INFORME PSICOLOGICO

EDUCACION ESPECIAL

Nombre: Marcos Grado: 2° de secundaria.

Fecha de nacimiento: 24 de septiembre de 2006 Edad: 13 años 3
meses. Escuela secundaria. “----”
Fecha de evaluación: 22 de enero del
2020 Elaboro: Psic.LAURA.

MOTIVO POR EL CUAL SE CANALIZA:

El alumno presenta bajo rendimiento escolar, observando una competencia
curricular de 3er grado de primaria lo que le impide acceder correctamente a
los aprendizajes de su grado, presenta falta de conocimientos básicos en
lectura y escritura, no tiene lectura de comprensión y en matemáticas
presenta dificultades en las cuatro operaciones básicas, al mantener una
conversación con él se nota que constantemente se evade de la realidad y
utiliza mucho la fantasía. Ha sido atendido por problemas de lenguaje y TDAH
desde los 3 años. A los 4 le detectan una Disfunción Cerebral que afecta
regiones corticales que se manifiesta por Retardo psicomotor, Trastorno del
lenguaje, lapsos cortos de atención e inestabilidad motriz. Inicio tratamiento
con Rispiridona a dosis bajas. Actualmente no toma medicamento. Presenta
dificultad en la articulación de palabras con “r” y la elaboración de oraciones de
manera coherente.

CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:

El alumno se mostró tranquilo y pasivo, realizaba las actividades que se le
decían sin ningún problema de actitud, algunas indicaciones se le tenían que
repetir para que las pudiera comprender, su reacción ante las respuestas es
lenta, algunas veces tiende a distraerse y mostrarse ansioso, lo cual reflejaba
mordiendo su lápiz con frecuencia .y cuando se agotaba mentalmente
empezaba a bostezar.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
TEST ESCALA DE INTELIGENCIA WISC-IV
TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.

RESULTADOS OBTENIDOS DE LA BATERIA PSICOLOGICA APLICADA:

TEST ESCALA DE INTELIGENCIA WISC-IV
El Test WISC–IV muestra la habilidad de un individuo en cuatro áreas globales: el
Índice de Comprensión Verbal (ICV), el cual mide la habilidad verbal; el Índice de
Razonamiento Perceptual (IRP), el cual implica la manipulación de materiales
concretos o el procesamiento de estímulos visuales para resolver problemas de
manera no verbal; el índice de Memoria de Trabajo (IMT), el cual mide la memoria
a corto plazo; y el Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP), que mide la
eficiencia del procesamiento cognitivo.
El alumno Marcos David en éste Test de Inteligencia adquiere un C.I. T.
(Coeficiente Intelectual Total) de 56 puntos, con categoría NO INTERPRETABLE ya
que presenta demasiada variabilidad entre las escalas que componen el Test. Sin
embargo el ICG (Índice de Capacidad General) da un puntaje de 51 refiriendo un
Nivel Intelectual EXTREMO INFERIOR/DEBILIDAD NORMATIVA (es decir que
presenta DISCAPACIDAD INTELECTUAL)
Para comprender mejor los resultados obtenidos en la prueba, se describe a
continuación el desempeño de cada Índice, de forma cualitativa y cuantitativa,
empezando por las áreas fuertes.
INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO. Marcos David en éste Índice
alcanza un (C.I.) de 83 puntos, que lo ubica en Nivel intelectual ABAJO DEL
PROMEDIO/DEBILIDAD NORMATIVA y al ser la escala alta del Test indica que
presenta mayor habilidad al trabajar bajo presión al sintetizar, seguir una
secuencia, discriminar información visual a simple vista, memoria visual a corto
plazo y habilidad en la coordinación visomotora.

INDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL.- En éste índice el alumno adquiere un

Coeficiente Intelectual de 67, que lo ubica como Índice NO INTERPRETABLE por la
variabilidad de puntajes en las subpruebas que componen éste Índice. Sin
embargo el puntaje hace referencia que presenta dificultad en la capacidad del
razonamiento perceptual, razonamiento fluido (rel. de objetos por atributos,
copiado de figuras con cubos, faltantes de un todo), procesamiento espacial e
integración visomotora, la puntuación de éste Índice refiere cierta habilidad, se
debe trabajar el razonamiento utilizando estímulos visuales con material
concreto, que pueda manipular para mantener su atención concentrada,
enfocada y facilitar la adquisición de conocimientos así, lo cual debe tomarse en
cuenta en las tareas educativas.

INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO.- En éste Índice Marco David logra un C.I. de 56,
lo cual califica como EXTREMO INFERIOR/DEBILIDAD NORMATIVA y al ser de las
escalas bajas del Test y por el puntaje que adquiere, sugiere que el alumno
presenta fuerte dificultad, en la capacidad de memoria y retención, de la
información que se utiliza o manipula cotidianamente para producir un resultado,
es un componente especial de otros procesos de orden superior (atención, control
mental, concentración, razonamiento, almacenar datos, etc.) y de conocimientos
que resultan relevantes para los procesos cognitivos en el aprovechamiento
escolar.

INDICE DE COMPRENSION VERBAL. En ésta subescala el alumno obtuvo un C.I.

(Coeficiente Intelectual) de 53 que lo ubica en un nivel EXTREMO INFERIOR
/DEBILIDAD NORMATIVA, es la escala con más bajo puntaje del Test, lo que
refiere que presenta fuerte dificultad en la formación de conceptos verbales,
seguimiento de instrucciones, en el razonamiento y comprensión verbal, y el
conocimiento adquirido a través de la experiencia, que se muestra tanto
formalmente (contexto escolar), como de forma informal (contexto cotidiano), lo
cual debe ser de suma importancia, para el trabajo educativo, apoyándose con
indicaciones cortas, claras y sencillas, así como material concreto para facilitar su
comprensión y la realización de éstas.

TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

Se realizó este Test aunque rebasa la edad límite del alumno, para observar si
presenta dificultades de inmadurez visomotriz.
El alumno Marcos David presenta en éste Test un puntaje de 8, lo que refiere
una Edad Visomotriz de 6-0 a 6-5 años, es decir que presenta atraso de 6 años
8 meses con respecto a su edad Cronológica. Con 7 indicadores de posible
Lesión cerebral. (incluyen 3 indicadores de posible lesión cerebral
significativos) Con indicadores emocionales de planteamiento pobre e
incapacidad para organizar el material, también se asocia con confusión

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mental (en niños mayores o más inteligentes), inestabilidad en la

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coordinación motora y en la personalidad, puede reflejar una inestabilidad
emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de
integración, o un pobre control motor debido a la tensión que experimenta el
niño con perturbaciones emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y
emocionales. Así como también presenta ansiedad conducta retraida,
constricción y timidez.

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.

Se realizó este Test aunque rebasa la edad límite del alumno, para observar si
presenta dificultades en su Desarrollo evolutivo y madurativo.
En éste Test Marcos David adquiere un puntaje de 0, lo que refiere un Nivel
Intelectual MENTALMENTE RETARDADO O FUNCIONANDO ASI DEBIDO A SERIOS
PROBLEMAS
EMOCIONALES O DAÑO ORGANICO. Con indicadores emocionales de inmadurez,
la cual puede ser resultado de un retraso evolutivo, deterioro neurológico y
regresión debido a perturbaciones emocionales o a estos tres factores.
Inseguridad, retraimiento y depresión, también presenta tendencia al
retraimiento a encerrarse dentro de sí y a la inhibición de impulsos, sentimiento
de inadecuación, falta de interés social y tendencia a la timidez.
.
CONCLUSIONES Y/O SUGERENCIAS:
En base a la Valoración Psicológica realizada al alumno Marcos David, se observa
que presenta una N.E.E. asociada a un Déficit Intelectual presentando un CIT
(Coeficiente Intelectual Total) de 56 con categoría NO INTERPRETABLE ya que
presenta demasiada variabilidad entre las escalas que componen el Test. Sin
embargo el ICG (Índice de Capacidad General) es de 51 ubicándolo en un Nivel
Intelectual EXTREMO INFERIOR/DEBILIDAD NORMATIVA.
Es decir que el alumno Marcos David presenta DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Por lo cual se sugiere:

• Comentar los resultados de la Valoración Psicológica a la mamá de Marcos

David e informarle sobre las área de oportunidad y de fortaleza que
presenta el alumno. Y tomar acuerdos de atención para apoyarlo en su
aprendizaje.
• Trabajar con las habilidades adaptativas del alumno (conocer su dirección,
uso del reloj, días de la semana, meses del año, uso del dinero, etc.) para
generar mayor independencia, seguridad y autonomía en el alumno.
• Adecuaciones Curriculares que le permita al alumno accesar a los
contenidos de su grado escolar, incluyendo material de apoyo, llamativo
que pueda manipular para mejorar su motivación y comprensión de
conocimientos.
• Atención Psiquiatria o Neurológica para fortalecer su atención,
concentración y memoria para retener los conocimientos adquiridos y
atender la disfunción cerebral que presenta.
• Desarrollar el área de atención y memoria, con ejercicios de actividades
lúdicas de memoramas de diferentes campos semánticos: animales,
frutas, verduras, conceptos o conocimientos, jugar con lotería,
rompecabezas sencillos, comunes o elaborados por el mismo alumno,
juego de domino de animales u objetos, mándalas sencillas, sopa de letras,
crucigramas, laberintos, búsqueda de semejanzas y diferencias en
imágenes parecidas, buscando mayor grado de dificultad

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 progresivamente, faltantes de una figura, etc.
• Trabajar el área de comprensión verbal, con actividades lúdicas de
imágenes de diferentes campos semánticos: animales de la granja,
verduras, frutas, objetos de la casa y útiles escolares. Incrementando poco
a poco el grado de complejidad. Con ejercicios de semejanzas (¿en que se
parecen un perro y un gato?) y diferencias verbales de objetos cotidianos
(¿Cuál es la diferencia entre una vaca y un caballo?),

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seriación de animales de 2.3.4.etc y clasificación con imágenes de frutas,
animales, (los que tienen pico, los que vuelan, los que tienen 4 patas, 2
patas, plumas, pelaje, etc., por su tipo, genero, características (mamíferos,
acuáticos, salvajes, domesticos, etc.) , color, forma, tamaño, etc.,
adivinanzas comunes o inventadas, adivinanzas de verduras, animales,
etc., por cualidades (por ejemplo, es un animal que tiene plumas, 2 patas,
pico, y hace pio, pio), Con objetos cotidianos, buscar y mencionar sus
atributos de objetos comunes (¿Para qué sirve un reloj…. sirve para… dar
la hora, medir el tiempo, etc., una mochila, un lápiz , etc), descripción de
objetos cotidianos y cercanos al alumno (“descríbeme todo lo que sepas de
este animal” que es como se llama y para qué sirve, etc.) y seguimiento de
instrucciones (pocas y cortas…p/ejem. primero dibujamos y luego
recortamos).

ATENTAMENTE

Psic. Laura
Área de
Psicología
C.P.

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