PROYECTO

VIDA SALUDABLE
 LAS INTERACCIONES

Las interacciones en la educación inicial comprenden las relaciones recíprocas

o formas de actividad conjunta que establecen los niños y las niñas consigo
mismos, con los demás y con los entornos naturales, físicos, sociales y
culturales en los que ocurre su desarrollo.

Cuidar: Es una práctica social que se da en todos los espacios, con el

propósito de mantener el bienestar y calidad de vida de los niños y las niñas.

Acompañar: Es ¨leer¨ de manera consiente y contextualizada a los niños y

las niñas en su acción, para transformar y diseñar el ambiente que habita y sus
diversas formas de ¨estar¨ para él o ella.
-Estar presente desde la corporalidad
-Acompañar con la palabra
-Acompañar desde la disposición del ambiente

Provocar: Las maestras deben preguntarse por el sentido de lo que hacen,

seleccionar y priorizar que situaciones ofrecen a las niñas y a los niños, así
como ser flexibles ante lo que puede suceder en la interacción con ellos y con
ellas. Es disponer ambientes, situaciones, interacciones para que los niños y las
niñas vivan, experimenten, jueguen, solucionen problemas, encuentren
desafíos y construyan nuevos saberes.
 PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
La práctica pedagógica establece un engranaje entre las demandas
institucionales, que se concretan en el escenario educativo, las expectativas de
las familias frente a los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, y la
reflexión de las maestras y los maestros.
INDAGAR: Asumir el compromiso de conocer los niños y las niñas con quienes
van a trabajar, sus familias y las comunidades en donde se lleva a cabo la
educación inicial. Implica tomarse un tiempo para observarlos, escucharlos y
dejarse sorprender por aquello que evidencian su identidad. Indagar es
interpretar aquello que hay tras las palabras de los niños y las niñas; sus
balbuceos, sus gestos, dibujos, juegos, cantos y exploraciones. Escuchar,
observar y recoger las inquietudes, los intereses y las preguntas de los niños,
niñas y sus familias para comprender sus procesos de desarrollo y aprendizaje;
eso es indagar.
PROYECTAR: Se refiere a las formas en que las maestras y los maestros
organizan los procesos que ocurren en la práctica pedagógica, con miras a
potenciar el desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas a partir de las
interacciones. Al proyectar se organiza, se orienta y estructura el quehacer,
construyendo propuestas pedagógicas que atiendan a las situaciones
inesperadas que surgen en la interacción con los niños y las niñas.
VIVIR LA EXPERIENCIA: Privilegiar la vivencia de las niñas, los niños y sus
familias, respetando sus experiencias y procurando siempre ¨llevarlas un poco
mas allá¨; darle paso a la incertidumbre, a la emergencia de mil maneras de
aprender con las que cuentan los niños y las niñas; eso es vivir la experiencia.
La experiencia deja huella. Es la vivencia que sirve de motor para que los niños
y las niñas desplieguen todas sus capacidades.
VALORAR EL PROCESO: Tiene que ver con observar, escuchar y reflexionar
sobre aquello que se indaga, se proyecta y se vive en la cotidianidad de la
práctica pedagógica. Reflexionar en todo momento sobre la práctica; intentar
responder a las preguntas sobre las formas en que aprenden los niños y las
niñas y sobre las mejores maneras de promover su desarrollo; esto es valorar
el proceso.

OBJETIVO GENERAL
Inculcar hábitos de vida saludable interiorizándolos y poniéndolos en práctica
tanto en la escuela como en casa. Estimulando y promoviendo el aprendizaje,
motivando a los niños, niñas y familia en el cambio de hábitos no saludables
por hábitos saludables.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Motivar el interés de los niños y niñas por el cuidado de su salud e
higiene personal, facilitando la práctica de ellos en la escuela.
 Conocer la importancia de las frutas, verduras, carnes, lácteos y dulces
en el cuerpo.
 Valorar los beneficios que una alimentación sana aporta a nuestra salud.
 Leer diversos cuentos relacionados a la alimentación saludable,
actividad física y cuidado personal.
 Comprender el vínculo entre los gérmenes y las enfermedades
transmisibles.
 Aprender prácticas de cuidado personal que contribuyen al cuidado de la
salud como son el correcto lavado de manos, cubrir la tos o el estornudo,
la higiene bucal y las visitas regulares a los profesionales de la salud.
 Disfrutar de la actividad física, realizando distintos hábitos de ejercicios
tanto en casa como en la escuela.
 Entender la importancia del descanso para la recuperación de energía.
 Hacer un uso responsable de dispositivos digitales y otras pantallas.
 Reconocer las características de una alimentación balanceada, en la que
se consume variedad de alimentos naturales o mínimamente
procesados.
REFERENTES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS

CICLO I
Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los
otros; se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una
familia, cultura y mundo.

 En los primeros meses de vida los bebes se han apropiado de las

costumbres y rutinas.
 Saben en dónde encontrar lo que buscan
 Saben en qué lugares descansar y en cuales comer.
 Al moverse de manera autónoma aprenden a que son un ser distinto a
su maestra o cuidador.
 Los niños y las niñas desarrollan destreza y seguridad en el manejo de
su cuerpo.
 Se sientan, se arrastran, giran sobre su cuerpo, gatean, se ponen de pie
y dan los primeros pasos.
 Intentan comer y beber solos.
 Hacen las cosas por sí mismos y protestan cuando no se les permite
 Deciden y hacen acuerdos para transformar los ambientes y crear
juegos.
 Aprenden que son personas independientes de los adultos.
 Conocen su cuerpo y como lo relacionan con el espacio.
 Sienten interés por el funcionamiento de su cuerpo, el baño y sus heces.
 Empiezan a ocupar la mayor parte de su tiempo con el juego simbólico.

Los niños y las niñas con comunicadores activos de sus ideas,

sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.

 Su sistema articulatorio ha madurado.

 Los niños y las niñas se apropian del lenguaje, ponen en palabras o
señas sus intereses, miedos, preguntas o ideas.
 Pasan de una necesidad concreta a la imaginación. Por ello improvisa
movimientos, se convierte en seres fantásticos o animales, cambian el
 tono de su voz, juegan a producir variados sonidos, manipulando las
cosas que encuentran en su entorno.
 Disfrutan de pintar, dibujar, amasar y transformar la materia.
 Realizan combinaciones de dos o más palabras con diferentes
propósitos.
 Usan palabras y oraciones para manifestar intenciones.
 Siguen instrucciones cada vez más complejas.
 Comprenden que deben responder a las preguntas que se le realizan.

Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con

el mundo para comprenderlo y construirlo.

 Pueden interactuar de manera activa usando el lenguaje.

 Logran ir centrando su atención de manera independiente, en objetos y
situaciones particulares.
 Se concentra en una acción especifica y puede cambiar a otra por
voluntad propia.
 Juega con el mismo objeto alternando turnos.
 Exploran los espacios en diferentes niveles caminando.
 Los niños y las niñas van construyendo los conceptos relativos al
espacio: posición, distancia y dirección.
 Aprenden que son capaces de hacer que los objetos reboten, rueden, se
estrellen unos con otros y se mantengan en equilibrio.
 Se fijan en las partes que componen las cosas. Ejemplo: las ruedas de
los carros, los interruptores de la luz y los botones del teléfono.
 Usan el llanto para conseguir lo que desean.
 Amplían sus capacidades para solucionar situaciones que se presentan.
 Se divierte al jugar a esconderse y ocultar las cosas.
 Inicia su interés por el juego de roles.
REFERENTES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS

CICLO II
Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los
otros; se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una
familia, cultura y mundo.
 Crean empatía con quienes son de la misma edad y género.
 Construyen su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y emocionales.
 Empiezan a buscar y aceptar la compañía de otros niños.
 Construyen relaciones de amistad, de acuerdo a sus afinidades o formas
de ser.
 Les gusta ayudar en todo de manera desinteresada.
 Les agrada ser tenidos en cuenta en muchas de las acciones cotidianas.
 Se fijan en las diferencias, más desde lo que percibe como distinto a
ellos (personas con discapacidad)
 Los niños y las niñas son más arriesgados y confiados.
 Tienen conciencia y seguridad de su cuerpo.
 Comunican lo que quieren y es de su interés.
 Son capaces de vestirse y desvestirse.
 que tomen.
 Muestran mayor independencia en su realización de prácticas de higiene
y alimentación.

Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas,

sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.

 Son grandes conversadores, expresan con palabras, gestos y señas sus

sentires y vivencias.
 Comunican todas las situaciones que les inquieten.
 Narra, describe y crea situaciones, historias y juegos.
 Entablan diálogos con personas cercanas, haciendo preguntas para
indagar el mundo social que les rodea.
 Relatan situaciones cortas que hayan sido significativas.
  Comprenden y complejizan las reglas gramaticales de su lengua.
Ejemplo: “yo hicí una casa con mis amigas”
 Encuentran en la escritura otra forma de expresar de expresar sus
sentimientos o ideas.
 Hacen demostraciones afectivas por medio de cartas, tarjetas y
mensajes que tienen plasmadas sus propias grafías.
 Comprenden que para escribir se necesitan símbolos gráficos diferentes.
 Reconocen los sonidos y las maneras en que vibran algunos
instrumentos son verlos, y se divierten con la exploración de los mismos.
 Construyen interpretaciones y representaciones propias del entorno en
el que están creciendo.

Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con

el mundo para comprenderlo y construirlo.

 Descubre y conoce su entorno gracias a la apropiación y relación con el

espacio donde se mueve.
 Maneja nociones como: arriba-abajo, ceca-lejos, dentro-fuera.
 Su cuerpo se convierte en punto de partida para determinar la ubicación
de los objetos.
 Se convierten en investigadores de todo lo que les rodea, movidos por la
curiosidad y el interés por saber cómo funciona el mundo.
 Son observadores y escuchadores que no dudan un instante en dar a
conocer eso que les inquieta.
 Actúan sobre el mundo guiados por su curiosidad y los supuestos que
van elaborando.
 Han avanzado en la construcción de un espacio intuitivo (sensorio-
motor) hacia la construcción de un espacio conceptual(abstracto)
 Se interesan por otros seres vivos como los animales y las plantas.
 Les gustan las experiencias que reten su creatividad e imaginación.
 Son perseverantes con lo que se proponen.
 Les genera curiosidad lo que no alcanzan a percibir con sus sentidos.
 ACTIVIDADES RECTORAS

Hacen referencia a las formas primordiales con las que los niños y las niñas
establecen relaciones con ellos mismos, con los demás y con el entorno. El
juego, la literatura, el arte y la exploración del medio se asumen como las
formas primordiales a través de las cuales los niños y las niñas se relacionan
entre sí, con los adultos y con el mundo para darle sentido y construir sus
propios significados y representaciones de la realidad. La importancia de las
actividades rectoras en la educación inicial lleva a realizar un acercamiento
profundo a cada una de ellas, a partir del cual se establecen los acuerdos
comunes frente a su comprensión y abordaje.
Las actividades rectoras representan verdaderas oportunidades para los
adultos, en especial para las maestras y los maestros, de suscitar interacciones
en las cuales los niños y las niñas pongan en acción sus formas naturales de
conocer: la experiencia corporal, la sensorialidad, la metáfora, la investigación,
la transformación y la expresividad.
 PROPUESTA DE ACTIVIDADES CICLO I
Actividades Concepto Proceso
Rectoras
El juego La experiencia dramática de este juego se enriquece  Inicia a conocer: ¿De dónde viene lo que comemos?
constantemente del conocimiento del mundo que cada niño y  Conoce cuál es la porción adecuada.
niña aporta, de sus deseos, sueños, intereses, experiencias y  Desarrollan mayor aprecio por su propio cuerpo y sienten
de la impresión total de la personalidad de cada uno de los curiosidad por su funcionamiento.
jugadores-actores. Los niños y las niñas, al jugar, se están  Disfrutan de la actividad física e investigan las opciones
apropiando de la transformación del sentido de su hacer; en de actividad física a su disposición.
otras palabras, empiezan a comprender el valor significante
del mundo simbólico.
El arte A través del arte las ideas, emociones, inquietudes y las  Identifica la comida clasificándolas por todos los colores.
perspectivas de ver la vida se manifiestan por medio de  Elaboración de recetas típica de la región.
trazos, ritmos, gestos y movimientos que son dotados de  Conocen como mantener una alimentación sana.
sentido. El arte se hace presente en la vida de cada persona y  Reconocen la importancia del hábito de beber agua.
se comparte de maneras diversas.  Inicio de la higiene dental.
La literatura  Reconoce las características de una alimentación
La intervención y la generación de experiencias durante la balanceada, en la que se consume variedad de alimentos
primera infancia, a través de propuestas sencillas como leer naturales o mínimamente procesados.
cuentos, hojear y compartir libros, contar y cantar, incorporar  Exploran cómo se manifiestan diferentes emociones en
el arte, el juego, la tradición oral y toda la literatura posible en nuestro cuerpo.
la vida cotidiana es la forma más eficaz y preventiva de  Inician en el hábito de una alimentación equilibrada.
eliminar esa inequidad y de garantizar a las niñas y a los niños  Adquisición de vocabulario relacionado con los alimentos.
el derecho al desarrollo integral en igualdad de condiciones.  Es importante que no utilicen pantallas justo antes de
acostarse y que no realicen actividades estimulantes, ya
que les costará más trabajo quedarse dormidos.
La exploración del
medio Los intereses de las niñas y los niños, pueden ser identificados  Aprenden prácticas de cuidado personal que contribuyen
mediante la observación que realiza la maestra, el maestro y al cuidado de la salud como son el correcto lavado de
el agente educativo en los diferentes momentos en que se manos, cubrir la tos o el estornudo, la higiene bucal y las
comparten experiencias pedagógicas. Como también, visitas regulares a los profesionales de la salud.
explícitamente, las niñas y los niños los manifiestan a través  Enseñar que los niños necesitan cumplir con unas horas
de las preguntas que realizan o de las historias que inventan a de sueño. Estas horas varían según las edades del
partir de sus propias experiencias. pequeño.
 PROPUESTA DE ACTIVIDADES CICLO II
Actividades rectoras Concepto Proceso
El juego El juego simbólico se diversifica y complejiza al pasar  Identifica de dónde provienen los alimentos.
por la ritualización, en la que las niñas y los niños  Cuáles son los alimentos para cualquier momento y
reproducen una actividad de la cotidianidad como para de vez en cuando.
cuando hacen como si fueran a dormir y utilizan los  Conoce cuál es la porción adecuada.
objetos asociados a esta práctica en el sentido habitual.  Disfruta de la actividad física e investigan las opciones
Adicionalmente, el juego que se caracteriza por dar vida de actividad física a su disposición.
a los objetos, transformando su uso habitual y por  Explorará el funcionamiento de su cuerpo a través del
proyectar sobre ellos intenciones y deseos en el sentido movimiento.
de la animación de objetos como cuando ponen voz a  Entienden la importancia del descanso para la
sus juguetes para que hablen entre sí, el juego recuperación de energía.
dramático o de representación de roles, que se  Comprende la importancia de practicar los deportes
caracteriza por la reconstrucción de papeles de adultos para niños, como: natación, fútbol, ciclismo, baloncesto,
reales e imaginarios y de las interacciones que gimnasia rítmica.
establecen entre ellos.
El arte Impulsar la exploración y expresión por medio de  Identifica la comida clasificándolas por todos los colores.
diversos lenguajes artísticos para encontrar aquello que  Valora la alimentación como una fuente de salud y
no solo hace únicos a los individuos, sino que los bienestar.
conecta con una colectividad, resulta fundamental en la  Practica estrategias para relajarse, controlar sus
primera infancia, puesto que lleva a establecer
impulsos, esperar y postergar la gratificación.
numerosas conexiones: con uno mismo, con los demás,
con el contexto y con la cultura.  Aprende sobre las señales que el cuerpo emite cuando
está cansado e identifican cómo atenderlas.
De esta manera, el arte, desde el inicio de la vida,  Elabora recetas típicas de la región.
permite entrar en contacto con el legado cultural de una  Conoce como mantener una alimentación sana.
sociedad y con el ambiente que rodea a la familia.  Reconoce la importancia del hábito de beber agua.
 Inicio de la higiene dental.
 La literatura Las niñas y los niños se van familiarizando  Reconoce las características de una alimentación
paulatinamente con las diversas posibilidades de balanceada, en la que se consume variedad de
comunicación y de expresión en distintos contextos. Así alimentos naturales o mínimamente procesados.
como necesitan entender instrucciones breves y  Exploran cómo se manifiestan diferentes emociones en
concisas —“a comer”; “cuidado con el enchufe” también nuestro cuerpo.
requieren escuchar o contar historias, reírse con un  Conocen las funciones de los alimentos.
chiste o con el sentido inesperado de una frase, jugar y  Identifican la rueda de los alimentos.
cantar con las palabras, conmoverse, arrullarse,  Inician en el hábito de una alimentación equilibrada.
aprender, expresar emociones, compartir experiencias e  Adquisición de vocabulario relacionado con los
imaginar mundos que no existen en el aquí y ahora: alimentos.
esos otros mundos posibles del “había una vez” que  Clasificación de los alimentos según su origen.
están construidos en el reino del lenguaje.  Clasificación de los alimentos según sus funciones.
 Es importante que no utilicen pantallas justo antes de
acostarse y que no realicen actividades estimulantes, ya
que les costará más trabajo quedarse dormidos.
Para comprender el proceso de exploración del medio  Ganan conciencia sobre las señales que emite el cuerpo
en la primera infancia, es fundamental retomar dos y que nos permiten entender sus necesidades.
principios de la pedagogía propuesta por María  Comprende el vínculo entre los gérmenes y las
La exploración del Montessori: la libertad y la independencia. El primero, enfermedades transmisibles.
medio referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar  Hacen uso responsable de dispositivos digitales y otras
en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para
pantallas.
tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones
sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El  Aprenden prácticas de cuidado personal que
segundo relacionado con la independencia o autonomía contribuyen al cuidado de la salud como son el correcto
para experimentar, sin la conducción del adulto, así lavado de manos, cubrir la tos o el estornudo, la higiene
como para realizar por sí solos actividades que permitan bucal y las visitas regulares a los profesionales de la
satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, salud.
asearse.  Enseñar que los niños necesitan cumplir con unas horas
de sueño. Estas horas varían según las edades del
pequeño.