Sylllabus-Psicologia-Educativa
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“Psicología Educativa”
Lic. Gabriela Medina
CONTENIDOS:
Clase I: ¿Que es la Psicología Educativa? Definición y objeto de estudio.
¿Cómo trabaja un psicólogo especialista en educación? -DEA DISLEXIA
Clase I:
¿Qué es la Psicología Educativa?
Psicología Educativa
La Intervención Clínica en Educación atiende los problemas emocionales y de
conducta que presentan niños y adolescentes en Primaria y Secundaria con
bajo rendimiento, mala base, problemas de aprendizaje o fracaso escolar. La
acción terapéutica consiste en realizar un estudio previo de los factores que
influyen en estos problemas, optimizar los recursos del alumno y dirigirlos hacia
una meta orientada a la reorganización comportamental y educativa. El
tratamiento debe contemplar la información sobre la naturaleza de las
dificultades, su clínica y evolución, las alternativas terapéuticas para la
adaptación escolar y académica, además de la psicoeducación con padres y
educadores, aportándoles las estrategias y metodologías necesarias para el
manejo concreto de situaciones problemáticas, como pueden ser:
¿QUÉ ES LA DISLEXIA?
DISGRAFÍA – DEFINICIÓN
IMPORTANTE
Un niño que presenta disgrafía posee una imagen mental bien definida
de lo que desea codificar por escrito, pero descubre que le es imposible
recordar cómo se escriben ciertos símbolos específicos, es decir que el
niño tiene la idea clara de lo que desea escribir pero al momento de
realizar su escritura, no puede cómo se escriben determinadas letras o
palabras, produciéndose de esta manera una confusión, la misma que
se manifiesta en su texto escrito.
CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFÍA
Al estudiar las causas que producen las dificultades en la escritura del niño
escolar, con frecuencia podemos observar que no es un solo factor que de
forma aislada provoca el déficit de escritura, sino que existen varios aspectos
causales que pueden influir de forma negativa en el aprendizaje de la escritura.
• El ambidextrismo
• La zurdería contrariada
• Niños torpes motrices
• Niños hipercinéticos
• Trastorno de la organización perceptiva
• Trastorno de la estructuración espacio-temporal
• Trastorno del esquema corporal
2- CAUSAS CARACTERIALES:
Esta causa se caracteriza por la escritura impresentable, inestable, con
deficiente espaciación e inclinación, lo cual es particular en niños con conflictos
emocionales intensos. Esta disgrafía no se presenta de forma aislada, por el
contrario, suele presentarse asociada a dificultades perceptiva-motrices, de
lateralización y, es producto de tensiones psicológicas del niño. Puede ser
utilizado como un mecanismo de defensa para enmascarar trastornos de
conducta, como timidez, inhibición, aislamiento, celos, etc.
3 – CAUSAS PEDAGÓGICAS:
Clase III:
Problemas emocionales y cognitivos: ansiedad ante los exámenes, baja
autoestima, falta de motivación, dificultades de atención y concentración.
Clase IV:
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Necesidades
educativas especiales apoyo educativo y adaptación curricular, cuando el
alumno presente mayor dificultad que el resto de sus compañeros para acceder
a los aprendizajes que le corresponde por su edad.
Clase V:
Requerimientos educativos especiales por problemas de
conducta: alteraciones emocionales (ansiedad, depresión…), desobediencia y
rebeldía, alteraciones del comportamiento (negativismo desafiante, conducta
disocial…).
Para niños entre 8 y 12 años de edad, los miedos sociales más frecuentes
están relacionados con situaciones en las que hay que leer y/o hablar en voz
alta, hablar con personas que representen autoridad, así como también
relacionarse con sus pares (Beidel y Randall 1994).
a) Que otorguen mayor valor al hecho de aprender que al tener éxito o fracaso.
Generalmente aquellos niños que tienen éxito en el contexto social son los más
exitosos como estudiantes. El ambiente cargado de evaluaciones del sistema
escolar contribuye, además, al incremento del temor que puede provocar el
contacto interpersonal intraescolar, especialmente cuando el alumno se siente
inseguro de sus habilidades sociales y tiene temor a las evaluaciones negativas
de sus compañeros, amigos y profesores. Asimismo, los estudiantes ansiosos
a menudo presentan problemas en su socialización, porque su dependencia del
adulto y sus propias aprensiones los hacen aparecer muy infantiles ante sus
compañeros.
Por lo tanto, el alumno que sufre ansiedad está en alto riesgo de trastornos
conductuales asociados a su inestabilidad emocional.
Los profesores enfrentan hoy en día uno de los más importantes desafíos de la
Reforma Educacional chilena: el atender a las distintas necesidades educativas
de los estudiantes, transformando paulatinamente las escuelas en ámbitos
donde todos y cada uno de los alumnos tengan las mismas oportunidades y
posibilidades de progresar, considerando sus características personales y
sociales. No se ha avanzado lo suficiente en estos aspectos como sería
deseable, ya que muchos avances planteados por la Reforma Educacional se
han desarrollado sólo a nivel retórico, ya que en la práctica no se observan en
la enseñanza variedades de situaciones de aprendizaje.
El psicólogo educacional
El psicólogo educacional es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de
un centro educativo en todos los niveles: Educación Infantil, Primaria, Secundaria y
Bachiller-FP. Su función prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en
todos sus componentes -psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional- y en los 3
agentes principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores).
La intervención en los centros educativos tiene que ver tanto con las
necesidades psicológicas como con las necesidades educativas de los
alumnos. La intervención: 1) tiene por objetivo global la mejora de la calidad
educativa de los centros a través de la propuesta de soluciones educativas
adaptadas a las necesidades de los alumnos y a las características del
contexto; 2) está compuesta por un conjunto de acciones preventivas y
terapéuticas complementarias a las que desarrollan los profesores en el aula, a
la instrucción académica, con el fin de optimizar el desarrollo integral y el
rendimiento escolar; 3) generalmente se realiza con los alumnos, aunque
habitualmente implica a los principales agentes del sistema educativo; 4) se
diseña bajo la forma de programas o conjunto de actividades concretas y
temporalizadas para lograr objetivos específicos; y 5) contiene un conjunto de
herramientas de evaluación para medir sus efectos.