SILVANIA NARRACION-REFLEXIVA-Metodologias-Activas

NARRACION REFLEXIVA
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Soy Silvania Pérez Barrera, docente de educación Primaria, de la Institución Educativa N°0017 De la región
San Martin.
Entre el grupo de estudiantes del segundo grado, he notado en algunos estudiantes que les dificulta la
comprensión de un texto así como escribir un texto.
Frente a esta dificultad, he decido hacer uso de una de las metodologías activas, cómo el aprendizaje
basado en problemas que he aprendido en el curso virtual denominado: “Metodologías activas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje” con el propósito de contribuir al desarrollo de la competencia de
comprensión lectora
Primera fase: el desafío:
Primero, presente a los estudiantes una lectura para leer y discutir sobre sus principales
características, las conexiones entre estas, sus posibles causas e implicancias, los conceptos
empleados en su descripción y las preguntas que surgen del análisis. De esta.
leerán para buscar información de carácter general, leer para aprender, leer para buscar
información precisa, etc. Asimismo, pondrán en juego la competencia de oralidad, ya que, dado
el caso, tendrán que compartir lo investigado con sus compañeros para integrar la información
y seguir avanzando. los estudiantes deben prestar atención y autorregularse para no distraerse.
Segunda fase: la investigación .
 Se orienta a los estudiantes de como a realizar un plan de lectura para poder mejorar nuestra
comprensión lectora
Para poder recoger más información, se debe diseñar preguntas, seleccionar fuentes y medios,
tomar decisiones sobre los procedimientos y los recursos, asignar las tareas, definir los roles y
estimar el tiempo., la competencia lectora y la de convivencia porque habrá que ponerse de
acuerdo en la división del trabajo, colaborar y saber manejar las diferencias entre los miembros
del grupo. La función ejecutiva que está involucrada en este momento es, evidentemente, la de
planificación, ya que los estudiantes deben priorizar, organizar, secuenciar, manejar el tiempo y
organizarse
Tercera fase: Elaboración del producto.

Para poder Tener posibles soluciones al problema, debemos analizar, describir, discutir y
acordar conclusiones. Estas actividades demandarán algunas competencias comunicativas y la
de convivencia nuevamente. La competencia lectora juega un rol importante, pues los
estudiantes tendrán que leer con propósitos específicos y abordar distintos tipos de textos En
esta fase, la función ejecutiva que destaca es la de flexibilidad cognitiva, pues los y las
estudiantes se enfrentan a un reto que deben solucionar creativamente
Cuarta fase: comunicación del resultado.

 En esta fase los estudiantes elaboraron sus conclusiones del trabajo realizado teniendo en cuenta tres
criterios: logros, dificultades y acciones por mejorar. debemos proponer ideas respecto a posibles
soluciones al problema
 Las competencias que esta actividad pondrá a prueba nuevamente son las comunicativas y
la de convivencia,
Concerniente a los resultados de la metodología activa empleada, he notado en mis estudiantes un mayor
interés y entusiasmo por aprender, se sienten más involucrados en las actividades de aprendizaje porque
se partió de un problema del contexto. Poco a poco van empleando y comprendiendo la terminología
científica con la ayuda de las preguntas reflexivas antes, durante y después de una lectura;
Por otro lado, durante la aplicación de la estrategia me sentí animada al ver el progreso de aprendizaje de
mis estudiantes, al ver el interés que tienen por temas que se relacionan a su contexto, sus vivencias y por
lo motivados que se sienten al poder comprender lo que leen y poder expresarlo a la hora de compartirlo
con sus compañeros de forma oral..
Por último, durante la práctica de la metodología activa del aprendizaje por problemas me he dado cuenta
que tengo la necesidad de aplicar una evaluación a las estrategias que empleo en cada fase de la
metodología a fin de contribuir al logro de los aprendizajes de mis estudiantes de manera pertinente, ya
que ésta metodología es propicia para el desarrollo integral de las competencias de los estudiantes, al
movilizar diferentes capacidades que se relacionan con las competencias involucradas en las actividades
planificadas anteriormente. Así cómo, el currículo indica que el desarrollo de competencias supone
necesariamente “la combinación de las capacidades al afrontar un desafío” (Minedu, 2016, p. 179).

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Tercera fase: Elaboración del producto.

Cuarta fase: comunicación del resultado.

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