temperatura, el
alumno tendrá información de utilidad para próximos temas de física, en este caso,
cuando en temas posteriores utilice los conceptos aquí manejados en temas
relacionados en calor, óptica, electricidad, etc.

En cuanto a la posición de Kafka, utilizo su postura de que el aprendizaje consiste

en la adquisición de estructuras transferibles y no de respuestas específicas,
cuando al utilizar los conceptos anejados en el seminario, pueda tranferirlos a
otros temas, no solo de física, sino a situaciones que el propio alumno pueda
transferir al utilizar las estructuras cognitivas que desarrolle cundo se pone de
manifiesto un problema, un factor desequilibrante, una solución, y por ende la
adquisición de una nueva estructura cognitiva, tal y como lo plantea Piaget, que
sin duda sus teorías cognitivas tienen una validez integradora de conceptos muy
por encima de las de Vygosky y las de Kafka.
 -51 - 1020125899

El material aquí expuesto, si bien solo presenta los objetivos que propongo para el
laboratorio de física a desarrollar, tiene como metas no expuestas el involucrar
tanto a los alumnos como al docente en la utilización de diferentes herramientas
didácticas que fortalezcan la asimilación en el proceso enseñanza aprendizaje,
buscando medios motivacionales que permitan que se siembre en los alumnos la
semilla de la búsqueda de información, que sean orientados a que lo expuesto en
el aula, es solo el mínimo que el alumno debe de asimilar.

El aspecto que en la evaluación proponga un bajo porcentaje en el examen

escrito, es de que mi intención en esta propuesta no va encaminada a la búsqueda
de que tan bien se cumple con la Contextualización del tema, en cuanto a su
contenido; sino más bien como curricula no expuesta, el objetivo esta encaminado
a que el alumno incremente su desarrollo mental, mediante la guía orientadora
que fije el maestro, cuando los alumnos al buscar información de ios diferentes
equipos e instrumentos que se utilizan para medir temperatura, que tienen
aplicación actual, en diferentes área.

En la tarea previa al seminario que se les pide a los alumnos, se encontraran

evidentemente, como así me sucedió, que el alumno no sabe lo que es un sensor
o medidor, en este caso de temperatura, y pretende que muchos equipos de su
casa los tienen; el objetivo es que en la exposición que haga el maestro reciban la
base orientadora a la acción de identificación de este tipo de sensores y/o
medidores.

En la exposición vía seminario que haga el maestro al grupo, se pretende que con
el anexo a este documento, el maestro reciba una orientación de los mínimos que
deberá de cumplir en su exposición, en caso de que el material del anexo sea
utilizado para un nivel superior al nivel preparatoria, encontraran en los guías y
directrices que les ayudaran en la profundización teórico-técnica del documento.

En la tarea para el segundo encuentro en el laboratorio, los alumnos fortalecerán

sus conocimientos, de tal forma que las preconcepciones erróneas que hayan
presentado en la tarea anterior, serán fuertemente asimiladas, y aprenderán a
detectar él porque de estos sensores y equipos.

De igual forma, en la presentación de la tarea por equipos, se busca como objetivo

inicial que en los alumnos se genere un patrón motivacional de cómo va a ser su
presentación en el grupo mediante diferentes recursos y medios, lo que generara,
primero, incertidumbre de cómo exponer, después que exponer.

La razón por la que propongo llevarlo a nivel seminario, es que en nivel

preparatoria, el alumno esta en una etapa de máxima indefinición, debido, entre
otros:
• Primero que nada a sus cambios hormonales que esta ocurriéndole.
• La necesidad de identificación con el mismo.
• De próxima definición de lo que quiere estudiar, y por ende ser en la vida.
51
• La necesidad de obtener victorias interiores que fortalezcan su ego.
• La necesidad de tener victorias exteriores que le den respeto e integridad para
su persona.
• La solución del conflicto familiar que normalmente ocurre en esta edad a nivel
preparatoria, cuando deja de ver a sus padres como lo máximo.
• La evaluación escrita tiene solo una pequeña ponderación, dado que el
objetivo es de que el alumno aprenda a aprender mediante la asimilación del
entorno en que vive, así como la contrastaron con tecnologías que se utilizan
actualmente.
• Pretendo que el alumno no sea visto como un vaso medio lleno, al que hay que
llenarlo, sino como un vaso que debe de aprender a llenarse por si mismo, y es
con este tipo de actividades en que podemos iniciar un acercamiento hacia el
alumno, su entorno, la tecnología, y sembrar en el alumno la semilla del
crecimiento en todos sus ordenes, psíquico, social, moral, espiritual etc.

Una responsabilidad que los docentes dejamos de cubrir y somos los primeros en
fallar, cuando en nuestro quehacer, nos dedicamos única y exclusivamente a
cubrir el aspecto curricular de la materia que impartimos, nuestra responsabilidad
es mucho más que cumplir con los programas, debemos de incluir en nuestra
materia además todo tipo de valores que los alumnos requieren portar en su
maleta cuando finalice el curso que impartimos
Recomendaciones:

Para la implementación de la presente propuesta, se sugiere que el maestro, sea

el primer investigador de los diferentes sensores y equipos de medición que
existen en los diferentes ámbitos, y que el alumno tenga acceso, situación que por
demás resulta difícil, dados los medios de comunicación a los cuales el alumno
tiene acceso en la actualidad.

Dada la premisa anterior, mi recomendación inicial, consiste que al menos el

maestro que sea el responsable del seminario, tenga una referencia más amplia
de lo aquí expuesto, ya que el presente documento no es extensivo, en cuanto al
contenido, ni en cuanto el principio operativo de los múltiples instrumentos que
existen en la actualidad para medir temperatura.

Una segunda recomendación, es de que cuando el maestro haga la exposición del

seminario en el laboratorio de física, tenga los medios y recursos didácticos
necesarios para llevar a fin termino el objetivo del seminario, es decir, no basta
con que el maestro domine el tema, debe de tener los recursos y medios
didácticos bien seleccionados, a efecto de que los alumnos, los cuales
indudablemente, la mayoría desconocen desde su nombre, con mucha mas razón
desconocen el principio operativo.

La propuesta aquí realizada, consiste en establecer un orden, desde medición de

temperatura subjetiva, pasando a la objetiva, destacando que la medición
subjetiva, requiere de una serie de experiencias previas para el alumno, que
difícilmente podrá adquirir, sin embargo en la medición objetiva, mediante un
proceso de enseñanza -aprendizaje bien elaborado y documentado, el alumno
podrá rápidamente tener acceso al conocimiento, y por ende a la utilización de los
diferentes sensores y medidores de temperatura.

En cuanto a las tareas para los alumnos, se sugiere hacer equipos en el grupo, y a
cada equipo darles a investigar diferentes tipos de sensores y medidores de
temperatura, a efecto que no resulte abrumante la tarea para los alumnos, y que
entreguen una simple recopilación mecánica del tema.

En cuanto a la exposición por parte de los alumnos, sugiero, que antes de que
esto ocurra, el maestro, revise previamente, y por separado lo que los alumnos
van a presentar ante el grupo, en cuanto a contenido, recursos y medios a utilizar,
esto, con el fin de que los oriente específicamente sobre el qué y el cómo deben
de hacer su presentación, y no esperar a que frente al grupo, no se alcancen los
objetivos deseados en esta actividad.

Resulta además indispensable que el responsable de la impetración del seminario

sea bastante objetivo, en la exposición de este, de tal forma que tenga una
congruencia con la evaluación que deberá de hacer, con miras a establecer el
nivel de logro alcanzado en el seminario.
En cuanto a los problemas que no aborde en el presente documento, son todos
aquellos que están ligados al respaldo teórico, así como el fundamento físico-
matemático que sustenta el principio operativo de los diferentes sensores y
medidores de temperatura.
Al abordar el tema, lo hice, mas desde el punto de vista fenomenológico, que
teórico, si bien aborde aspectos, lo hice desde el punto de vista microscopio.
Propongo que la continuidad del presente material, sea realizado primero desde
un marco de referencia teórico microscopio, y posteriormente desde un punto de
vista microscópico.
Evaluación:

Dado que la propuesta consiste en que sea un seminario, pretendo que para la
evaluación del grado de aprendizaje obtenido al hacer el seminario, el maestro
haga referencia de:

• Medición en contacto con el cuerpo.

• Medición sin contacto con el cuerpo.
• Termómetros de sólidos
• Termómetros de líquidos
• Termómetros de gas
• Sensores cerámicos
• Sensores termoeléctricos
• Sensores ópticos
• Sensores por radiación.

Y que sobre la base de este tipo de medidores de temperatura, pida a los alumnos
en la evaluación, que expliquen el principio operativo físico que sustenta el uso de
los sensores. 20% exposición del tema de tarea solicitado en la primera parte del
en el seminario
20% documento escrito que resuma el seminario impartido.
10% información escrita que el alumno haya recopilado, adicional al seminario.
20% examen escrito
20% exposición de tarea por equipos.
10% asistencia.
Referencias bibliográficas

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13. R A. Serway, Física, 1987,_Ed. Interamericana,

14.Resnick/ Halliday, FísicaA primera parte, 1971, Ed. Cecsa,

Anexos
temperatura milivolts milivolts milivolts milivolts milivolts milivolts milivolts
centígrados termopar termopar termopar termopar termopar termopar termopar
tipo "R" tipo "S" tipo "T" tipo "B" tipo"E" tipo "J" tipo "K"

-270 -6.258 -9.835 -6.458

-200 -5.603 -8.824 -7.89 -5.891
-100 -3.378 -5.237 -4.632 -3.553
-50 -0.226 -0.236 -1.819 -2.787 -2.431 -1.889
0 0 0 0 0 0 0 0
100 0.647 0.645 4.277 0.033 6.317 5.268 4.095
200 1.468 1.44 9.286 0.178 13.419 10.277 8.137
300 2.4 2.323 14.86 0.431 21.033 16.325 12.207
400 3.407 3.26 20.869 0.786 28.943 21.846 16.395
500 4.471 4.234 1.241 36.999 27.388 20.64
600 5.582 5.237 1.791 45.085 33.096 24.902
700 6.741 6.274 2.43 53.11 39.13 29.128
800 7.949 7.345 3.154 61.022 45.498 33.277
900 9.203 8.448 3.957 68.783 51.875 37.325
1000 10.503 9.585 4.833 76.358 57.942 41.269
1100 11.846 10.754 5.777 63.777 45.108
1200 13.224 11.947 6.783 49.536 48.826
1300 14.624 13.155 7.845 52.398
1370 15.611 14.004 8.616 54.807
1400 17.445 15.576 10.094
1500 18.542 14.771 11.257
1600 20.215 17.942 12.426
1760 21.006 18.612 13.124
[ 1800 13.585
[ 1820 13.814
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10 ohms cobre 00 ohms cobr 25.5 ohms 10 ohms 100 ohms
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3 hilos 2 hilos

-200 2.20 22 5.5 2.16

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0 10.00 100 25.5 10.00 100.0
100 13.90 139 35.5 13.92 139.2
200 17.80 178 45.5 17.84 178.4
300 21.70 217 55.5 21.76 217.6
400 25.60 256 65.5 25.68 256.8
500 29.50 295 75.5 29.60 296.0
600 33.40 334 85.5 33.52 335.2
700 95.5 37.44 374.4
800 41.36 413.6
900 45.28 452.8
1000 49.20 492.0
1100 53.12 531.2
1200 570.4
 Centígrados

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