Nombre del Participante:

X. Propósitos de la evaluación de aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y

adolescentes que cursan la Educación Secundaria, y tiene como base las actividades de
aprendizaje que se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como espacios de
interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos. La
planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son acciones que se
realizan de manera paralela. En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación
formativa ocupa un lugar central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022: “La
evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro
de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.” (…)
Por tanto, la evaluación formativa busca, por un lado, conocer cómo niñas, niños y
adolescentes organizan y aplican sus aprendizajes al interactuar con sus pares en
diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjuntamente con
ellos sobre su proceso de aprendizaje. Así como proporcionar información sobre la
pertinencia de las estrategias didácticas que se han implementado.
En este sentido, la evaluación formativa tiene como función principal retroalimentar
el proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y docentes para
identificar tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance, como aspectos que se
requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado, y en su caso, definir acciones
para superarlos, además de establecer compromisos personales y grupales para
continuar trabajando.
Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocimiento
memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y adolescentes.
Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias condiciones, tiempos y
formas de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter conclusivo o sumativo.
A continuación se detallan algunos de los principales propósitos:

DIAGNOSTICAR CERTIFICAR
La evaluación diagnóstica se utiliza La evaluación sumativa se utiliza
para identificar las necesidades, para verificar y certificar el nivel de
habilidades y características competencia alcanzado por los
iniciales de los estudiantes antes estudiantes al final de un curso o
periodo educativo.
de iniciar un proceso de Esta evalua ción es crucial para
enseñanza. otorgar certif icaciones, diplomas y
Esto permite a los docentes ajustar reconocimientos
sus métodos y estrategias formales.
PROPÓSITOS
DE LA
RETROALIMENTAR EVALUACIÓN MOTIVAR
La evaluación también
La evaluación formativa tiene un propósito motivacional,
tiene como objetivo proporcionar ya que pue de estimular el interés y
información continua tanto a los el esfuerzo continuo en el
estudiantes como a los docentes aprendizaje.
sobre el progreso y desempeño Cuando se realiz a de manera
durante el proceso de aprendizaje. constructiva, la eval uación puede
Esto permite realizar ajustes motivar a los estudia ntes a mejorar
oportunos y mejorar las y a involucrarse más activamente
estrategias pedagógicas. en su propio proceso educativo.

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 Ejercicio 3. Con base a la información anterior, contesta las
siguientes preguntas:

4.- ¿Cómo crees que la evaluación formativa, al estar integrada en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, puede impactar en la forma en que los estudiantes organizan y
aplican sus aprendizajes en situaciones reales?
Cuando partimos desde un diagnóstico, que abarca las características de los alumnos, gustos, estilos y
ritmos de aprendizaje, contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, tanto dentro como fuera de la
escuela. Al integrar estos factores en la planeación, se toma en cuenta el aprendizaje significativo, que deje
a los estudiantes una huella en su aprendizaje y le sea funcional para su vida.

5.- ¿De qué manera la retroalimentación constante entre estudiantes y docentes puede
contribuir a la mejora de las estrategias didácticas utilizadas en el aula?
Teniendo en cuenta que la retroalimentación como un proceso de aprendizaje donde los estudiantes, se
hacen responsables de sus aprendizajes y al docente, saber en qué momento del aprendizaje necesita
volver a tomar algún tema. Debe darse como un apoyo en cualquier momento.

6.- ¿Qué implicaciones tiene el hecho de que la evaluación formativa no busque medir
conocimientos memorísticos ni determinar el trayecto escolar, sino que se centre en el
progreso individual de cada estudiante?
Se basa en los procesos de aprendizaje que lleva el alumnos, al inicio, durante y al finalizar, que los
alumnos conozcan sus fortalezas y debilidades, que sean responsables de su propio conocimiento dejando
a un lado las calificaciones si no todo un proceso que lo lleve a la construcción de su conocimiento. Y
tomando en cuenta un proceso integral.

Ejercicio 4.Identifica y selecciona cuáles de los siguientes aspectos

son tu principal propósito en la evaluación de los
aprendizajes. Coloca en la primera columna los números del 1 al 6, según
tu prioridad al momento de evaluar.
6
Asignar calificaciones

4
Decir a sus alumnos cómo van.

5
Planear y conducir las clases

3
Valorar lo que los alumnos han aprendido del programa

1
Saber cómo apoyar a sus alumnos

2
Identificar problemas en el aprovechamiento de sus alumnos

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 Ejercicio 5. Reflexiona y responde a las siguientes preguntas en
función de la jerarquía de importancia en la evaluación de los
aprendizajes.

— ¿De qué maneras he Durante todo el ciclo escolar, estar en una constante
observación, así como en la implementación de
identificado las necesidades herramientas de evaluación que sirven en identificar
SABER CÓMO APOYAR individuales de mis estudiantes las necesidades y las áreas de oportunidad que
A SUS ALUMNOS: y cómo he adaptado mi presentan cada uno de ellos. En cuanto a mis prácticas,
enseñanza para apoyarlos ser consciente de lo que debo cambiar y yo adaptarme
a ellos.
mejor?
— ¿Qué métodos utilizo para El trabajo diario, así como la observación
detectar problemas de constante de las actividades que realizamos
IDENTIFICAR durante el día.
PROBLEMAS EN EL aprendizaje en mis estudiantes?
Dependiendo de la complejidad, adecuando mis
APROVECHAMIENTO — ¿Cómo actúo una vez que
métodos de enseñanza y de trabajo, adecuando
DE SUS ALUMNOS: identifico estos problemas? las planeaciones y brindando al alumno una
educación incluyente.
— ¿Con qué frecuencia y de qué Para favorecer el aprendizaje, la
manera proporciono retroalimentación debe enmarcarse en una
dinámica de diálogo. Esto permite que los
DECIR A SUS retroalimentación a mis
estudiantes recojan información sobre su
ALUMNOS CÓMO estudiantes sobre su progreso? desempeño y la traduzcan en estrategias
VAN: — ¿Cómo reaccionan ellos a esta para mejorar.
retroalimentación? Una forma de registrar el progreso de los
estudiantes es llevar un cuaderno de
progreso. En él se pueden anotar
comentarios semanales, preguntas,
resultados de pruebas, áreas que deben
mejorar, entre otros.
La retroalimentación debe ser un reflejo de
la percepción de la persona que la recibe,
por lo que es importante que el receptor
sepa si su percepción coincide con su
intención.
— ¿Qué técnicas utilizo para Rúbricas de evaluación.
evaluar el aprendizaje de mis Listas de cotejo.
VALORAR LO QUE LOS estudiantes?
ALUMNOS HAN — ¿Cómo aseguro que estas Guía de observación.
APRENDIDO DEL evaluaciones reflejen Cuadernos de clase.
PROGRAMA: verdaderamente su Exámenes.
comprensión del programa? Mapas conceptuales.
Trabajos monográficos y pequeñas
investigaciones
El incluir un plan de evaluación en su
planificación demuestra que su
organización toma en serio sus objetivos
programáticos y que ha establecido un
sistema para medir y entender el progreso
de sus objetivos. Un número creciente de
fundaciones espera ver un componente de
evaluación en los proyectos que apoyan.

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 — ¿Cómo planifico mis clases para Establecer objetivos, considerar los
asegurarme de que todos los recursos, crear un ambiente de aprendizaje,
variar actividades, valorar resultados.
objetivos de aprendizaje sean
PLANEAR Y CONDUCIR Conocer a los estudiantes
cubiertos? Personalizar el currículo
LAS CLASES: — ¿Cómo adapto mi planificación Adaptar las tareas
en respuesta a las necesidades Ofrecer retroalimentación
de mis estudiantes? Promover el aprendizaje autodirigido
Utilizar diversas técnicas
Organizar de manera heterogénea
Ofrecer apoyo emocional y social

— ¿Cómo determino las A través de una evaluación formativa,

calificaciones de mis considerando varios aspectos del desarrollo
estudiantes? de aprendizaje de los aprendizajes.
ASIGNAR — ¿De qué manera estas
CALIFICACIONES: calificaciones reflejan su
verdadero nivel de
competencia y aprendizaje?

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 Evaluar por asignaturas significa realizar un análisis del desempeño académico en
áreas específicas del conocimiento, como Matemáticas, Ciencias Naturales o Español. En
el Plan de estudios 2011, la evaluación de cada asignatura se organizaba con base en
ejes, temas y contenidos específicos que estructuraban el currículo de cada disciplina.
Por ejemplo, en la asignatura de Matemáticas para primaria y secundaria, se
consideraban tres ejes fundamentales:
- Sentido numérico y pensamiento algebraico.
- Forma, espacio y medida.
- Manejo de la información.
Estos ejes guiaban el desarrollo de los temas y contenidos que los estudiantes debían
abordar en cada nivel escolar, permitiendo evaluar el dominio de los conocimientos y
habilidades particulares. De esta forma, se promovía una comprensión integral de los
procesos matemáticos y su aplicación en diferentes contextos.
En Ciencias Naturales, la evaluación se enfocaba en la formación científica de los
estudiantes, buscando que comprendieran y explicaran fenómenos naturales a través de
la exploración y experimentación. Este enfoque promovía el desarrollo de habilidades
científicas como la observación, la formulación de hipótesis y la interpretación de datos,
en conjunto con actitudes responsables hacia el cuidado del ambiente y la prevención
de riesgos. La evaluación fomentaba tanto el aprendizaje conceptual como el desarrollo
de competencias científicas.
En el Plan de estudios 2017, la evaluación se establecía en términos de asignaturas,
áreas y ámbitos. Las asignaturas seguían enfocándose en objetivos de aprendizaje
concretos y estructurados, como el desarrollo del pensamiento lógico-matemático o el
conocimiento de los fenómenos naturales. Sin embargo, las áreas agrupaban asignaturas
con enfoques más amplios, y los ámbitos permitían un análisis interdisciplinario y
contextualizado del aprendizaje.
Evaluar por asignaturas implicaba analizar el grado de logro de los aprendizajes
esperados en cada disciplina, considerando los ejes temáticos y contenidos establecidos
en los planes de estudio de 2011 y 2017. Esto aseguraba una evaluación precisa y
centrada en el desarrollo de competencias clave para cada área de conocimiento.

6. De acuerdo al texto anterior, así como a su experiencia previa, conteste el

siguiente cuadro comparativo:
ASPECTOS ENFOQUE DE EVALUACIÓN ENFOQUE DE EVALUACIÓN
COMPARATIVOS POR ASIGNATURAS POR CAMPOS FORMATIVOS
PLAN 2011 y 2017 PLAN 2022
, la evaluación de cada asignatura se La enseñanza y el aprendizaje son
organizaba con base en ejes, temas y procesos en los que atraviesan
contenidos específicos que procesos familiares, comunitarios,
ORGANIZACIÓN estructuraban el currículo de cada sociales, culturales y económicos que
CURRICULAR disciplina. la evaluación se establecía influyen poderosamente en la vida de
en términos de asignaturas, áreas y las escuelas. Conocer las condiciones
ámbitos. en las que las niñas, niños y
la reforma educativa correspondiente adolescentes ingresan y viven la
a dicho sexenio buscó mejorar la escuela, aprenden y se desenvuelven,

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 calidad y equidad de la educación. es fundamental para entender el
acercamiento o lejanía de una
propuesta curricular respecto a la
población a la que va dirigida. Es, en
última instancia, un principio de
justicia social como condición para
plantear un currículo con sentido de
bienestar para la educación pública
obligatoria.

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 ASPECTOS ENFOQUE DE EVALUACIÓN ENFOQUE DE EVALUACIÓN
COMPARATIVOS POR ASIGNATURAS POR CAMPOS FORMATIVOS
PLAN 2011 y 2017 PLAN 2022
Los ejes temáticos y contenidos En este proceso de resignificación
establecidos en los planes de estudio entre el currículo pensado y el
de 2011 y 2017 currículo vivido, las maestras y los
PLANIFICACIÓN maestros aprenden y despliegan
DOCENTE un conjunto de saberes dentro de
un proceso de transformación del
currículo a partir de su
interpretación, contextualización,
significación y recreación
expresadas en espacios y
momentos de interacción con sus
estudiantes, así como en
condiciones específicas en donde
desarrollan su actividad docente,
delimitadas por las normas de
funcionamiento académico,
administrativo y organización
escolar, la tradición pedagógica y
la innovación tecnológica.
Que los estudiantes debían abordar en El bienestar en la niñez y la
cada nivel escolar, permitiendo adolescencia se entenderá como el
evaluar el dominio de los resultado de un proceso dinámico
ROL DEL conocimientos y habilidades a través del cual las niñas, niños y
ESTUDIANTE EN EL particulares.
adolescentes pueden ejercer en el
APRENDIZAJE Se ubicó al alumno en el centro.
*Formar personas capaces de
presente sus derechos y, a su vez,
aprender a aprender a lo largo de la gozan de las condiciones
vida *Brindar una formación necesarias para desarrollar su
humanista y desarrollar todas las máximo potencial en términos de
facultades en lo cognitivo, físico, resultados positivos a lo largo de
social y afectivo *Desarrollo de su vida
aprendizajes clave para la formación
integral y el desarrollo de habilidades
socioemocionales *Contribuir a que
la educación sea un mecanismo
eficaz para reducir las brechas
producto de desigualdades sociales

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