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Fase 3_ Elaborar propuesta de acción
Deisy Yulieth Galindo Castillo
Linda Yizell Scarpetta
Valentina Avellaneda Velasco
Valentina Rodríguez Ávila
Tutor
Cesar Augusto Villanueva
403027_286
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
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Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH
Psicología
2024
Introducción
Dentro de esta propuesta, se propone crear escenarios que promuevan el análisis
crítico, la interacción comunitaria y el desarrollo de la capacidad de comprensión de la
cultura y contexto de la indagación. Todas las actividades psicosociales desarrolladas para
la comunidad educativa, la sensación y el significado se convierten en fuentes primarias de
aprendizaje personal, con el fin de poder implementar una propuesta de acción psicosocial,
en donde se especifica las acciones para padres, hijos y sistema familiar, por medio de
estrategias participativas y soportadas desde un marco referencial biopsicosocial y
sistémico.
Pues lo aprendido sólo puede aprenderse en la medida en que crea ambos sentidos y
significado representan algo esencial a la realidad, más precisamente, desde su experiencia
vivida hasta su identidad como sujetos sociales. He aquí una invitación a cambiar el orden
de la realidad que no define al sujeto, más bien, se puede definir.
La conducta psicosocial se entiende en términos de actitudes, perspectivas y
simultaneidad. Cómo acercarse a la realidad para crear escenarios de acción tiene una
visión holística del fenómeno humano y ofrece alternativas. Soluciones integrales y
procesos para evolucionar y crear nuevos con el tiempo, como la subjetividad dentro de la
justicia múltiple, justicia, desarrollo a escala humana, salud Convivencia y paz, según
(Vilă, 2012).
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Objetivo General
Promover el análisis crítico y la interacción comunitaria en la comunidad educativa
de la Sensación, a través del desarrollo de una propuesta de acción psicosocial que
fortalezca la comprensión cultural y contextual, y fomente el bienestar familiar y social.
Objetivos Específicos
Diseñar e implementar actividades psicosociales participativas que faciliten el
aprendizaje personal y colectivo de los padres e hijos, promoviendo la reflexión sobre sus
experiencias vividas y su identidad como sujetos sociales.
Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo entre los miembros de las familias,
estableciendo estrategias que mejoren las relaciones interpersonales y la cohesión familiar
en el contexto de un marco biopsicosocial.
Desarrollar un programa de formación continua para la comunidad educativa que
incluya talleres y sesiones de capacitación sobre justicia social, salud, convivencia y paz,
con el objetivo de crear conciencia sobre la importancia de estos valores en la construcción
de una sociedad equitativa y solidaria.
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Marco Referencial
El término familia según científicos presenta diversas versiones en cuanto a su
origen etimológico. La palabra familia “se deriva del término famŭlus que significa “siervo,
esclavo”, o incluso del latín fames (hambre), conjunto de personas que se alimentan juntas
en la misma casa y a los que un pater familias tiene la obligación de alimentar” (Oliva y
Villa, 2013, p.12).
El estudio de la familia como sistema ha sido desarrollado con el paso de los años
por diversas disciplinas como la sociología, antropología, psicología o el derecho, y
diferentes enfoques que han propuesto múltiples definiciones en las diferentes épocas, es
así como Bronfenbrenner (1987) manifiesta que “la familia es el sistema que define y
configura en mayor medida el desarrollo de la persona desde su concepción”, por su lado la
Teoría General de los Sistemas (TGS) expone que “La familia es un conjunto organizado e
interdependiente de personas en constante interacción, que se regula por unas reglas y por
funciones dinámicas que existen entre sí y con el exterior” (Espinal, et al., 2006). Se puede
decir entonces que un sistema familiar tiene una estructura dinámica ya que está en
constante cambio para mejorar las relaciones e interacciones entre los integrantes,
modificando y definiendo reglas que permitan regir las relaciones con sus miembros y con
su entorno, lo que nos permite proveer que, en la familia, cada uno de sus miembros tiene
las mismas responsabilidades en la aparición y solución de un conflicto.
Por su lado, el modelo sistémico permite lo siguiente:
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Observar cómo cada grupo familiar se inserta dentro de una red social más amplia,
y desde ésta despliega su energía para alcanzar su propia autonomía, como un todo. Pero a
la vez nos permite analizar cómo cada microsistema permite integrar la energía de los
demás miembros del sistema, bien sean estos individuos, bien sean subsistemas. (Espinal, et
al., 2006).
Permitiendo de esta manera que en la familia se identifiquen las problemáticas y al
mismo tiempo una serie de soluciones que ellas desarrollan sobre los conflictos que se
viven en diferentes situaciones; logrando de esta manera mejoras en su sistema de relación
familiar y por tanto su estabilidad emocional y psicológica.
Otro gran teórico que contribuyó a entender el modelo sistémico en las familias es
Salvador Minuchin, quien desarrolló el Modelo Estructural de la Familia. Minuchin plantea
que la familia está organizada en subsistemas (como el de padres e hijos) y que existen
límites que separan y definen estos subsistemas. Estos límites, que pueden ser rígidos,
difusos o claros, determinan el grado de autonomía y conexión entre los miembros.
Minuchin argumenta que, para que una familia sea funcional, los límites deben ser claros,
permitiendo que cada miembro tenga su espacio y autonomía sin aislarse. Los límites claros
favorecen la adaptabilidad y la comunicación efectiva, elementos fundamentales para que la
familia se mantenga cohesionada frente a cambios y desafíos.
A la vez, la Teoría del Ciclo de Vida Familiar de Carter y McGoldrick (1980) aporta
una visión enriquecida al analizar cómo las familias evolucionan a través de etapas, como
la formación de pareja, la crianza de los hijos y el nido vacío. En cada una de estas etapas,
los roles y dinámicas familiares deben ajustarse, lo que plantea un reto continuo de
adaptación. Por ejemplo, cuando una pareja se convierte en padres, ambos deben redefinir
su relación, distribuyendo nuevas responsabilidades y adaptándose a la presencia del hijo.
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En cada fase del ciclo de vida, la capacidad de la familia para ajustarse a los cambios
influye directamente en su funcionalidad y en la estabilidad emocional de sus miembros.
Este concepto es vital, ya que demuestra que la familia es un sistema dinámico en constante
transformación, lo que requiere de flexibilidad y adaptación para enfrentar tanto los
desafíos internos como los externos.
Dentro del enfoque psicológico, el modelo sistémico se conecta con la psicología
familiar sistémica, que se centra en entender cómo las interacciones familiares impactan en
el bienestar individual y colectivo. Este enfoque sostiene que, ante un problema en uno de
sus miembros, el sistema familiar debe reconfigurarse, pues se reconoce que los síntomas
individuales suelen reflejar conflictos o tensiones dentro del sistema familiar. Así, el trabajo
terapéutico no solo se dirige al individuo que presenta síntomas, sino también a su entorno
familiar, facilitando que todos los miembros comprendan y modifiquen patrones de
conducta disfuncionales. Este enfoque sistémico en la psicología familiar ayuda a tratar
temas como la comunicación, la resolución de conflictos y los estilos de crianza,
promoviendo relaciones más sanas y funcionales dentro del sistema familiar.
En relación con los conceptos de interacción y adaptación, Murray Bowen
desarrolló la Teoría de los Sistemas Familiares, en la que introduce el concepto de
diferenciación del self, es decir, la capacidad de cada individuo de mantener su identidad
sin perder la conexión emocional con la familia. Bowen sugiere que el equilibrio dentro de
una familia se logra cuando los miembros pueden diferenciarse, manteniendo su autonomía
emocional sin romper lazos significativos con el sistema familiar. En las familias donde la
diferenciación es baja, existe una tendencia a la fusión emocional, donde los miembros
dependen excesivamente unos de otros y tienden a asumir roles fijos que limitan su
desarrollo personal y la adaptación familiar.
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La psicología también aporta una comprensión de la familia a través de la
psicología evolutiva, destacando cómo el desarrollo y las necesidades de cada miembro
afectan la dinámica familiar. Erik Erikson, en su Teoría del Desarrollo Psicosocial, sugiere
que cada etapa de la vida conlleva conflictos que no solo afectan al individuo, sino también
a la familia, quienes deben ajustarse y adaptarse a estos cambios. Por ejemplo, el
adolescente en la búsqueda de su identidad desafía la estructura familiar, y la familia, a su
vez, debe encontrar maneras de apoyar su desarrollo mientras se mantiene cohesiva. Así, la
familia es un espacio de crecimiento donde el ajuste y la adaptación a cada etapa de la vida
de sus miembros determinan la calidad de sus relaciones.
Estos enfoques dentro del modelo sistémico permiten ver a la familia como un
sistema complejo, donde la interacción y adaptación de los miembros son esenciales para el
desarrollo saludable de cada uno. La comunicación abierta, la flexibilidad en los roles y la
capacidad de ajuste frente a cambios son indicadores de una familia funcional, y los
problemas surgen cuando alguno de estos elementos se ve comprometido. En una propuesta
de intervención psicosocial, trabajar desde el modelo sistémico permite intervenir en el
nivel de las relaciones y patrones de interacción, promoviendo un cambio que impacta no
solo al individuo, sino a la familia en su totalidad.
Ahora bien, desde la psicología social, la familia desempeña funciones de gran
relevancia a lo largo de todos los períodos evolutivos: infancia, niñez, adolescencia, edad
adulta y tercera edad. Así, las primeras relaciones interpersonales desde el nacimiento se
producen con los padres y, por tanto, estos se convierten en nuestros primeros proveedores
de afecto y los más destacables referentes en el desarrollo del sentimiento de seguridad y de
pertenencia. (Álvaro, et al., 1996).
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Más específicamente, Musitu y Cava (2001) sostienen que “la dimensión de apoyo
hace referencia a aquellas conductas de los padres cuyo objeto es que los hijos se sientan
aceptados y comprendidos, y se refleja en la expresión de afecto, satisfacción y ayuda
emocional y también material; algunos ejemplos son las alabanzas, elogios y expresiones
físicas de cariño y ternura” (Álvaro, et al., 1996).
En Colombia, el marco legal proporciona un respaldo importante para las
intervenciones psicosociales en la familia, asegurando que se respeten los derechos
fundamentales de cada miembro y se promueva la estabilidad familiar.
El artículo 42 de la constitución política de Colombia expone que:
El Estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia. La ley podrá
determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, la dignidad y la
intimidad de la familia son inviolables. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes de la pareja y en el respeto recíproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad,
y será sancionada conforme a la ley. (p.18) Con lo anteriormente mencionado, se puede
evidenciar que estas leyes buscan proteger la estructura familiar, así como también se busca
proteger la armonía y la vinculación emocional, por ende, el código de Infancia y
Adolescencia en su artículo primero expone que tiene la finalidad de “garantizar a los
niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en
el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión”
(Ley N° 1098 de 2006, p.1).
El artículo 14 del también código de Infancia y Adolescencia hace mención a:
La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad establecida en
la legislación civil. Es, además, la obligación inherente a la orientación, cuidado,
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acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes durante su proceso de
formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de
asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel de
satisfacción de sus derechos. (Ley N° 1098 de 2006, p.3)
Por otra parte, la Ley 1361 de 2009 (Ley de la Familia), establece la obligación de
fortalecer a las familias colombianas mediante el desarrollo de políticas que promuevan la
cohesión y el bienestar. Busca proteger la estructura familiar y fomentar su capacidad
adaptativa.
Finalmente, la Ley 1257 de 2008 previene y sanciona la violencia contra la mujer en
el entorno familiar, protegiendo su integridad y promoviendo la igualdad de derechos. Es
relevante en la intervención psicosocial, ya que un ambiente seguro permite que la familia
funcione de manera saludable.
Este marco legal apoya y justifica las intervenciones psicosociales en la familia,
promoviendo ambientes donde los miembros puedan desarrollarse de manera integral y
adaptativa. La propuesta de acción psicosocial en la familia, basada en el modelo sistémico,
tiene como objetivo facilitar y fortalecer estos aspectos en el entorno familiar, asegurando
así su bienestar y funcionalidad en el tiempo.
Marco legal
Artículo 42. Establece que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye
por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de
contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.
El estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia.
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La ley podrá determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable.
En el Código De La Infancia y La Adolescencia, Ley 1098 De 2006:
Artículo 14. La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad
establecido en la legislación civil. Es, además, la obligación inherente a la orientación,
cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, niñas y adolescentes durante su proceso
de formación.
Constitución Política de Colombia de 1991
Artículo 1: Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de
república unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales,
democrática, participativa y pluralista, que garantiza la vida, la dignidad humana, el
trabajo, la solidaridad, la convivencia y el bienestar.
Artículo 44: Se reconoce y garantiza a todos los niños y niñas los derechos a la
vida, a la salud, a la educación, al libre desarrollo de la personalidad, a la
convivencia familiar y a la protección contra toda forma de abandono, violencia,
maltrato y discriminación.
Ley 1098 de 2006 – Código de la Infancia y la Adolescencia
Artículo 1: La presente ley establece el régimen de protección integral de los niños,
niñas y adolescentes, garantizando sus derechos fundamentales y la responsabilidad
de los padres y la sociedad en su formación y desarrollo.
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Artículo 21: Se establece la obligación del Estado, la familia y la sociedad de
garantizar la protección integral de los niños y niñas en su desarrollo físico, mental,
espiritual y social.
Ley 375 de 1997 – Ley de Desarrollo Integral de la Familia
Artículo 2: Se establecen principios para el desarrollo integral de la familia, como
la promoción de la participación y el fortalecimiento de la convivencia familiar.
Artículo 8: Se busca fomentar el respeto y la promoción de los derechos de todos
los miembros de la familia, así como el apoyo a las familias en riesgo.
Ley 1620 de 2013 – Ley de Convivencia Escolar
Artículo 2: Se promueve un ambiente escolar que favorezca la convivencia y el
aprendizaje, así como la formación de valores democráticos y de respeto por los
derechos humanos.
Artículo 6: Se establecen mecanismos de prevención y atención de situaciones de
violencia y conflicto en el ámbito escolar, fomentando la participación activa de la
comunidad educativa.
Ley 1564 de 2012 – Código General del Proceso
Artículo 1: Establece principios de celeridad y eficiencia en la administración de
justicia, promoviendo el acceso a la justicia y la solución pacífica de los conflictos.
Ley 1381 de 2010 – Ley de Equidad de Género
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Artículo 1: Se promueve la igualdad de derechos y oportunidades para las mujeres,
y se busca eliminar cualquier forma de violencia y discriminación.
Artículo 3: Se establecen mecanismos para garantizar la participación de las
mujeres en la toma de decisiones en los distintos ámbitos de la vida pública.
Ley 1751 de 2015 – Ley Estatutaria en Salud
Artículo 2: Se establece que el acceso a la salud es un derecho fundamental y se
promueve el bienestar integral de la persona, la familia y la comunidad.
Artículo 9: Establece principios de integralidad y enfoque diferencial en la atención
en salud, buscando garantizar la salud de manera equitativa.
Contenido del trabajo
Tabla 1. Función familiar
Nombre del estudiante Parámetro que surgió del diagnóstico
Valentina Rodríguez Ávila El parámetro de la función familiar que se debe
trabajar con la familia es: La adaptación.
Valentina Avellanada Velasco El parámetro de la función familiar que se debe
trabajar con la familia es: Red vincular y recursos.
Linda Yizell Scarpetta El parámetro de la función familiar que se debe
trabajar con la familia es: Afectividad.
Para el desarrollo de la acción psicosocial, el parámetro de la función familiar que se
abordara será la “afectividad”.
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Tabla 1. Acción psicosocial para los padres.
Título: Un diario de emociones
Objetivo: Promover la autoconciencia emocional en los padres mediante la práctica de
un diario emocional, con el fin de que puedan identificar y comprender sus emociones y
como pueden manejarlas de forma saludable y en beneficio de la dinámica familiar.
Metodología Se invita a los participantes a presentarse de manera
Momento rompehielos dinámica y divertida, donde se les indica que tendrán que
hacer una seña con su cuerpo por cada silaba de su nombre.
Los movimientos pueden variar según la creatividad de cada
persona ya que pueden hacer una palmada, levantar un brazo,
hacer una reverencia, o cualquier otro gesto que prefieran, y
así, los demás tendrán que repetir sus movimientos. Esta
dinámica se realiza con la finalidad de crear un ambiente
cómodo, abierto y de confianza entre los participantes de un
grupo, donde puedan sentirse relajados y dispuestos a
interactuar.
Debido a su corta duración, y con el objetivo de comenzar a
abordar el tema de las emociones, se propone otra dinámica
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donde los padres puedan expresar su estado emocional actual
de manera lúdica y segura. Por lo tanto, se les explica a los
participantes que el objetivo de esta dinámica es reflexionar
sobre cómo se sienten en ese momento y compartirlo de una
manera rápida y visual. De esta manera, se les comparte una
hoja con una variedad de emojis (por ejemplo, emojis de
felicidad, tristeza, enojo, sorpresa, ansiedad, calma, entre
otros). Cada participante elige un emoji que mejor represente
su estado emocional actual y comparte brevemente por qué
lo ha seleccionado, esto con el fin de permitir que puedan
reflexionar más profundamente sobre su emoción y su
origen.
Acción Se inicia dando una breve explicación sobre los beneficios de
usar un diario de emociones para expresar y reconocer lo que
sienten, ya que escribir puede ayudar a dar claridad a los
pensamientos, reducir el estrés y fomentar el desarrollo de
estrategias de afrontamiento. Según Pennebaker, “escribir
sobre nuestras emociones puede llevarnos a entender mejor
nuestros propios sentimientos y experiencias. La escritura
nos permite procesar lo que estamos pasando, promoviendo
el autoconocimiento y una comprensión más profunda de
nosotros mismos” (Pennebaker, 1997, p. 162). Además se
explica sobre la inteligencia emocional y su importancia en
la crianza y en las relaciones familiares, donde se tiene en
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cuenta la teoría de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman, que establece que la capacidad de reconocer y
gestionar las propias emociones es esencial para el bienestar
personal y social, además propone la autoconciencia
emocional como la capacidad de regular los propios impulsos
y emociones, lo que permite que una persona se mantenga
equilibrada y pueda pensar con claridad, incluso en
situaciones de presión o estrés. Según él, “las personas que
tienen un buen autocontrol emocional son capaces de
manejar eficazmente sus emociones perturbadoras, evitando
que estas interfieran en sus vidas” (Goleman, 1995, p. 74).
De esta manera, cada participante recibe una libreta de
emociones y se les explica cómo utilizarla siguiendo las
instrucciones dadas y reconociendo una experiencia
emocional significativa que tuvieron en el día. Por lo que se
les indica tener en cuenta:
La situación que provoco la emoción.
La emoción que sintieron
Como reaccionaron en ese momento.
Que les gustaría hacer diferente en el futuro.
Se deja un tiempo para su reflexión para que los padres
experimenten el proceso de escritura y practiquen la
identificación de sus emociones.
Retroalimentación Se invita a los padres a reflexionar sobre cómo se sintieron al
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escribir y qué descubrieron al plasmar sus emociones en el
papel. Como evaluación se pregunta a los participantes:
¿Qué tan fácil o difícil te resultó identificar tus
emociones?
¿Cómo crees que este ejercicio puede ayudarte a
entender mejor tus reacciones y mejorar tu relación
con tus hijos?
Al final se motiva a los participantes a continuar usando el
diario durante la semana para observar cualquier cambio en
su estado emocional y en la manera en que reaccionan ante
situaciones de estrés.
Cierre Se realiza una breve conclusión de lo aprendido con base a la
regulación emocional, como también se invita a que cada
padre se comprometa a encontrar un momento cada día para
reflexionar sobre sus emociones diarias y puedan escribirlas
en el diario. Se finaliza con un agradecimiento por su
participación y colaboración durante el desarrollo de esta
dinámica.
Recursos Cuadernos, lista de emociones en emojis, lapiceros.
Referencias bibliográficas
Pennebaker, J. W. (1997). Opening Up: The Healing Power of Expressing Emotions.
Guilford Press.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam
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Books.
Tabla 2. Acción psicosocial para los niños.
Título: Expresando nuestras emociones a través del arte.
Objetivo: Promover un espacio de expresión y autoconocimiento en el que los niños y
jóvenes desarrollen habilidades para reconocer, expresar y regular sus emociones a través
del arte.
Metodología Se inicia con una actividad física para que los niños y
Momento rompehielos jóvenes se sientan más seguros y con más confianza
para que puedan ser partícipes activos en la dinámica.
Por lo tanto, se pide a los participantes que se formen
en un círculo y comiencen a caminar libremente al
ritmo de la música, cuando la música se detenga, los
participantes tendrán que quedarse quietos en una
postura que exprese una emoción (como alegría,
sorpresa, miedo, etc.). Esto con el fin de ayudarles a
conectar físicamente con sus emociones, y prepararlos
para la actividad principal.
Acción Se inicia explicando a los participantes que utilizarán
el dibujo o la pintura para plasmar una emoción
específica que hayan sentido recientemente ya que el
objetivo es que puedan expresar esta emoción
mediante colores, formas y patrones, dándoles libertad
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para explorar lo que surja en su interior. “El arte ayuda
a activar regiones del cerebro relacionadas con la
autorregulación emocional y la creatividad, funciones
esenciales para el crecimiento personal y el manejo de
emociones complejas” (Damasio, 1999). De esta
manera, se usa el arte para permitir que el inconsciente
se exprese, proporcionando una vía para que las
emociones puedan ser liberadas. Además se enfatiza,
la importancia de las técnicas de respiración como
estrategias de manejo del estrés, resaltando el valor
esencial de gestionar las emociones de manera
efectiva. “Los adolescentes asumen diferentes formas
de manejo de las situaciones de estrés, algunos con
éxito mientras que otros, quienes no han desarrollado
habilidades emocionales efectivas pueden llegar a
manifestar conductas de expresión de su estrés en
síntomas como la depresión, conductas sociales
violentas y abuso de sustancias” (Arteaga, 2005).
De esta manera, se realiza acompañamiento, mientras
los niños y jóvenes van plasmando sus emociones
volviéndolas una expresión artística.
Retroalimentación Al final de la actividad, se les invita a compartir de
forma voluntaria su dibujo o pintura, donde puedan
describir brevemente qué emoción representaron y por
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qué eligieron esos colores o formas. Esta reflexión
compartida, puede fomentar la empatía y ayuda a que
cada niño o adolescente se sienta apoyado. Teniendo
en cuenta lo anterior, es necesario ofrecer herramientas
de control y respiración que puedan aplicar en
situaciones de ansiedad o estrés, como la respiración
de la técnica profunda que consiste en inhalar
profundamente contando hasta 4, sostener la
respiración por 4 segundos y exhalar en 4, una técnica
utilizada para ayudar a disminuir la frecuencia
cardíaca y aportar calma.
Cierre Se finaliza con un breve estiramiento para soltar
cualquier tensión física residual y dejar una sensación
de tranquilidad. De esta manera, se agradece la
participación de todos, y se vuelve a resaltar la
importancia de expresar lo que sentimos, siendo el arte
una herramienta para liberar emociones.
Recursos Colores, crayones, marcadores, pinturas y pinceles.
Referencias bibliográficas
Dama Damasio, A. R. (1999). The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making
of Consciousness. New York: Harcourt.
Arias, A; Martinez, M; Zuluaga, D. (2020) Manejo adecuado de la inteligencia
emocional en situaciones de estrés de los adolescentes pertenecientes al programa
de protección del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) modalidad
20
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jsessionid=4C2EE0018D7354BE72B528C06410446F?sequence=5
Tabla 3. Acción para la dinámica familiar
Titulo Fortalecimiento del Sistema Familiar desde el Enfoque
Sistémico.
Objetivo: (Qué – Cómo – Fortalecer las dinámicas de interacción y
Para qué) comunicación en el sistema familiar a través de
intervenciones sistémicas, sesiones de reflexión y
actividades de cohesión familiar.
Metodología para desarrollar Diagnóstico Familiar:
la acción (paso a paso)
Se realizó una evaluación inicial para
identificar patrones de comunicación, roles y
posibles conflictos dentro del sistema familiar.
Se utilizaron entrevistas o cuestionarios para
recopilar información sobre las percepciones y
relaciones de cada miembro.
Definición de Objetivos Específicos:
Se establecieron objetivos claros para cada
familia en función del diagnóstico realizado,
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como mejorar la comunicación o fortalecer el
apoyo emocional.
Sesiones de Intervención Sistémica:
Se programaron sesiones grupales para
explorar y ajustar los roles, límites y patrones
de interacción.
Se trabajó con técnicas como el genograma y
las constelaciones familiares para visualizar y
abordar las dinámicas familiares.
Actividades de Cohesión Familiar:
Se realizaron dinámicas de grupo (como juegos
de roles, ejercicios de escucha activa y
resolución de conflictos) que fomentaron la
cooperación y la empatía.
Se incluyeron actividades que fortalecieron el
vínculo entre los miembros, como paseos,
proyectos familiares o debates en equipo sobre
decisiones importantes.
Evaluación y Seguimiento:
Se establecieron encuentros de seguimiento
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para evaluar el avance hacia los objetivos y
realizar ajustes en las intervenciones según
fuera necesario.
Se recogió retroalimentación de los
participantes y se valoraron los cambios
positivos en el sistema familiar.
Recursos o materiales Mesas
Cillas
Tablero
Marcadores
Papel bond A4
Lapiceros
Formato de evaluación
Evaluación para los padres
¿Qué tan claro fue el taller en cuanto al uso del diario emocional como herramienta
de autoconciencia?
¿En qué medida considera que el diario emocional le ayudará a identificar y regular
sus emociones?
¿Qué aprendió sobre sus propios patrones emocionales o fuentes de estrés a través
del ejercicio en el diario emocional?
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Evaluación para los hijos
¿Te sentiste cómodo expresando tus emociones a través del dibujo y la pintura?
¿Consideras que esta dinámica te ayudó a comprender mejor la importancia de
expresar tus emociones?
¿Te parecieron útiles las técnicas de respiración enseñadas para manejar el estrés o
la ansiedad?
Evaluación para la dinámica familiar
¿Consideras que las actividades y dinámicas realizadas en las sesiones han
mejorado la comunicación en tu familia?
¿Crees que las actividades de cohesión familiar, como los juegos de roles o
ejercicios de escucha activa, ayudaron a mejorar la relación entre los miembros de
tu familia?
¿Sientes que las técnicas de resolución de conflictos aprendidas en el taller son
aplicables en situaciones familiares?
Referencias bibliográficas
24
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perspectives in Colombia. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 12(2), 201-216.
Revistas Santo Tomas.
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Capote,C y Chavez, M. L, (2001). Modelos y enfoques en intervención familiar.
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