UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA INTEGRADORA DE LAS ÁREAS TÉCNICAS PROFESIONALES

TEMA:

TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICA INTEGRADORA DE LAS ÁREASTÉCNICAS Y

PROFESIONALES

BADILLO ORTEGA LADY ELIZABETH

AILLON GUAMÁN SELENA LILIBETH

GARCÍA ESPINOZA CESAR IVÁN

MONTESDEOCA IPIALES ERIKA GIOVANNA

RAMÍREZ SANDIFORD MARÍA EUGENIA

NOMBRE DEL DOCENTE:

PhD. Yamilé Brito Sierra

DÚRAN, MARZO 2023

Video: https://drive.google.com/file/d/16xAgrAWoyVQV8QwNarSLOAuLYJxbBBxh/view?usp=sharing
 1

INDICE página:
1. introducción............................................................................................................ 2
2. objetivo...................................................................................................................3
3. desarrollo..............................................................................................................3
3.1. Diagnóstico del proceso de enseñanza – aprendizaje de las áreas técnicas y
profesionales en Instituciones educativas y en entidades laborales
4
3.2. Valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje diagnosticado.........................6
3.3. Caracterización de una unidad, tema, subsistema o módulo formativo, de las áreas técnicas 14-
profesionales, al que corresponde la clase observada en la unidad 1.
3.4. Análisis crítico de la unidad, tema, subsistema o módulo formativo a partir de las
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades identificadas
.............................................................................................................
22
3.5. Propuesta de plan de mejora........................................................................25
3.6. Elaborar una propuesta didáctico - metodológica para la solución de los problemas
identificados en el diagnóstico y precise las competencias docentes que se requieren
para su implementación…26
3.7. Fundamentar el tratamiento didáctico – metodológico de la unidad, tema, subsistema o
módulo formativo a partir de la innovación didáctica que resuelva los problemas
identificados en el aprendizaje y los derivados del análisis crítico anterior
..............................................................................................................
27
4. Conclusiones........................................................................................................29
5. Recomendaciones.................................................................................................30
6. Bibliografía............................................................................................................31
7. Anexos................................................................................................................. 32
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1
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INTRODUCCIÓN

La Didáctica es una ciencia que estudia integralmente el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Es una ciencia social y sus leyes son de naturaleza dialéctica.
Posee un objeto de estudio dinámico, complejo y multifactorial (Ginoris, O; Addine, F;
Turcaz, J. 2006). La Didáctica de la ramas técnicasse incorpora al campo de las
ciencias de la educación y como parte de la didáctica general, está dirigido a
investigar el comportamiento de su leyes y principios en el proceso pedagógico
profesionaly, en consecuencia, determinar las regularidades que en cada una de la
profesiones técnicas deben conducir al accionar pedagógico para generar
experiencias de aprendizaje, que contribuyan al cumplimiento del encargo social: la
formación del profesional altamente capacitado para resolver losproblemas de los
procesos productivos y de servicios

Las prácticas tradicionales son uno de los temas más debatidos en la educación actual,

Ya que el mundo en sí ha ido experimentando cambios con lo que se refiere a la

tecnología, por lo tanto, se debe considerar este cambio dentro del aula de clase, sin
embargo, la tecnología como herramienta pedagógica ha sido infrautilizada, algunos lo
ven a la tecnología como un añadido a la educación tradicional, más no como una
estrategia que pueda cambiar o motivar a los estudiantes dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

La aplicación de las TIC en Ecuador, y el uso de estas dentro del salón de clase
es un problema en cada institución y no solo por la falta de presupuesto en la
infraestructura sino la falta de competencias digitales y una deficiencia para adaptarse a
las nuevas tecnologías por parte de los docentes, estudiantes y autoridades de las
instituciones educativas (Molinero-Bárcenas & Chávez- Morales, 2019). Esto se debe a la
falta de conocimientos de las herramientas tecnológicas por parte de los involucrados
en la educación.
Por otro lado, la (UNESCO, 2005), hace hincapié a la “tecnología para mejorar la calidad.
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2
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OBJETIVO

Valorar el proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en su

institución y en las empresas o entidades laborales en las que se forman los
estudiantes de las áreas técnicas y profesionales, Analizar críticamente la concepción
metodológica y práctica de una unidad, tema, subsistema o módulo formativo, de las
áreas técnicas profesionales y propuesta de mejora.

DESARROLLO
Diagnóstico del proceso de enseñanza – aprendizaje de las áreas técnicas
yprofesionales en instituciones educativas y en entidades laborales.

UNIDAD EDUCATIVA FISOMISIONAL MONS. ANTONIO CABRI

FICHA DE OBSERVACIÓN A CLASES

DATOS INFORMATIVOS
Nombre del Docente: Ing. Erika Montesdeoca Grado o curso: Segundo B.G.U
¨A¨
Fecha: 28 de febrero del 2023 Asignatura: física
Objetivo de la Ficha Comprobar la proyección y dinámica del proceso de enseñanza –
aprendizaje de las áreas técnicas profesionales en salones de clases,
áreas especializadas o experimentales, áreas opuestos laborales u otro
contexto donde se desarrollan, tanto en la institución docente como
en las empresas o entidades laborales.
Instrucciones: Para la adecuada aplicación de esta guía deberá ubicarse en cada
indicador el número correspondiente a una escala de 0 a 10, a
partir de considerar que: Excelente (9 -10), Bien (6- 8), Regular (4-
5) y Mal (0 -3)

Indicadores Calificación
Dimensiones
E B R M
X
2.1. Capacidad para solucionar conflictos y problemas a
partir de generar un clima socio psicológico de
afecto, empatía y confianza.

X
2.2. Actitud que manifiesta ante propuestas,
1.Labor reflexiones,puntos de vistas recomendaciones de los
educativa estudiantes.
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3
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2.3. X
Favorece la
comunicación docente-
tutor-estudiante, estudiante-estudiante.
X
2.4. Favorece la
comunicación docente-
tutor-estudiante, estudiante-. Estudiante,
estudiante-cliente, estudiante –especialistas.
2.1. Realiza orientación didáctica hacia el objetivo de la X
actividad,
precisando el qué, el para qué, el por qué, elcómo y las
condiciones
en que va a tener lugar la actividad.
2.2. Diagnostica conocimientos y/o experiencias previas X
de los
estudiantes, para plantearse las estrategias de
enseñanza-
aprendizaje.

2.3. Aplica iniciativas para la motivación hacia el contenido X

a tratar,
generando expectativas en lo estudiantes a partir de
aprovechar las
potencialidades de la entidad.

2.4. Dominio que manifiesta en el tratamiento de loscontenidos X

profesionales.

2.Direcciónde X
2.5. Aplica el principio de la funda mentalización delcontenido.
la actividad de
aprendizaje
X
2.6. Aplica el principio de la interdisciplinariedad delcontenido

X
2.7. Aplica el principio de la sistematización delcontenido.

2.8. Las tareas docente-productivas favorecen la X

construcción y
sistematización de experiencias de aprendizaje y
productivas y la
formación de competencias.

2.9. Establece una adecuada relación entre el contenido X

deenseñanza-
aprendizaje y los procesos productivos, de servicios o
negocios de
la empresa.
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2.10. En el tratamiento al contenido tiene en cuenta, no solola X

psicología
del que aprende, sino también la sociología y
psicología
laboral/profesional existente enla entidad, la cultura
organizacional
y los aspectoséticos-humanistas de la profesión.

2.11. Selecciona y emplea el sistema de métodos, X

procedimientos
metodológicos y medios necesarios para seguir la lógica
de los
procesos

Productivos y de servicios, según comportamiento

delgrupo en condiciones laborales/profesionales,
favorecen la dinámica participativa y desarrolladora.

X
2.12. Controla y evalúa los ritmos de aprendizaje, progresosy
resultados de los estudiantes en la ejecución de las
tareas docente- profesionales, de forma parcial y final.

2.13. Favorece la autoevaluación, la coevaluación y la X

heteroevaluación.
X
2.14. Orienta tareas evaluativas como expresión de
sistematización de los contenidos a través del aprendizaje
autónomo, vinculación de la teoría con la práctica en la
docencia-producción y/o reforzamiento de la formación
investigativa de los estudiantes, entre otros aspectos
de interés.
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VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Podemos concluir que en la Unidad Educativa Mons. Antonio Cabri la

docente Licenciada Erika Montesdeoca a quien se le realizó la
observación áulica demostró:
 En el aula hubo un clima socio psicológico de afecto, empatía y confianza,
dominio sobre promover el respeto, favoreció la comunicación docente-estudiante y
viceversa,se trabajó en un ambiente democrático.
 Relación motivación - objetivo de clase, saberes previos.
 En la construcción del conocimiento, estimuló el pensamiento crítico y
creativo ya queel ambiente en que se presentó la clase fue interactivo y
participativo.
 Dominio del conocimiento disciplinar, pero en lo interdisciplinar aún falta dominar.

 Orienta a los estudiantes para el uso de recursos didácticos.

 Da a conocer las conclusiones, definiciones y otras generalidades del tema.

 En el momento de la consolidación y evaluación realiza la retroalimentación

sobre eltema tratado.
 Realiza la orientación para la correspondiente evaluación formativa.

Es importante que los docentes se informen y se capaciten para aplicar la

pedagogía de manera adecuada en la enseñanza al bachillerato técnico, ya que si
bien es cierto la asignatura defísica es una materia compleja, por su misma
complejidad, debe ser animada y receptada por los estudiantes desde el momento
que se abarcan los temas para poder capturar la atención de los estudiantes y
que ellos reciban un aprendizaje significativo.

1. DETERMINAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

(GRUPO MUESTRA).

Para la determinación del nivel de motivación de los estudiantes (grupo muestra):

a) Aplicar el cuestionario de motivación a los estudiantes del grupo muestra*.

Con el fin de realizar un estudio para determinar el nivel de satisfacción de los

estudiantes de Tercero Bachillerato de la Unidad Educativa Fisco misional
Monseñor Antonio Cabri del CantónSanta Clara- Provincia de Pastaza, se realizó la
encuesta a 10 estudiantes de dicho nivel, la cual permitirá determinar la relación
teórica práctica con fines académicos. A continuación se presenta el cuestionario,
el mismo que está compuesto por 4 cuadrantes con preguntas de
doblealternativa, como se observa a continuación.
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Encuesta Nª

Presentación del Encuestador

Buen día. Estamos realizando un estudio para determinar el nivel de

satisfacción de los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscomisional Monseñor Antonio Cabri, en la EFTP. La información que
nos proporcione será utilizada para determinar la relación teoría práctica con fines
académicos. Por favor ¿Sería tan amable de colaborar con nosotros contestandoel
cuestionario marcando con una X la respuesta de las siguientes preguntas?
Gracias.

Perfil del encuestado

Sexo: Hombr MujerEdad: x
14-16 x e17
x – 19
años años

Cuadrante 1. DESAPRENDIZAJE V F
1. No sé qué utilidad práctica tienen los conocimientos que me dan en
clases.
2. Aunque me esfuerzo, sé que no avanzo; no aprendo muchas de las cosas
que explican en clases.
3. Estudiar me resulta pesado.
4. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que
explica.
5. Como siempre, creo que en este curso aprenderé pocas cosas.
6. No me interesa estudiar
7. Durante las clases deseo con frecuencia que terminen
8. Me distraigo en clases haciendo garabatos, hablando con mis compañeros o
pasándome notas
TOTAL
CUADRANTE 2. APRENDIZAJE PASIVO V F
9. Aprendo mejor leyendo y repitiendo
10. Me molesta que los profesores no pidan opiniones o criterios en clases
11. No opino voluntariamente
12. No nos preguntan cómo nos gustaría que se dieran las clases
13. En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente estoy callado o
hablo de otras cosas.
14. Raramente puedo decir que disfruto en las clases.
15. No me gusta trabajar en equipo
16. Aprendo mejor si estudio solo

TOTAL
 14

7
 15

CUADRANTE 4. APRENDIZAJE ACTIVO V F

17. Aprendo más cuando se utilizan ejemplos de la vida en la clase
18. Realizo mis tareas de aprendizaje con agrado
19. Me gusta siempre contestar en clases
20. Generalmente opino y expongo mis ideas y criterios en clases
21. Aporto ideas que enriquecen los debates e intercambios.
22. Aprendo mejor cuando el profesor realiza juegos en clases
23. Aprendo más cuando el profesor hace uso de la tecnología en las
clases.
24. Me gustan las tareas y ejercicios que me hagan pensar
TOTAL

CUADRANTE 5. APRENDIZAJE DESARROLLADOR V F

25. Aprendo fácil cuando trabajo con otros integrantes de mi grupo
26. Me gusta profundizar en Internet los contenidos que me dan en
clases.
27. Aprendo más cuando realizo actividades de aprendizaje en
empresas, áreas laborales o comunidades.
28. Me gusta investigar y buscar soluciones
29. A mis compañeros les gusta estudiar conmigo
30. Cuando se va a realizar una actividad en grupo los demás gustan de
estar en mi
equipo.
31. Me gratifica ayudar a otros con mis conocimientos
32. Participo con agrado en concursos o ferias de emprendimiento
TOTAL

b) Valorar el comportamiento de la motivación de los estudiantes según los

resultados obtenidos. Para ello seguirán las orientaciones* que también
pueden enriquecerla.
*Para el procesamiento de la información e interpretación de los resultados del
cuestionario aplicado a los estudiantes del grupo muestra se orienta la
elaboración del cuestionario listando las preguntas, luego de aplicarlo, organizan
los resultados obtenidospor cuadrantes, ello facilitará su interpretación.
Se les orienta a los estudiantes que le asignen el valor de 1, a cada respuesta
verdadera de las preguntas formuladas, las falsas no cuentan.
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Se realiza la suma de los puntos, pero organizados en cuatro cuadrantes, luego la

suma total de puntos de cada cuadrante les permitirá valorar el resultado del
grupo según lo quese muestra en el recuadro.
Cuadro 1. Resumen para la interpretación de los resultados desde una perspectiva grupal

DESMOTIVACIÓN ALGUNA MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN

Desaprendizaje Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo

y
Baja Eficiencia Promoción
Aprendizaje desarrollador

retención Responsabilidad
Desarrollo individual
escolar individual
y grupal
Baja eficacia Baja
Liderazgo estudiantil
asistencia Protagonismo
estudiantil Responsabilidad colectiva
Discriminación
Desarrollo individual Participación para la acción
Indisciplina
Desarrollo de Orientación al logro de
Posible ocurrencia la losobjetivos
dehechos de violencia
memoria mecánica Eficacia Eficiencia
Vinculación social
Posicionamiento Promoción
orientada a
la Colaboración
de la memoria observación participante
mecánica
Baja
Creatividad

vinculación social u Innovación

orientada a la
observación
expectante
Desarrollo de la
memoriaracional
DENUNCIA DENUNCIA Y
Vinculación social
TRANSFORMA
orientada a
la
transformación
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MEJORA CONTINUA

9
 19

CUADRANTE 1 ≥ CUADRANTES 1+2 CUADRANTES 3+4 ≥

5 ≥ 10 10

Fuente de Tabla: Elaboración propia

RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Al aplicar la encuesta a los 10 estudiantes de 3ro Bachillerato se obtuvo los siguientes
resultadosdistribuidos por cuadrantes para su análisis.

Cuadro 2. Resultados de la encuesta distribuida por cuadrantes

Fuente de Tabla: Elaboración propia

A partir de los resultados obtenidos e interpretar los resultados con ayuda del
Recuadro 1 detallado conanterioridad, se logró obtener la siguiente interpretación:

10
 20

Cuadro 3. Cuadro de interpretación de resultados obtenidos

Fuente de Tabla: Elaboración propia

RESULTADO MUESTRAL

MOTIVADOS

40% 40%
ALGUNA
MOTIVACIÓN
DESMOTIVADOS
20%

Gráfico 1. Interpretación de resultado muestral

Mediante la interpretación de los datos se puede evidenciar que de 10

estudiantes encuestados, 4 sesienten desmotivados, 4 motivados y 2
sienten alguna motivación, es decir 40%, 40% y 20%
respectivamente.

2. IDENTIFICAR LAS CAUSAS QUE HAN ESTADO GENERANDO LOS PROBLEMASDE

APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.

En los resultados obtenidos a 10 estudiantes de la Unidad Educativa

Mons. Antonio Cabrise pudo observar que la falta de capacitación
docente en el bachillerato técnico puede tener un impacto significativo
en la práctica y la experiencia laboral. Adicionalmente es necesario
señalar que uno de los principales problemas que se encontró es, no
contar con los instrumentos, herramientas necesarias para el
aprendizaje, los mismos que puede tenerdiversos efectos negativos, entre
ellos:
Desmotivación por parte de los estudiantes: La falta de recursos adecuados puede hacer
 21

que los estudiantes no comprendan completamente los conceptos básicos, lo

que puede afectar su desempeño y sea este la causa de su desmotivación al
momento del proceso de enseñanza aprendizaje

 Falta de entrenamiento práctico: la falta de recursos adecuados puede hacer

que los estudiantes no reciban el entrenamiento práctico necesario para
desarrollar habilidades y conocimientos útiles.
Asimismo, el establecimiento de una cultura de aprendizaje y de
colaboración entre los docentes y los estudiantes es fundamental para que los
alumnos puedan aprender de forma efectiva. Además, los docentes deben
ser conscientes de que el aprendizaje no solo se basa en la transmisión de
contenidos, sino también en la construcción de habilidades y
conocimientos. Por último, es importante que los docentes promuevan el
uso de la tecnología en el aula para mejorarla calidad de la enseñanza.
3. IDENTIFICAR LAS TENDENCIAS DIDÁCTICAS MANIFIESTAS.

La tendencia de la didáctica está vinculada a la disciplina que se centra

en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza, por lo tanto, son
todos los elementos que forman parte delproceso de instrucción y aprendizaje
que tienden hacer modificados para ser adaptado a la exigencia de los
nuevos tiempos.
Las tendencias pedagógicas, esto se debe al profundo análisis que se ha
realizado del procesode enseñanza – aprendizaje, desde diferentes
disciplinas, lo que ha contribuido al enriquecimiento de la teoría y la práctica
pedagógica, la Didáctica. Del análisis de esto

Supuestos se tomaron cuatro tendencias generales de la Didáctica para su

explicación y comprensión que, de conjunto con las corrientes filosóficas,
paradigmas psicológicos y tendencias pedagógicas evidencian implicaciones en la
enseñanza y el aprendizaje. Estas son: Didáctica clásica, Didáctica crítica, Didáctica
tecnológica o tecnología educativa y Didáctica integradora.

4. DIAGNOSTICA
La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e
investigación docente cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los
aspectos involucrados en el contextodel proceso de enseñanza y
aprendizaje, conviene hacer una reflexión sobre el sentido de observar, desde
una óptica crítica, puesto que ayuda en la mejora continua del proceso
enseñanza aprendizaje, como resultado en nuestra observación áulica si hay que
mejorar haciendo que los estudiantes vean la asignatura de física con deseo de
aprender, de participar,de disfrutar de ese tiempo y espacio para que haya un
aprendizaje significativo.

Como resultado de la encuesta realizada a los estudiantes de tercero de

bachillerato de la asignatura de física, se determinó que existe un 20% de
estudiantes que están desmotivados en querer aprender o escuchar las clases
de física, es importante comprender que la motivación puede ser considerada
como un requisito, una condición previa del aprendizaje. (Aplica ambos
casos), Sin motivación no hay aprendizaje. Estos procesos, motivación y
aprendizaje, también se relacionan con la evaluación. Cuando se le brinda
 22
oportunamente al cursante una buena información sobre sus logros y
dificultades, se
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favorece la motivación y, en consecuencia, el aprendizaje. Conocer aquello que

moviliza a nuestros alumnos nos permite seleccionar las actividades que resulten
más convenientes.

Caracterización de la unidad 1 de la asignatura de Física con el Tema: Vectores

Resultados del análisis de documentos (en el cuerpo del trabajo solo van los
resultados derivados del análisis integral de los tres documentos). Los
resultados que arrojó cada documento analizado van en anexos.
Para el análisis de el plan de clase de la Unidad 1: Vectores, se puede obtener el
siguiente resultado Punto de partida:

El plan de clase parte de la necesidad de comprender los vectores en el contexto de

problemas técnicos y tecnológicos, como en la resolución de problemas de ingeniería
y física aplicada.
Derivación gradual de objetivos:

 Los objetivos de la clase están claramente definidos y se derivan el plan

de unidad. Estosobjetivos están enfocados en desarrollar la
comprensión de los vectores, sus propiedadesy su aplicación en la
física y la ingeniería.
 Los objetivos son relevantes para el desarrollo de habilidades
técnicas y profesionales en el campo de la ingeniería y la
física aplicada.
Estructura interna del contenido:

 El contenido de la clase está estructurado en tres partes: introducción

a los vectores y sus propiedades, aplicaciones de vectores en la física y
la ingeniería, y ejercicios prácticos de resolución de problemas.
 El nivel de profundidad es adecuado para el nivel de los estudiantes y
suficiente para desarrollar una comprensión sólida de los conceptos
de vectores.
 Se han diseñado tareas docentes con enfoque investigativo y productivo,
lo que permitea los estudiantes aplicar los conceptos de vectores en
situaciones reales y les brinda la oportunidad de practicar y consolidar
su comprensión.
 Se revelan los principios para la selección y determinación del
contenido, asegurando que esté enfocado en habilidades técnicas y
profesionales relevantes.
Métodos de E-A:

 Los métodos de E-A son activos y productivos, con un enfoque en

resolución de problemas y aplicaciones prácticas.
 Es difícil realizar la combinación de lo teórico con lo tecnológico debido
a que la institución no cuenta con las herramientas necesarias para
profundizar el tema, sin embargo, realiza la ejemplificación y la resolución
de ejercicios lo con situaciones realesy lograr un mejor desarrollo
habilidades técnicas y profesionales relevantes.
 No se mencionan específicamente métodos interdisciplinarios, aunque
algunos ejemplos dados en el plan de clase podrían requerir
 24
conocimientos de otras áreas, comola geometría.
Formas de organización del PE-A:
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 Las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje

(PE-A) mencionadas para el temason:
 Trabajo individual: Los estudiantes resuelven ejercicios y
problemas de vectores deforma individual, utilizando los conceptos y
técnicas aprendidos en clase.
 Trabajo en grupo: Los estudiantes trabajan en equipos para
resolver problemas yejercicios de vectores, fomentando la colaboración
y la comunicación entre ellos.
Evaluación:

 La evaluación responde a los objetivos y se enfoca en la

comprensión de los conceptosde vectores y su aplicación en la
física y la ingeniería.
 Se mencionan tres tipos de evaluación: evaluación formativa,
evaluación sumativa yautoevaluación.
 No se mencionan necesidades o particularidades específicas de los estudiantes.
 26

 No se menciona la inclusión de especialistas de empresas en el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Resultados de la entrevista

En los resultados obtenidos a 10 estudiantes de la Unidad Educativa Mons.

Antonio Cabri se pudo observar que la falta de capacitación docente en el
bachillerato técnico puede tener un impacto significativo en la práctica y la
experiencia laboral. Adicionalmente es necesario señalar que uno de los
principales problemas que se encontró es, no contar con los
instrumentos,herramientas necesarias para el aprendizaje, los mismos que
puede tener diversos efectos negativos, entre ellos:
Desmotivación por parte de los estudiantes: La falta de recursos adecuados
puede hacer quelos estudiantes no comprendan completamente los
conceptos básicos, lo que puede afectar su desempeño y sea este la causa de
su desmotivación al momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Falta de entrenamiento práctico: la falta de recursos adecuados puede hacer
que los estudiantes no reciban el entrenamiento práctico necesario para
desarrollar habilidades y conocimientos útiles.
Asimismo, el establecimiento de una cultura de aprendizaje y de
colaboración entre los docentesy los estudiantes es fundamental para que los
alumnos puedan aprender de forma efectiva. Además, los docentes deben ser
conscientes de que el aprendizaje no solo se basa en la transmisión de
contenidos, sino también en la construcción de habilidades y conocimientos.
Porúltimo, es importante que los docentes promuevan el uso de la tecnología en
el aula para mejorarla calidad de la enseñanza.

Plan de Clases y Estrategias didácticas

Desglosando los siguientes puntos al analizar el plan de clases, podemos

observar que el planificación presentada con respecto a los objetivos se
necesita ser más claro cumpliendo con los sistemas de habilidades,
profundidad, valoración para un mejor planteamiento, la existencia en relación
del objetivo con el contenido se puede determinar una estrecha concordancia
considerando los temas expuesto en clases, se puede apreciar que se
encuentrasoluciones refiriéndose a los casos, conocimientos que permite al
estudiantes dar respuesta al momento de ejercer su profesión.
 27

Aprendizaje.
Los contenidos y los temas presentados en el plan de clases cumplen en
todos los aspectospropuesto y dictado por el docente encargado, se puede
constatar en la buena calificación que obtuvo en la visita áulicas podemos
decir que la estructura interna y el desarrollo del contenido cumple con todo
lo que necesita el estudiante para su formación técnica profesional y el
enfoque en el aprendizaje.
Observando otros puntos existe el cumplimientos de las tareas docentes
dentro y fuera de clases, es importante la capacitación y los refuerzo por parte
del docente realizando actividades que fortalezcan su preparación, el
ministerio de educación facilita en sus plataformas capacitaciones
precisamente para docentes de la carrera técnica para mejorar como
educador enfocándose un buen manejo de la didáctica integradora, revisando
las herramientas que el docente utiliza en clases se puede constatar que
emplean metodologíasadecuadas para el proceso enseñanza y aprendizaje
significativo.

UNIDAD EDUCATIVA FISCO-MISIONAL “MONSEÑOR ANTONIO

CABRI”
SANTA CLARA-PASTAZA-ECUADOR AÑO LECTIVO:
Dirección: Av. 02 de enero Barrio Santuario 2022-2023
Teléfono: 032783066-032783002
Correo electrónico [email protected]

PLAN MICROCURRICULAR POR UNIDAD/MÓDULO No UNIDAD 1

1. DATOS INFORMATIVOS
AÑO/CURSO TIEMPO DURACIÓN
/NIVEL
SEMANA
1ro DE S HORAS INICIO FINAL
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA
BACHILLERA
Lic. Luis Adriano MATEMATICA - FISICA
TO. 07/06/201
AGROPECUA 7 21 22/04/2019
9
RIA

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

• Reconocimiento de situaciones o
Comprender los fenómenos físicos y cuestiones científicamente investigables Trabajo en equipo basado en un aprendizaje
químicos como procesos integrados al • Identificación de la evidencia en una colaborativo/ estrategias de escucha y
mundo natural y tecnológico, investigación Científica. mediación/gestión de entornos saludable/
interdisciplinaria. El reconocimiento a • Formulación o evaluación de conclusiones. promoción de hábitos de higiene y de salud /
la diversidad de manifestaciones de los • Comunicación de conclusiones válidas; gestión de reciclaje de basura y reutilización de
fenómenos naturales, cultura, etc. • Demostración de comprensión de recursos/ valores interculturales.
conceptos Científicos.
 28

TÍTULO DE LA UNIDAD/MÓDULO: OBJETIVO DE LA UNIDAD /MÓDULO

• Aplicar conceptos fundamentales de magnitudes escalares y vectoriales, mediante

UNIDAD N° 1 métodos verbales y prácticos, a partir de la identificación de sus componentes y la relación
VECTORES
entre ellas, que permitan resolver problemas en situaciones cotidianas y en problemas más
avanzados de mecánica y otras áreas de la física.

 Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto, conceptualizar la aceleración,

mediante el análisis gráfico, resolver problemas de aplicación
MAGNITUD,
 Explicar que el movimiento requiere de aplicación de una fuerza constante y demostrar de
MEDIDAS,
forma analítica y experimental.
SISTEMAS DE  plantear problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos
UNIDADES, científicos.
MULTIPLOS Y  estructurar y ejecutar un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de
SUBMULTIPL diferentes fuentes.
OS DE SI  interpretar y evalúa los datos obtenidos.
 elaborar conclusiones tomando como base la hipótesis planteada.
 exponer y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos del tic. .
 Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto, conceptualizar la aceleración,
mediante el análisis gráfico, resolver problemas de aplicación
COOORDENA
 Diferenciar los tipos de movimientos que existen, su composición su causa y sus efectos,
DAS,POLARES
su aplicación en la mecánica y en l vida diaria
Y
 Plantear problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos
RECTANGULA científicos.
ESTÁNDAR DE RES,  Estructurar y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de
APRENDIZAJE MAGNITYUD diferentes fuentes.
ES  Diseñar experiencias que le permitan verificar su marco teórico.
ESCALARES Y  Interpretar y evalúa los datos obtenidos.
VECTORIALES  Elaborar conclusiones tomando como base la hipótesis planteada.
 Exponer y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.

 Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la tierra ,mediante la determinación

COMPONENT
de las coordenadas horizontales y verticales
ES DE UN
 Comprender los diferentes tipos de movimientos que existen, su composición su causa y sus
VECTOR,CLAS
efectos, su aplicación en la mecánica y en l vida diaria.
E DE
 Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente.
VECTORES,  Estructurar y ejecutar un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de
VECTORES diferentes fuentes.
BASE,  Diseñar experiencias que le permitan verificar su marco teórico.
DESCOMPOSI  Interpretar y evaluar los datos obtenidos.
CION DE UN  Elaborar conclusiones tomando como base la hipótesis planteada.
VECTOR  Exponer y argumentar los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.


EVALUACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO ESTRATEGIAS
RECURSOS TÉCNICAS E
DE DESEMPEÑO METODOLÓGICAS INDICADORES ESENCIALES
INSTRUMENTOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 29

 Determinar la poción y el  1. Ejemplifica situaciones  Resolución

desplazamiento de un objeto,  TEXTO DE reales en la que se de ejercicios
 Ejemplo: GUIA utilizan los movimientos; propuestos
conceptualizar las magnitudes Se presentan
ejemplos  CUADERNOS aceleración y tiempo, inductivo
de relaciona y ordena  Deductivo
,mediante el análisis grafico, situaciones  CALCULADO ecuaciones numéricas, 
cotidianas o
resolver problemas de aplicación técnicas en RA aplicando las Aprendizaje
las que se
utilicen  LAPIZ,MARC propiedades algebraicas, activo
 Describir el movimiento de vectores, como
un objeto ADOR uso de tecnología.  La
proyectiles en la superficie de la en
movimiento, la  RECURSOS  2. razonamiento y observación
tierra, mediante la determinación fuerza aplicada a
un objeto, la DEL MEDIO resuelve problemas  El panel
de las coordenadas horizontales y trayectoria de un
proyectil, entre  FOTOS aplicando las propiedades  El debate
verticales, explicar el fenómeno otros.  Pruebas
de los números enteros y
de la aceleración cuando un el planteamiento y objetiva
cuerpo que cae libremente. resolución de ecuaciones  Preguntas
 Determinar el alcance horizontal  ,juzga e interpreta las orales:
Regla: Se
presentan las cuestionario
y la altura máxima alcanzada por reglas soluciones obtenidas
matemáticas y dentro del contexto del  preguntas
un cuerpo y su relación con el escritas:
físicas que problema
ángulo cuestionario
rigen  Realiza gráficos de
de lanzamiento, expilcar que el .
los vectores, las magnitudes y de
movimiento circular requiere de tales como la  Trabajos
suma y resta de los problemas a escritos
aplicación de una fuerza vectores, la resolver.
magnitud y la
constante dirigida hacia el centro dirección de los
vectores, la
del círculo. representación
gráfica, entre
otros.

 Característica:
Se destacan
las
características
distintivas de los
vectores, como
la diferencia
entre vectores
y
escalares, la
importancia de la
dirección y la
magnitud en los
vectores, y la
representación
gráfica.

 Aplicación: Se
presentan
situaciones
prácticas en las
que se utilizan
vectores,
como
problemas
que requieren el
uso de vectores
para resolver
situaciones
físicas
y técnicas.
 30

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:

TEXTO DE FISICA 1, FISICA VECTORIAL #1 VALLEJO-ZAMBRANO

ELABORADO REVISADO DIRECTOR DE ÁREA APROBADO VICERRECTOR

DOCENTES: NOMBRE:
NOMBRE:
Lic. Luis Adriano Lic. Luis Adriano
Hna. Natalia Andi
Firma:
……………………………
Firma: …………………………………….
Firma: Firma:
…………………………………….……………… ……………………………
Fecha: 26 de Septiembre del 2022 Fecha: 26 de Septiembre del 2022 Fecha: 26 de Septiembre del 2022

Documentos Normativos.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURALDEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.3.- Principios del Sistema Nacional de Educación. - literal q menciona

“Diseño Universalde Aprendizaje: Ofrece flexibilidad al currículo en lo referente
a las maneras en que todos los estudiantes acceden al aprendizaje, según sus
fortalezas y necesidades.”
Art. 6.- Obligaciones, en su literal g menciona: “Afianzar la aplicación obligatoria de
un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales,
privadas y fisco misionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y
bachillerato; y, modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. En
relación a la diversidad cultural y lingüística, se aplicará en los idiomas
oficiales de lasdiversas nacionalidades del Ecuador. El diseño curricular
considerará siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural. El
currículo se complementa de acuerdo a las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educación;”, y en su literal x. indica “Garantizar que los
planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato, expresados en
el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para crear
conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del
trabajo;”
 31

DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

Art. 43.- Nivel de educación bachillerato. - El bachillerato general comprende tres

años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica.
Tiene como propósito brindar a las personas una formación general, y una
preparación interdisciplinaria y especializada, así comoacceder al Sistema de
Educación Superior.
Desarrolla en las y los estudiantes capacidades permanentes de
aprendizaje y competencias.
Literal b establece que: “Bachillerato técnico: ofrece una formación en áreas
técnicas, artesanales,artísticas o deportivas que permitan a las y los
estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico.”

ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-APLAN DE

ESTUDIOS PARA BACHILLERATO
Artículo 5.- Definiciones:

Flexibilidad curricular. Permite a las instituciones educativas adaptar y alinear la

propuesta curricular, el plan de estudios, las mallas curriculares, las cargas
horarias emitidas desde el Nivel Central, los espacios y tiempos de
aprendizaje, con el fin de ajustarlos a las necesidades e intereses de los
estudiantes y la realidad local y global, de tal manera que su aplicación en las
aulas se realicede manera contextualizada y pertinente, con el fin de garantizar
el logro de los aprendizajes básicos.

Malla curricular. Corresponde a la estructura de las áreas de conocimiento con

sus respectivasasignaturas para los diferentes niveles educativos.

Plan de estudios. Contiene la malla curricular y la carga horaria con el detalle de

los períodos pedagógicos mínimos de clases para cada grado o curso por asignatura o
grupo de asignaturas y es determinado por la Autoridad Educativa Nacional.
El desarrollo curricular del tronco común para el nivel de Bachillerato se realizará a
partir de las áreas de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, EducaciónCultural y Artística, Educación Física, Lengua extrajera y un
módulo interdisciplinar.
La carga horaria de las asignaturas del tronco común es mínima, por lo
tanto, cada instituciónen atención a sus distintas particularidades podrá
aumentarlas a su discreción en función de sucontexto y realidad particular,
procurando el cumplimiento de la totalidad de horas de la jornada
académica estudiantil.
Adicionalmente, la institución educativa designará 5 horas de acompañamiento para el
desarrollo deactividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes de las figuras profesionales.
Es importante para Bachillerato Técnico que las actividades complementarias
refuercen la parte práctica, es decir, el saber hacer, de los módulos
formativos de las figuras profesionales en talleres,laboratorios, granjas o
espacios de aprendizaje.
 32

Tomando en cuenta la normativa que antecede para el caso de análisis que se ha

tomado del Bachillerato, de la Unidad Educativa Fisco Misional Mons. Antonio
Cabri, para la asignatura de física se la considera dentro de los Períodos
pedagógicos para Bachillerato, misma que concuerda con la estructura del
diseño curricular en los niveles macro, meso y micro curricular, además acoge
la flexibilidad del diseño en base a las características y condiciones del
entorno en el que presenta laoferta de este bachillerato.
 22

Aprendizaje
Resultados del análisis de documentos plan de clases
(observación áulica).

Factores internos Factores externos

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- En el aula hubo un clima socio psicológico de - Apoyo constante por parte de la I.E. para las propuestas
afecto, empatía y confianza, dominio sobre innovadores aplicados por los docentes.
promover el respeto, favoreció la comunicación - La profundidad de los conocimiento que van a recibir
docente-estudiante y viceversa, se trabajó en un los estudiantes es el adecuado para desarrollar una
ambiente democrático. comprensión solida sobre el concepto de vectores que
- Objetivos bien definidos y claros al momento luego aplicaran en situaciones de la vida real.
de su cumplimiento y práctica. - El trabajo individual hace que el estudiante adquiera un
Aspectos - Conocimiento previo por parte de los alumnos aprendizaje significativo ya que establece una relación
positivos en donde diferencian perfectamente el tema de entre los conocimientos nuevos que adquiere y aquellos
vectores. con los que él ya contaba.
- Dentro de la planificación estuvieron - Se incentiva el trabajo en equipo fomentando el
contempladas actividades significativas para aprendizaje colaborativo y la comunicación entre
los estudiantes. ellos.
- Espíritu participativo de los estudiantes en - Se realiza la ejemplificación y la resolución de ejercicios
los diferentes tiempos que tuvo el desarrollo con situaciones reales para lograr un mejor desarrollo de
la clase. habilidades técnicas y profesionales relevantes.
 23

DEBILIDADES AMENAZAS
- Practicas pedagógicas tradicionales que no - Falta de compromiso de estudiantes y padres de
responden a la realidad actual de los familia con las obligaciones contraídas con la
jóvenes. institución.
Aspectos - Baja comprensión lectora. - Delincuencia ya que existe un alto índice delincuencial
negativos - Bajo razonamiento lógico en los estudiantes. y no siempre es oportuna la presencia policial en el
- Difícil la combinación de lo teórico con lo sector.
tecnológico debido a que la institución no - Poca concentración de los estudiantes debido al ruido
cuenta con las herramientas necesarias para que se genera fuera del aula de clases.
profundizar el tema. - Los altos mandos no brindan el adecuado
asesoramiento, acompañamiento pedagógico y
administrativo.
23
 24

Resultados de la encuesta a lo estudiantes

Factores internos Factores externos

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El cuarenta por ciento de los estudiantes encuestados - Poner en práctica en la vida diaria sus
se encuentran muy motivados y un veinte por ciento conocimientos adquiridos en el aula de
motivados. clases.
- Los estudiantes confirman que cuando utilizan - Apoyo de las familias.
ejemplos de la vida real en clases ellos aprenden más - Poca inversión en libros ya que el gobierno les
(tienen un aprendizaje significativo). otorga los textos escolares que son utilizados
Aspectos
- Son más participativos cuando deben realizar en todo el año lectivo.
positivos
actividades o tareas utilizando la tecnología. - Se favorece la comunicación docente – estudiante y
- Los estudiantes que se encuentran motivados aportan viceversa ya que se trabaja en un ambiente
con ideas que enriquecen los debates e intercambio democrático.
de conocimientos.
- El trabajo en equipo hace que los estudiantes
se integren y halla esa verdadera comunicación
y aprendizaje colaborativo.
DEBILIDADES AMENAZAS
- La falta de recursos adecuados puede afectar el - No contar con los medios tecnológicos en clases y
desempeño del estudiante y la causa de su en el hogar para su PE-A.
desmotivación al momento del proceso de - Tener malas amistades que lleven a los estudiantes
enseñanza aprendizaje. por mal camino.
- Falta de entrenamiento práctico en los estudiantes es - Perder el interés en sus estudios y las metas que
Aspectos
un factor por el cual ellos no pueden desarrollar sus se han fijado.
negativos
habilidades y conocimientos útiles. - Falta de comunicación con sus padres.
- Desconfianza del estudiante en sus propias - Miedo a no ser capaces de realizar
capacidades. actividades innovadoras.
- Sentir vergüenza al momento de participar (al - Delincuencia e inseguridad que existe en el
momento de responder o preguntar) frente a entorno de la institución.
sus
compañeros.
 25

Este plan de mejora se lo ha realizado con el fin de reducir las debilidades presentadas
en la matriz FODA presentada anteriormente. Aprovechando las fortaleza y
oportunidades que se tiene en la I.E.

OBJETIVO DEL PLA DE MEJORA. AMBITO DE APLICACIÓN

 Alcanzar las destrezas deseadas y  Área de ciencia Naturales asignatura

mejorar la meta cognición del e física.
Estudiante en la materia de física
Acción Responsable Procedimiento Recursos

 informar a Autoridades y Realizar un resumen del  Texto

representantes profesor de la tema. Vectores  Lápiz
y tutor del materia Explicar el contexto  Esferos
curso del plan Representar gráficamente  Cuaderno
de mejora, Presenta una solución a  Calculadora
 Realizar un problema.  papelotes
entrevista en Define objetivos del  Herramientas
forma de tema. digitales
diagnóstico a Ejemplifica donde se (teléfono,
estudiantes, aplican los vectores computador,
para conocer Enumera los recursos que internet, etc.)
cuáles son los necesitarás. ...  Recursos del
temas de la Compartir conclusión. medio.
Unidad a
reforzar

Actividades Evaluación Documentos de registro

1. Exposiciones. El docente 1. plan de acción

2. Trabajos evaluara la 2. rubrica
creativos. acción del 3. asistencia.
3. Carteles grupo de
Creativos. estudiantes e
4. Gráficos informara los
5. Talleres. resultados a
6. Ciencias. vicerrectorado y
padres de
familia

Firma docente Firma vicerrectorado.

 26
DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE MEJORA AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, A PARTIR DE LA
INNOVACIÓN DIDÁCTICA, que contribuya a la solución de problemas conceptuales metodológicos de los
profesores y, en consecuencia, problemas de aprendizaje técnico profesional de los estudiantes y al
desarrollo de competencias didácticas.

DESARROLLO:

LADY

Didáctica Metodológica

En las últimas décadas la enseñanza ha evolucionado desde un proceso unilateral en el que el docente
dictaba la lección y el alumno simplemente estudiaba lo que se le pedía a un proceso de enseñanza-
aprendizaje bilateral, en el que para los maestros y profesores es fundamental asegurarse de que los
estudiantes siguen el ritmo de una asignatura y progresan en su aprendizaje de forma real.
Con esto como base, la normativa educativa impulsa un modelo de enseñanza basado en
programaciones didácticas, que es el documento que recoge la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y específica, en función del currículo vigente, los objetivos, contenidos, la metodología y los
criterios de evaluación que se seguirán para impartir una materia. La metodología didáctica es, por
tanto, una pieza clave dentro de la programación didáctica de asignaturas como Lengua o
Matemáticas.
A la hora de elaborar una programación, el claustro de profesores confeccionará un apartado específico
donde se concretarán los principios metodológicos en que apoyarán su actividad. Es decir, si a la hora
de dar clase seguirán métodos basados en las lecciones magistrales, otros orientados a la discusión y el
trabajo en equipo, de aprendizaje individual, o un método didáctico que combine varias de estas
metodologías. Así, al fundamentar la metodología que se va a emplear se especificarán también las
estrategias concretas que se aplicarán en el aula: uso de materiales audiovisuales, elaboración de
talleres o laboratorios, actividades de aprendizaje colaborativo, de aprendizaje por debate, por
investigación, por proyectos, basado en problemas.

1. Relaciones Interdisciplinarias
De manera general, las relaciones interdisciplinarias parten de ideas matrices relacionadas con
cualidades de su desarrollo (proceso, estrategia, vía, interacciones) o con formas para implementarlas
(mediante organización de los contenidos, métodos, procedimientos y habilidades
fundamentalmente).
La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre diferentes disciplinas y refleja una acertada concepción
científica del mundo, demuestra cómo los fenómenos no existen por separado al interconectarlo. Por
medio del contenido esboza la interacción y dependencia del desarrollo del mundo al existir la
cooperación entre varias disciplinas e interacciones mutuas de enriquecimiento cognoscitivos.
El trabajo metodológico con un enfoque interdisciplinario para la articulación del balance del
cumplimiento de los nuevos modelos de formación en la universidad, la planificación de las actividades
desde el plan de trabajo individual, así como el tránsito por los niveles organizativos funcionales para su
desarrollo hasta el nivel de la clase, constituyen en la actualidad propuestas de perfeccionamiento de
las referidas relaciones desde las disciplinas y asignaturas.
 27

Elaborar una propuesta didáctico - metodológica para la solución de los problemas identificados en el
 28
diagnóstico.

1. Para la propuesta didáctica- metodológica de los problemas identificados por el diagnostico se

ha realizado una tarea integradora para la unidad uno con el tema Vectores en la Unidad E
FMAC de la carrera de Agropecuaria en la que precisa las relaciones interdisciplinarias y el eje
de integración del contenido profesionalizado.
2. Para abordar el tema de los vectores y al mismo tiempo abordar los problemas identificados en
el diagnóstico, se propone una tarea integradora que involucre a diferentes áreas de la carrera de
agropecuaria, así como también promueva el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades
prácticas.
3. Tema de la tarea Integradora: proyecto de riego para una finca riego de cultivo de frutas,
utilizando vectores para calcular la dirección y magnitud de los flujos de agua en el sistema de
riego, en las cuales podremos integrar las siguientes asignaturas y áreas.

Actividades de la tarea integradora

 Calcular la cantidad de agua en función al tamaño del cultivo, sabiendo que el terreno tiene
30m de longitud y 50m de profundidad. (Matemática).

 Como afecta la presión y la gravedad del flujo de agua en los diferentes sistemas de riego.
(Física)
 Como evaluar la calidad del agua utilizada para el riego y su efecto en el crecimiento y
desarrollo de las frutas. (Química)
 Describir la dirección y velocidad del flujo de agua en diferentes sistemas de riego en el
cultivo de frutas. (Física)
 Como determinar la cantidad de agua necesaria para el cultivo de frutas y seleccionar el
sistema de riego más adecuado. (Agronomía)
Indicaciones para el desarrollo de las tareas integradoras:
a) Los estudiantes deberán trabajar en equipos y se les asignará roles específicos, tales como
encargados de la planificación, diseño y construcción del sistema de riego.
b) La tarea Deberán ser presentada en un periodo de tiempo de 15 días.
 29
c) Los estudiantes deben exponer el trabajo realizado y presentarlo de manera digital el
documento.
d) Tendrá una puntuación de 10 puntos.
Para solucionar los problemas detectados mediante la encuesta realizada a los estudiantes y la
observación de clase se propone lo siguiente:
 La falta de recursos adecuados y la falta de entrenamiento práctico en los estudiantes, se
deberán proporcionar los recursos necesarios para la construcción del sistema de riego, y se
les brindará una capacitación previa para que puedan desarrollar las habilidades necesarias
para llevar a cabo el proyecto.
 la desconfianza del estudiante en sus propias capacidades y la vergüenza al momento de
participar, se fomentará un ambiente de trabajo colaborativo y se les brindará el apoyo
necesario para que puedan desarrollar sus habilidades y se sientan seguros al momento de
participar en el desarrollo del proyecto planteados.
 Para abordar la falta de medios tecnológicos, se utilizarán herramientas y recursos tecnológicos
como simulaciones, y dispositivos de medición, para que los estudiantes puedan desarrollar sus
habilidades tecnológicas y puedan utilizarlos en la planificación y construcción del sistema de
riego. Para lo cual, se solicitará un convenio con la Universidad Estatal Amazónica y la UEFMAC
para capacitaciones y prácticas de los equipos de medición con los estudiantes de la carrera de
Agropecuaria.
 Para abordar la amenaza de perder el interés en los estudios, se promoverá la relación del
contenido de la tarea con situaciones reales y concretas de la vida diaria, de manera que los
estudiantes puedan ver la importancia de lo que están aprendiendo y mantener su
motivación.
 Para abordar la falta de comunicación con los padres, se establecerá una comunicación
constante y fluida entre la institución educativa y los padres, informándoles sobre los proyectos
y tareas que están realizando sus hijos, de manera que puedan estar al tanto de su progreso y
apoyarlos en su aprendizaje. Es decir, los docentes brindaran atención a padres de familia los
miércoles en horario de 14h00 a 15:30.
4. Diseño de un producto tecnológico (TIC) con perfil didáctico para el tratamiento del contenido de
la unidad.

Utilización generally como parte pedagógica.

Permite al usuario crear contenidos visuales tales como: imágenes, presentaciones, infografías entre otros.
Esta plataforma permite también contenido interactivo incluyendo animaciones que permiten captar la
atención del usuario. Existen muchos contenidos interesantes dentro de esta plataforma como:
Creación de imágenes animadas, plantillas con diseños atractivos, contenidos
educativos (quiz, juegos), que ayudaran a los usuarios a diseñar su propio
contenido acorde a las
Necesidades (Infod, 2021).
Para esta unidad se ha diseñado un producto tecnológico Con el Tema de Vectores, utilizando la
herramienta Geneally en la cual se puede encontrar el contenido de la unidad, juntamente con
actividades lúdicas que permite a los estudiantes un aprendizaje didáctico y de fácil comprensión.
 30

Enlace:

https://view.genial.ly/641c6119462aa80019d95998/presentation-presentacion- einstein

CONCLUSION:
CONCLUSION DIAGNOSTICA
 La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e investigación
docente cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el
contextodel proceso de enseñanza y aprendizaje, conviene hacer una reflexión sobre el
sentido de observar, desde una óptica crítica, puesto que ayuda en la mejora continua del
proceso enseñanza aprendizaje, como resultado en nuestra observación áulica si hay que
mejorar haciendo que los estudiantes vean la asignatura de física con deseo de aprender, de
participar,de disfrutar de ese tiempo y espacio para que haya un aprendizaje significativo.

CONCLUSION VALORATIVA

 Como resultado de la encuesta realizada a los estudiantes de tercero de bachillerato de la asignatura de

física, se determinó que existe un 20% de estudiantes que están desmotivados en querer aprender o
escuchar las clases de física, es importante comprenderque la motivación puede ser considerada como
un requisito, una condición previa del aprendizaje. (aplica ambos casos), Sin motivación no hay
aprendizaje. Estos procesos, motivación y aprendizaje, también se relacionan con la evaluación.
Cuando se le brinda oportunamente al cursante una buena información sobre sus logros y
dificultades, se favorece la motivación y, en consecuencia, el aprendizaje. Conocer aquello que
moviliza a nuestros alumnos nos permite seleccionar las actividades que resulten más
convenientes
 31
 La educación en este tiempo ha ido evolucionando gracias a las tecnologías que se
han Implementado, es por eso que el reto de las instituciones educativas y de los
docentes, Es ir implementado dichas herramientas en el aula de clase, para ello
los docentes y personal administrativo debe estar debidamente capacitado para
hacer uso de las mismas, que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es importante hoy en día aplicar estas plataformas digitales ya que es la
nueva forma de aprender, motivar incentivar a los
estudiantes.
 Cambiar de creencias, aplicando nuevos métodos de enseñanzas que vayan
acorde a la evolución del tiempo, a los cambios tecnológicos. En la mayoría de los
casos desaprender no solo es necesario y útil, si no también comprensible ya que,
al ensayar nuevas formas de aprender, se alcanzan nuevas metas.
 Desde esta premisa, podemos decir que cumplir con esta condición permite ganar
en objetividad y credibilidad respecto a los resultados que se obtengan, ya que
a cada momento del desarrollo del estudiante corresponden logros y adquisiciones
concretas en el plano psicopedagógico, que pueden ser potenciados por el
aprendizaje. Este aprendizaje se caracteriza por ser formativo, en el que la
formación de la personalidad de los estudiantes está en el centro de la
educación.

RECOMENDACIONES
Por el trabajo realizado se hace las siguientes recomendaciones a docentes y autoridades del
plantel Educativo.
 Atención continúa al contexto de los estudiantes. La heterogeneidad del aula hace
necesaria una observación continua de los mismos. La diversidad de contextos
puede presentar obstáculos para el logro de objetivos esperados.
 Fomento de las iniciativas nacidas desde los estudiantes para la investigación y
desarrollo del conocimiento propio y colectivo.
 Diversidad de recursos en la enseñanza para atender a las inteligencias múltiples.
Por esto, estimular el uso de recursos auditivos, visuales, táctiles, entre otros. Se
debe considerar el mundo digital y utilizarlo como un recurso más en el proceso
educativo.
 Diseño de instrumentos de evaluación con criterios transparentes y bien
definidos, con una rúbrica clara (de ser aplicable) que atienda siempre a las
necesidades de los estudiantes y su contexto.
 Generación de un ambiente propicio para el aprendizaje donde primen el respeto,
la reflexión, la solidaridad, la confianza, la cordialidad, la tolerancia y la
equidad. En esta medida, puede ser bueno establecer normas de convivencia
para el aula. Este debe ser un espacio estimulante para el educando, que
permita la autonomía y motivación.
 Necesidad de claridad en todo momento de los elementos que impiden un
correcto aprendizaje. Por esto, se debe considerar la dimensión física
(recursos, aula, orden, edificación, calefacción, etc) como la afectiva y
contextual
 Atención continúa al proceso educativo. Evaluar de forma sistemática el logro de
los objetivos definidos y ser capaz de reformular las estrategias diseñadas para su
consecución, considerando en todo momento las circunstancias y necesidades de
los estudiantes.
 32
.
 33
I. BIBLIOGRAFÍA

Educación, m. d. (2021). plan nacional de educación y formación técnicay profesional. ecuador.

Fundamentación de la pedagogía de la educación y formación técnica y profesional (eftp).

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Ramon, D. G. (s.f.). CM2 El saber pedagogico en la educacion y formacion tecnica y
profesional. Obtenido de https://vimeo.com/763189943
Caballero, P. y Fernández, M. (2018). Creatividad y rendimiento académico: un estudio de
caso con alumnos de 4.º curso de educación secundaria. Revista Iberoamericana
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Disponible en: https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf .

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Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador,UPEL.
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UBE. (2023). Gestión Didáctica del Docente de las Áreas Técnicas Profesionales. Ideas claves Unidad 3.
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https://doi.org/10.3390/su12072852
Bravo-Molina, M., Castro-Riquelme, A., & Moraga-Contreras, C. (2018). Propuesta De Modelo
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Chuen, C., Chan, B., & Wilson, O. (2020). Using Chakowa’s Digitally Enhanced Learning
Model to Adapt Face-to-face EAP Materials for Online Teaching and Learning. International
Journal of TESOL Studies, 2, 125–139. https://doi.org/10.46451/ijts.2020.09.10

ANEXO FOTOGRAFIAS COMO EVIDENCIA DEL TRABAJO REALIZADO.

34