I.

INTRODUCCIÓN (Domingo 24 nov)

En la actualidad, según Alvino (2021) la globalización ha modificado

significativamente el mercado laboral y en ese contexto, el manejo del inglés es la clave para

un buen desempeño laboral y profesional. De manera especial la comprensión de textos en

inglés es crucial para acceder a oportunidades académicas y laborales. Esta competencia facilita

la comprensión de información técnica, la comunicación con compañeros de trabajo, incluso,

permitiría la participación en proyectos de alcance mundial (Smith & Jones, 2020). En ese

sentido, la adquisición y dominio del inglés se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible

(ODS) 4: Educación de Calidad, específicamente con la meta 4.3 la cual busca aumentar

significativamente el número de jóvenes y adultos con las competencias necesarias para el

empleo, el trabajo decente y el emprendimiento (Naciones Unidas, 2015). Por ello, la presente

investigación se centra en analizar la importancia de la competencia lectora en inglés debido a

su trascendencia en la inserción laboral en el presente siglo.

La comprensión lectora en todos los idiomas es un tema que se viene estudiando a lo

largo de la historia y existe una gran variedad de autores que han abordado esta problemática

a lo largo y ancho del planeta (Grabe & Stoller, 2022). La causa de que sea un tema muy actual

se debe a que es el dominio de esta competencia determinará el éxito o fracaso escolar en todos

los niveles educativos y en todas las áreas de conocimiento. El idioma inglés no es la excepción,

más por el contrario, al ser uno de los idiomas más hablados en todo el mundo con alrededor

de 1500 millones de hablantes en todo el mundo y aproximadamente 400 millones de nativos

(World Population Review, 2024) se evidencia dificultades en su adquisición y dominio como

segunda lengua como se puede observar en la última evaluación internacional liderada por la

Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD, 2022) a través del

Programme for International Student Assessment (PISA). Esta dificultad se aprecia, sobre todo,

a la hora de comprender textos complejos y digitales en inglés, como sostienen Kintsch &
Kintsch (2021), la comprensión de textos digitales en inglés presenta desafíos únicos debido a

la naturaleza fragmentada y no lineal de la información, lo que requiere habilidades de

navegación y procesamiento de información más sofisticadas.

En América Latina, estas dificultades en la comprensión lectora del idioma inglés son

aún más notorias. De acuerdo con los resultados de la última evaluación PISA (2022), los

estudiantes latinoamericanos muestran un déficit significativo en la comprensión lectora en

inglés. El promedio de puntaje en comprensión lectora en inglés para los estudiantes latinos

fue de 420 puntos, mientras que el promedio global fue de 487 puntos (OECD, 2022). Eso

significa que los educandos latinoamericanos se encuentran por debajo del promedio mundial

en la comprensión de textos en inglés, y que existe una brecha significativa en el desarrollo de

esta competencia en la región.

A pesar de los esfuerzos realizados para mejorar la competencia lectora en inglés como

lengua extranjera en el Perú, persisten grandes dificultades en el desarrollo de esta habilidad.

Estudios recientes, como el realizado por el Ministerio de Educación del Perú (Minedu, 2023),

han evidenciado que los estudiantes peruanos presentan un bajo nivel de comprensión lectora

en inglés, lo que se traduce en dificultades para acceder a la información, participar en

conversaciones y desenvolverse en entornos académicos y profesionales donde se utiliza el

inglés. Esta situación se debe a diversos factores, como la falta de acceso a recursos educativos

de calidad, la limitada formación docente en la enseñanza del inglés, y la falta de oportunidades

para practicar el idioma en contextos reales.

En la región Lima, a pesar de la presencia de numerosos institutos de formación en

inglés y la asistencia de muchos estudiantes de formación básica a estos programas desde

temprana edad, se evidencia un déficit en la comprensión lectora del idioma inglés. Estudios

recientes, como el realizado por la UNESCO (2019), han destacado que a pesar de los esfuerzos

por mejorar la comprensión lectora, un porcentaje significativo de estudiantes aún se encuentra

en niveles de competencia mínimos, lo que evidencia la necesidad de implementar estrategias

más efectivas para el desarrollo de esta habilidad.

En un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) ubicado en la Unidad de

Gestión Educativa Local (UGEL) 05 del distrito de San Juan de Lurigancho (SJL), también se

evidencia grandes dificultades en la comprensión de textos en inglés las cuales se evidencia en

los resultados obtenidos a nivel de institución por nivel de logro de cada competencia. Esto se

puede ver en la siguiente tabla:

Tabla 1

Nivel de logro de la competencia 2 del área de inglés de los estudiantes del ciclo avanzado,
año 2023.

ÁREA: INGLÉS

COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera

PROM. PROC DESTACA TOTA

GRADO Y
SECCIÓN GUI % ESO % LOGRADO % DO % L %

100
1° A 8 44% 1 6% 9 50% 0 0% 18 %

100
1° B 7 33% 5 24% 8 38% 1 5% 21 %

100
2° A 7 39% 8 44% 3 17% 0 0% 18 %

100
2° B 5 45% 1 9% 5 45% 0 0% 11 %

100
2° C 0 0% 0 0% 9 100% 0 0% 9 %

100
3° A 5 29% 1 6% 11 65% 0 0% 17 %
 100
3° B 7 39% 7 39% 4 22% 0% 18 %

100
3° C 0 0% 0 0% 13 100% 0 0% 13 %

100
4° A 1 6% 3 19% 12 75% 0 0% 16 %

100
4° B 5 33% 2 13% 7 47% 1 7% 15 %

100
4° C 4 24% 4 24% 9 53% 0% 17 %

SUBTOT 100
AL 49 28% 32 18% 90 52% 2 1% 173 %

Nota: Los datos de la tabla se basan en una muestra de 173 estudiantes.

De la tabla anterior se puede concluir que solo el 52% ha alcanzado el nivel “Logrado”,

el 1% en logro “Destacado”, en “Proceso” el 18% y el 28% está en nivel de logro “Inicio”.

A partir de lo expuesto nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Cuál es el nivel de

comprensión lectora del inglés de los estudiantes del tercer grado ciclo avanzado de un CEBA

de Lima 2024?

Esta investigación tiene una aplicación práctica directa en el contexto educativo de

estudiantes de EBA, ya que permitirá identificar las áreas de fortaleza y debilidad en la

comprensión lectora en inglés de los estudiantes de tercer grado. Los resultados de la

investigación podrán ser utilizados por los docentes para diseñar estrategias de enseñanza más

efectivas y para desarrollar materiales didácticos que se ajusten a las necesidades de los

estudiantes.

La investigación tiene un impacto social significativo ya que busca impulsar la mejora

de la calidad educativa en el Perú. El dominio de la comprensión lectora en inglés es

fundamental para que los estudiantes puedan acceder a oportunidades que permitan mejorar su

desarrollo profesional y personal, tanto a nivel nacional como internacional. Los resultados de

la investigación podrán ser utilizados por las autoridades educativas para implementar políticas

que promuevan la mejora de la comprensión lectora en inglés en el sistema educativo peruano.

Más aún que el 2025 se incluirá al área de inglés en las evaluaciones PISA.

El presente trabajo de investigación utiliza una metodología mixta, combinando

métodos cuantitativos y cualitativos, lo que permite obtener una visión más completa del nivel

de comprensión lectora en inglés de los estudiantes. La investigación se basa en la aplicación

de pruebas de comprensión lectora, entrevistas a docentes y estudiantes, y análisis de

documentos.

Como objetivo principal nos proponemos: Determinar el nivel de comprensión lectora

de los estudiantes del tercer grado, ciclo avanzado de un CEBA de Lima 2024.

En cuanto a los objetivos específicos son tres: Determinar el nivel de comprensión

lectora literal de los estudiantes del tercer grado, ciclo avanzado de un CEBA de Lima 2024.

Determinar el nivel de comprensión lectora inferencial de los estudiantes del tercer

grado, ciclo avanzado de un CEBA de Lima 2024.

Determinar el nivel de comprensión lectora crítico de los estudiantes del tercer grado,

ciclo avanzado de un CEBA de Lima 2024.

En Indonesia, Safitri y Melati (2023) realizaron una investigación cuyo objetivo fue

determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de inglés como lengua extranjera

(EFL) en una universidad pública. La investigación utilizó un método cuantitativo descriptivo

y empleó la técnica de prueba. Los instrumentos utilizados fueron pruebas de opción múltiple

y ensayos. Los resultados mostraron que el 99% de los participantes alcanzó el nivel literal de

comprensión de textos en inglés, concluyendo que la mayoría de los estudiantes se encuentra

en dicho nivel.
 En Honduras, Reyes (2023) llevó a cabo una investigación para analizar el nivel de

comprensión lectora en inglés como lengua extranjera de los estudiantes del tercer ciclo de

educación básica, con el objetivo de determinar si existía una correlación con variables

sociodemográficas como el sexo, la edad y el grado escolar. La investigación se caracterizó por

su enfoque cuantitativo y un alcance descriptivo-correlacional, utilizando un diseño no

experimental y de temporalidad transversal. La población del estudio estuvo compuesta por

269 estudiantes, mientras que la muestra consistió en 161 estudiantes, seleccionados mediante

un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó un instrumento diseñado por el

docente investigador, que consistía en un test de opción múltiple con 20 ítems, divididos en

grupos de 5 ítems por cada lectura. Los resultados del estudio revelaron que un porcentaje

significativo de estudiantes necesita mejorar su desempeño en todas las áreas evaluadas, debido

a que el 17.4% de los estudiantes alcanza un nivel de desempeño avanzado, mientras que el

25.5% logra un nivel satisfactorio; la mayoría, un 40.4%, se ubica en el nivel "Debe mejorar",

y un 16.8% presenta un desempeño insatisfactorio. Por lo tanto se concluye que la mayoría de

los estudiantes hondureños del tercer ciclo de educación básica presentan un nivel deficiente

de comprensión lectora en inglés.

En Filipinas, Villegas (2024) llevó a cabo un estudio descriptivo-correlacional con un

diseño no experimental para investigar la relación entre el nivel de comprensión lectora de los

estudiantes de secundaria (SHS) y su desempeño en inglés, con un enfoque en la planificación

instruccional. La investigación incluyó a todos los estudiantes de secundaria (SHS) de dos

instituciones privadas en Cagayán como población, y se empleó una muestra de 90 estudiantes

de secundaria (SHS) de las mismas instituciones. Se utilizó un muestreo total de la población,

y los instrumentos de investigación fueron: un cuestionario sociodemográfico, una escala de

comportamiento de búsqueda de ayuda y una prueba de comprensión lectora. Los resultados

del estudio revelaron que un porcentaje significativo de estudiantes de secundaria en Filipinas

necesita mejorar su comprensión lectora en inglés, ya que solo el 18.9% de los estudiantes

muestra un alto nivel de comprensión lectora, el 80% un nivel promedio y el 1.1% un nivel

bajo. Estos hallazgos sugieren que el nivel de comprensión lectora en inglés es un factor crucial

para el desempeño académico de los estudiantes en esta lengua. Además, se encontró una

correlación significativa entre el nivel de comprensión lectora y el desempeño en inglés.

En Ruanda, Karamage et al. (2023) realizaron un estudio para comparar el nivel de

comprensión lectora en inglés de los estudiantes de tercer grado de primaria en escuelas

públicas y privadas, utilizando un enfoque de investigación mixto que combinó métodos

cuantitativos y cualitativos. La población del estudio incluyó a todos los maestros y estudiantes

de tercer grado de primaria de las escuelas de demostración de TTC Nyamata en el distrito de

Bugesera, mientras que la muestra se conformó por 213 estudiantes seleccionados

aleatoriamente y 10 maestros de inglés de tercer grado de primaria, seleccionados de forma

intencional. Se utilizaron tres instrumentos para recopilar datos: una prueba de lectura en inglés

para estudiantes de tercer grado de primaria, un cuestionario para maestros de inglés de tercer

grado de primaria y una entrevista en profundidad para maestros de inglés de tercer grado de

primaria. La técnica de análisis de datos empleada fue la triangulación de datos, que permitió

integrar los resultados de los diferentes instrumentos para obtener una comprensión más

completa del fenómeno. Los resultados de la prueba de lectura en inglés mostraron que los

estudiantes de escuelas privadas obtuvieron una puntuación media de 42.25, mientras que los

estudiantes de escuelas públicas obtuvieron una puntuación media de 18.68. Estos resultados

sugieren que los estudiantes de escuelas privadas en Ruanda tenían un nivel de comprensión

lectora significativamente más alto que los estudiantes de escuelas públicas.

En Ayacucho, Ticona (2022), en su objetivo central busca determinar el nivel de

comprensión lectora en el idioma inglés en los estudiantes de 3º grado de secundaria de una

institución educativa; para ello, usó el tipo de investigación básica, de nivel descriptivo, y de
diseño transaccional no experimental descriptivo. Se trabajó con una muestra de 75 estudiantes

elegidos mediante el muestreo probabilístico estratificado. Se empleó la técnica de evaluación

escrita, y se aplicó el instrumento prueba objetiva conformada de cuatro textos en inglés. Entre

los resultados, se halló que el 57,33% de los estudiantes tuvieron un nivel bajo de comprensión

lectora en el idioma inglés, el 52,00% un nivel bajo de comprensión lectora literal, el 62,67%

un nivel bajo de comprensión inferencial, y el 69,33% un nivel bajo de comprensión criterial.

Se determinó como conclusión central que existe un nivel bajo de comprensión lectora en el

idioma inglés en los estudiantes antes mencionados.

En Lima, Murillo et al. (2020) realizaron una investigación aplicada con el objetivo de

determinar las características de la comprensión lectora que predominan en los estudiantes de

inglés III del Centro de Idiomas de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública

Monterrico. Para ello, se empleó un diseño de investigación descriptivo simple, con una

muestra de 121 estudiantes matriculados en el curso de inglés de dicho Centro de Idiomas. La

técnica utilizada fue la encuesta, empleando como instrumento el Examen internacional A2

Key: “Reading Paper”. Los resultados revelaron que el 60% de los estudiantes se ubicó en un

nivel bajo de comprensión lectora, mientras que el 30% logró un nivel básico y el 10% un nivel

intermedio. Estos hallazgos llevaron a la conclusión de que los estudiantes de inglés III del

Centro de Idiomas de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico

presentan un bajo nivel de comprensión lectora, tanto en las macro como en las micro

habilidades.

En Lima, Bedón et al. (2020) realizaron un estudio que se centró en determinar el nivel

de comprensión lectora en inglés en estudiantes del ciclo VI de una institución educativa

limeña. El estudio, de enfoque cuantitativo y diseño descriptivo simple no experimental,

analizó una población de 157 estudiantes, utilizando una muestra de 56 estudiantes de 1° y 2°

grado del nivel secundaria. Se empleó la técnica de encuesta, utilizando el examen

internacional A2 Key for Schools (Reading part) como instrumento. Los resultados revelaron

que el 61.54% de los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso en comprensión lectora

en inglés, de lo que se concluye que pueden leer textos con estructuras simples y elementos

complejos de vocabulario cotidiano, pero aún requieren más práctica para alcanzar un nivel

más avanzado.

En Huánuco, Guzmán (2022) llevó a cabo una investigación cuyo objetivo principal

fue determinar la relación entre la comprensión lectora (Listening) y el aprendizaje del idioma

inglés en el nivel básico del Centro de Idiomas. La investigación, de tipo descriptivo,

prospectivo y transversal, empleó un diseño correlacional. La población del estudio abarcó al

total de estudiantes del Centro de Idiomas, mientras que la muestra se conformó por 22

alumnos. Para la recolección de datos, se aplicaron pretest y postest para cada una de las

dimensiones estudiadas: Reading, Writing y Grammar. Los instrumentos de evaluación fueron

pruebas educativas y objetivas de desarrollo, validadas por juicio de expertos. Los resultados

obtenidos mostraron que, del total de estudiantes, el 9,1% presentó un nivel de comprensión

lectora "En inicio", el 40,9% "En proceso", y el 50% "En logro previsto". Ningún estudiante

alcanzó el logro destacado. De acuerdo con los hallazgos, se concluye que el nivel de

aprendizaje del idioma inglés está estrechamente relacionado con la comprensión lectora.

Además, se evidenció que un mayor nivel de aprendizaje en escritura, gramática y lectura se

traduce en un mejor nivel de comprensión lectora.

La lectura

Leer no es un proceso pasivo, sino un viaje mental dinámico que involucra tanto

nuestros sentidos como nuestra mente. Nuestros ojos captan las palabras impresas, pero es el

cerebro el que las transforma en significado. Este proceso complejo se basa en una serie de

habilidades y conocimientos previos que el lector posee, incluyendo sus experiencias

personales, emociones y recuerdos. Estos elementos individuales influyen en la interpretación

personal del texto, creando una experiencia única para cada lector.

Para que la lectura sea realmente efectiva, es crucial tener un propósito claro. ¿Qué

queremos obtener de la lectura? ¿Por qué la estamos realizando? Una vez que definimos el

objetivo, podemos emplear diferentes estrategias para alcanzarlo. Estas estrategias pueden

incluir la búsqueda de información específica, la identificación de ideas principales, la

realización de inferencias, la evaluación crítica del contenido, o la simple búsqueda de placer

en la lectura. En esencia, la lectura es una interacción dinámica entre el lector y el texto, donde

el conocimiento previo, las habilidades y el propósito de la lectura se combinan para crear una

experiencia significativa y enriquecedora.

Componentes del proceso de la lectura.

Leer es un diálogo constante entre el texto y el lector, donde ambos elementos juegan un

papel fundamental en la construcción del significado. Como señalan Manzano e Hidalgo

(2007), este diálogo se compone de dos partes: el texto con su forma y contenido, y el lector

con sus expectativas y conocimientos previos.

El Texto: Un texto efectivo debe poseer características esenciales que faciliten su

comprensión. Estas características incluyen:

Estructura: La información debe estar organizada de manera lógica y clara, permitiendo

al lector seguir el hilo conductor del texto.

Coherencia: Las ideas deben estar conectadas entre sí de manera fluida, creando un flujo

natural de pensamiento.

Unidad: El texto debe tener un propósito único y evitar la inclusión de información

irrelevante que distraiga al lector.

Adecuación a la audiencia: El lenguaje y el estilo del texto deben ser apropiados para el

nivel de conocimiento del lector, evitando términos o conceptos demasiado complejos. Una
buena estructura facilita la retención de la información, ya que el lector puede comprender y

recordar mejor las ideas clave del texto.

El Lector: Para que la lectura sea efectiva, el lector debe tener un propósito claro. ¿Qué

busca obtener de la lectura? ¿Qué tipo de información necesita? Tener un objetivo claro permite

al lector enfocar su atención y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión. El

conocimiento previo del lector sobre el tema del texto es esencial para una comprensión

profunda. Las experiencias, vivencias y conocimientos previos del lector le permiten interpretar

el texto de manera más completa y significativa. Asimismo, el dominio de los patrones

lingüísticos propios de los textos escritos facilita la decodificación y la comprensión del

lenguaje.

Fases de la lectura

La lectura, según Colina (2005), se divide en tres fases: la pre-lectura, donde se activa el

conocimiento previo del lector para facilitar la comprensión del texto, utilizando estrategias

como el skimming y scanning, o la consulta del diccionario; la lectura, donde se realiza la

lectura global del texto, tomando notas, prediciendo lo que ocurrirá y discutiendo las ideas

principales al final de cada párrafo; y la post-lectura, donde se realiza un resumen o síntesis, se

aclaran las ideas con preguntas de comprensión, se identifica el propósito del lector y se

analizan las estructuras gramaticales.

Enfoques para la enseñanza de la lectura en un Idioma extranjero

La lectura, según Colina (2005), se divide en tres fases: la pre-lectura, donde se activa el

conocimiento previo del lector para facilitar la comprensión del texto, utilizando estrategias

como el skimming y scanning, o la consulta del diccionario; la lectura, donde se realiza la

lectura global del texto, tomando notas, prediciendo lo que ocurrirá y discutiendo las ideas

principales al final de cada párrafo; y la post-lectura, donde se realiza un resumen o síntesis, se

aclaran las ideas con preguntas de comprensión, se identifica el propósito del lector y se
analizan las estructuras gramaticales. Cáceres, et al. (2012) identifican dos enfoques principales

en la comprensión lectora: el enfoque de procesamiento ascendente o bottom-up, que se centra

en la decodificación del significado del texto, priorizando el reconocimiento de las formas

gramaticales y léxicas, donde el conocimiento del lector es importante, pero se considera

secundario; y el enfoque psicolingüístico o modelo descendente top-down, que considera la

lectura como un diálogo entre el texto y el lector, donde la comprensión del tema es

fundamental, utilizando el contexto y las experiencias previas del lector para construir el

significado.

Comprensión lectora en inglés

La comprensión lectora, un proceso complejo que implica la construcción de significado

a partir de los conocimientos previos, los objetivos de aprendizaje y el contexto académico

Nunan, (2015), es fundamental para el éxito académico, especialmente en la educación

superior. Los estudiantes universitarios requieren desarrollar la capacidad de comprender

textos escritos en inglés relacionados con su área de estudio para convertirse en profesionales

competentes (Moncada, 2013). Como explica Nunan (2015), "interpretamos lo que leemos en

términos de lo que ya conocemos, e integramos lo que ya sabemos con el contenido de lo que

estamos leyendo" (p. 123) para darle sentido al texto en una lengua extranjera. En efecto,

Mendoza Fillola (citado en Khemais Jouini, 2005) afirma que "no puede decir que se domine

una lengua sin saber leer, es decir, sin comprender sus producciones escritas en cuanto

exponentes culturales" (p. 45). La comprensión lectora en inglés tiene sus raíces en la

comprensión de textos en nuestra lengua materna. Si existe el hábito de la lectura en nuestra

lengua materna, es probable que este hábito se refleje indirectamente en la comprensión e

interpretación de textos en una lengua extranjera.

 Como hipótesis general se formuló que el nivel de comprensión lectora de los

estudiantes del tercer grado, ciclo avanzado de un CEBA de Lima 2024, se encuentra por

debajo del nivel esperado según las normas establecidas para la educación básica.

Como primera hipótesis específica se formuló que el nivel de comprensión lectora

literal de los estudiantes del tercer grado, ciclo avanzado de un CEBA de Lima 2024, es

deficiente, evidenciando dificultades para identificar información explícita en textos.

H1.2: El nivel de comprensión lectora inferencial de los estudiantes del tercer grado,

ciclo avanzado de un CEBA de Lima 2024, es limitado, mostrando dificultades para extraer

información implícita y realizar inferencias a partir del texto.

H1.3: El nivel de comprensión lectora crítica de los estudiantes del tercer grado, ciclo

avanzado de un CEBA de Lima 2024, es bajo, reflejando dificultades para analizar, evaluar y

reflexionar sobre el contenido y la intención del texto.

 II. METODOLOGÍA

2.1. Enfoque de la investigación

Este estudio académico emplea un enfoque cuantitativo, utilizando datos numéricos

para medir y analizar la variable "Comprensión lectora". Como señala Creswell (2013), el

enfoque cuantitativo se centra en responder preguntas sobre "qué, cuánto, cuándo y dónde",

recopilando datos a través de encuestas, experimentos y análisis estadísticos. Este enfoque

también permite generalizar los resultados de una muestra a una población más amplia. En

resumen, el enfoque cuantitativo es ideal para analizar relaciones entre variables numéricas,

aunque también presenta ciertas limitaciones.

2.2. Tipo de investigación

Este trabajo académico se enmarca en una investigación básica o fundamental, cuyo

objetivo principal es generar nuevo conocimiento sobre la problemática estudiada. Según la

perspectiva de Ernest R. House (2015), este tipo de investigación se desarrolla dentro de un

marco conceptual y metodológico establecido, buscando resolver problemas y anomalías

dentro de ese contexto. En otras palabras, la investigación básica busca ampliar y profundizar

el conocimiento existente, sin pretender cambios radicales en la comprensión científica. En

este caso, se busca contribuir teóricamente a la comprensión del problema, con el objetivo de

encontrar soluciones pertinentes y contextualizadas para la población objeto de estudio.

2.3. Diseño de la investigación

En este trabajo de investigación, se utilizará un diseño no experimental de corte transversal, el

cual se caracteriza por la recolección de datos de una muestra de individuos o grupos en un

único momento específico. Este diseño, como bien lo define Trochim (2017), no implica la

manipulación de la variable independiente, por lo que su objetivo principal es establecer

relaciones entre variables, sin buscar determinar causalidad. La naturaleza transversal del

diseño permite describir una situación en un momento determinado, comparar diferencias entre

grupos, identificar tendencias a lo largo del tiempo y, por lo tanto, identificar factores asociados

a un problema o condición específica. En este sentido, se trata de una herramienta útil para

obtener una descripción rápida de una situación en un momento concreto, lo que permite, a

partir de los datos obtenidos, generar posibles soluciones.

2.4. Nivel de la investigación

Este estudio se enmarca dentro del nivel descriptivo de investigación, el cual, según

Trochim (2017), se centra en la descripción objetiva de una situación, característica o fenómeno

sin pretender explicar las causas subyacentes. El objetivo principal es obtener una imagen

precisa y completa del fenómeno en estudio, a través de la recolección de datos mediante

técnicas como encuestas, observaciones o entrevistas. En este caso, se trabajará con un solo

grupo de estudio al que se le aplicará una encuesta llamada "Prueba de comprensión lectora".

Esta herramienta permitirá diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes,

proporcionando una descripción detallada de su situación actual.

El diagrama representativo de este diseño es el siguiente:

M ----------------- O

Donde:
 M es la muestra y

O es la observación relevante de los niveles de comprensión lectora.

2.5. Población y muestra

Población

La población está constituida por …. estudiantes.

Muestra

La muestra de este estudio está compuesta por 20 estudiantes del 3er grado A del Ciclo

Avanzado del CEBA Madre Teresa de Calcuta. Se ha utilizado un muestreo no probabilístico,

específicamente un muestreo homogéneo, ya que las unidades de análisis seleccionadas (los

estudiantes) comparten características similares.

2.6. Variable y operacionalización de la variable

 La Comprensión Lectora, en este estudio, se define como la capacidad del lector para

comprender el significado de un texto, tanto a nivel de las palabras individuales como a nivel

global. Es un proceso complejo en el que el lector construye un significado a partir del texto,

integrando su conocimiento previo sobre el tema y considerando los tres niveles de

comprensión: literal, inferencial y crítico.

Para este estudio, la Comprensión Lectora se operacionaliza como el nivel de logro

alcanzado por los estudiantes al aplicarles una Prueba de Comprensión Lectora. Esta prueba

evaluará la capacidad de los estudiantes del CEBA "Madre Teresa de Calcuta" para comprender

textos en los tres niveles mencionados.

 Operacionalización de la variable comprensión lectora.

Vari Definición Definición Dime Indicadores Ítems Instrumento Escala

able Conceptual operaciona nsione
l s

La Nivel de Comp 1. Identifica información explícita 1 Prueba de Inicio.

Comprensión logro rensió comprensión
Lectora es la alcanzado n 2. Identifica información contrapuesta 2 lectora
capacidad de por los literal
comprender lo estudiantes 3. Identifica información relevante 3 1 -7
que se lee al aplicarles puntos
Com tanto en una Prueba 4. Identifica información complementaria 4
pre relación con de
el significado comprensió 5. Identifica información ambigua 5
nsi
ón de las n lectora.
6. Identifica falacias 6
lect palabras que
ora componen el
7. Identifica información en una lectura 7
texto como
intertextual
también en la
comprensión
integral del Comp 8. Deduce relaciones lógicas
texto mismo. resión
infere 9. Identifica características implícitas
ncial
10. Deduce el significado de las palabras según
su contexto.

11. Identifica el tema 8

Proces
12. Identifica los subtemas. 9 o

13. Sintetiza la información del texto 10 .

14. Explica el propósito comunicativo del texto. 8 -14

puntos
11

12

13

14

15
Comp 15. Opina sobre el contenido apoyándose en sus Lograd
rensió propios saberes. 16 o
n
crítica 16. Opina sobre el contenido apoyándose en
fuentes de información.
17 15 -21
17. Opina sobre la intención del autor puntos.

18. Emite juicio crítico sobre eficacia y la validez

de la información. 18

19. Justifica la elección de textos de su

preferencia.
19
20. Opina sobre las características del tipo textual

21. Opina sobre los géneros discursivos presentes

en el texto. 20

21
2.7. Técnica e instrumento
Para recopilar datos sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do

grado del Ciclo Avanzado del CEBA "Madre Teresa de Calcuta", se aplicó una encuesta a cada

participante de la muestra. Como señala Bernal (2018), la encuesta es una técnica de

recolección de datos que permite obtener información valiosa de los sujetos de estudio,

incluyendo sus percepciones, conocimientos y habilidades.

En este caso, se ha elegido la encuesta como técnica principal para recopilar

información sustancial a partir de los indicadores e ítems propuestos en el cuestionario "Prueba

de Comprensión Lectora". Este instrumento, validado por juicio de expertos en el año 2019,

consta de una lectura con 21 preguntas en total, distribuidas en tres niveles: 7 preguntas para

el nivel literal, 7 para el nivel inferencial y 7 para el nivel crítico. Cada pregunta presenta tres

alternativas, de las cuales solo una es la respuesta correcta.

2.8. Procedimiento estadístico

Una vez finalizada la etapa de recolección de datos, se procedió al procesamiento de la

información utilizando el programa Excel. Para analizar la variable de estudio, se empleó la

estadística descriptiva, la cual, como señala Trochim (2017), se utiliza para describir las

características de un conjunto de datos, incluyendo medidas como la media, la mediana, la

desviación estándar, el rango, entre otras. La estadística descriptiva también se vale de gráficos

y tablas para presentar los datos de forma visual.

Si bien esta herramienta es útil para comprender y describir patrones y tendencias en los datos,

no permite sacar conclusiones ni hacer inferencias sobre una población. Por esta razón, los

resultados de la investigación se han presentado de forma ordenada, haciendo uso de tablas y

figuras, para facilitar su interpretación y análisis.