Taller

“ABC Pedagógico: Orientaciones para

profesionales que se inician en la docencia”

Construcción Metodológica

La construcción metodológica a grandes rasgos está conformada por aquellos métodos que
el docente emplea en sus clases, las estrategias que utiliza para integrar saberes, las técnicas
que elige acorde a su materia y los recursos que selecciona para cada momento de la clase.
Es un conjunto de decisiones que el docente toma día a día en relación a su materia, sujetos
y contexto.

Paso 4: Construcción metodológica

Estrategias, actividades y recursos, componen la construcción metodológica de una
propuesta de enseñanza y surgen de la toma de decisiones que realiza el docente sobre la
implementación de estrategias de enseñanza y de evaluación teniendo en cuenta los
contenidos disciplinares, las características cognitivas de los destinatarios y las condiciones
institucionales y socio-culturales.

Métodos
El método es una palabra que proviene del término
griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el camino que conduce a un lugar.
El método constituye la vía, el camino, el modo, la manera más general de
realizar las acciones de enseñanza que a su vez estimulan las acciones de
aprendizaje para llegar al objetivo propuesto. El método organiza la actividad del
profesor y la de los alumnos en clase. Generalmente el método responde a un
fundamento científico, filosófico o antropológico para el cual se utilizan ciertas estrategias
y determinados recursos.

El método es más abarcador que las estrategias. Referirse al método implica

recuperar su definición clásica como la manera ordenada y sistemática de enseñar. En el
campo de la didáctica, se refiere a la particular enseñanza de un contenido. Las maneras
como un docente construye su clase recuperan principios de orden metódico pero
reconstruidos a la luz del contenido.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que un método no es una “camisa de fuerza” o
una “regla a cumplir” ni el docente es sólo un pasivo seguidor de un método ni lo “aplica” de
manera mecánica. Por el contrario, lo analiza y reconstruye, combinando métodos,
elaborando estrategias específicas para situaciones, contextos y sujetos determinados,
seleccionando e integrando los medios adecuados a sus fines.

Gloria Edelstein (1996) afirma que es el propio docente quien construye su propuesta
de trabajo, tal como ella lo afirma, ‘tentativamente’ la categoría de “construcción
metodológica”. Dos cuestiones resultan importantes para la consideración del método: no
podrán obviarse ni las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y
concretos) que aprenden. De allí que el método ‘exija’ ser una construcción para cada
situación didáctica en particular, desechando la posibilidad de pensar en un modelo único y
generalizable, en ‘el’ método.

● Constituye la vía, el camino, el modo, la manera más general de realizar las

acciones de enseñanza para llegar al objetivo propuesto.
● El método organiza la actividad del profesor y la de los alumnos en clase.
● Pueden combinarse diferentes método
● Ejemplo: Aprendizaje basado en Problemas- Aprendizaje basado en Proyectos- Clase
invertida- etc

Recursos
Los recursos son necesarios y muy útiles para dar clases. Se complementan con las
estrategias didácticas, que será nuestro próximo tema. Al planificar los docentes deben
seleccionar los recursos apropiados para los contenidos que enseñarán y para el desarrollo
de las actividades. Es conveniente tener en cuenta que la función de los recursos en la
enseñanza es ofrecer distintos tipos de representación del conocimiento.
“El ambiente de la clase no solo implica la administración del tiempo, del espacio y de
los grupos alrededor de las tareas. También incluye la administración y el aprovechamiento
de los recursos en tanto soporte de las tareas”. (Davini, 2016)
 ● La función de los recursos en la enseñanza es ofrecer distintos tipos de
representación del conocimiento.
● Es conveniente alternar el uso de los recursos para evitar la rutina y la fatiga, ir de lo
simple a lo complejo y utilizar recursos que amplíen progresivamente las formas de
representación del tema o problema, provocando puentes entre el conocimiento
previo y el conocimiento ampliado.
● Ejemplos: Textos, libros, tablas y gráficos, biblioteca, diccionario, mapas, periódico.
Computadora, redes de información. Imágenes, videos, animaciones, materiales
concretos, ambientes naturales. Laboratorios, talleres, museos y exposiciones. Pizarra,
guías de trabajo, ejercicios, etc. Películas. Actividades online y en plataformas
virtuales

Estrategias

Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos. Es decir que tienen que ver con el “CÓMO” el docente decide
enseñar a sus alumnos los contenidos seleccionados.
Ejemplos: Exposición dialogada- Simposio- Trabajo colaborativo- Estudio de casos- Lluvia de
ideas- Discusión/ debates.
Davini comenta al respecto: “Consideramos las estrategias como la organización de
actividades educativas particulares y entendemos por dispositivos el conjunto integrado de
dos o más estrategias alrededor de los temas o problemas que se desea abordar con
inclusión de diversas modalidades y adecuación a los distintos contextos o situaciones”.

El profesor ante las estrategias

✔ Reflexión de los procesos.

✔ Revisión de las estrategias.
✔ Reflexión sobre capacidades y habilidades.

¿Cómo implementarlas?

A la hora de planificar y decidir qué estrategia utilizar se deben tener

en cuenta las siguientes variables:
 ● Para qué utilizarlas (objetivos)
● A quién están dirigidas (estudiantes)
● Dónde se implementarán (espacio físico)
● Cuándo se implementarán (período de tiempo)
● Con qué medios se cuenta
● Pertinencia (relación entre la acción y los fines)
● Facilidad de aplicación

Elección de la estrategia adecuada

La elección de la técnica adecuada corresponde generalmente al educador o al coordinador

del grupo, salvo los casos en los que el grupo ha decidido de antemano utilizar una
estrategia específica. Las diversas estrategias de grupo poseen
características variables que las hacen aptas para determinados
grupos en distintas circunstancias.

Algunos aspectos a tener en cuenta para la elección son:

● En función de los objetivos.
● En función de la madurez y el entendimiento del grupo.
● En función del tamaño del grupo.
● En función de las características de los miembros.

Actividades
Las actividades son las instancias que nos permiten que los estudiantes se apropien de los
saberes que les proponemos aprender. Por ello, es importante que se tenga en cuenta que
los alumnos son los protagonistas de ellas y que el diseño de las mismas deben -siempre-
responder a los objetivos de aprendizaje.
Las actividades no pueden ser propuestas al azar, sino que deben ser planificadas,
secuenciadas y estar acompañadas con recursos didácticos.

A modo de síntesis, te acercamos un cuadro propuesto por Grirtz y Palamidessi (2006) en su

obra “EL ABC de la Tarea docente: currículum y enseñanza”

Elemento Definición Interrogante Importancia

guía

Metas, objetivos o Intención con la que se ¿Para qué? Actúan como guía, aspiraciones
expectativas de llevan a cabo las concretas vinculadas a la tarea
logro acciones cotidiana del docente

Selección de los La elección de los ¿Qué? Para seleccionarlos el docente

contenidos contenidos a debió primero investigar,
presentarles a los interpretar y contextualizarlos.
alumnos para
concretar los
contenidos

Organización y Organización: ¿Cuándo? La organización del contenido

secuencia de los contenidos que se puede ser por: Disciplinas
contenidos tratan en cada área. (especialización del
Secuencia: contenidos conocimiento en campos
que se siguen de un disciplinares) Actividades e
año a otro. Integración: intereses (las preferencias de
contenidos que se los estudiantes son la base de
trabajan en forma la selección y secuencia) Temas
simultánea entre áreas o proyectos (toma en cuenta los
y docente intereses de los alumnos y
relaciona los contenidos por
áreas problemáticas)

Tareas y Forma en la que los ¿Cómo? Permite que sean verdaderas

actividades alumnos entran en experiencias de aprendizaje.
contacto con los Tener un repertorio amplio da la
contenidos posibilidad de elegir.

Selección de Soportes, herramientas ¿Con qué? Permite la expresión y

materiales y materiales y simbólicas desarrollo de habilidades
recursos (lenguaje). La cognitivas, prácticas y afectivas.
pluralidad es
necesaria.

Evaluación de los El medio por el que el ¿Qué y cuánto Que le permite al docente
aprendizajes docente va obteniendo se realizar modificaciones en las
información sobre el comprendió? tareas propuestas, incorporar
estado en que se elementos no tenidos en
encuentran los cuenta, ofrecer ayudas
alumnos en relación al adicionales a los alumnos,
contenido y a los fines anticiparse. Es un control e
promovidos por la instrumento de acreditación.
enseñanza
ESTRATEGIAS TRADICIONALES

Es el procedimiento por el cual el profesor presenta a los alumnos, un tema nuevo,

definiéndolo, analizándolo y explicándolo. Se propone conseguir que los alumnos adquieran la
comprensión inicial para aprender el nuevo tema.

Características:
• Perfecto dominio del tema
• Discriminación entre lo esencial y secundario
• Organización
• Conclusiones

Estrategia que consiste en reunir a un grupo de personas capacitadas sobre un tema.

Cada uno expone un aspecto del tema.
Los integrantes exponen individualmente durante 15 a 20 min, sus ideas pueden ser
coincidentes o no.
Es bastante formal, tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y con el panel. La
diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista opuestos, y
hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten
libremente entre sí. En el simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma
sucesiva durante 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante es que
cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema.
 Esta estrategia se caracteriza por promover la autonomía de los estudiantes del curso.
Facilita la interacción con los demás compañeros y con el aprendizaje de los contenidos. Es
un proceso activo y social.

Posibilidades Educativas
● Reemplaza la competitividad por la cooperación.
● Ayuda a vencer temores e inhibiciones.
● Facilita el diálogo, enseña a ver los temas desde puntos de vista distintos.
● Estimula el intercambio
● Facilita la adquisición de actitudes de respeto y tolerancia.

Tiene su origen principios del Siglo XX. Consiste en consignar un problema real,
posibilita la eficacia en situaciones próximas a los estudiantes.
Etapas del análisis de casos:
1. Profesor entrega a los estudiantes el caso a estudiar
2. Pide a los alumnos que consignen por escrito su análisis
3. El profesor resume el caso y pide la participación y discusión de los estudiantes.
4. Puesta en común. Conclusiones.

Consiste en hacer que los alumnos examinen con libertad crítica un asunto o
problema y que expliquen sus ideas o puntos de vistas bajo el arbitraje del docente

Finalidad:
• Despertar el interés de los alumnos
• Estimular su raciocinio
• Desarrollar la habilidad de desarrollar su punto de vista
Normas:
• Determinar el tema y objetivos que se pretenden trabajar
• Iniciar la discusión haciendo preguntas
• Que los alumnos subrayen los argumentos aducidos y las conclusiones.

Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un
tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas
originales en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los participantes.
Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un período muy breve, teniendo
en cuenta la propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia de
ideas, un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su creatividad e innovación. Además,
esta estrategia sirve para conocer los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre
determinada temática.

Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, y tiene como
objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto a través de la exposición de las opiniones
que tienen los integrantes de un grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:
-Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
-Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de todos.
-Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

Esta dinámica consiste en promover una discusión sobre las

actitudes de los miembros frente a un tema determinado. Constituye un
espacio para tratar de entender a los sujetos como observadores de la
realidad y de sí mismos. Es una estrategia más informal y muy similar a
la discusión dirigida.
 Esta estrategia tiene la intención de abrir perspectivas para una posterior planificación de
trabajo grupal con los alumnos.
Se compara la planificación con un puente. En una orilla se coloca la realidad actual del
grupo, en la otra lo que quisiera ser y/o lograr. Se habla acerca de la necesidad de tender el puente
para llegar. Se trabaja en subgrupos con las preguntas: ¿Cómo es la realidad actual? ¿Cómo
desearíamos que sea la futura? Se realiza el plenario, se escucha a los grupos y se sintetiza.

Estas estrategias son necesarias para motivar, incentivar, orientar, ayudar a los alumnos en
sus procesos de aprendizaje en la Universidad.
Es de suma importancia que los tutores puedan compartir sus
experiencias a sus alumnos. Se pueden contar experiencias tanto de su
etapa como alumnos, de sus dificultades, de sus fortalezas como así
también experiencias como docente.
Además, el docente puede compartir anécdotas relacionadas
con alguna problemática que se presente o sobre algún tema en particular.

Estrategias de interrogación que ayuden al alumno a:

● aclarar (¿puedes decirme más? ¿Puedes dar un ejemplo?)

● relacionar (¿Cómo influye esto en…? ¿en qué se diferencia tu postura de…?)
● recapitular (¿Podrías sintetizar lo que hemos trabajado hoy en la clase?

Genera oportunidades para ejercitar estrategias de “autorregulación”:

1. Antes de un examen dialoga con los alumnos sobre cómo será la prueba, qué deberán tener
en cuenta cuando estudien, cómo prepararse para que les vaya bien, etc.
2. Durante el examen, recordar por ejemplo que es importante leer pausadamente la consigna
para comprender lo que se pide, distribuir el tiempo, etc.
3. Después de la evaluación, les enseña a analizar en su trabajo, qué hicieron bien, en qué
consistieron sus errores, qué omitieron, qué tener en cuenta la próxima vez.
La oralidad ¿cómo promoverla?

● Fomentar que alumno domine el tema

● Promover que no estudien de memoria
● Ayudarlos a hablar con el léxico correspondiente
● Generar instancias para que los alumnos practiquen la oralidad
● Orientarlos en la utilidad de los apoyos gráficos y/o virtuales

Trabajo en grupo ¿Cómo coordinarlo?

● Consignar los objetivos y actividades en los trabajos prácticos

● Promover un ambiente confortable de trabajo
● Evitar grupos numerosos
● Promover el trabajo grupal colaborativo
● Favorecer el compromiso, la comunicación, la confianza y coordinación de los grupos
● Realizar actividades que promuevan la reflexión y el aprendizaje significativo

Enseñar a interpretar consignas ¿Qué tenemos en cuenta?

En esta estrategia en especial traemos voces de diversos autores que han investigado y
trabajado la interpretación de las consignas como enseñanza.
● La comprensión de consignas es una capacidad metodológica a ser aprendida por el alumno.
● “La explicitación de las tareas que los alumnos tienen que abordar” (Anijovich)
Silvia Carut afirma que:

● no entender una consigna no significa desconocer el tema y que

● la capacidad de interpretar consignas no se hereda sino que se enseña/aprende, y por lo
tanto se enseña.

Esta dificultad puede convertirse en el primer eslabón de una serie de desentendimientos

entre docentes y alumnos ya que, al no informar la existencia de la dificultad en el momento que
ésta aparece, la falta de comprensión se torna desatención, disminución de la autoestima y
finalmente en verdadero desinterés por lo escolar. Desde ese punto resulta muy difícil volver a
despertar curiosidad, disposición para el trabajo y el acceso al conocimiento. A esto se puede agregar
los problemas de convivencia que se suscitan en un aula en la cual los alumnos no se conectan con la
tarea a realizar porque en su inicio no la comprendieron.

Es importante señalar como dice Anijovich que “cuánta más información les brindemos (a los
alumnos) acerca de la tarea a ejecutar menos tendrán que consultar a los docentes para comprender
cabalmente la sustancia de lo que se les propone realizar”.

Recomendaciones para elaborar consignas por Alicia Vázquez

“La selección de las consignas dependerá del tema, los alumnos y el perfil de la carrera”

Presentar la consigna por escrito

Dedicar un tiempo de la clase en la que se presente la consigna a esclarecer los

propósitos de la misma

Promover comentarios en esa clase vinculados a los modos posibles de

resolver la tarea, las dificultades que pueden presentarse y las alternativas para
su resolución.

Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, escriban lo que piensan

Estrategias para cada momento de la clase

Estrategias de Inicio

Deben apuntar a:
-Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del
tema a tratar o la tarea a realizar. Estrategias:
✔ Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos
previos del alumno.
✔ Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.
✔ Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
-Mostrar la relevancia del contenido o tarea para el alumno. Estrategias:

✔ Relacionar el contenido de la tarea, usando el lenguaje y ejemplos familiares al

sujeto, con sus experiencias, conocimientos previos y valores.

Estrategias de Desarrollo

Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente para ejecutar la actividad a la que ha
dado apertura.
Estrategias de Cierre

Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente para finalizar la

actividad que se ha desarrollado y asegurar que con la misma se haya
logrado un aprendizaje significativo.