03 PLANEA

Evaluación por competencias
La evaluación es un proceso reflexivo que apoya la toma de decisiones, a través de la

valoración de las evidencias de aprendizaje que permitan determinar el nivel de logro de los
resultados de aprendizaje asociados a un conjunto de criterios de desempeño relacionados
con las competencias profesionales que forman parte del perfil de egreso.
El proceso de evaluación se lleva a cabo tomando en cuenta sus tipos y las personas
involucradas en él. Dicho proceso se realiza mediante la recopilación de evidencias
de aprendizaje que demuestran las competencias desarrolladas según los criterios
establecidos. Al evaluar a las y los estudiantes con respecto al nivel de logro de los resultados
de aprendizaje y las competencias, la información obtenida no solo es útil para ellos, sino
que también permite evaluar si las estrategias de enseñanza, los recursos y los planes
institucionales favorecen el aprendizaje. De esta manera, se pueden realizar adecuaciones
al proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se identifican dificultades. La evaluación
en el enfoque de aprendizaje basado en competencias considera los conocimientos, las
destrezas, las habilidades y las actitudes de manera integral.
En este sentido, una de las grandes ventajas del modelo educativo con enfoque de
competencias, es que permite que las y los estudiantes desarrollen competencias de
acuerdo a planes de estudios y programas de asignatura pertinentes. Estos últimos
constituyen la directriz para la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
procesos didácticos significativos y la selección adecuada de las técnicas e instrumentos
de evaluación orientados a retroalimentar y establecer niveles de avance. Esto permite
definir con claridad las competencias que se espera desarrollen las y los estudiantes a lo
largo de su proceso de aprendizaje.
Una competencia implica en el o la estudiante la posesión, desarrollo y aplicación integral
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan ejecutar
funciones de su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones, así como movilizar
conocimientos, habilidades y actitudes hacia áreas profesionales próximas. En el Nuevo
Modelo Educativo de las UST se han definido las competencias que se muestran en la tabla 5:
TABLA 5
Tipos de competencias
Competencia Dónde se desarrollan Conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes a evaluar
Competencias base ● Comunicación lingüística

Son las que permiten vivir Se desarrollan en la formación
● Razonamiento matemático
en sociedad e integrarse básica y media básica y se ● Conocimiento y la interacción con el
a la vida labora. consolidan en la educación mundo físico
superior. ● Cultural y artística
● Aprender a aprender
● Uso responsable de las tecnologías de la
información
Competencia Dónde
Lineamientos de planeación, se desarrollan
desarrollo Conocimientos,
y evaluación académica de las asignaturas que habilidades,
34 destrezas
conforman los programas educativos de las Universidades del Subsistema y actitudes a evaluar
Tecnológico
Competencias ● Habilidad para resolver problemas y

Transversales capacidad de negociación en los
Son las que permiten vivir Se desarrollan en la formación
en sociedad e integrarse básica y media básica y se ● Conocimiento y la interacción con el
a la vida labora. consolidan en la educación mundo físico
superior. ● Cultural y artística
● Aprender a aprender
● Uso responsable de las tecnologías de la
información

Competencias ● Habilidad para resolver problemas y

Transversales capacidad de negociación en los
sectores productivo y social
Se integran en un Se desarrollan mediante
● Pensamiento crítico y su participación en
componente técnico el proceso de enseñanza-
el fortalecimiento del tejido social
y humano. aprendizaje de una profesión.
● Respeto al medio ambiente
● Respeto a los derechos humanos:
igualdad entre los géneros inclusión e
interculturalidad
● Liderazgo e influencia social
● Desarrollo de habilidades
socioemocionales.
● Creatividad y espíritu de iniciativa.
● Emprendimiento social.
● Responsabilidad social.

Competencias
específicas
Son la base de la profesión Se desarrollan durante la ● Son específicas de cada programa

y poseen un alto grado de formación universitaria. educativo.
especialización.
Nota. De Nuevo modelo educativo de las Universidades del Subsistema Tecnológico”, por DGUTyP, 2023.
Tipos de evaluación
De acuerdo con su funcionalidad o momento dentro del proceso enseñanza–aprendizaje

se distinguen los siguientes tipos de evaluación.
Diagnóstica: se realiza al inicio del proceso y tiene como objetivo identificar los
conocimientos previos relacionados con un resultado de aprendizaje esperado, o bien, los
conocimientos necesarios para el desarrollo de nuevos conceptos.
Formativa: se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de la

o el docente para determinar las habilidades, conceptos y objetivos alcanzados por los
estudiantes, así como las áreas que requieren mejora en su desempeño. Esta evaluación
proporciona retroalimentación continua tanto a la o el docente como la o el estudiante,
con el fin de mejorar y ajustar el proceso. Las actividades formativas incluyen preguntas,
revisión de apuntes, tareas, entre otras.
Lineamientos de planeación, desarrollo y evaluación académica de las asignaturas que

conforman los programas educativos de las Universidades del Subsistema Tecnológico 35
Sumativa: Esta evaluación se realiza al final del proceso de aprendizaje de cada unidad
temática, con el propósito de valorar los resultados de aprendizaje alcanzados y asignar
una calificación que refleje el nivel de desempeño alcanzado.
De acuerdo al agente que aplica la evaluación pueden ser:
Heteroevaluación: también es conocida como evaluación unidireccional ya que el o la

docente valora el rendimiento del estudiantado a través de los instrumentos de evaluación
que consideran los atributos relacionados con el conocimiento, la actuación o el producto
presentado por el estudiante.
Coevaluación: es la evaluación que realiza cada estudiante con respecto al desempeño

o rendimiento alcanzado por sus compañeros, de acuerdo con los objetivo de la tarea por
realizar y utilizando instrumentos de evaluación. Es deseable que la coevaluación se utilice
para evidencias que se desarrollen en estrategias donde se trabaje colaborativamente,
dando lugar a que el propio grupo o equipo, en conjunto, evalúe sus aprendizajes y
desempeños logrados.
Autoevaluación: es una herramienta que le da a el o la estudiante la responsabilidad de

monitorear por sí mismo su rendimiento a través de los instrumentos de evaluación. La
autoevaluación ayuda a concientizar a la o el estudiante a tomar conciencia de lo que está
aprendiendo, de cómo lo está aprendiendo y a identificar sus propias fortalezas y áreas de
mejora.
Elementos del proceso de evaluación
Resultado de aprendizaje: es lo que se espera que el o la estudiante logre al finalizar la

unidad de aprendizaje ,de manera objetiva y cuantificable, alineados al objetivo de los
conocimientos y habilidades prácticas (saber y saber hacer), así como con los criterios de
desempeño asociados a las competencias que la asignatura contribuye a desarrollar.
Evidencias: son elementos desarrollados por el o la estudiante, susceptibles de ser

evaluados al compararse con los criterios de evaluación. Por ejemplo, ensayos, prototipos,
programas informáticos, informes de solución de casos, proyectos, organizadores gráficos,
planes de negocios, manuales, registros de mantenimiento, mapas mentales, respuestas
de cuestionarios, vídeos, diagramas, portafolios, bitácoras, reportajes, entre otros.
Criterios de evaluación: son las pautas o parámetros que indican el nivel de logro del
resultado de aprendizaje y los criterios de desempeño asociados. Estos criterios permiten

36 conforman los programas educativos de las Universidades del Subsistema Tecnológico
evaluar la competencia desarrollada y valorarla en relación con los desafíos presentes y
futuros del contexto social, laboral, profesional, investigativo y/o disciplinario.
Instrumentos de evaluación
Son herramientas de medición que generan evidencia para fundamentar que las y los
estudiantes están demostrando un desempeño competente, en función de su nivel de
desarrollo, y permiten una retroalimentación precisa para identificar y solventar las carencias
identificadas. Entre ellos se encuentran las rúbricas, guías de observación, listas de cotejo
y escalas estimativas. Estos instrumentos vigilan la asimilación de métodos y medios para
la demostración de lo aprendido De esta manera, se puede afirmar que los instrumentos
contribuyen al ejercicio docente, pues retroalimentan acerca de la forma en que las y los
estudiantes aprehenden distintos saberes.
No existen instrumentos de evaluación “buenos” o “malos”, solo se puede hablar
del grado de adecuación de los instrumentos para recoger la información necesaria,
considerando las características específicas del aprendizaje que se pretende evaluar y
las condiciones en las que se aplicarán. Ningún instrumento puede ser descartado de
antemano, ni tampoco hay uno que, a primera vista, pueda cubrir todas las necesidades
de evaluación.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para monitorear el progreso y los resultados
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pueden variar considerablemente, además
de incluir la observación del trabajo realizado por los estudiantes en clases prácticas,
seminarios, prácticas de laboratorio u otras formas de enseñanza, permitiendo verificar y,
si es necesario, corregir el proceso de asimilación del contenido enseñado para alcanzar
los objetivos propuestos.
La elección de un tipo específico de instrumento dependerá de los objetivos y contenidos
que se deseen evaluar, así como de su integración con los demás componentes del proceso
de enseñanza-aprendizaje. La variabilidad de los instrumentos de evaluación y la complejidad
inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje hacen que sea injustificable la tendencia,
observada con cierta frecuencia en la práctica docente, de utilizar predominantemente un
solo tipo de instrumento.
Los instrumentos se utilizan para recolectar información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes a través de las evidencias. Cada instrumento provoca o
estimula la manifestación de los aspectos que se pretenden evaluar, y contiene un conjunto
estructurado de ítems que permiten obtener la información deseada. Estos instrumentos
de evaluación comparten los elementos que se observan en la figura 3.

conforman los programas educativos de las Universidades del Subsistema Tecnológico 37

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Evaluación por competencias

La evaluación es un proceso reflexivo que apoya la toma de decisiones, a través de la

Competencia Dónde se desarrollan Conocimientos, habilidades,

Competencias base ● Comunicación lingüística

Competencias ● Habilidad para resolver problemas y

Competencia Dónde se desarrollan Conocimientos, habilidades,

Competencias ● Habilidad para resolver problemas y

Competencia Dónde se desarrollan Conocimientos, habilidades,

Son la base de la profesión Se desarrollan durante la ● Son específicas de cada programa

De acuerdo con su funcionalidad o momento dentro del proceso enseñanza–aprendizaje

Formativa: se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de la

Lineamientos de planeación, desarrollo y evaluación académica de las asignaturas que

De acuerdo al agente que aplica la evaluación pueden ser:

Heteroevaluación: también es conocida como evaluación unidireccional ya que el o la

Coevaluación: es la evaluación que realiza cada estudiante con respecto al desempeño

Autoevaluación: es una herramienta que le da a el o la estudiante la responsabilidad de

Elementos del proceso de evaluación

Resultado de aprendizaje: es lo que se espera que el o la estudiante logre al finalizar la

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