INSTITUCIÓN EDUCATIVA EVANGÉLICA "BETANIA"

Teléfono 065-250547
Jr. Arequipa N° 1309- Iquitos Perú

“INSTRUYE AL NIÑO EN SU CAMINO Y AÚN CUANDO FUERE VIEJO NO SE APARTARÁ DE EL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA GRADO: 3ro de Secundaria

I.- DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : BETANIA
1.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Ciclo : VII
1.4. Turno : Mañana
1.5. Docente Responsable : Paulo Ramiro Yomona Pérez
1.6. Director : Lic. Clevinton Acuña Panduro

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Institución Educativa “Betania”, está comprometida al desarrollo e innovación tecnológica del nuevo siglo, con mejoras en actualizar los
aprendizajes de la misma, bajo la conducción y responsabilidad del director, directivos y docentes, con la finalidad de brindar una educación de calidad
humana y cognitiva través de la plataforma institucional.

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que
los estudiantes se desenvuelven.
  Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en la I.E.
Betamia.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de
Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:
I BIMESTRE: II BIMESTRE: III BIMESTRE: IV BIMESTRE:
Á COMPETENCIAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
R N° Y DESEMPEÑOS:

Aprendemos a

La mediación
La inteligencia
La experiencia

Convivencia y

democráticos

negociación
Construimos

Mi vida es
E

cuidarnos
identidad

primero
CAPACIDADES:

humana

y metas

Valores
nuestra

valores
cívicos

y
A

Construye su
Identidad:
 Se valora a sí  Valora sus características personales, culturales, sociales,
mismo. sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que X X X X X
 Autorregula sus cada uno tiene un proceso propio de desarrollo.
emociones  Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y
Reflexiona y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,
CÍVICA


argumenta sintiéndose parte de él. X X X X
éticamente.  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la
 Vive su situación que se presenta y utiliza estrategias para la
sexualidad de autorregulación que le hacen sentir bien. X X X X X
manera plena y  Sustenta con argumentos razonados una postura ética
Y

responsable. ante una situación de conflicto moral que involucra los

derechos humanos.
CIUDADANÍA

 Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a X

los otros, colabora con el bien común y rige su vida con
una perspectiva ética. X X
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza
críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación, reconoce X
conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja
mostrando rechazo frente a ellos, explica la importancia
del respeto, su consentimiento cuidado del otro y de
reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones X
que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva.
 Convive y Participa
Democráticamente
en la búsqueda del
bien común:
 Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos X X
 Interactúa con
todas las los compañeros y cuestiona sus prejuicios y estereotipos
personas. culturales más comunes entre adolescentes que se dan
PERSONAL

 Construye en los espacios públicos.

normas y asume
acuerdos y leyes.  Cumple con sus responsabilidades frente a la
X X
 Maneja conflictos preservación de los espacios públicos de su escuela y
de manera localidad.
constructiva.
 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir
 Delibera sobre
asuntos públicos. del criterio de bien común y las asume. X
 Participa en X X
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
acciones que relaciones humanas de aquellos generados por su
DESARROLLO

promuevan el
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas
bienestar común.
para prevenir y enfrentar conflictos. X
X
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición
a partir de la contraposición de los puntos de vista
distintos y del análisis de la postura y los posibles
intereses, aportando ello a la construcción de consensos.
X
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común
y a la promoción y defensa de los derechos humanos
(civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre
otros).
Total, de semanas: 5 5 5 4 5 5 5 4
 Se desenvuelve
en los entornos
virtuales
1
generados por
las TIC:
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
 El estudiante se plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
desenvuelve colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses X
proactivamente en personales en su perfil del portal Perú Educa.
entornos virtuales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

 El estudiante  Establece búsqueda utilizando filtros en diferentes entornos

desarrolla todas virtuales que respondan a necesidades de información.
las actividades
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdos con
relacionados a TIC. criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
 El Estudiante eficiencia y efectividad.
desarrolla todas
las actividades con  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
ayuda del matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos. X
profesor.
El estudiante no se  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
desenvuelve en desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
entornos virtuales.
compartidos: Ejemplo: participa en un foro.

 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros

elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.

 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen

procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
 Gestiona su
2 aprendizaje de
manera
autónoma:

 El estudiante es  Determina metas de aprendizajes, viables sobre la base de sus X

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

autónomo en su potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,

habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
aprendizaje y
compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
ayuda a sus forma constante.
compañeros.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los X
 El estudiante recursos de que dispone, para lograr las metas de aprendizaje,
desarrolla las para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones
actividades de manera secuenciada y articulada.
consultando con el  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las X
docente. acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de
 El Estudiante sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
desarrolla las
las metas de aprendizaje.
actividades con
ayuda del
profesor.
 El estudiante no es
autónomo en su
aprendizaje.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 2024:

MOMENTO DEL AÑO: SEMANAS
BIMESTRE: UNIDAD: Inicio del trabajo en la I.E. SEMANA DE GESTIÓN. Del 04 al 08 de marzo 1
Inicio del año periodo lectivo
I 1
Apertura: 11 de marzo del 2024 4
11/03/24 Duración: del 11 de marzo al 05 de abril
AL Evaluación: 01 al 05 de abril
2 08 de abril al 10 de mayo del 2024
10/05/24 5
Evaluación: 06 al 10 de mayo 2024
Semana de Gestión: DESCANSO de los estudiantes del 13 al 17 de mayo 1
II 3 Del 20 de mayo al 21 de junio 5
20/05/24 Evaluación: 17 al 21 de junio
AL 4 24 de junio al 26 de julio
26/07/24 5
Evaluación: 22 al 26 de julio
 Semana de gestión 2
DESCANSO de los estudiantes del 29 julio al 09 de agosto
III 5 Del 12 de agosto al 06 de setiembre 4
12/08/24 Evaluación: del 02 al 06 de setiembre
AL
6 Del 09 de setiembre al 11 de octubre 5
11/10/24
Evaluación: 07 al 11 de octubre
Semana de gestión 1
DESCANSO de los estudiantes del 14 al 18 de octubre
IV Del 21 de octubre al 15 de noviembre
21/10/24 7 4
Evaluación: 11 al 15 de noviembre
AL
20/12/24
8 Del 18 de noviembre al 20 de diciembre 5
Evaluación Final promocionados del 09 al 13
Evaluación Final del año escolar del 16 al 20
Semana de gestión
Registro de calificaciones en el SIAGIE (Hasta el 26 de diciembre) 1
CLAUSURA: 29 de diciembre

TOTAL DE SEMANAS EFECTIVAS 43

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES: U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque Intercultural: X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad: X X X X
Enfoque de Igualdad de género: X
Enfoque Ambiental:
Enfoque de Derechos: X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia: X X X X
Enfoque de Orientación al bien común: X X X X X X
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de
° evaluación:

“CONSTRUÍMOS NUESTRA IDENTIDAD”

La adolescencia es una etapa crucial en el proceso de construcción de la identidad 1. La construcción de la 1. Ductico de  Ficha de Observación.
de las personas. En ella desarrollamos elementos fundamentales de nuestra identidad concientización:  Guía de Observación.
identidad personal, como el autoconcepto, la autoestima, el manejo de las 2. El manejo de las creciendo siendo  Rúbrica para evaluar la
emociones y la sexualidad. Este proceso no es sencillo, pues se desarrolla en emociones ejemplos. competencia 1.
1 3. La afectividad y la 2. Presentación del  Calificación de la
medio de los profundos cambios físicos, fisiológicos, emocionales y cognitivos que
experimentan los adolescentes. Es usual que se vuelvan más críticos en relación sexualidad trabajo a 4° y 5° año de rúbrica.
secundaria.
con lo establecido en la sociedad. No obstante, ese periodo de cambios es
también una oportunidad para que ellos aprendan a tomar decisiones
responsables para su presente y su futuro.
¿Qué características personales crees que son las que te identifican y te hacen
único?

N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de

° evaluación:

“APRENDEMOS A CUIDARNOS”
Los adolescentes están expuestos a situaciones de riesgo. Frente a ellas, la mayoría
1. Pancartas de reflexión:  Ficha de Observación.
opta por seguir la opinión del grupo, mientras que otros prefieren reflexionar y 1. La prevención de
siempre amigos  Guía de Observación.
riesgos en la
tomar una decisión libre y personal. La opción de la mayoría, por lo general, se 2. Canción de motivación:  Rúbrica para evaluar la
adolescencia la amistad competencia 1.
2 explica por la sensación de invulnerabilidad y el afán de experimentar de los 2. La vida saludable 3. Presentación a los más  Calificación de la
adolescentes. Por ello, muchos se involucran, temerariamente, en acciones dañinas
3. Las adicciones y la pequeñitos, desde 3° al rúbrica.
para su salud física y emocional, exponiéndose a riesgos que no pueden controlar. salud integral 6° grado de primaria.
¿Te has visto expuesto a situaciones de riesgo? ¿Cómo actuaste frente a ello?
N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de
° evaluación:

“LOS PROCESOS COGNITIVOS”

 Ficha de Observación.
Todos los seres vivos poseen mecanismos naturales que les permiten relacionarse 1. El pensamiento 1. Eslóganes de frases:  Guía de Observación.
2. Las habilidades de más fuertes unidos  Ficha de Exposición.
con su entorno. Además del procesamiento de la información proveniente de los aprendizaje somos juntos  Rúbrica para evaluar la
sentidos, los animales con procesos cognitivos más desarrollados, tales como 3. Las emociones y las 2. Presentación presta competencia 1.
perros, delfines y chimpancés, pueden resolver problemas complejos, e incluso metas personales la I.E. Betania en  Calificación de la
3
desarrollar herramientas que les permitan alimentarse. Sin embargo, los seres point: accesible a la rúbrica.
humanos son los que han desarrollado procesos cognitivos más complejos. La vista de todos los
capacidad de pensar y de abstraer la realidad, así como de producir, aprender y estudiantes desde
primaria a secundaria.
transmitir información, lo han convertido en la especie evolutivamente más exitosa.
¿Consideras que tienes buena memoria? ¿Y un buen nivel de concentración? ¿Qué
podrías hacer para mejorarlos?

N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de

° evaluación:

“LA EXPERIENCIA HUMANA”

El ser humano es el único ser sobre la Tierra capaz de reflexionar sobre sí mismo. 1. Elección al presidente,  Ficha de Observación.
1. La realidad humana
Por ello, desde sus orígenes, intentó averiguar su procedencia, su naturaleza y su 2. La experiencia social vicepresidente y  Guía de Observación.
secretario escolar:  Rúbrica para evaluar la
porvenir. En las primeras etapas de la historia, los seres humanos plantearon y cultural
democráticamente. competencia 1.
4 explicaciones míticas sobre sus orígenes y características, así como de la naturaleza 3. Los valores del ser 2. Participación de todos  Calificación de la
humano
en general. De esa manera surgieron las religiones. Posteriormente, se empezaron a los estudiantes de rúbrica.
formular explicaciones racionales sobre los mismos asuntos, lo que dio origen a la primaria y secundaria.
3. Propósitos de las
filosofía.
propuestas:
¿Crees que la vida de las personas tiene un sentido o propósito? ¿Por qué? concientizar (a) los
estudiantes en las aulas
la importancia de la vida
en democracia, (b)
dónde se origina la
violencia y (c) cómo
 llevar una cultura de
paz.

N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de

° evaluación:

“CULTURA E INTERCULTURALIDAD”
La cultura es un aspecto esencial de la vida en sociedad, pues a través de ella los 1. 2 gigantografías: frases  Ficha de Observación.
1. Los fundamentos de  Guía de Observación.
pueblos expresan sus maneras de sentir, pensar y concebir el mundo. Existe una 2. Civismo: refranes (a)
la interculturalidad  Rúbrica para evaluar la
gran diversidad de culturas, cada una con una riqueza propia que debe ser 2. La evolución de la tolerancia, (b)
solidaridad, (c) competencia 1.
5 respetada por todos. Para ello, es necesario el desarrollo de la interculturalidad, cultura peruana
patriotismo, (d)  Calificación de la
concepto que permite el diálogo y la valoración de los diversos grupos culturales. En 3. Hacia la construcción rúbrica.
interculturalidad.
de la
el Perú existe una cultura rica y diversa que se forjó a lo largo de su historia y cuyas interculturalidad
3. Maquetas de madera en
expresiones contemporáneas siguen transformándose y enriqueciéndose los pavimentos de los
semáforos.
dinámicamente. Pero esta diversidad no siempre es valorada. Por ello, es necesario
aplicar los principios de la interculturalidad en nuestra realidad.
¿Alguna vez has interactuado con una persona de una cultura totalmente distinta a
la tuya? ¿Cuál fue tu actitud?

N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de

° evaluación:

“LAS GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS”

El reconocimiento de los derechos humanos fue un proceso histórico que se dio a lo 1. Los derechos 1. 2 gigantografías:  Ficha de Observación.
largo de muchos siglos. Para comprender la dinámica histórica de este proceso, los frases  Guía de Observación.
civiles y políticos
2. Civismo: refranes (a)  Ficha de exposición.
estudiosos han agrupado los derechos humanos en tres generaciones. En la primera 2. Los derechos  Rúbrica para evaluar la
dignidad humana,
6 se incluyen a los derechos civiles y políticos, reconocidos entre los siglos XVIII y XIX. económicos competencia 1 y 2.
(b) derechos
En la segunda, a los derechos económicos, sociales y culturales, reconocidos desde 3. Los derechos humanos, (c)  Calificación de la
fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX. En la tercera, a los derechos sociales y derechos del niño. rúbrica.
culturales 3. Maquetas de
colectivos, que fueron reconocidos desde fines del siglo XX. En este tema nos
madera en los
concentraremos en los derechos civiles y políticos. pavimentos de los
 ¿Qué derecho crees que es el más importante en tu vida cotidiana? ¿Por qué? semáforos.

N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de

° evaluación:

“CONVIVENCIA Y VALORES DEMOCRÁTICOS”

Para que la convivencia social sea justa y respetuosa de la diversidad étnica y 1. Principios para la 1. Presentaciones de todos  Ficha de Observación.
cultural, es fundamental poner en práctica los valores democráticos en todos los convivencia social los grados  Guía de Observación.
2. Los conflictos y la 2. Teatro sobre la historia  Rúbrica para evaluar la
aspectos de la vida social. Esto implica tomar conciencia de la problemática que competencia 2.
convivencia de los derechos de la
7 se requiere enfrentar, así como comprometerse a respetar las normas jurídicas 3. El poder mujer o sobre una  Calificación de la
que surjan del consenso democrático. La convivencia democrática necesita de la compatriota: María rúbrica.
aplicación de valores fundamentales, como el respeto activo, la igualdad y la Jesus Alvarado.
equidad de género. Asimismo, requiere comprender las características del bien
común y su relación con las normas jurídicas que organizan un Estado
democrático.
¿Consideras que nuestra sociedad pone en práctica la democracia en su
convivencia social?
N Título / Situación Significativa: Campo Temático: Producto de la unidad: Instrumentos de
° evaluación:
 “CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN”
1. Ciudadanía y sistema 1. Cierre del año  Ficha de Observación.
La ciudadanía alude al goce pleno de los derechos que tienen las personas en democrático  Guía de Observación.
una sociedad democrática. En la actualidad, la ciudadanía abarca varias 2. La ética ciudadana  Rúbrica para evaluar la
dimensiones, como la política, económica, civil, cultural, etc. La ciudadanía 3. La seguridad competencia 2.
implica también la participación y la toma de decisiones colectivas, procesos en ciudadana  Calificación de la
8 los cuales es necesario aplicar determinadas actitudes; por ejemplo, el diálogo y rúbrica.
la confianza. Como resultado de dichas decisiones, surgen las leyes, que
garantizan los derechos y los deberes ciudadanos. La ciudadanía supone,
asimismo, el desarrollo del compromiso civil en proyectos éticos guiados por
valores como la solidaridad y la responsabilidad social. Esta visión de la
ciudadanía permitirá el planteamiento de iniciativas concretas para desarrollar
valores como la honestidad en la vida social.
¿Consideras que la ciudadanía en tu localidad respeta la legalidad? ¿Por qué?

VI. EVALUACIÓN:
EVALUACÓN: (ORIENTACIONES):
DIAGNÓSTICA: Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
FORMATIVA: proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

SUMATIVA: Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:

 Currículo Nacional 2016, Ed. MINEDU, 216 p.  Texto Escolar: Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3, 1 ed. agosto, Perú 2018,
 Programación Curricular de Educación Secundaria 2016, Ed. MINEDU, Ed. SANTILLANA, 167 p.
394 p.  Texto Escolar Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3°, Ada Muñoz, Juan
 Texto Escolar Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3°, 1 ed. Fonseca, 1 ed. diciembre, Perú 2018, Ed. MINEDU, 213 p.
diciembre, Perú 2018, Ed. MINEDU, 213 p.  Google y Wikipedia.
  Texto Escolar Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3° Cecilia Mejía,  Diccionario Encarta.
Ada Muñoz, Juan Fonseca, 1 ed. agosto, Perú, 2018, Ed. SANTILLANA,  Copias
127 p.
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3°, Silvia Fernández y Julio
Candela, 1ed. Perú 2006, Ed. Santillana, 103 p.
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3°, Liliana Espinoza, 1ed. Perú
2005, Ed. MINEDU, 103 p.
 Google y Wikipedia.
 Diccionario Encarta.

VIII. BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:
 Currículo Nacional 2016, Ed. MINEDU, 216 p.
 Programación Curricular de Educación Secundaria 2016, Ed. MINEDU, 394  Texto Escolar: Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3, 1 ed. agosto, Perú 2018,
p. Ed. SANTILLANA, 167 p.
 Texto Escolar Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3°, 1 ed. diciembre,  Texto Escolar Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3°, Ada Muñoz, Juan
Perú 2018, Ed. MINEDU, 213 p. Fonseca, 1 ed. diciembre, Perú 2018, Ed. MINEDU, 213 p.
 Texto Escolar Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3° Cecilia Mejía, Ada  Google, Wikipedia y YouTobe.
Muñoz, Juan Fonseca, 1 ed. agosto, Perú, 2018, Ed. SANTILLANA, 127 p.  Diccionario Encarta.
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3°, Silvia Fernández y Julio Candela,  Copias
1ed. Perú 2006, Ed. Santillana, 103 p.
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3°, Liliana Espinoza, 1ed. Perú
2005, Ed. MINEDU, 103 p.
 Google, Wikipedia y YouTobe.
 Diccionario Encarta.
 IQUITOS, 06 DE MARZO DE 2024

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Lic. Clevinton Acuña Panduro Paulo Ramiro Yomona Pérez
Director Docente