Curriculo Nacional

Programa Curricular
1º- 2º - 3º - 4º - 5º - 6º
Grado
1.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral
de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se
espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la
Educación Básica se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del Perfil de
egreso, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa
en la vida de las personas y de las sociedades.
2.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y
constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones
y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en
enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la
Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar: empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes,
es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los
enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, Problemáticas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida demandas y
social. necesidades
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que
se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo socioculturales
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y
demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el
aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble
compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:
• En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la
vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma
coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje
de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento
alguno, sino de la modelación de los comportamientos.
• En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la
escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales. A continuación
presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y
ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
de derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público. Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilid forma de actuar dentro de una sociedad. con sus pares y adultos.
ad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que
aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
las derechos, por encima de cualquier diferencia. forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
la condiciones y oportunidades que cada uno necesita para las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
enseñanza lograr los mismos resultados. su contexto y realidad.
Confianza Disposición a depositar expectativas en una persona, Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
en la creyendo sinceramente en su capacidad de superación y diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio
entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de
género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
la culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultur tratamiento de los desafíos comunes.
al
4. Enfoque Igualdad de Género.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las
mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que
nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón
para que una estudiante deje la escuela.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad encima de cualquier diferencia de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
que le corresponde, en especial a quienes se ven padres de familia.
perjudicados por las desigualdades de género. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
identificar situaciones de desigualdad de género, matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
evidenciando así la capacidad de comprender o área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local
y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible
de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de
hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor
de forma inseparable.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
planetaria calidad de vida de las generaciones presentes y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracio contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
nal
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
solidaridad ambientales de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
personas, así como de los sistemas, instituciones las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
y medios compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
dependemos de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que
 comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
toda a toda forma de vida sobre la Tierra desde una la conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, revalorando los  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida
saberes ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
de inicio diferentes, se requieren materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
personas en situaciones comprometidas o rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otro y disposición para apoyar y comprender sus otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura conducta para alcanzar determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
cuando surgen dificultades, información no orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
el propio desempeño y aumentarán el estado de se proponen a nivel personal y colectivo.
personal satisfacción consigo mismo y con las Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
circunstancias actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
3. Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta
cada una de ellas:
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje
es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
Estándares EBR/EBE EBA EIB
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 8
Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo VII final del ciclo
Nivel 7
avanzado
Nivel esperado al
Nivel 6 final del ciclo VI
Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado
Nivel 5 final del ciclo V final del ciclo al final del
intermedio ciclo VII
Nivel esperado al
Nivel 4 final del ciclo IV
Nivel esperado al Nivel esperado al
Nivel 3 final del ciclo III final del ciclo
Inicial
Nivel esperado al
Nivel 2 final del ciclo II
Nivel esperado al
Nivel 1 final del ciclo I
3.2 Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven
para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final
de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un
referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de
evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles
de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo
Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se
organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo
que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder
alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes deberán movilizar
distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para estudiantes
individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos
particulares.
3.3 Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
4.- ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos
que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser
conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
4.1 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone
énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía
informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa,
mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración
de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los
demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos
estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Se define como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Es decir, acciones exitosas
que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.
El proceso didáctico de esta área está pensado para todas las competencias: Construye su identidad; Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común; Construye
interpretaciones históricas; Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO

Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer práctico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de estar conscientes que la didáctica se relaciona
además de los elementos, momentos, principios didácticos con las fases del proceso didáctico que son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí que en la práctica se consideran
como los pasos exitosos en el desempeño docente respecto al proceso educativo. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo
educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área de Personal Social desarrolla tres momentos:
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a
partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la
vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema
propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y
poder explicarlo.
Problematizar es poner en cuestión un determinado
concepto, hecho o asunto, analizar o discutir sus aspectos
1. más complicados o que plantean más dificultades. Cabe
PROBLEMATIZACIÓN destacar que el problematizar un tema de estudio, no
necesariamente implica hablar de un problema. Por ejemplo:
Si en el juego fijamos normas para divertirnos, ¿entonces
podemos establecer normas en el aula para aprender y tener
una buena convivencia? ¿Será importante tener normas de
convivencia en el aula? ¿Por qué?... ¿Por qué los niños
llegaron a los gritos? ¿Quiénes tenían la razón? ¿Por qué?
¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación? El docente
manifiesta que estas interrogantes serán respondidas durante
la sesión
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar
diversas fuentes de información para comprender mejor la
problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas:
2. los propios estudiantes, fuentes orales, escritas, imágenes,
ANALISIS DE LA diálogos, etc. Esto implica que los docentes, brinden también la
INFORMACIÓN bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar
a profundidad la problemática. En esta diversidad de
información, se busca brindar diversas perspectivas o visiones
sobre las cosas que les ayuden a comprender mejor la situación
planteada.
Luego del análisis de la información, los estudiantes deben
plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta
3. respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo
entre los estudiantes o de una decisión individual que deben
ACUERDO O TOMA tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar
DE DECISIONES a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a
dicha situación. Además, cuando las personas participan en la
toma de la decisión, se sienten más comprometida a lograr los
resultados deseados,
4.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR GRADO
COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual,
cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones
continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia,
institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a
los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del
desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres
y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen
en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
COMPETENCIA: Construye su identidad

 Se valora a sí mismo.
 Regula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
III CICLO 1º Y 2º grado IV CICLO 3º y 4º grado V CICLO 5º y 6º grado
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y características personales, sus capacidades y limitaciones
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción emociones y comportamientos, menciona las causas y las características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
ellas cuando las necesita. cuando alguien no la respeta. cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen
en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
DESEMPEÑO 1º DESEMPEÑO 2º DESEMPEÑO 3º DESEMPEÑO 4º DESEMPEÑO 5º DESEMPEÑO 6º
Expresa de diversas maneras Expresa sus características físicas, Describe aquellas características Describe sus características Explica sus características Explica las características
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, habilidades físicas, cualidades e intereses, y personales (cualidades, personales (cualidades,
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada y logros que hacen que se sienta las fortalezas que le permiten gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
preferencias, y las diferencia de las de sí mismo. Ejemplo: El es- orgulloso de sí mismo; se reconoce lograr sus metas; manifiesta que limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por ser
de los demás. Ejemplo: El tudiante podría decir: “Me gustan como una persona valiosa con estas lo hace una persona única permiten definir y fortalecer parte de una familia, así como
estudiante, al realizar actividades mis manos porque con ellas puedo características únicas. y valiosa que forma parte de una su identidad con relación a la contribución de esta a su
individuales y colectivas, podría dibujar lindo”. Realiza actividades comunidad familiar y escolar. su familia. formación personal y a su
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi individuales y colectivas mostrando proyecto de vida.
amiga es buena bailando”. O autonomía y asumiendo retos.
expresar que es capaz de realizar
tareas: “Yo barro”.
Comparte con sus compañeros las Expresa agrado al representar las Comparte las manifestaciones Participa con seguridad y Describe las prácticas Explica diversas prácticas
costumbres y actividades de su manifestaciones culturales de su culturales, tradiciones y confianza en las tradiciones, culturales de su familia, culturales de su familia,
familia e institución educativa familia, institución educativa y costumbres propias de su familia costumbres y prácticas culturales institución educativa y institución educativa y
explicando su participación en ellas. comunidad. que hacen que se sienta orgulloso que caracterizan a su familia e comunidad señalando comunidad, y reconoce que
de su origen. institución educativa, y muestra semejanzas y diferencias. aportan a la diversidad cultural
aprecio por ellas. del país.
Describe, a través de diversas Describe las emociones a partir de Describe sus emociones en Relaciona sus diversas Describe sus emociones y Explica las causas y
formas de representación, las su experiencia y de lo que observa situaciones cotidianas; reconoce emociones con su comporta- explica sus causas y consecuencias de sus
emociones básicas (alegría, tristeza, en los demás, y las regula teniendo sus causas y consecuencias. miento y el de sus compañeros; posibles consecuencias. emociones y sentimientos, en
miedo u otras) y explica las razones en cuenta normas establecidas de Aplica estrategias de menciona las causas y Aplica estrategias de sí mismo y en los demás, en
que las originan. Acepta e incorpora manera conjunta. Aplica estrate- autorregulación (ponerse en el consecuencias de estas y las autorregulación (respiración, situaciones reales e hipotéti-
en sus acciones algunas normas gias de autorregulación lugar del otro, respiración y regula mediante el uso de distanciamiento, relajación y cas. Utiliza estrategias de
básicas como límites que le brindan (respiración), con la guía del relajación). diferentes estrategias de visualización). autorregulación (respiración,
seguridad. docente. autorregulación (ponerse en el . distanciamiento, relajación y
Autorregula sus emociones en lugar del otro, respiración y visualización) de acuerdo a la
interacción con sus compañeros, con relajación). situación que se presenta.
apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorre-
gulación (respiración).
Menciona acciones cotidianas que Identifica acciones que causan Identifica situaciones y Explica con argumentos sencillos Explica las razones de por Argumenta su postura en
considera buenas o malas, a partir de malestar o bienestar a sí mismo o comportamientos que le causan por qué considera buenas o qué una acción es correcta o situaciones propias de su
sus propias experiencias. a sus compañeros, y las explica agrado o desagrado, y explica de malas determinadas acciones o incorrecta, a partir de sus edad, reales o simuladas, que
con razones sencillas. manera sencilla por qué. situaciones. experiencias, y propone involucran un dilema moral,
acciones que se ajusten a considerando cómo estas
las normas y a los principios afectan a él o a los demás.
éticos.
Evalúa sus acciones en
situaciones de conflicto moral y
se plantea comportamientos
tomando en cuenta las normas
sociales y los principios éticos.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “No hagas a otro lo que
no quieres que te hagan a ti”
(para explicar por qué no es
bueno poner apodos a sus
compañeros).
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y similitudes Explica que los niños y las niñas Se relaciona con niñas y niños Se relaciona con sus Participa en diversas
actividades de la vida cotidiana sin entre las niñas y los niños, pueden asumir las mismas con igualdad y respeto, reconoce compañeros con igualdad, actividades con sus
hacer distinciones de género. señalando que todos pueden responsabilidades y tareas, y que que puede desarrollar diversas respeto y cuidado del otro; compañeros en situaciones de
realizar las mismas actividades pueden establecer lazos de habilidades a partir de las rechaza cualquier igualdad, cuidando y
tanto en la institución educativa amistad basados en el respeto. experiencias vividas y realiza manifestación de violencia respetando su espacio
como en la casa, y se relaciona de actividades que le permiten de género (mensajes personal, su cuerpo y el de los
forma respetuosa con sus com- fortalecer sus relaciones de sexistas, lenguaje y trato demás. Ejemplo: El estudiante
pañeros. amistad. ofensivo para la mujer, entre exige un trato respetuoso por
otros) en el aula, en la parte de sus compañeros.
institución educativa y en su
familia.
Identifica a las personas que le Dialoga con sus compañeros, con Reconoce a qué personas puede Identifica situaciones que afectan Describe situaciones que Propone conductas para
muestran afecto y lo hacen sentir el apoyo del docente, sobre recurrir en situaciones de riesgo o su privacidad o que lo ponen en ponen en riesgo su protegerse en situaciones que
protegido y seguro; recurre a ellas situaciones simuladas o personales en situaciones donde se vulnera su riesgo, y explica la importancia integridad, así como las ponen en riesgo su integridad
cuando las necesita. en las que haya peligro de vulne- privacidad. de buscar ayuda recurriendo a conductas para evitarlas o con relación a su sexualidad.
ración de su espacio personal. personas que le dan seguridad. protegerse. Ejemplo: El estudiante se
Explica qué puede hacer y a comunica solo con personas
quiénes puede recurrir en esos conocidas en las redes
casos. sociales, no acepta in-
vitaciones de desconocidos.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que
lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y características de las personas de su situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente
previas. deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que sus experiencias previas
existen opiniones distintas a la suya.
Establece relaciones con sus Comparte actividades con sus Muestra un trato respetuoso e Muestra un trato respetuoso e Muestra un trato respetuoso e Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos.
características físicas o cul- diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en aula y expresa su desacuerdo en aula y propone acciones para Propone acciones para mejo-
turales. Identifica sus derechos y amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su situaciones reales e hipotéticas de mejorar la convivencia a partir de rar la interacción entre
cumple con sus deberes en el sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con maltrato y discriminación por la reflexión sobre conductas compañeros, a partir de la
aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos y de acuerdo a sus deberes. razones de etnia, edad, género o propias o de otros. Evalúa el reflexión sobre conductas
beneficio de todos. su edad. discapacidad (niños, ancianos y cumplimiento de sus deberes. propias o de otros, en las que
personas con discapacidad). se evidencian los prejuicios y
Cumple con sus deberes. estereotipos más comunes de
su entorno (de género,
raciales, entre otros). Evalúa el
cumplimiento de sus deberes y
los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de Participa en la construcción Participa en la construcción
acuerdos y normas, y los acuerdos y normas que reflejen el acuerdos y normas de convivencia acuerdos y normas de convivencia consensuada de normas de consensuada de normas de
cumple. buen trato entre compañeros, y los en el aula, teniendo en cuenta los en el aula, teniendo en cuenta los convivencia del aula, teniendo en convivencia del aula, teniendo
cumple. deberes y derechos del niño, y deberes y derechos del niño, y cuenta los deberes y derechos en cuenta los deberes y
escucha las propuestas de sus considera las propuestas de sus del niño, y evalúa su derechos del niño, y evalúa su
compañeros; explica la importancia compañeros. Evalúa el cumplimiento. cumplimiento. Cumple con sus
de la participación de todos en cumplimiento de dichos acuerdos y deberes y promueve que sus
dicha elaboración. normas, y propone cómo mejorarlo. compañeros también lo hagan.
Describe las características Describe las características Describe algunas manifestaciones Explica algunas manifestaciones Muestra interés por participar en Se comunica por diversos
culturales que distinguen al culturales que distinguen a su culturales de su localidad o de su culturales de su localidad, región o actividades que le permitan medios con personas de una
pueblo de origen de sus fami- localidad o región (bailes, comidas, pueblo de origen. Se refiere a sí país. Se refiere a sí mismo como relacionarse con sus cultura distinta a la suya (afro
liares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. mismo como integrante de una integrante de una localidad compañeros y personas de descendiente, tusán, nisei,
vestimenta, etc.) y las comparte. localidad específica o de un pueblo específica o de un pueblo distintas culturas para conocer entre otras), para aprender de
originario. originario. sus costumbres. ella.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre asuntos de interés Propone, a partir de un Propone, a partir de un
interés común enfatizando en los común enfatizando en los que se público para proponer y participar público (problemas de seguridad diagnóstico y de la deliberación diagnóstico y de la
que se generan durante la generan durante la convivencia en actividades colectivas vial, delincuencia juvenil, sobre asuntos públicos, acciones deliberación sobre asuntos
convivencia diaria en el aula, diaria en el aula, para proponer y orientadas al bien común (seguri- incumplimiento de sus derechos, orientadas al bien común, la públicos, acciones orientadas
para proponer y participar en participar en actividades colectivas dad vial, entre otras), a partir de etc.) para proponer y participar en solidaridad, la protección de al bien común, la solidaridad,
actividades colectivas orientadas orientadas al reconocimiento y situaciones cotidianas, y reconoce actividades colectivas orientadas al personas vulnerables y la la protección de personas
al bienestar de todos, a partir de respeto de sus derechos como que existen opiniones distintas a la bien común, y reconoce que defensa de sus derechos. vulnerables y la defensa de
la identificación de necesidades. niños y niñas, a partir de suya. existen opiniones distintas a la Sustenta su posición basándose sus derechos, tomando en
situaciones cotidianas. suya. en fuentes. cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
Utiliza estrategias para manejar Utiliza estrategias para manejar Interviene al observar un conflicto Propone alternativas de solución a Utiliza el diálogo y la negociación Recurre al diálogo o a
sus conflictos en el aula con sus conflictos en el aula con ayuda entre compañeros: recurre al los conflictos por los que atraviesa: para superar los conflictos. mediadores para solucionar
ayuda de un adulto; de esta de un adulto; de esta manera, diálogo o a un adulto cercano para recurre al diálogo y a la Explica que los conflictos se conflictos y buscar la igualdad
manera, propicia el buen trato propicia el buen trato entre que intervenga si es necesario. intervención de mediadores si lo originan por no reconocer a los o equidad; propone
entre compañeros. compañeros. cree necesario. otros como sujetos con los alternativas de solución.
mismos derechos y por falta de
control de las emociones.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de
los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto
y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la
época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
Obtiene información sobre sí Obtiene información de imágenes y Obtiene información acerca del Identifica fuentes pertinentes que Obtiene información sobre un Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos hechos objetos antiguos, testimonios de proceso del poblamiento contengan la información que hecho o proceso histórico, desde proporcionan información
cotidianos del pasado, a partir personas y expresiones temporales americano y de las primeras necesita para responder preguntas el Virreinato hasta el proceso de sobre hechos y procesos
del testimonio oral de dos o más propias de la vida cotidiana, y bandas a las primeras aldeas en relacionadas con las principales la Independencia del Perú, a par- históricos peruanos del siglo
personas, y de objetos en reconoce que estos le brindan el Perú, en textos cortos, así sociedades prehispánicas y la tir de cuadros estadísticos, XIX y XX, y los ubica en el
desuso, fotografías, etc. mayor información sobre su como en edificios antiguos o Conquista. gráficos sencillos o momento en que se
historia familiar y la de su conjuntos arqueológicos de la investigaciones históricas. produjeron.
comunidad. localidad.
Explica la importancia de fuentes Obtiene información sobre hechos identifica en qué se diferencian Identifica las diferencias entre
históricas, como textos, edificios concretos en fuentes de las narraciones sobre un mismo las versiones que las fuentes
antiguos o conjuntos divulgación y difusión histórica acontecimiento del pasado presentan sobre hechos o
arqueológicos de la localidad; (enciclopedias, páginas webs, relacionado con el Virreinato y el procesos históricos peruanos
identifica al autor o colectivo libros de texto, videos, etc.), y la proceso de Independencia del del siglo XIX y XX.
humano que las produjo. utiliza para responder preguntas Perú
con relación a las principales
sociedades andinas, preíncas e
incas, y la Conquista.
Ordena hechos o acciones de su Secuencia acciones o hechos Secuencia imágenes, objetos o Secuencia imágenes, objetos o Secuencia cronológicamente las Secuencia distintos hechos de
vida cotidiana usando cotidianos de su vida personal, hechos utilizando categorías hechos, y describe algunas grandes etapas convencionales la historia local, regional y
expresiones que hagan familiar y de la comunidad, y temporales (antes, ahora y características que muestran los de la historia nacional y distingue nacional del Perú de los siglos
referencia al paso del tiempo: reconoce aquellos que suceden de después; años, décadas y cambios en diversos aspectos de qué las caracteriza. XIX y XX; identifica cambios,
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; manera simultánea. siglos); describe algunas la vida cotidiana y de las grandes permanencias y
al inicio, al final; mucho tiempo, características que muestran los etapas convencionales de la simultaneidades.
poco tiempo. cambios en diversos aspectos de historia del Perú utilizando
la vida cotidiana y de la historia categorías temporales (años,
del poblamiento americano hasta décadas y siglos).
el proceso de sedentarización.
Describe acontecimientos de su Describe acontecimientos de su Narra procesos históricos, como Explica hechos o procesos Identifica cambios y Explica hechos o procesos
historia personal y familiar, en los historia y de la comunidad a partir el poblamiento americano y el de históricos claves de su región, de permanencias con relación a la históricos peruanos del siglo
que compara el presente y el de objetos, imágenes y testimonios la sedentarización; reconoce las principales sociedades andinas, economía, la política y la XIX y XX utilizando categorías
pasado; identifica alguna causa de personas, en los que compara más de una causa y algunas preíncas e incas, y la Conquista; sociedad entre el Virreinato y la temporales relacionadas con el
de los cambios. el presente y el pasado; identifica consecuencias. reconoce las causas que los actualidad. tiempo histórico, e identifica
algunas causas y posibles originaron y sus consecuencias algunas causas y conse-
Identifica algunas causas que
consecuencias de los cambios. teniendo en cuenta más de una cuencias inmediatas y de largo
tienen origen en acciones
dimensión (política, económica, plazo.
individuales y otras que se ori-
ambiental, social, cultural, entre
ginan en acciones colectivas, Explica hechos y procesos
otras).
con relación al Virreinato y al históricos peruanos del siglo
proceso de Independencia del XIX y XX; reconoce la
Perú. participación de hombres y
mujeres en ellos.
Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en dichos acon-
tecimientos.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible es decir, sin poner en riesgo a
las generaciones futuras, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de
los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al
cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
representar su espacio. desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos sus manifestaciones a diversas escalas.
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Describe los elementos Brinda ejemplos de relaciones Distingue los elementos naturales y Describe los espacios geográficos Describe las relaciones que se Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del simples entre elementos sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
espacio donde realiza sus naturales y sociales del espacio asocia recursos naturales con región, y de un área natural naturales y sociales de un su localidad y región, y de un área
actividades cotidianas. donde realiza sus actividades actividades económicas. protegida; reconoce la relación entre determinado espacio geográfico de natural protegida, y explica cómo los
cotidianas y de otros espacios los elementos naturales y sociales su localidad o región, o de un área distintos actores sociales intervienen en
geográficos del Perú (Costa, que los componen. natural protegida, así como las su transformación de acuerdo a su
Sierra, Selva y mar). características de la población que lo función.
habita y las actividades económicas
que esta realiza.
Se desplaza utilizando puntos Se desplaza en su espacio Identifica los elementos cartográficos Identifica los elementos cartográficos Identifica los elementos cartográficos Utiliza diversas fuentes y herramientas
de referencia y nociones cotidiano siguiendo instrucciones que están presentes en planos y que están presentes en planos y presentes en planos y mapas que le cartográficas para obtener información
espaciales (“delante de” - para localizar objetos, personas mapas, y los utiliza para ubicar mapas, y los utiliza para ubicar permitan obtener información sobre y ubicar elementos en el espacio
“detrás de”, “debajo de” - o continuar una ruta usando elementos del espacio geográfico de elementos del espacio geográfico de los elementos del espacio geográfico geográfico y el ambiente.
“encima de”, “al lado de”, puntos de referencia Ejemplo: El su localidad. su localidad y región. y del ambiente.
“dentro de” - “fuera de”, “cerca estudiante se desplaza desde la
de” - “lejos de”, “derecha- institución educativa hasta la
izquierda”…) para ubicarse en plaza de la comunidad.
su espacio cotidiano.
Representa de diversas Representa su espacio cotidiano Describe los problemas ambientales Describe los problemas ambientales Explica las características de una Explica los servicios ambientales que
maneras su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, de su localidad y región; propone y de su localidad y región e identifica problemática ambiental, como la brindan las principales áreas naturales
utilizando puntos de croquis, maquetas, etc.) realiza actividades orientadas a las acciones cotidianas que los deforestación, la contaminación del protegidas de su localidad o región, y
referencia. utilizando puntos de referencia solucionarlos y a mejorar la generan, así como sus mar, la desertificación y la pérdida de propone y lleva a cabo soluciones
conservación del ambiente desde su consecuencias. A partir de ellas, suelo, y las de una problemática prácticas para potenciar sus
escuela, evaluando su efectividad a propone y realiza actividades territorial, como el caos en el sostenibilidad.
fin de llevarlas a cabo. orientadas a la conservación del transporte, a nivel local. Explica las causas y consecuencias de
ambiente en su institución educativa, una problemática ambiental, del
localidad y región. calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la
expansión urbana versus la reducción
de tierras de cultivo, a nivel local, regio-
nal y nacional
Menciona los problemas Identifica las posibles causas y Identifica en su escuela los lugares Identifica y describe las principales Explica los factores de vulnerabilidad Explica los factores de vulnerabilidad
ambientales que afectan a su consecuencias de los problemas seguros y vulnerables ante desastres áreas naturales protegidas de su ante desastres naturales en su ante desastres, en su escuela y
espacio cotidiano (contamina- ambientales (contaminación de de diversos tipos, y participa en localidad o región, e investiga sobre institución educativa, localidad y localidad, y aquellos factores de
ción por basura y residuos) y aire, suelo y del aire) que afectan actividades para la prevención los beneficios y servicios ambientales región; propone y ejecuta acciones vulnerabilidad local frente a los efectos
los efectos de estos en su su espacio cotidiano; participa de (simulacros, señalización, etc.). que estas otorgan a los seres hu- para reducirlos o adaptarse a ellos. del cambio climático; propone y ejecuta
vida; participa de acciones acciones sencillas orientadas al manos, y sobre el impacto que estos acciones para reducirlos.
sencillas orientadas al cuidado cuidado de su ambiente. tienen para su sostenibilidad.
de su ambiente.
Reconoce y sigue las señales Practica y desarrolla actividades Identifica en su institución educativa Identifica los lugares seguros de su Explica el uso de recursos naturales Explica el uso de recursos naturales
de evacuación y medidas de sencillas para prevenir los lugares seguros y vulnerables institución educativa ante desastres; renovables y no renovables que renovables y no renovables, y los
seguridad en la institución edu- accidentes y actuar en emer- ante desastres, y participa en propone actividades para la realiza su escuela, y planifica y patrones de consumo de su
cativa ante peligros que lo gencias, en su aula y hogar, y actividades para la prevención prevención (simulacros, señalización, ejecuta actividades orientadas a comunidad, y planifica y ejecuta
afectan. conservar su ambiente: arrojar (simulacros, señalización, etc.). etc.) y participa en ellas. mejorar las prácticas de su escuela acciones orientadas a mejorar las
residuos sólidos en los tachos, para la conservación del ambiente prácticas para la conservación del
cerrar el caño luego de usarlo, relacionadas al manejo y uso del ambiente, en su escuela y en su
cuidar las plantas, etc. agua, la energía, 3R y residuos localidad relacionadas al manejo y uso
sólidos, conservación de los del agua, la energía, 3R (reducir, reusar
ecosistemas, transporte, entre otros. y reciclar) y residuos sólidos, conser-
vación de los ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre otros,
teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y
financiero.

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica
entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
que contribuyen a su bienestar. estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
necesidades económicas y financieras de las personas.
Explica las ocupaciones que Explica que los recursos que se Explica que el trabajo que realizan Describe los roles económicos que Explica el proceso económico, el Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e institución sus familiares y demás personas cumplen las personas de su funcionamiento del mercado y cómo garantiza los intercambios
espacio cotidiano y cómo educativa son producto de las permite la obtención de dinero para comunidad e identifica las relaciones las personas, las empresas y el económicos en diferentes sectores y
atienden a sus necesidades y actividades económicas que desa- la adquisición de ciertos bienes y que se establecen entre ellas para Estado (los agentes económicos) cómo las empresas producen bienes
a las de la comunidad. rrollan las personas y las servicios con la finalidad de satisfa- satisfacer sus necesidades y generar cumplen distintos roles económicos, y servicios para contribuir al
instituciones de su comunidad, para cer las necesidades de consumo. bienestar en las demás. se organizan y producen bienes y desarrollo sostenible de la sociedad.
satisfacer sus necesidades y obtener servicios mediante el uso del dinero
bienestar; identifica acciones que le para la adquisición de estos
permiten el ahorro.
Representa de diversas maneras
cómo influye la publicidad en sus
decisiones de consumo.
Utiliza responsablemente los Explica que todo producto tiene un Usa de manera responsable los Ejecuta acciones que contribuyen a Argumenta la importancia del ahorro Argumenta la importancia de cumplir
recursos (pertenencias del costo y que al obtenerlo se debe recursos, dado que estos se agotan, su economía familiar diferenciando y de la inversión de recursos, así con los compromisos de pago de
estudiante) que le brindan su retribuir por ello (intercambio/ dinero - y realiza acciones cotidianas de entre necesidades y deseos; utiliza como de la cultura de pago de las deudas y responsabilidades
familia y la institución trueque); propone acciones, de ahorro del uso de bienes y servicios responsablemente los servicios deudas contraídas. tributarias para mejorar los bienes y
educativa, y reconoce que acuerdo a su edad, para el uso que se consumen en su hogar y su públicos de su espacio cotidiano y servicios públicos.
estos se agotan. responsable de los productos en la institución educativa. reconoce que tienen un costo y Argumenta la importancia de conocer
institución educativa y en su familia. deben ser bien utilizados. los derechos del consumidor. Explica cuál es el rol de la publicidad
y cómo influye en sus decisiones de
Elabora un plan de ahorro y explica consumo y en las de su familia.
cómo el uso del dinero afecta positiva
o negativamente a las personas y a Elabora un presupuesto personal y
las familias. familiar; explica cómo el uso del
dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a las
familias; y formula planes de ahorro e
inversión personal y de aula, de
acuerdo con metas trazadas y fines
previstos.
Promueve actividades para fomentar

el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad socio
ambiental de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de
impuestos.
5 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y
tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el
bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia
en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
5.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también
en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan
ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima,
el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y
desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
5.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR GRADO
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para una intención.
gestos y movimientos como recursos para comunicar. relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Explora de manera autónoma Explora de manera autónoma sus Reconoce la izquierda y la derecha Regula la posición del cuerpo en Aplica la alternancia de sus lados Aplica la alternancia de sus lados
las posibilidades de su cuerpo posibilidades de movimiento al con relación a objetos y a sus pares, situaciones de equilibrio, con corporales de acuerdo a su corporales de acuerdo a su
en diferentes acciones para realizar con seguridad y confianza para mejorar sus posibilidades de modificación del espacio, teniendo preferencia, utilidad y/o necesidad, y preferencia, utilidad y/o necesidad, y
mejorar sus movimientos habilidades motrices básicas10, movimiento en diferentes acciones como referencia la trayectoria de anticipa las acciones motrices a anticipa las acciones motrices a
(saltar, correr, lanzar) al mediante movimientos coordinados lúdicas. objetos, los otros y sus propios realizar en un espacio y tiempo, para realizar en un espacio y tiempo, para
mantener y/o recuperar el según sus intereses, necesidades y desplazamientos, para afianzar sus mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
equilibrio en el espacio y con posibilidades habilidades motrices básicas. respuesta en una actividad física. respuesta en una actividad física
los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y tiempo Se orienta en un espacio y tiempo Alterna sus lados corporales de Explora y regula su cuerpo para dar Regula su cuerpo para dar respuesta
tiempo determinados, con relación a sí mismo y a otros determinados, con relación a sí acuerdo a su utilidad y/o necesidad y respuesta a las situaciones motrices a las situaciones motrices en
reconociendo su lado izquierdo puntos de referencia; reconoce sus mismo, a los objetos y a sus se orienta en el espacio y en el en contextos lúdicos y contextos lúdicos, pre-deportivos,
y derecho, y a través de las posibilidades de equilibrio con compañeros; coordina sus movi- tiempo, con relación a sí mismo y a pre-deportivos; así, pone en práctica etc.; de este modo, afianza las
nociones “arriba- abajo”, diferentes bases de sustentación en mientos en situaciones lúdicas y otros puntos de referencia en las habilidades motrices relacionadas habilidades motrices específicas
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, acciones lúdicas. regula su equilibrio al variar la base actividades lúdicas y pre-deportivas. con la carrera, el salto y los relacionadas con la carrera, el salto y
con relación a sí mismo y de de sustentación y la altura de la lanzamientos los lanzamientos.
acuerdo a sus intereses y superficie de apoyo, de esta manera,
necesidades. afianza sus habilidades motrices
básicas.
Explora nuevos movimientos y Resuelve situaciones motrices al Resuelve situaciones motrices al Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y Crea movimientos y desplazamientos Expresa su forma particular de
gestos para representar utilizar su lenguaje corporal (gesto, utilizar su lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes movimientos rítmicos e incorpora las moverse, al asumir y adjudicar
objetos, personajes, estados contacto visual, actitud corporal, contacto visual, actitud corporal, para expresar formas, ideas, particularidades de su lenguaje diferentes roles en la práctica de
de ánimo y ritmos sencillos de apariencia, etc.), verbal y sonoro, apariencia, etc.), verbal y sonoro emociones, sentimientos y pen- corporal teniendo como base la actividad física, aplicando su len-
distintos orígenes: de la que lo ayudan a sentirse seguro, para comunicar actitudes, sensacio- samientos en la actividad física. música de su región, al asumir guaje corporal.
naturaleza, del propio cuerpo, confiado y aceptado. nes, estados de ánimo y acciones diferentes roles en la práctica de
de la música, etc. que le posibilitan comunicarse mejor actividad física.
con los otros y disfrutar de las
actividades lúdicas.
Se expresa motrizmente para Utiliza su cuerpo y el movimiento Vivencia el ritmo y se apropia de Utiliza lenguaje corporal para Valora en sí mismo y en sus pares Crea con sus pares una secuencia
comunicar sus emociones para expresar ideas y emociones en secuencias rítmicas corporales en expresar su forma particular de nuevas formas de movimiento y de movimientos corporales,
(miedo, angustia, alegría, la práctica de actividades lúdicas con situaciones de juego para expresarse moverse, creando secuencias gestos corporales; de esta manera, expresivos y/o rítmicos, de manera
placer, torpeza, inhibición, diferentes tipos de ritmos y música, a corporalmente a través de la música. sencillas de movimientos relacio- acepta la existencia de nuevas programada y estructurada; así, se
rabia, entre otras) y representa fin de expresarse corporalmente y nados con el ritmo, la música de su formas de movimiento y expresión expresa de diferentes formas y con
en el juego acciones mediante el uso de diversos cultura y la historia de su región. para comunicar ideas y emociones diversos recursos, a través del
cotidianas de su familia y de la elementos en diferentes situaciones motrices. cuerpo y el movimiento, para
comunidad; así, afirma su comunicar ideas y emociones.
identidad personal.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida.
Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno
COMPETENCIA: Asume una vida saludable

 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida:
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud
de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados
y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales
de la actividad lúdica. la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de
y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Describe los alimentos de su Explica la importancia de la Explica la importancia de la Selecciona actividades para la Realiza actividades de activación Explica la relación entre los cambios
dieta familiar y las posturas activación corporal (calentamiento) y activación corporal (calentamiento) y activación corporal (calentamiento) y corporal, psicológica y de físicos propios de la edad y la
que son beneficiosas para su psicológica (atención, concentración psicológica (atención, concentración psicológica (atención, concentración recuperación antes, durante y repercusión en la higiene, en la
salud en la vida cotidiana y en Y motivación) antes de La actividad y motivación), que lo ayuda a estar y motivación) antes de la actividad, e después de la práctica de actividad práctica de actividad física y en
la práctica de actividades lúdica, e identifica los signos y predispuesto a la actividad. identifica en sí mismo las variaciones física; de esta manera, aplica los actividades de la vida cotidiana;
lúdicas. síntomas relacionados con el ritmo en la frecuencia cardiaca y res- beneficios relacionados con la salud practica actividad física y explica la
cardiaco, la respiración agitada y la piratoria con relación a los diferentes y planifica dietas saludables importancia que tiene en su vida
sudoración, que aparecen en el niveles de esfuerzo en la práctica de adaptadas a su edad y sus recursos. cotidiana.
organismo al practicar actividades actividades lúdicas.
lúdicas.
Regula su esfuerzo al Diferencia los alimentos saludables Practica diferentes actividades Adopta posturas adecuadas para Describe posturas y ejercicios Realiza actividad física y evita
participar en actividades y nutritivos que forman parte de su lúdicas adaptando su esfuerzo y prevenir problemas musculares y contraindicados para la salud en la posturas y ejercicios contraindicados
lúdicas e identifica en sí mismo dieta personal y familiar, y los aplicando los conocimientos de los óseos e incorpora el autocuidado práctica de actividad física. que perjudican su salud.
y en otros la diferencia entre momentos adecuados para ingerirlos; beneficios de la práctica de actividad relacionado con los ritmos de Utiliza diferentes métodos de
inspiración y espiración, en explica la importancia de hidratarse; física y de la salud relacionados con actividad-descanso para mejorar el evaluación para determinar la aptitud
reposo y movimiento, en las conoce las posturas adecuadas en el ritmo cardiaco, la respiración y la funcionamiento de su organismo y física; asimismo, selecciona los que
actividades lúdicas. la práctica de actividad física y en sudoración. prevenir enfermedades. mejor se adecúen a sus
la vida cotidiana, que le permiten posibilidades y utiliza la información
mayor seguridad. que obtiene en beneficio de su
salud.
Realiza con autonomía Incorpora prácticas de cuidado al Incorpora el autocuidado relacionado Incorpora el autocuidado relacionado Explica las condiciones que Muestra hábitos saludables y evita
prácticas de cuidado personal asearse y vestirse; adopta posturas con los ritmos de actividad-descanso, con los ritmos de actividad-descanso, favorecen la aptitud física (Índice de hábitos perjudiciales para su
al asearse, al vestirse, al adecuadas en la práctica de para mejorar el funcionamiento de su hidratación y exposición a los rayos Masa Corporal - IMC, consumo de organismo, como el consumo de
adoptar posturas adecuadas actividades lúdicas y en la vida organismo. solares, para mejorar el alimentos favorables, cantidad y comida rápida, de alcohol, de tabaco,
en la práctica de actividades cotidiana, que le permiten la funcionamiento de su organismo, y proporción necesarias) y las pruebas de drogas, desórdenes alimenticios,
lúdicas y de la vida cotidiana. participación en el juego sin afectar sustenta las razones de su que la miden (resistencia, velocidad, entre otros; proporciona el
Ejemplo: El estudiante usa su desempeño. importancia. flexibilidad y fuerza) para mejorar la fundamento respectivo y desarrolla
diversos medios de protección calidad de vida, con relación a sus dietas saludables.
frente a la radiación solar. características personales.
Busca satisfacer sus Regula su esfuerzo en la práctica de Identifica los alimentos propios de su Selecciona e incorpora en su dieta Adapta sus prácticas de higiene a los Explica la importancia de la
necesidades corporales actividades lúdicas y reconoce la región que forman parte de su dieta personal y familiar los alimentos cambios físicos propios de la edad; vacunación y sus consecuencias en
cuando tiene sed y resuelve importancia del autocuidado para personal y familiar, y los clasifica en nutritivos y energéticos de la región describe las prácticas alimenticias la salud.
las dificultades que le prevenir enfermedades. saludables o no, de acuerdo a la que contribuyen a su bienestar beneficiosas y perjudiciales para el
producen el cansancio, la actividad física que realiza. organismo y el ambiente, y analiza la
incomodidad y la inactividad; Reconoce aquellos que son importancia de la alimentación con
evidencia su bienestar al rea- amigables con el ambiente (por el relación a su IMC
lizar actividades lúdicas y se uso que se hacen de los recursos
siente bien consigo mismo, naturales, el empaquetado, etc.)
con los otros y con su entorno.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en
la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas
y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición .
•
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un
como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las lúdicas y pre deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un en la práctica de actividades físicas.
objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Asume roles y funciones de Participa en juegos cooperativos y de Propone cambios en las condiciones Propone normas y reglas en las Emplea la resolución reflexiva y el Participa en actividades físicas en la
manera individual y dentro de oposición en parejas y pequeños de juego, si fuera necesario, para actividades lúdicas y las modifica de diálogo como herramientas para naturaleza, eventos pre deportivos,
un grupo; interactúa de forma grupos; acepta al oponente como posibilitar la inclusión de sus pares; acuerdo a las necesidades, el solucionar problemas o conflictos juegos populares, entre otros, y toma
espontánea en actividades compañero de juego y llega a así, promueve el respeto y la contexto y los intereses, con surgidos con sus pares durante la decisiones en favor del grupo aunque
lúdicas y disfruta de la consensos sobre la manera de jugar. participación, y busca un sentido de adaptaciones o modificaciones práctica de actividades lúdicas y pre vaya en contra de sus intereses
compañía de sus pares para pertenencia al grupo en la práctica de propuestas por el grupo, para deportivas diversas. personales, con un sentido solidario y
sentirse parte del grupo. diferentes actividades físicas. favorecer la inclusión; muestra una de cooperación.
actitud responsable y de respeto por
el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
Participa en juegos Muestra una actitud de respeto en la Participa en juegos cooperativos y de Propone actividades lúdicas, como
Realiza actividades lúdicas en las Modifica juegos y actividades para
cooperativos y de oposición en práctica de actividades lúdicas y evita oposición en parejas, pequeños y juegos populares y/o tradicionales,
que interactúa con sus compañeros y que se adecúen a las necesidades y
parejas y pequeños grupos; juegos bruscos, amenazas o apodos; grandes grupos; acepta al oponente con adaptaciones o modificaciones
oponentes como compañeros de posibilidades del grupo y a la lógica
acepta al oponente como acepta la participación de todos sus como compañero de juego y arriba a propuestas por el grupo; acepta al
juego; respeta las diferencias del juego deportivo.
compañero de juego y las compañeros. consensos sobre la manera de jugar oponente como compañero de juego
personales y asume roles y cambio
formas diferentes de jugar. y los posibles cambios que puedan y llega a consensos sobre la manera
de roles.
producirse. de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
Propone soluciones a Resuelve de manera compartida Genera estrategias colectivas en las Propone reglas y las modifica de Propone, junto con sus pares, Participa en actividades lúdicas, pre
situaciones motrices y lúdicas, situaciones producidas en los actividades lúdicas según el rol de acuerdo a las necesidades; adapta la soluciones estratégicas oportunas, y deportivo y deportivo en la que pone
y llega a acuerdos con sus diferentes tipos de juegos sus compañeros y el suyo propio, a estrategia de juego cuando prevé las toma en cuenta los aportes y las en práctica diversas estrategias;
pares a fin de cumplir con los (tradicionales, autóctonos, etc.) y partir de los resultados en el juego. intenciones de sus compañeros de características de cada integrante del adecúa normas de juego y la mejor
objetivos que surjan; respeta adecúa las reglas para la inclusión de equipo y oponentes, para cumplir con grupo al practicar juegos tradicio- solución táctica para dar respuesta a
las reglas de juego propuestas sus pares y el entorno, con el fin de los objetivos planteados. nales, populares, autóctonos, pre las variaciones que se presentan en
(por ellos mismos, por el lograr un desarrollo eficaz de la deportivos y en la naturaleza. el entorno.
maestro o por las condiciones actividad.
del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
•
6 ÁREA DE ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su realidad
mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos
(esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las
artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las
artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e
imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes
son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que
las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con
ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
6.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y

CULTURA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales
de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en
la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella
generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la
localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios
códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la
narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el
carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes
para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa
la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artísticas culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar
habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se
originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También
implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye
en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico- cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
reconoce que responden a características propias de un grupo de información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Usa los sentidos para Describe o registra líneas, formas, Identifica y describe los elementos Describe y analiza los elementos del Describe las características de Describe y analiza las cualidades de
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que básicos del arte que encuentra en su arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos encuentra en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, e que observa, analiza sus elementos sonoros y kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, sonoros y entorno y en diversas artístico-culturales diversas. identifica los medios utilizados. e interpreta las ideas y sentimientos en manifestaciones artístico-cultu-
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y los Reconoce que los elementos pueden Relaciona elementos con ideas, men- que transmiten. rales, y establece relaciones entre
naturaleza, el entorno y asocia con ideas y sentimientos. transmitir múltiples sensaciones. sajes y sentimientos. Ejemplo: El sus hallazgos y las ideas y
diversas manifestaciones Ejemplo: El estudiante describe y estudiante describe qué instrumentos emociones que ellas le generan.
artísticas de su contexto local. compara diversos sonidos que se usan en la música tradicional
escucha en el entorno (las bocinas peruana que está escuchando, cómo
de los carros, el silbido de un pájaro, es el sonido del tambor, el ritmo
el sonido de las hojas de los árboles) constante, qué sonidos le llaman la
y explica cómo lo hacen sentir. atención, qué le hace sentir, qué le
hace pensar, entre otros.
Menciona y describe las Mantiene conversaciones y hace Especula sobre los procesos que el Investiga el significado de los Identifica y describe los contextos de
Investiga en diversas fuentes acerca
experiencias que tiene con registros sobre los contextos artista ha seguido para crear su obra símbolos y características principales diversas manifestaciones artístico-
manifestaciones artísticas en históricos y culturales de e identifica los distintos usos y de manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo el arte
del origen y las formas en que
su entorno familiar y en su manifestaciones artístico-culturales propósitos de manifestaciones culturales de diferentes lugares y cumple diversas funciones
manifestaciones artístico-culturales
comunidad. Ejemplo: El con las que interactúa. Ejemplo: El artístico-culturales de su comunidad tiempos, y comprende que cumplen (socializar, entretener, contar his-
tradicionales y contemporáneas
estudiante conversa sobre estudiante conversa sobre las (ritual, recreativo, comercial, diversos propósitos y comunican torias, celebrar) y ayuda a conocer
transmiten las características de una
situaciones, eventos u similitudes y diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.). ideas sobre la cultura en la que las creencias, los valores o las
sociedad.
ocasiones donde ha tenido danzas peruanas que ha observado. fueron creados. Ejemplo: El actitudes de un artista o una
oportunidad de vivir o Registra de manera visual y escrita estudiante investiga las formas y los sociedad. Ejemplo: El estudiante ex-
experimentar la música cómo se lleva a cabo cada danza, la propósitos de la cerámica Moche y plica qué representa la danza Chuño
(cuando su mamá le canta o forma en que visten los danzantes y cómo los motivos y diseños usados Saruy para las comunidades que la
cuando oye música para bailar con qué música o sonidos se representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, de qué
en su casa, en fiestas o en acompañan. personajes o las figuras que allí lugar es, entre otros.
celebraciones de su barrio). aparecen.
Explica sus ideas y expresa Explica sus ideas y expresa los Comenta sobre los posibles Comenta sobre la manera en que los Genera hipótesis sobre el significado Desarrolla y aplica criterios
sus emociones y sentimientos sentimientos que le generan las significados de una obra de arte, con elementos, los procesos, los medios y la intención de una manifestación relevantes para evaluar una
cuando entra en contacto con manifestaciones artístico-culturales, base en lo observado y lo investigado y las técnicas usadas comunican artístico-cultural e incorpora la manifestación artística, con base en
la naturaleza o con base en sus observaciones y acerca del autor, y emite una opinión ideas, y genera hipótesis sobre el opinión de los demás para reformular la información que maneja sobre su
manifestaciones artístico-cul- experiencias. Ejemplo: El estudiante personal sobre ella. significado y la intención del artista. sus puntos de vista sobre ella. forma y contexto de creación, y
turales de su entorno. comparte con sus compañeros lo que ensaya una postura personal frente
siente y piensa sobre los personajes a ella. Ejemplo: El estudiante explica
de una obra de teatro, y lo asocia con qué es un retablo y lo relaciona con
el tema de la historia. eventos históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes del
retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas. Explica cómo
ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de haberlo
observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en que
fue creado.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción
con el entorno, con manifestaciones artístico culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención
específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos
 Aplica procesos creativos
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
la comunidad educativa. audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Experimenta con los medios, Explora e improvisa manera de usar Improvisa y experimenta maneras de Combina y busca alternativas para Explora los elementos de los Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas los medios, los materiales y las usar los elementos del arte y usar elementos de los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos técnicas artísticas, y descubre que reconoce los efectos que puede artísticos, medios, materiales, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o pueden ser utilizados para expresar lograr combinando diversos medios, herramientas, técnicas, recursos aplica con fines expresivos y comuni- combina medios, materiales,
kinestésicos en respuesta a ideas y sentimientos. Ejemplo: El materiales, herramientas y técnicas tecnológicos a su alcance, así como cativos. Prueba y propone formas de herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con estudiante usa su imaginación para para comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su utilizar los medios, los materiales, las tecnológicos con fines expresivos y
base en sus propias representar a los diversos estudiante realiza mezclas de color comunidad, para expresar de herramientas y las técnicas con fines comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El personajes de una leyenda y con témperas, para crear diferentes diferentes maneras sus ideas. expresivos y comunicativos.
estudiante realiza movimientos experimenta con una variedad de tonos de color que se parezcan más
según los ritmos que toca el movimientos corporales y tonos de a su color de piel al hacer su
profesor en un tambor, y altera voz. autoretrato.
o exagera sus movimientos
cuando hay cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de intereses, Planifica sus proyectos sobre la base Desarrolla sus ideas a partir de
Genera ideas a partir de estímulos y Realiza creaciones individuales y
partir de su imaginación, sus de experiencias personales, de la de las maneras en que otros artistas observaciones, experiencias y el
fuentes diversas (tradicionales, colectivas, basadas en la
experiencias u observaciones, observación de su entorno natural y han usado los elementos del arte y trabajo artístico de otros, y
locales y globales) y planifica su observación y en el estudio del
y experimenta maneras en que social o de estímulos externos. las técnicas (por ejemplo, en selecciona elementos y materiales
trabajo artístico tomando en cuenta la entorno natural, artístico y cultural
los elementos del arte Empieza a seleccionar y organizar prácticas artísticas tradicionales de para componer una imagen de
información recogida. Manipula una local y global. Combina y propone
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, acciones o su comunidad) para comunicar sus acuerdo a sus intenciones. Ejemplo:
serie de elementos, medios, técnicas, formas de utilizar los elementos,
formas, colores o sonidos) efectos visuales o sonoros) para propias experiencias o sentimientos. El estudiante crea una interpretación
herramientas y materiales para materiales, técnicas y recursos
pueden usarse o ser repetidos presentar una idea de una manera en Improvisa, experimenta y combina con base en un poema que ha leído.
desarrollar trabajos que comunican tecnológicos para resolver problemas
para comunicar una idea. particular. Ejemplo: El estudiante diversos elementos, medios, Experimenta con diversas fuentes
ideas a una audiencia específica. creativos planteados en su proyecto;
Ejemplo: El estudiante realiza realiza una lluvia de ideas para materiales y técnicas para descubrir sonoras usando objetos de su entor-
Ejemplo: El estudiante observa incluye propuestas de artes
un trabajo de técnica mixta sonorizar un cuento y elige objetos cómo puede comunicar una idea. no, decide cuánto debe durar cada
diversos cuentos ilustrados sobre integradas.
usando papeles y materiales cotidianos para crear efectos sonoros sonido y con qué ritmo lo debe tocar,
Don Quijote de la Mancha para saber
de collage que el docente ha que puedan representar a los de acuerdo al sentimiento que desea
de qué maneras han sido
dispuesto sobre una mesa. diversos personajes de la historia y transmitir.
representados los personajes
Elige pedazos de papel de las acciones o momentos más
principales. Luego, planifica cómo
diferentes formas, colores y importantes.
representará de manera dramática a
tamaños y los pega en una
uno de los personajes, con base en
cartulina de manera libre.
las imágenes vistas. Prueba con una
Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han
serie de movimientos, gestos y tonos
quedado libres y hace varios
de voz frente a sus compañeros para
puntos de colores con un plu-
elegir la mejor manera de transmitir
món grueso, alrededor de
las características del personaje que
cada pedazo de tela.
ha elegido.
Presenta sus trabajos y Presenta sus trabajos creaciones en Describe la idea o temática Planifica maneras de presentar sus Registra sus ideas y las influencias Documenta la manera en que sus
creaciones y responde a forma individual y grupal, y describe específica desarrollada en sus trabajos para comunicar sus ideas de sus creaciones y las presenta de ideas se han desarrollado y cuáles
preguntas sencillas sobre de manera sencilla cómo los ha procesos de improvisación y expe- efectivamente, donde asume un rol diversas maneras. Asume roles en han sido sus influencias. Planifica la
ellos; asimismo, describe las creado y organizado. rimentación. Explica las técnicas que específico. Explica las razones por las diferentes fases del proyecto manera en que desea mostrar el
características de sus propios ha usado y las maneras en que las que ha seleccionado medios, artístico y evalúa el impacto de sus resultado de sus investigaciones y
trabajos y los de sus siente que su trabajo es exitoso. materiales, herramientas y técnicas acciones en el resultado de sus creaciones, y mejora su
compañeros. Ejemplo: El estudiante explica por específicas en sus trabajos y evalúa creaciones o presentaciones. presentación a partir de su propia
qué eligió estirar los brazos y con criterios dados si logró su autoevaluación y la retroalimentación
desplazarse lentamente para propósito. que recibe de otros. Evalúa el
representar el viento en una danza. resultado de sus creaciones o
presentaciones y describe cuáles
eran sus intenciones y qué mensajes
transmite. Ejemplo: El estudiante
crea un trabajo de “arpillería” para
representar conceptos básicos sobre
la democracia (igualdad, libertad,
mayoría, etc.) a través de diferentes
escenas. Planifica de qué manera
presentará sus bocetos e ideas a
sus compañeros. Explica los
conceptos que eligió para crear su
trabajo textil y responde a preguntas
sobre los personajes y las acciones
que ha representado. Recoge ideas
y sugerencias para mejorar su
trabajo final.
7.- ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y
dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
7.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto
de las tecnologías en la comunicación humana.
7.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR GRADO
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos
orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los
que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en
los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran .
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
es entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las ne- Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
forma pertinente a lo que le dicen. cesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
preguntas relevantes. relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
Recupera información explícita Recupera información explícita de los Recupera información explícita de los Recupera información explícita de los Recupera información explícita de Recupera información explícita de
de los textos orales que textos orales que escucha (nombres textos orales que escucha, textos orales que escucha, textos orales que escucha textos orales que escucha
escucha (nombres de de personas y personajes, acciones, seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos, y seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
personas y personajes, hechos hechos, lugares y fechas) y que (nombres de personas y personajes, que presentan expresiones con Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
y lugares) y que presentan presentan vocabulario de uso acciones, hechos, lugares y fechas), sentido figurado, vocabulario que dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
vocabulario de uso frecuente. frecuente. y que presentan vocabulario de uso incluye sinónimos y términos propios textos que incluyen expresiones con distintos interculores en textos que
frecuente y sinónimos. de los campos del saber. sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con sentido
incluye sinónimos y términos propios figurado, y vocabulario que incluye
de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Dice de qué trata el texto y Dice de qué trata el texto y cuál es su Explica el tema, el propósito Explica el tema, el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito
cuál es su propósito propósito comunicativo; para ello, se comunicativo, las emociones y los comunicativo, las emociones y los comunicativo del texto oral. Distingue comunicativo del texto oral. Distingue
comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente estados de ánimo de las personas y estados de ánimo de personas y lo relevante de lo complementario lo relevante de lo complementario
apoya en la información del texto y en su experiencia. los personajes, así como las ense- personajes; para ello, distingue lo clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la
recurrente del texto y en su ñanzas que se desprenden del texto; relevante de lo complementario. información. Establece conclusiones información. Establece conclusiones
experiencia. para ello, recurre a la información sobre lo comprendido; para ello, sobre lo comprendido; para ello,
relevante del mismo. vincula el texto con su experiencia y vincula el texto con su experiencia y
el contexto sociocultural en que se los contextos socioculturales en que
desenvuelve. se desenvuelve.
Deduce características Deduce características implícitas de Deduce algunas relaciones lógicas Deduce algunas relaciones lógicas Deduce características implícitas de Deduce características implícitas de
implícitas de personas, personas, personajes, animales, entre las ideas del texto oral, como entre las ideas del texto oral, como personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
personajes, animales, objetos objetos, hechos y lugares, o el las secuencias temporales, causa- las secuencias temporales, causa- objetos y lugares, o el significado de objetos, hechos y lugares, o el
y lugares, o el significado de significado de palabras y expresiones efecto o semejanza-diferencia, así efecto o semejanza-diferencia, así palabras y expresiones según el significado de palabras y expresiones
palabras y expresiones según según el contexto, así como como las características de perso- como las características de perso- contexto (adivinanzas), así como según el contexto, así como
el contexto (adivinanzas), así relaciones lógicas entre las ideas del nas, personajes, animales, objetos, nas, personajes, animales, objetos, relaciones lógicas entre las ideas del relaciones lógicas entre las ideas del
como relaciones lógicas entre texto, como causa-efecto y hechos y lugares, el significado de hechos y lugares, el significado de texto, como causa-efecto, que se texto, como causa-efecto y
las ideas del texto, como cau- semejanza-diferencia a partir de palabras según el contexto y palabras según el contexto y pueden establecer fácilmente a partir semejanza-diferencia a partir de
sa-efecto, que se pueden información explícita del mismo. expresiones con sentido figurado expresiones con sentido figurado de información explícita del mismo. información explícita del mismo.
establecer fácilmente a partir (adivinanzas, refranes), a partir de la (adivinanzas, refranes), a partir de la
de información explícita del información explícita e implícita del información explícita e implícita del
mismo. texto. texto.
Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación
situación comunicativa, a sus comunicativa y a sus interlocutores comunicativa, de acuerdo al comunicativa, de acuerdo al comunicativa considerando el comunicativa considerando el
interlocutores y al propósito considerando el propósito propósito comunicativo, así como a propósito comunicativo, así como a propósito comunicativo y algunas propósito comunicativo y algunas
comunicativo, utilizando comunicativo, utilizando recursos no las características más comunes del las características más comunes del características del género discursivo. características del género discursivo,
recursos no verbales (gestos y verbales (gestos y movimientos género discursivo. Distingue el género discursivo. Distingue el Elige el registro formal e informal de manteniendo el registro formal e
movimientos corporales) y corporales) y recurriendo a su registro formal del informal registro formal del informal acuerdo con sus interlocutores y el informal y adaptándose a sus
recurriendo a su experiencia. experiencia y tipo textual. recurriendo a su experiencia y a recurriendo a su experiencia y a contexto; para ello, recurre a su interlocutores y al contexto; para ello,
algunas fuentes de información algunas fuentes de información experiencia y a algunas fuentes de recurre a su experiencia y a algunas
complementaria. complementaria. información complementaria fuentes de información
complementaria.
Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, emociones en torno a un tema, emociones en torno a un tema, y emociones en torno a un tema, de emociones de forma coherente y emociones de forma coherente y
aunque en ocasiones puede aunque en ocasiones puede reiterar evita reiterar información forma coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena y jerarquiza las cohesionada. Ordena y jerarquiza las
salirse de este o reiterar información innecesariamente. innecesariamente. Ordena dichas Ordena dichas ideas y las desarrolla ideas en torno a un tema y las ideas en torno a un tema y las
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ideas y las desarrolla para ampliar la para ampliar la información sin reite- desarrolla para ampliar la información desarrolla para ampliar la información
Establece relaciones lógicas ellas (en especial, de adición, información. Establece relaciones raciones innecesarias. Establece o mantener el hilo temático. o mantener el hilo temático.
entre las ideas (en especial, de secuencia y causa), a través de lógicas entre las ideas (en especial, relaciones lógicas entre las ideas (en Establece relaciones lógicas entre Establece relaciones lógicas entre
adición y secuencia), a través algunos conectores. Incorpora un de adición, secuencia y causa-efec- especial, de causa-efecto y ellas (en especial, de causa-efecto, ellas (en especial, de causa-efecto,
de algunos conectores18. vocabulario de uso frecuente. to), a través de algunos referentes y consecuencia), a través de algunos consecuencia y contraste), a través consecuencia y contraste), a través
Incorpora un vocabulario de conectores. Incorpora un vocabulario referentes y conectores. Incorpora un de algunos referentes y conectores. de algunos referentes y conectores.
uso frecuente. que incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y Incorpora un vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario que incluye
términos propios de los campos del algunos términos propios de los sinónimos y algunos términos propios sinónimos y algunos términos propios
saber. campos del saber. de los campos del saber. de los campos del saber.
Participa en diversos Participa en diversos intercambios Participa en diversos intercambios Participa en diversos intercambios Participa en diversos intercambios Participa en diversos intercambios
intercambios orales orales formulando preguntas sobre lo orales alternando roles de hablante y orales alternando roles de hablante y orales alternando los roles de orales alternando los roles de
formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando oyente, formulando preguntas, oyente, formulando preguntas, hablante y oyente. Recurre a sus hablante y oyente. Recurre a sus
que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios explicando sus respuestas y explicando sus respuestas y saberes previos y aporta nueva saberes previos, usa lo dicho por sus
respuestas o haciendo relacionados con el tema. Recurre a haciendo comentarios relevantes al haciendo comentarios relevantes al información para argumentar, interlocutores y aporta nueva
comentarios relacionados con normas y modos de cortesía según el tema. Recurre a normas y modos de tema. Recurre a normas y modos de explicar y complementar las ideas información relevante para
el tema. Recurre a normas y contexto sociocultural. cortesía según el contexto cortesía según el contexto expuestas. Considera normas y argumentar, explicar y complementar
modos de cortesía según el sociocultural. sociocultural. modos de cortesía según el contexto ideas. Considera normas y modos de
contexto sociocultural. sociocultural. cortesía según el contexto
sociocultural.
Explica acciones concretas de Emplea recursos no verbales (gestos Explica las acciones y motivaciones Explica las motivaciones y los Explica las intenciones de sus Explica la intención de sus
personas y personajes y movimientos corporales) y de personas y personajes, así como sentimientos de personas y interlocutores considerando recursos interlocutores considerando recursos
relacionando algunos recursos paraverbales (pronunciación el uso de adjetivaciones y personajes, así como el uso de verbales, no verbales y paraverbales. verbales, no verbales y paraverbales.
verbales y no verbales, a partir entendible) para apoyar lo que dice personificaciones; para ello, relaciona comparaciones y personificaciones; Asimismo, los puntos de vista y las Asimismo, los puntos de vista y las
de su experiencia. en situaciones de comunicación no recursos verbales, no verbales y para ello, relaciona recursos motivaciones de personas y persona- motivaciones de personas y persona-
formal. paraverbales, a partir del texto oral y verbales, no verbales y paraverbales, jes, así como figuras retóricas (por jes, así como algunas figuras
de su experiencia. a partir del texto oral y de su ejemplo, la hipérbole) considerando retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
experiencia. algunas características del tipo considerando algunas características
textual y género discursivo. del tipo textual y género discursivo.
Emplea recursos no verbales Explica acciones concretas de Emplea gestos y movimientos Emplea gestos y movimientos Evalúa la adecuación de textos Evalúa la adecuación de textos
(gestos y movimientos personas y personajes relacionando corporales que enfatizan lo que dice. corporales que enfatizan lo que dice. orales a la situación comunicativa, orales a la situación comunicativa,
corporales) como apoyo recursos verbales y no verbales, a Mantiene contacto visual con sus Mantiene contacto visual con sus así como la coherencia de ideas y la así como la coherencia de ideas y la
durante el mensaje oral y en partir de su experiencia. interlocutores. Se apoya en el interlocutores. Se apoya en el cohesión entre ellas; también, la cohesión entre ellas; también, la
función del propósito volumen de su voz para transmitir volumen de su voz para transmitir utilidad de recursos verbales, no utilidad de recursos verbales, no
comunicativo, en situaciones emociones, caracterizar personajes o emociones, caracterizar personajes o verbales y paraverbales de acuerdo verbales y paraverbales de acuerdo
de comunicación no formal. dar claridad a lo que dice. dar claridad a lo que dice. al propósito comunicativo. al propósito comunicativo.
Opina como hablante y oyente Opina como hablante y oyente sobre Opina como hablante y oyente sobre Opina como hablante y oyente sobre Opina como hablante y oyente sobre Opina como hablante y oyente sobre
sobre personas, personajes y personas, personajes y hechos de ideas, hechos y temas de los textos ideas, hechos y temas de los textos ideas, hechos y temas, de textos ideas, hechos y temas, de textos
hechos de los textos orales los textos orales que escucha; da orales, del ámbito escolar, social o de orales, del ámbito escolar, social o de orales del ámbito escolar, social o de orales del ámbito escolar, social o de
que escucha; da razones a razones a partir del contexto en el medios de comunicación, a partir de medios de comunicación, a partir de medios de comunicación. Justifica su medios de comunicación. Justifica su
partir del contexto en el que se que se desenvuelve y de su su experiencia y del contexto en que su experiencia y del contexto en que posición sobre lo que dice el texto posición sobre lo que dice el texto
desenvuelve y de su experiencia. se desenvuelve. se desenvuelve. oral considerando su experiencia y el oral considerando su experiencia y el
experiencia. contexto en que se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre
los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir
el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su considerando información relevante para construir su sentido global. considerando información relevante para construir su sentido global.
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención
partir de su propia experiencia. de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia. experiencia.
Identifica información explícita Identifica información explícita que Identifica información explícita que se Identifica información explícita y Identifica información explícita que es Identifica información explícita que se
que es claramente distinguible se encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del relevante que se encuentra en claramente distinguible de otra encuentra en distintas partes del
de otra porque la relaciona con texto. Distingue esta información de texto. Distingue información de otra distintas partes del texto. Distingue porque la relaciona con palabras texto. Distingue esta información de
palabras conocidas o porque otra semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en la que esta información de otra semejante, conocidas o porque conoce el otra semejante (por ejemplo,
conoce el contenido del texto distingue entre las características de selecciona datos específicos (por en la que selecciona datos contenido del texto (por ejemplo, en distingue entre las características de
(por ejemplo, en una lista de dos personajes, elige entre dos ejemplo, el lugar de un hecho en una específicos, en diversos tipos de una lista de cuentos con títulos que dos personajes, elige entre dos datos
cuentos con títulos que datos de un animal, etc.) en diversos noticia), en diversos tipos de textos textos de estructura simple, con comienzan de diferente manera, el de un animal, etc.) en diversos tipos
comienzan de diferente tipos de textos de estructura simple, de estructura simple, con algunos algunos elementos complejos, así niño puede reconocer dónde dice de textos de estructura simple, con
manera, el niño puede recono- con palabras conocidas e ilus- elementos complejos (por ejemplo, como vocabulario variado, de “Caperucita” porque comienza como palabras conocidas e ilustraciones.
cer dónde dice “Caperucita” traciones. Establece la secuencia de sin referentes próximos, guiones de acuerdo a las temáticas abordadas. el nombre de un compañero o lo ha Establece la secuencia de los textos
porque comienza como el los textos que lee (instrucciones, diálogo, ilustraciones), con palabras leído en otros textos) y que se que lee (instrucciones, historias,
nombre de un compañero o lo historias, noticias). conocidas y, en ocasiones, con encuentra en lugares evidentes como noticias).
ha leído en otros textos) y que vocabulario variado, de acuerdo a las el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
se encuentra en lugares temáticas abordadas. textos con ilustraciones. Establece la
evidentes como el título, secuencia de los textos que lee
subtítulo, inicio, final, etc., en (instrucciones, historias, noticias).
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características de Deduce características implícitas de Deduce características implícitas de Deduce características implícitas de Deduce características de Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
y lugares, así como relaciones lugares; determina el significado de lugares, y determina el significado de lugares, y determina el significado de lugares, así como relaciones lógicas lugares; determina el significado de
lógicas de causa-efecto que se palabras según el contexto y hace palabras según el contexto y hace palabras y frases según el contexto, de causa-efecto que se pueden palabras según el contexto y hace
pueden establecer fácilmente comparaciones; asimismo, establece comparaciones; así como el tema y así como de expresiones con sentido establecer fácilmente a partir de comparaciones; asimismo, establece
a partir de información ex- relaciones lógicas de causa-efecto, destinatario. Establece relaciones figurado (refranes, comparaciones, información explícita del texto. relaciones lógicas de causa-efecto,
plícita del texto. semejanza-diferencia y enseñanza y lógicas de causa-efecto, semejanza- etc.). Establece relaciones lógicas de semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información diferencia y enseñanza y propósito, a intención-finalidad y tema y subtema, propósito, a partir de información
explícita del texto. partir de la información explícita e a partir de información relevante explícita del texto.
implícita relevante del texto. explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto Predice de qué tratará el texto y cuál Predice de qué tratará el texto, a Predice de qué tratará el texto, a Predice de qué tratará el texto y cuál Predice de qué tratará el texto y cuál
y cuál es su propósito es su propósito comunicativo, a partir partir de algunos indicios como partir de algunos indicios como es su propósito comunicativo, a partir es su propósito comunicativo, a partir
comunicativo, a partir de de algunos indicios, como título, silueta del texto, palabras, frases, subtítulos, colores y dimensiones de de algunos indicios, como título, de algunos indicios, como título,
algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, colores y dimensiones de las las imágenes, índice, tipografía, ilustraciones, palabras conocidas o ilustraciones, silueta, formato,
ilustraciones, palabras palabras, frases y expresiones que imágenes; asimismo, contrasta la negritas, subrayado, etc.; asimismo, expresiones que se encuentran en palabras, frases y expresiones que
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le información del texto que lee. contrasta la información del texto que los textos que le leen, que lee con se encuentran en los textos que le
se encuentran en los textos leen o que lee por sí mismo. lee. ayuda o que lee por sí mismo. leen o que lee por sí mismo.
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
Explica la relación del texto Explica el tema y el propósito de los Explica el tema, el propósito, la Explica el tema, el propósito, las Explica la relación del texto con la Explica el tema y el propósito de los
con la ilustración en textos que textos que lee por sí mismo, así enseñanza, las relaciones texto- motivaciones de personas y ilustración en textos que lee por sí textos que lee por sí mismo, así
lee por sí mismo, que lee con como las relaciones texto ilustración. ilustración, así como adjetivaciones y personajes, las comparaciones y mismo, que lee con ayuda del como las relaciones texto ilustración.
ayuda del docente o que las motivaciones de personas y personificaciones, así como las en- docente o que escucha leer
escucha leer personajes. señanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.
Opina acerca de personas, Opina acerca de personas, Opina acerca del contenido del texto, Opina acerca del contenido del texto, Opina acerca de personas, Opina acerca de personas,
personajes y hechos personajes y hechos expresando sus explica el sentido de algunos explica el sentido de algunos personajes y hechos expresando sus personajes y hechos expresando sus
expresando sus preferencias. preferencias. Elige o recomienda recursos textuales (ilustraciones, recursos textuales (uso de negritas, preferencias. Elige o recomienda preferencias. Elige o recomienda
Elige o recomienda textos a textos a partir de su experiencia, tamaño de letra, etc.) y justifica sus mayúsculas, índice, tipografía, textos a partir de su experiencia, textos a partir de su experiencia,
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de preferencias cuando elige o subrayado, etc.), a partir de su necesidades e intereses, con el fin de necesidades e intereses, con el fin de
necesidades e intereses, con reflexionar sobre los textos que lee. recomienda textos a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus reflexionar sobre los textos que lee o reflexionar sobre los textos que lee.
el fin de reflexionar sobre los experiencia, necesidades e intereses, preferencias cuando elige o escucha leer.
textos que lee o escucha leer. con el fin de reflexionar sobre los recomienda textos según sus necesi-
textos que lee. dades, intereses y su relación con
otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos
formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión
entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural .
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
recursos ortográficos según la situación comunicativa. escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo textual
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características más destinatario y las características más textual, así como el formato y el y algunas características del género
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. comunes del tipo textual. Distingue el comunes del tipo textual. Distingue el soporte. Mantiene el registro formal e discursivo, así como el formato y el
registro formal del informal; para ello, registro formal del informal; para ello, informal; para ello, se adapta a los soporte. Mantiene el registro formal e
recurre a su experiencia y a algunas recurre a su experiencia y a algunas destinatarios y selecciona algunas informal; para ello, se adapta a los
fuentes de información fuentes de información fuentes de información destinatarios y selecciona algunas
complementaria. complementaria. complementaria. fuentes de información
complementaria.
Escribe en nivel alfabético en Escribe textos en torno a un tema. Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y
torno a un tema, aunque en Agrupa las ideas en oraciones y las cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en
ocasiones puede salirse de desarrolla para ampliar la torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema, las jerarquiza en torno a un tema, las jerarquiza en
este o reiterar información información, aunque en ocasiones ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a párrafos, y subtemas e ideas principales de
innecesariamente. Establece puede reiterar información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones las desarrolla para ampliar la acuerdo a párrafos, y las desarrolla
relaciones entre las ideas, innecesariamente. Establece innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. información, sin digresiones o vacíos. para ampliar la información, sin
sobre todo de adición, relaciones entre las ideas, como Establece relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las ideas, digresiones o vacíos. Establece
utilizando algunos conectores. adición y secuencia, utilizando algu- como causa-efecto y secuencia, a como causa-efecto y secuencia, a como causa-efecto, consecuencia y relaciones entre las ideas, como
Incorpora vocabulario de uso nos conectores. Incorpora través de algunos referentes y través de algunos referentes y contraste, a través de algunos causa-efecto, consecuencia y
frecuente. vocabulario de uso frecuente. conectores. Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un vocabulario referentes y conectores. Incorpora de contraste, a través de algunos
que incluye sinónimos y algunos que incluye sinónimos y algunos forma pertinente vocabulario que referentes y conectores. Incorpora de
términos propios de los campos del términos propios de los campos del incluye sinónimos y algunos términos forma pertinente vocabulario que
saber. saber. propios de los campos del saber. incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto
mayúsculas y el punto final) que seguido y los signos de admiración e punto seguido y las comas aparte para separar párrafos) que aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto. interrogación) que contribuyen a dar enumerativas) que contribuyen contribuyen a dar sentido a su texto, contribuyen a dar sentido a su texto,
Emplea fórmulas retóricas para sentido a su texto. Emplea algunas a dar sentido a su texto, e e incorpora algunos recursos e incorpora algunos recursos
marcar el inicio y el final en las figuras retóricas (por ejemplo, las incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o textuales (como uso de negritas o
narraciones que escribe; asimismo, adjetivaciones) para caracterizar textuales (por ejemplo, el comillas) para reforzar dicho sentido. comillas) para reforzar dicho sentido.
elabora rimas y juegos verbales. personas, personajes y escenarios, y tamaño de la letra) para Emplea algunas figuras retóricas, Emplea algunas figuras retóricas
elabora rimas y juegos verbales reforzar dicho sentido. Emplea (personificaciones y adjetivaciones) (personificaciones e hipérboles) para
apelando al ritmo y la musicalidad de comparaciones y para caracterizar personas, caracterizar personas, personajes y
las palabras, con el fin de expresar adjetivaciones para personajes y escenarios, o para escenarios, o para elaborar patrones
sus experiencias y emociones. caracterizar personas, elaborar patrones rítmicos o versos rítmicos y versos libres, con el fin de
personajes y escenarios, y libres, con el fin de expresar sus producir efectos en el lector (el entre-
elabora rimas y juegos experiencias y emociones. tenimiento o el suspenso, por
verbales apelando al ritmo y la ejemplo).
musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto para determinar si se Revisa el texto para determinar si se Evalúa de manera permanente el Evalúa de manera permanente el
docente, para determinar si se docente, para determinar si se ajusta ajusta a la situación comunicativa, si ajusta a la situación comunicativa, si texto, para determinar si se ajusta a texto, para determinar si se ajusta a
ajusta al propósito y destinatario, o al propósito y destinatario, si existen existen contradicciones o existen contradicciones o la situación comunicativa, si existen la situación comunicativa, si existen
si se mantiene o no dentro del contradicciones que afectan la reiteraciones innecesarias que reiteraciones innecesarias que reiteraciones innecesarias o digresiones o vacíos de información
tema, con el fin de mejorarlo coherencia entre las ideas, o si el uso afectan la coherencia entre las ideas, afectan la coherencia entre las ideas, digresiones que afectan la que afectan la coherencia entre las
de conectores asegura la cohesión o si el uso de conectores y referentes o si el uso de conectores y referentes coherencia entre las ideas, o si el uso ideas, o si el uso de conectores y
entre ellas. También, revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. de conectores y referentes asegura referentes asegura la cohesión entre
los recursos ortográficos empleados También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los la cohesión entre ellas. También, ellas. También, evalúa la utilidad de
en su texto y verifica si falta alguno recursos ortográficos empleados en recursos ortográficos empleados en evalúa la utilidad de los recursos los recursos ortográficos empleados
(como las mayúsculas), con el fin de su texto y verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno ortográficos empleados y la y la pertinencia del vocabulario, para
mejorarlo. (como los signos de interrogación), (como el punto aparte), con el fin de pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
con el fin de mejorarlo. mejorarlo. mejorar el texto y garantizar su sentido.
sentido.
Explica el efecto de su texto en los Explica el efecto de su texto en los Evalúa el efecto de su texto en los Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con lectores considerando su propósito al lectores, a partir de los recursos lectores, a partir de los recursos
otros. También, revisa el uso de los momento de escribirlo. Asimismo, textuales y estilísticos utilizados, y textuales y estilísticos utilizados, y
recursos ortográficos empleados en explica la importancia de los considerando su propósito al considerando su propósito al
su texto y algunos aspectos aspectos gramaticales y ortográficos momento de escribirlo. Compara y momento de escribirlo. Compara y
gramaticales. más comunes. contrasta los aspectos gramaticales y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando ortográficos más comunes, así como
evalúa el texto. las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.
8.- ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es
llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta de comunicación global que
facilita el acceso a la información y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la
institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el área de
inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
8.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje
escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad
social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen
de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se
tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el
aula y se trasladan a varios contextos sociales.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes
del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente,
enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores
con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto,
considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando
inglés. frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Recupera información explícita Recupera y reúne información Recupera y reúne información Recupera y ordena información Recupera y ordena información
en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
Recupera información explícita en los
escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
textos orales que escucha en inglés,
situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en
en situaciones comunicativas
específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se situaciones comunicativas diversas, situaciones comunicativas diversas,
específicas, con vocabulario simple;
conocido; para ello, se apoya apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje con vocabulario de uso frecuente; con vocabulario de uso frecuente;
para ello, se apoya en lenguaje
en lenguaje audiovisual, ges- gestos y expresiones corporales del audiovisual y los gestos del emisor. para ello, se apoya en el contexto y para ello, se apoya en el contexto y
audiovisual, gestos y expresiones
tos y expresiones corporales emisor. lenguaje audiovisual. Integra la lenguaje audiovisual. Integra la
corporales del emisor.
del emisor. información cuando es dicha en información cuando es dicha en
distintos momentos. distintos momentos.
Deduce información y señala Deduce información y señala las Deduce información y señala las Deduce información y señala Deduce información y señala
las características de personas características de personas, características de personas, características de personas, objetos, características de personas, objetos,
y objetos, así como el animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno lugares y hechos; el significado de lugares y hechos; el significado de
Deduce información y señala las
significado de palabras y entorno inmediato y comunidad; así inmediato y comunidad; así como el palabras, frases y expresiones de palabras, frases y expresiones de
características de personas y
expresiones básicas en textos como el significado de palabras, significado de palabras, frases y estructura simple según el contexto estructura simple según el contexto
objetos, así como el significado de
orales de estructura simple en frases y expresiones básicas en expresiones básicas en textos orales (wh-questions - what, how many, how (wh-questions - how much, which
palabras, frases y expresiones
inglés (verb to be; de- textos orales de estructura simple en de estructura simple en inglés much; simple present; there is - are, one, when, what, where, why;
básicas en textos orales de
monstrative adjectives - this, inglés (modal verb can - yes / No (present simple - affirmative, yes / no some - any; gerunds - like, have, be comparative and superlative
estructura simple en inglés (present
that; wh-questions - what, what questions and answers; coordinating questions and answers; wh-questions good at +-ing; simple past- yes / no adjectives; simple present- yes / no
continuous; subject pronouns -I, you,
color, who, how many; present conjunctions - and, but; verb to be; - where, which one, what, when, how; questions and answers), así como de questions and answers; infinitives -
he, she, it, they; wh-questions - what,
simple - be, have; yes-no present simple; action verbs; wh- comparative adjectives; modal verb relaciones lógicas (adición, contraste, want to; prepositions of time -in, on;
where, how, what color; simple
questions and answers; questions - what time, what, where, should, simple present - hurt; past secuencia, semejanza y diferencia), future with be going to; connectors -
present - Affirmative and Negative
present continuous; personal when, how often; there is / are; tense be - was) en textos orales en inglés. because), así como de relaciones
sentences, yes-no questions and
pronouns - I, you, it, they; prepositions - in, on, under, between, lógicas (adición, contraste,
short answers - like / don’t like; action
possessive adjective - her, next to). secuencia, semejanza-diferencia y
verbs).
his). causa) y jerárquicas (ideas
principales), en textos orales en
inglés.
Explica con vocabulario sencillo y/o Explica con vocabulario sencillo el Explica con vocabulario sencillo el Explica el tema de forma simple y Explica el tema de forma simple y
Explica con vocabulario
gráficos el tema del texto que tema del texto que escucha, a partir tema del texto que escucha, a partir distingue lo relevante de lo distingue lo relevante de lo
escucha, a partir del lenguaje del lenguaje audiovisual, gestos y del lenguaje audiovisual, gestos y complementario, a partir de recursos complementario, a partir de recursos
sencillo y/o gráficos el tema
audiovisual, gestos y expresiones expresiones corporales del emisor; expresiones corporales del emisor; verbales, no verbales y paraverbales, verbales, no verbales y paraverbales,
del texto que escucha, a partir
corporales del emisor. para ello, se apoya en el contexto. para ello, se apoya en el contexto. para construir el sentido del texto oral para construir el sentido del texto oral
del lenguaje audiovisual,
en inglés. en inglés.
gestos y expresiones
corporales del emisor.
Adapta el texto oral a una Adapta el texto oral a una situación Adapta el texto oral a la situación Adapta el texto oral a la situación Adapta el texto oral a la situación Adapta el texto oral a la situación
situación comunicativa comunicativa cotidiana (deletrear comunicativa (obtener información de comunicativa (obtener información de comunicativa (presentar a otros y a sí comunicativa (presentar a otros y a
cotidiana (saludar a alguien; nombres; intercambiar información contacto; deletrear nombres; hablar contacto; deletrear nombres; mismo; obtener información de sí mismo; deletrear nombres;
presentarse; hablar sobre la personal; hablar acerca del clima y acerca de habilidades, preguntar y describir y comparar animales, contacto; deletrear nombres; obtener información de contacto;
edad, objetos de la clase y de las estaciones; identificar ropa, responder acerca de las habilidades preguntar y responder acerca de los preguntar y responder acerca de hablar acerca de precios; expresar
colores; mencionar las partes discutir sobre la ropa de estación, de los animales; preguntar y hábitats de los animales; pedir y dar hobbies; expresar preferencias preferencias acerca de equipos
del cuerpo humano; describir lo que alguien está usando; responder acerca de rutinas diarias, consejo para tratar enfermedades, musicales y deportivas; preguntar y electrónicos, comparar
describirse a sí mismo; expresar preferencias sobre comidas; discutir acciones habituales y rutinas; describir dolores y malestares o responder acerca de comidas, características; responder y
describir a las personas de su describir la institución educativa y el preguntar acerca de la frecuencia de síntomas; contar a alguien un evento nombrar los ingredientes para una preguntar acerca de ocupaciones,
familia, hablar de relaciones trabajo; dar la ubicación de un lugar; las actividades; decir la hora; hablar pasado, describir actividades pasa- receta, discutir sus preferencia hablar acerca de las ocupaciones y
familiares, preguntar y responder y preguntar acerca de acerca de las partes de la casa, das y preguntar y responder acerca alimenticias, identificar alimentos las obligaciones en el trabajo;
responder acerca de ocupaciones y lugares de trabajo; y artefactos y muebles, y preguntar y de actividades pasadas) de acuerdo saludables y no saludables; describir la importancia de un evento
información personal sobre los hablar de lugares de una ciudad). responder acerca de la ubicación de al interlocutor y al contexto. preguntar y responder acerca de particular, hablar sobre la fecha de
familiares: ocupaciones; objetos en un cuarto) de acuerdo al eventos pasados, describir eventos un evento y los planes para este;
describir su casa, decir la ubi- interlocutor y al contexto. pasados), de acuerdo al interlocutor y preguntar y responder acerca de los
cación de las personas en la al contexto; distingue el registro y los días feriados), de acuerdo al
casa y describir actividades modos culturales. interlocutor y al contexto; distingue el
realizadas en el momento). registro y los modos culturales.
Expresa con vocabulario Expresa sus ideas en torno a un Expresa sus ideas en torno a un Expresa sus ideas en torno a un Expresa sus ideas y emociones en Expresa sus ideas y emociones en
conocido sus ideas en torno a tema en concordancia con su nivel y tema con coherencia, cohesión y tema con coherencia, cohesión y torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia,
un tema cotidiano (objetos de las organiza para establecer fluidez de acuerdo a su nivel, y las fluidez de acuerdo a su nivel, y las cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su
clase, colores, números del 1 relaciones de adición con vocabulario organiza para establecer relaciones organiza para establecer relaciones nivel, y las organiza para establecer nivel, y las organiza para establecer
al 10, partes del cuerpo, cotidiano (ropa, clima, estaciones, lógicas (adición y contraste); amplía lógicas (adición, contraste, relaciones lógicas (adición, contraste, relaciones lógicas (adición, contraste,
adjetivos calificativos de comidas y bebidas, lugares en la información de forma pertinente con semejanza y diferencia); amplía secuencia, semejanza y diferencia); secuencia, semejanza-diferencia y
tamaño, miembros de la comunidad, ocupaciones y vocabulario apropiado (animales, información de forma pertinente con amplía información de forma causa); amplía información de forma
familia y verbos de acción). preposiciones de lugar). habilidades, verbos de acción, vocabulario apropiado (animales, pertinente con vocabulario apropiado pertinente con vocabulario apropiado
actividades diarias, días de la hábitats, partes del cuerpo, enferme- (actividades de ocio y hobbies, (tecnología, precios, carreras
semana, adverbios de frecuencia, dades y medicinas, adjetivos deportes, instrumentos musicales, profesionales, ocupaciones y traba-
lugares donde vivir, habitaciones y calificativos y expresiones de tiempo comida en casa, frutas y vegetales, jos, obligaciones en el trabajo,
objetos de la casa). pasado). comida saludable, verbos regulares e feriados y festividades, actividades
irregulares). de entretenimiento).
Emplea gestos y movimientos Emplea gestos y movimientos para Emplea gestos y movimientos para Emplea contacto visual, gestos y
Emplea gestos y movimientos para
para enfatizar lo que dice Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando enfatizar lo que dice usando movimientos para enfatizar lo que
enfatizar lo que dice usando
usando pronunciación clara; se enfatizar lo que dice usando pronunciación y volumen adecuados; pronunciación, entonación y volumen dice usando pronunciación,
pronunciación y volumen adecuados;
apoya en material concreto. pronunciación clara; se apoya en se apoya en material concreto y adecuados; se apoya en material entonación y volumen adecuados; se
se apoya en material concreto y
material concreto. visual. concreto y audiovisual. apoya en material concreto y au-
visual.
diovisual.
Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en diversas situaciones Participa en diversas situaciones
Participa en diversas situaciones
comunicativas cotidianas en comunicativas cotidianas en las que comunicativas cotidianas en las que comunicativas en las que alterna los comunicativas en las que alterna los
comunicativas en las que alterna los
las que alterna los roles de ha- alterna los roles de hablante y alterna los roles de hablante y roles de hablante y oyente, para roles de hablante y oyente, para
roles de hablante y oyente, para
blante y oyente, para oyente, para preguntar y responder oyente, para preguntar y responder preguntar y responder en inglés con preguntar, responder, así como hacer
preguntar, responder, explicar, así
preguntar y responder en en inglés con vocabulario conocido; en inglés con vocabulario sencillo; vocabulario sencillo y pertinente; comentarios relevantes en inglés con
como hacer comentarios relevantes
inglés con vocabulario recurre a normas de cortesía. recurre a modos de cortesía según el recurre a modos de cortesía según el vocabulario de uso frecuente y
en inglés con vocabulario de uso
conocido; recurre a normas de contexto. contexto. pertinente; recurre a modos de
frecuente y pertinente; recurre a
cortesía. cortesía según el contexto.
modos de cortesía según el contexto.
Opina en inglés sobre lo Opina en inglés como hablante y Opina en inglés como hablante y Opina en inglés como hablante y Opina en inglés como hablante y
Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral e oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el
comprendido del texto oral e indica lo
indica lo que le gustó a través propósito comunicativo, a partir de su propósito comunicativo, a partir de su propósito comunicativo, a partir de su propósito comunicativo, a partir de su
que le gustó a través de ilustraciones
de ilustraciones y recursos no experiencia y el contexto en el que se experiencia y el contexto en el que se experiencia y el contexto en el que se experiencia y el contexto en el que se
y recursos no verbales.
verbales. desenvuelve. desenvuelve. desenvuelve. desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar,
defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta
diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
más le gustó del texto leído. ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Identifica información explícita que es Identifica información explícita que es Identifica información explícita y Identifica información explícita y
claramente distinguible de otra y que claramente distinguible de otra y que relevante que se encuentra dentro de relevante que se encuentra dentro de
se encuentra en lugares evidentes, se encuentra en lugares evidentes, los párrafos, y la distingue de otra los párrafos, y la distingue de otra
como título, inicio o final, en textos como título, inicio o final, en textos semejante con elementos simples en semejante con elementos simples en
escritos en inglés, con vocabulario escritos en inglés, con vocabulario su estructura y vocabulario de uso su estructura y vocabulario de uso
sencillo y con o sin ilustraciones. sencillo y con o sin ilustraciones. frecuente, en diversos tipos de textos frecuente, en diversos tipos de textos
escritos en inglés. escritos en inglés.
Deduce relaciones lógicas (adición y Deduce relaciones lógicas (adición, Deduce relaciones lógicas (adición, Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste) en textos escritos en contraste, semejanza y diferencia) en contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
inglés. Señala información acerca de textos escritos en inglés. Señala diferencia) y relaciones jerárquicas diferencia y causa) y relaciones
personas, animales, objetos y características de personas, (idea principal) en textos escritos en jerárquicas (idea principal) en textos
lugares, a partir de indicios como animales y lugares de su entorno, a inglés. Señala características de escritos en inglés. Señala
ilustraciones y silueta de texto. partir de indicios como ilustraciones y personas, objetos, lugares y hechos, características de personas, objetos,
silueta de texto. a partir de indicios como título, lugares y hechos, a partir de indicios
ilustraciones y silueta de texto. como título, ilustraciones y silueta de
texto.
Explica con vocabulario sencillo el Explica con vocabulario sencillo el Explica con vocabulario sencillo el Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés tema del texto escrito en inglés tema del texto escrito en inglés tema del texto escrito en inglés
(animales, habilidades, verbos de (animales, hábitats, partes del (actividades de ocio y hobbies, (tecnología, precios, carreras
acción, actividades diarias, días de la cuerpo, enfermedades y medicinas, deportes, instrumentos musicales, profesionales, ocupaciones y traba-
semana, adverbios de frecuencia, adjetivos calificativos y expresiones comida en casa, frutas y vegetales, jos, obligaciones en el trabajo,
lugares donde vivir, habitaciones y de tiempo pasado); se apoya en la comida saludable, verbos regulares e feriados y festividades, actividades
objetos de la casa); se apoya en la relación texto-ilustración para irregulares); distingue lo relevante de de entretenimiento); distingue lo
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo lo complementario para construir el relevante de lo complementario para
construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. sentido del texto y lo vincula con su construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia. experiencia. vincula con su experiencia.
Opina en inglés de manera oral, Opina en inglés de manera oral, Opina en inglés de manera oral, Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones o escrita o mediante ilustraciones o escrita o mediante ilustraciones escrita o mediante ilustraciones
recursos no verbales sobre el recursos no verbales sobre el sobre el contenido y propósito sobre el contenido y propósito
contenido de los textos escritos en contenido de los textos escritos en comunicativo de los textos escritos comunicativo de los textos escritos
inglés. inglés. en inglés, a partir de su experiencia y en inglés, a partir de su experiencia
el contexto. y el contexto.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en
la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión
entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
•
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y
al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo.
sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos y
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito
Adecúa el texto que escribe en inglés Adecúa el texto que escribe en inglés Adecúa el texto que escribe en inglés Adecúa el texto que escribe en inglés
a la situación comunicativa a la situación comunicativa a la situación comunicativa a la situación comunicativa
considerando el propósito (obtener considerando el propósito (obtener considerando el propósito (presentar considerando el propósito (presentar
información de contacto; deletrear información de contacto; deletrear a otros y a sí mismo; obtener a otros y a sí mismo; deletrear
nombres; hablar acerca de habili- nombres; describir y comparar información de contacto; deletrear nombres; obtener información de
dades, preguntar y responder acerca animales, preguntar y responder nombres; preguntar y responder contacto; hablar acerca de precios;
de las habilidades de los animales; acerca de los hábitats de los acerca de hobbies; expresar expresar preferencias acerca de
preguntar y responder acerca de animales; pedir y dar consejo para preferencias musicales y deportivas; equipos electrónicos, comparar
rutinas diarias, discutir acciones tratar enfermedades; describir preguntar y responder acerca de características; responder y
habituales y rutinas; preguntar acerca dolores y malestares o síntomas; comidas, nombrar los ingredientes preguntar acerca de ocupaciones;
de la frecuencia de las actividades; contar a alguien un evento pasado, para una receta, discutir sus hablar acerca de las ocupaciones y
decir la hora; hablar acerca de las describir actividades pasadas, y preferencia alimenticias, identificar las obligaciones en el trabajo;
partes de la casa, artefactos y preguntar y responder acerca de alimentos saludables y no saluda- describir la importancia de un evento
muebles, y preguntar y responder actividades pasadas) y el bles; preguntar y responder acerca particular; hablar sobre la fecha de
acerca de la ubicación de objetos en destinatario. de eventos pasados, describir un evento y los planes para este;
un cuarto) y el destinatario. eventos pasados), el tipo textual, el preguntar y responder acerca de los
formato y el soporte. Elige el registro días feriados), el tipo textual, el
formal e informal, así como el género formato y el soporte. Elige el registro
discursivo, según los destinatarios. formal e informal, así como el género
discursivo, según los destinatarios.
Produce textos escritos en inglés en Produce textos escritos en inglés en Produce textos escritos en inglés en Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para es-
establecer relaciones lógicas (adición establecer relaciones lógicas establecer relaciones lógicas tablecer relaciones lógicas (adición,
y contraste); amplía información de (adición, contraste, semejanza y (adición, contraste, secuencia, contraste, secuencia, semejanza-
forma pertinente con vocabulario diferencia); amplía información de semejanza y diferencia); amplía diferencia y causa); amplía
apropiado (animales, habilidades, forma pertinente con vocabulario información de forma pertinente con información de forma pertinente con
verbos de acción, actividades diarias, apropiado (animales, hábitats, partes vocabulario apropiado (actividades vocabulario apropiado (tecnología,
días de la semana, adverbios de del cuerpo, enfermedades y de ocio y hobbies, deportes, precios, carreras profesionales,
frecuencia, lugares donde vivir, medicinas, adjetivos calificativos y instrumentos musicales, comida en ocupaciones y trabajos, obligaciones
habitaciones y objetos de la casa). expresiones de tiempo pasado). casa, frutas y vegetales, comida en el trabajo, feriados y festividades,
saludable, verbos regulares e actividades de entretenimiento).
irregulares).
Emplea algunas convenciones del Emplea algunas convenciones del Emplea algunas convenciones del Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos, ortográficos y gramaticales básicos, ortográficos y gramaticales simples y ortográficos y gramaticales simples y
que dan claridad al tema (modal verb que dan claridad al tema (present algunos de mediana complejidad, algunos de mediana complejidad,
can - yes / no questions and simple - affirmative, yes / no ques- que dan claridad al tema (wh-ques- que dan claridad al tema (wh-ques-
answers; coordinating conjunctions - tions and answers; wh-questions - tions - what, how many, how much; tions - how much, which one, when,
and, but; verb to be; present simple; where, which one, what, when, how; simple present; there is - are, some - what, where, why; comparative and
action verbs; wh-questions - what comparative adjectives; modal verb any; gerunds - like, have, be good at superlative adjectives; simple
time, what, where, when, how often; should, simple present - hurt; past +-ing; simple past- yes / no questions present- yes / no questions and
there is / are; prepositions - in, on, tense be - was). and answers). answers; infinitives - want to; pre-
under, between, next to). positions of time -in, on; future with
be going to; connectors - because).
Revisa su texto en inglés para Revisa su texto en inglés para Evalúa su texto en inglés para Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera aspectos mejorarlo; considera aspectos
aspectos gramaticales y ortográficos aspectos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos básicos gramaticales y ortográficos básicos
básicos para dar sentido al texto. básicos para dar sentido al texto. vinculados con el lenguaje escrito vinculados con el lenguaje escrito
para dar sentido al texto. para dar sentido al texto.
9.- ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las
sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las
ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información,
para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
9.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes
características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas
y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en
grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente;
de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas.
PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROCESOS DIDÁCTICOS ACCIONES DEL DOCENTE

Familiarización con el problema El docente plantea la situación y el problema, y permite la familiarización, para ello:
Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el • Presenta la situación y el problema, o la situación que permita el planteamiento del problema.
problema; mediante el análisis de la situación e identificación de • Realiza preguntas como:
matemáticas contenidas en el problema. - ¿De qué trata el problema?
- ¿Cuáles son los datos?
- ¿Qué pide el problema?
- ¿Disponemos de datos suficientes?
- ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?
Búsqueda y ejecución de estrategias El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, para ello:
Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, idee o • Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren, haciendo afirmaciones, preguntas, repreguntas, etc., sin dar respuestas o
seleccione la o las estrategias que considere pertinentes. Así mismo el conocimiento nuevo de manera directa. Realiza preguntas:
se propicia su puesta en acción para abordar el problema, partiendo ¿Cómo has realizado esta operación?, ¿Estos materiales pueden servir de ayuda? ¿Cómo?; ¿han pensado en qué posición del aula
de sus saberes previos e identificando nuevos términos, estarán estos objetos?; ¿qué materiales nos ayudará a resolverlo? ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema? etc.
procedimientos y nociones. Así también se genera la reflexión • Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles soluciones, y el uso de representaciones, términos
sobre el proceso seleccionado con el fin de que el estudiante matemáticos, procedimientos, estrategias, ideas matemáticas, etc.
identifique los avances y supere dificultades. • Detecta dificultades en los estudiantes, como: procedimientos inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para luego trabajarlos según
convenga a su estrategia y el manejo de su lenguaje y superarlas, generando la reflexión y autoevaluación del proceso seguido.
Socializa sus representaciones El docente propicia la socialización de las representaciones de los estudiantes, para ello:
Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con • Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por los estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a otra.
los otros el proceso de resolución seguido, las estrategias que • Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan.
utilizó, las dificultades que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que • Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos que presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que
descubrió, etc., enfatizando las representaciones que realizó con el reconozcan las distintas formas de enfrentar dificultades, buscando que el consenso valide los saberes utilizados.
fin de ir consolidando el aprendizaje esperado • Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes inapropiados de manera general y sin personalizar.
(vocabulario matemático, las ideas matemáticas, procedimientos • Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.
matemáticos y otros) • Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas, analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por ejemplo en,
organizadores visuales, tablas, completamientos, etc.
Reflexión y Formalización El docente gestiona la reflexión y la formalización de procedimientos y nociones matemáticas, para ello:
Implica que el estudiante consolide y relacione los conceptos y • Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado, solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias
procedimientos matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad experiencias.
y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo • Resume las conclusiones que son clave para la sistematización realizando preguntas como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, según
realizado. lo realizado ¿qué significa para uds…?, ¿para qué nos servirá…?
• Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y procedimientos matemáticos puestos en juego para resolver el problema, así
como la solución o soluciones obtenidas. Señala su alcance, su generalidad y su importancia. En consecuencia: - Examina a fondo el
camino seguido por los estudiantes: ¿cómo hemos llegado a la solución?
- Examina el conocimiento construido: ¿qué nos permitió resolver el problema?
- Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan las cosas?, ¿qué otros resultados se puede obtener con estos conocimientos y
procedimientos matemáticos.
• Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología y mostrando una estructura para la definición, como por ejemplo:
 Nombre del objeto matemático a definir.
 Es un/una
 Palabra más general del objeto matemático.
 Que/tal que/que cumple/que verifica.
 Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e individualizan al objeto matemático.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y relaciones, una actitud positiva y capacidades creativas, para esto último genera
condiciones para que consoliden o elaboren nuevas explicaciones que constituyen la solución al problema.
Planteamiento de otros problemas El docente brinda espacios para plantear otros problemas, para ello:
Implica que el estudiante aplique sus conocimientos y • Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante plantee el problema y lo resuelva.
procedimientos matemáticos en otras situaciones y • Presenta problemas planteados y permite que el estudiante gestione en lo posible de manera autónoma su resolución.
problemas planteados o que él mismo debe plantear y Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones problemas que permitan movilizar los conocimientos y procedimientos matemáticos,
resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes encontrados
matemáticos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta
expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si
el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y
de posición en números de dos cifras y los representa mediante aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en números fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sis-
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la tema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
resolución. para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
naturales. procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
quitar y juntar cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, juntar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y
transforma en expresiones separar, comparar e igualar agrupar, repartir cantidades y agrupar, repartir cantidades y agrupar y repartir cantidades, para las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición cantidades, y las transforma en combinar colecciones diferentes de combinar colecciones diferentes de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en objetos, para transformarlas en numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
naturales hasta 20. adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de expresiones numéricas (modelo) de sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene
naturales de hasta dos cifras. adición, sustracción, multiplicación y adición, sustracción, multiplicación y con números naturales, y de adición como cociente un número decimal
división con números naturales de división con números naturales de y sustracción con decimales. exacto), y en potencias cuadradas y
hasta tres cifras. hasta cuatro cifras. cúbicas.
Establece relaciones entre datos y

acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes
iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y ex- numérico (números, signos y ex- numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su presiones verbales) su comprensión presiones verbales) su comprensión expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión de la decena comprensión de la decena como sobre la centena como nueva unidad sobre la centena como nueva unidad comprensión de: comprensión de:
como grupo de diez unidades nueva unidad en el sistema de nume- en el sistema de numeración en el sistema de numeración El valor posicional de un dígito en nú- El valor posicional de un dígito en
y de las operaciones de ración decimal y el valor posicional decimal, sus equivalencias con decimal, sus equivalencias con meros de hasta seis cifras, al hacer números de hasta seis cifras y
adición y sustracción con de una cifra en números de hasta decenas y unidades, el valor decenas y unidades, el valor equivalencias entre decenas de decimales hasta el centésimo, así
números hasta 20. dos cifras. posicional de una cifra en números posicional de una cifra en números millar, unidades de millar, centenas, como las unidades del sistema de
de tres cifras y la comparación y el de tres cifras y la comparación y el decenas y unidades; así como del numeración decimal.
orden de números. orden de números. valor posicional de decimales hasta Los múltiplos y divisores de un
el décimo, su comparación y orden. número natural; las características de
Los múltiplos de un número natural y los números primos y compuestos;
la relación entre las cuatro así como las propiedades de las
operaciones y sus propiedades operaciones y su relación inversa.
(conmutativa, asociativa y La fracción como operador y como
distributiva). cociente; las equivalencias entre
La fracción como parte de una decimales, fracciones o porcentajes
cantidad discreta o continua y como usuales; las operaciones de adición,
operador. sustracción y multiplicación con
• Las operaciones de adición y fracciones y decimales.
sustracción con números decimales y
fracciones.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y expre- numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su siones verbales) su comprensión de expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número como comprensión del número como or- la multiplicación y división con comprensión de: comprensión del número como comprensión del número como or-
ordinal al ordenar objetos dinal al ordenar objetos hasta el números naturales hasta 100, y la ordinal al ordenar objetos hasta el dinal al ordenar objetos hasta el
La unidad de millar como unidad del
hasta el décimo lugar, del vigésimo lugar, de la comparación propiedad conmutativa de la adición. décimo lugar, del número como vigésimo lugar, de la comparación
sistema de numeración decimal, sus
número como cardinal al deter- entre números y de las operaciones cardinal al determinar una cantidad entre números y de las operaciones
equivalencias entre unidades
minar una cantidad de hasta de adición y sustracción, el doble y la de hasta 50 objetos y de la de adición y sustracción, el doble y la
menores, el valor posicional de un
50 objetos y de la comparación mitad, con números de hasta dos comparación y el orden entre dos mitad, con números de hasta dos
dígito en números de cuatro cifras y
y el orden entre dos cifras. cantidades. cifras.
la comparación y el orden de
cantidades.
números.
• La multiplicación y división con
números naturales, así como las
propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicación.
La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.
Emplea las siguientes Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias y procedimientos
estrategias y procedimientos: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.
• Estrategias heurísticas43.  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como
• Estrategias de cálculo las descomposiciones aditivas o el  Estrategias de cálculo mental, como  Estrategias de cálculo mental o  Estrategias de cálculo: uso de la  Estrategias de cálculo, como el uso
mental, como la suma de uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, descomposiciones aditivas y escrito, como las reversibilidad de las operaciones con de la reversibilidad de las
cifras iguales, el conteo y completar a la decena más cercana, multiplicativas, duplicar o dividir por descomposiciones aditivas y números naturales, estimación de operaciones con números naturales,
las descomposiciones del usar dobles, sumar en vez de restar, 2, multiplicación y división por 10, multiplicativas, doblar y dividir por productos y cocientes, la amplificación y simplificación de
10. uso de la conmutatividad). completar a la centena más cercana 2 de forma reiterada, completar al descomposición del dividendo, fracciones, el redondeo de decimales
• Procedimientos de cálculo, como y aproximaciones. millar más cercano, uso de la amplificación y simplificación de y el uso de la propiedad distributiva.
• Procedimientos de cálculo, sumas o restas con y sin canjes. propiedad distributiva, redondeo a fracciones, redondeo de expresiones  Procedimientos y recursos para
como las sumas y restas sin • Estrategias de comparación, que  Procedimientos de cálculo escrito, múltiplos de 10 y amplificación y decimales y uso de la propiedad realizar operaciones con números
canjes. incluyen el uso del tablero cien y como sumas o restas con canjes y distributiva de la multiplicación naturales, expresiones fraccionarias
simplificación de fracciones.
otros. uso de la asociatividad. respecto de la adición y división. y decimales exactos, y calcular
• Estrategias de comparación,
como la correspondencia porcentajes usuales.
uno a uno.
Compara en forma vivencial y Compara en forma vivencial y Compara en forma vivencial y Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los concreta la masa de objetos usando concreta la masa de los objetos concreta la masa de objetos usando
objetos usando otros objetos unidades no convencionales, y mide usando otros objetos como unidades no convencionales, y mide
como referentes, y estima el el tiempo usando unidades referentes, y estima el tiempo usando el tiempo usando unidades
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios unidades convencionales y convencionales (días, horarios
convencionales y referentes de semanales). referentes de actividades cotidianas semanales).
actividades cotidianas (días de (días de la semana, meses del año)
la semana, meses del año)
Mide y compara la masa de los Mide, estima y compara la masa Mide, estima y compara la masa de Mide, estima y compara la masa de
objetos (kilogramo) y el tiempo (horas (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, los objetos (kilogramo) y el tiempo los objetos, el tiempo (minutos) y la
exactas) usando unidades hora, media hora y cuarto de hora) (décadas y siglos) usando unidades temperatura usando la unidad de
convencionales y no convencionales. seleccionando unidades convencionales (expresadas con medida que conviene según el
convencionales. naturales, fracciones y decimales); y problema; emplea recursos y estra-
usa multiplicaciones o divisiones por tegias de cálculo para hacer
múltiplos de 10, así como conversiones de unidades de masa,
equivalencias, para hacer con- tiempo y temperatura, expresadas
versiones de unidades de masa y con números naturales y expresiones
tiempo. decimales.
Realiza afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de comparación de números naturales y comparación de números naturales y conformación de la unidad de millar y relaciones (orden y otras) entre relaciones (orden y otras) entre
representar el número y las de la decena, y las explica con la conformación de la centena, y las las explica con material concreto. números naturales, decimales y decimales, fracciones o porcentajes
explica con ejemplos material concreto. explica con material concreto. fracciones; así como sobre rela- usuales, y las justifica con varios
concretos. ciones inversas entre operaciones, ejemplos y sus conocimientos
las cuales justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Realiza afirmaciones sobre los Realiza afirmaciones sobre por qué Realiza afirmaciones sobre el uso de Realiza afirmaciones sobre las Justifica su proceso de resolución y Justifica su proceso de resolución y
resultados que podría obtener debe sumar o restar en un problema la propiedad conmutativa y las equivalencias entre fracciones y las los resultados obtenidos. los resultados obtenidos.
al sumar o restar y las explica y las explica; así también, explica su explica con ejemplos concretos. explica con ejemplos concretos.
con apoyo de material proceso de resolución y los Asimismo, explica por qué la Asimismo, explica la comparación
concreto. Asimismo, explica resultados obtenidos. sustracción es la operación inversa entre fracciones, así como su
los pasos que siguió en la re- de la adición, por qué debe proceso de resolución y los
solución de un problema. multiplicar o dividir en un problema, resultados obtenidos.
así como la relación inversa entre
ambas operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo)
que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una
situación o una expresión
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para
generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades,
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos
experiencias y ejemplos concretos afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre datos de Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y las valores desconocidos de una valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma hasta veinte objetos y las trasforma trasforma en igualdades que equivalencia y relaciones de equivalencia, de no equivalencia
trasforma en igualdades que en igualdades que contienen adicio- en igualdades que contienen adicio- contienen adiciones o sustracciones, variación entre los datos de dos (“desequilibrio”) y de variación entre
contienen adiciones. Ejemplo: nes o sustracciones. nes, sustracciones o multiplicaciones. o multiplicaciones o divisiones magnitudes, y las transforma en los datos de dos magnitudes, y las
En un platillo de una balanza ecuaciones simples (por ejemplo: x + transforma en ecuaciones que
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas a = b) con números naturales, o en contienen las cuatro operaciones,
azules (del mismo tamaño) y tablas de proporcionalidad. desigualdades con números
en el otro platillo hay 3 pelotas naturales o decimales, o en propor-
amarillas y 4 pelotas rojas. El cionalidad directa.
estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos
datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, que se repiten (objetos, colores, de una regularidad y los transforma de una regularidad y los transforma de una regularidad y los transforma
colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o diseños, sonidos o movimientos) o en patrones de repetición (que en un patrón de repetición (que en patrones de repetición (con
movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o entre cantidades que aumentan o combinan criterios perceptuales y un combine un criterio geométrico de criterios geométricos de traslación y
cantidades que aumentan disminuyen regularmente, y los disminuyen regularmente, y los criterio geométrico de simetría) o simetría o traslación y un criterio giros), patrones (con y sin confi-
regularmente, y los transforma transforma en patrones de repetición transforma en patrones de repetición patrones aditivos o multiplicativos perceptual) o en un patrón aditivo de guraciones puntuales) cuya regla se
en patrones de repetición o en o patrones aditivos. (con criterios perceptuales o de (con números de hasta 4 cifras). segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 asocia a la posición de sus
patrones aditivos. cambio de posición) o patrones - 18 - 22 - 27 - …). elementos y patrones aditivos o
aditivos (con números de hasta 3 multiplicativos.
cifras).
Expresa, con lenguaje cotidiano y Describe, con algunas expresiones Expresa, usando lenguaje algebraico Expresa, con lenguaje algebraico y Expresa, con lenguaje algebraico y
representaciones concretas o del lenguaje algebraico (igualdad, (ícono y operaciones) y diversas diversas representaciones, su diversas representaciones, su
dibujos, su comprensión de la patrón, etc.) y representaciones, su representaciones, su comprensión de comprensión de la regla de formación comprensión del término general de
equivalencia como equilibrio o comprensión de la igualdad como la regla de formación de un patrón, de un patrón de segundo orden, así un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
igualdad entre dos colecciones o equivalencia entre dos colecciones o de la igualdad (con un término des- como de los símbolos o letras en la 14...--> término general = triple de un
cantidades. cantidades, así como que un patrón conocido) y del signo igual, ecuación y de la proporcionalidad número, menos 1), condiciones de
puede representarse de diferentes distinguiéndolo de su uso en el como un cambio constante. desigualdad expresadas con los
formas. resultado de una operación. signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.
Describe, usando lenguaje Describe, usando lenguaje cotidiano Describe el cambio de una magnitud Describe la relación de cambio de
cotidiano y representaciones y representaciones concretas y con respecto al paso del tiempo, una magnitud con respecto de otra,
concretas y dibujos, su com- dibujos, el patrón de repetición (con apoyándose en tablas o dibujos. apoyándose en tablas o dibujos.
prensión de la equivalencia dos criterios perceptuales), y cómo Ejemplo: El estudiante representa el .
como equilibrio o igual valor aumentan o disminuyen los números mismo patrón de diferentes maneras:
entre dos colecciones o canti- en un patrón aditivo con números de triángulo, rectángulo, triángulo como
dades; asimismo, cómo se hasta 2 cifras. ABA, ABA, ABA.
forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Emplea estrategias heurísticas Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias heurísticas o Emplea estrategias heurísticas, Emplea estrategias heurísticas y
y estrategias de cálculo (como estrategias de cálculo (el conteo o la estrategias de cálculo (la estrategias de cálculo (duplicar o estrategias de cálculo y propiedades estrategias de cálculo para
el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para descomposición aditiva y mul- repartir en cada lado de la igualdad, de la igualdad (uniformidad y determinar la regla o el término
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la tiplicativa, agregar o quitar en ambos relación inversa entre operaciones), cancelativa) para encontrar el valor general de un patrón, y propiedades
encontrar equivalencias o igualdad (“equilibrio”) o crear, conti- lados de la igualdad, relaciones para encontrar equivalencias, com- de la incógnita en una ecuación, para de la igualdad (uniformidad y
crear, continuar y completar nuar y completar patrones. Ejemplo: inversas entre operaciones y otras), pletar, crear o continuar patrones, o hallar la regla de formación de un cancelativa) para resolver
patrones. El estudiante podría decir: “Si tú para encontrar equivalencias, para encontrar relaciones de cambio patrón o para encontrar valores de ecuaciones o hallar valores que
tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué mantener la igualdad (“equilibrio”), entre dos magnitudes. magnitudes proporcionales. cumplen una condición de
podemos hacer para que c encontrar relaciones de cambio entre desigualdad o de proporcionalidad.
dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
Explica cómo continúa el Explica lo que debe hacer para Hace afirmaciones y explica lo que Hace afirmaciones sobre la Elabora afirmaciones sobre los Elabora afirmaciones sobre los
patrón y lo que debe hacer mantener el “equilibrio” o la igualdad, sucede al modificar las cantidades equivalencia entre expresiones; para elementos no inmediatos que términos no inmediatos en un patrón
para encontrar una y cómo continúa el patrón y las que intervienen en una relación de ello, usa nocionalmente las continúan un patrón y las justifica con y sobre lo que ocurre cuando
equivalencia, así como su semejanzas que encuentra en dos igualdad y cómo equiparar dos propiedades de la igualdad: uniformi- ejemplos y cálculos sencillos. modifica cantidades que intervienen
proceso de resolución. versiones del mismo patrón, con cantidades, así como lo que debe dad y cancelativa. Asimismo, justifica sus procesos de en los miembros de una desigualdad,
Ejemplo: En una balanza de base en ejemplos concretos. Así considerar para continuar o resolución mediante el uso de y las justifica con ejemplos, cálculos,
platillos, se colocan 5 cubos también, explica su proceso de completar el patrón y las semejanzas Hace afirmaciones sobre las propiedades de la igualdad y propiedades de la igualdad o a través
en el lado izquierdo y 8 cubos resolución. Ejemplo: El estudiante que encuentra en dos versiones del regularidades, las relaciones de cálculos. de sus conocimientos. Así también,
en el lado derecho. ¿Cuántos podría decir: “El collar lleva dos mismo patrón, mediante ejemplos cambio entre magnitudes, así como justifica su proceso de resolución.
cubos hay que poner del lado hojas, tres frutos secos, una concha, concretos. Así también, explica su los números o elementos que siguen
izquierdo para lograr el una y otra vez; y los bloques van dos proceso de resolución. Ejemplo: El en un patrón, y las justifica con sus
equilibrio de ambos lados? rojos, tres azules y uno blanco, una y estudiante podría decir: “Si quito 2 experiencias concretas. Así también,
otra vez; ambos se forman así: dos, kilos en este platillo de la balanza, se justifica sus procesos de resolución.
luego tres, luego uno”. perderá el equilibrio”.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geométrico. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus
elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar
rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación Resuelve problemas en los que modela las características y datos de
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
geométricas, así como su proceso de resolución. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre resolución.
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
características de los objetos características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
del entorno y las asocia y entorno, las asocia y representa con entorno, las asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
representa con formas formas geométricas tridimensionales formas geométricas bidimensionales con formas bidimensionales (po- con formas bidimensionales con formas bidimensionales
geométricas tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no ruedan) y (figuras regulares o irregulares), sus lígonos) y sus elementos, así como (cuadriláteros) y sus elementos, así (triángulos, cuadriláteros y círculos),
bidimensionales que conoce, bidimensionales (cuadrado, elementos y con sus medidas de con su perímetro, medidas de como con su perímetro y medidas de sus elementos, perímetros y
así como con la medida rectángulo, círculo, triángulo), así longitud y superficie; y con formas longitud y superficie; y con formas la superficie; y con formas superficies; y con formas
cualitativa de su longitud. como con las medidas de su longitud tridimensionales (cuerpos redondos y tridimensionales (cubos y prismas de tridimensionales (prismas rectos), tridimensionales (prismas rectos y
(largo y ancho). compuestos), sus elementos y su base cuadrangular), sus elementos y sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el
capacidad. su capacidad. volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos
datos de ubicación y recorrido de ubicación y recorrido de objetos y de ubicación y recorrido de los de ubicación y recorrido de los de ubicación y recorrido de los de ubicación y recorrido de los
de objetos y personas del personas del entorno, y los expresa objetos y personas del entorno, y los objetos, personas y lugares objetos, personas y lugares objetos, personas o lugares, y las
entorno, y los expresa con con material concreto y bosquejos o expresa en un gráfico, teniendo a los cercanos, así como la traslación de cercanos, y las expresa en un expresa en un croquis o plano
material concreto o bosquejos gráficos, posiciones y despla- objetos fijos como puntos de los objetos o figuras, y los expresa en croquis teniendo en cuenta sencillo teniendo en cuenta
y desplazamientos, teniendo zamientos, teniendo en cuenta referencia; asimismo, considera el gráficos o croquis teniendo a los referencias como, por ejemplo, calles referencias como, por ejemplo, calles
en cuenta su cuerpo como puntos de referencia en las eje de simetría de un objeto o una objetos y lugares fijos como puntos o avenidas. o avenidas.
punto de referencia u objetos cuadrículas. figura. de referencia.
en las cuadrículas. Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los objetos cambios de tamaño y ubicación de
con las ampliaciones, reducciones y los objetos con las ampliaciones,
reflexiones de una figura plana. reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en las
que se encuentra un lugar
determinado.
Expresa con material concreto Expresa con material concreto y Expresa con dibujos su comprensión Expresa con dibujos su comprensión Expresa con dibujos su comprensión Expresa con dibujos su comprensión
y dibujos su comprensión dibujos su comprensión sobre algún sobre los elementos de las formas sobre los elementos de cubos y sobre los elementos de prismas sobre los elementos y propiedades
sobre algunos elementos de elemento de las formas tridimensionales y bidimensionales prismas de base cuadrangular: caras, rectos y cuadriláteros (ángulos, del prisma, triángulo, cuadrilátero y
las formas tridimensionales tridimensionales (número de puntas, (número de lados, vértices, eje de vértices, aristas; también, su vértices, bases), y propiedades círculo usando lenguaje geométrico.
(caras y vértices) y número de caras, formas de sus simetría). comprensión sobre los elementos de (lados paralelos y perpendiculares)
bidimensionales (lados, líneas caras) y bidimensionales (número de los polígonos: ángulos rectos, usando lenguaje geométrico.
rectas y curvas). Asimismo, lados, vértices, lados curvos y número de lados y vértices; así como
describe si los objetos ruedan, rectos). Asimismo, describe si los su comprensión sobre líneas
se sostienen, no se sostienen objetos ruedan, se sostienen, no se perpendiculares y paralelas usando
o tienen puntas o esquinas sostienen o tienen puntas o esquinas lenguaje geométrico.
usando lenguaje cotidiano y usando lenguaje cotidiano y algunos
algunos términos geométricos. términos geométricos.
Expresa con material concreto su Expresa con material concreto su Expresa con material concreto o Expresa con gráficos su comprensión Expresa con gráficos su comprensión
Expresa con material concreto
comprensión sobre la medida de la comprensión sobre las medidas de gráficos su comprensión sobre el sobre el perímetro y la medida de sobre el perímetro, el volumen de un
su comprensión sobre la
longitud al determinar cuántas veces longitudes de un mismo objeto con perímetro y la medida de capacidad longitud; además, sobre la medida de cuerpo sólido y el área como
longitud como una de las pro-
es más largo un objeto con relación a diferentes unidades. Asimismo, su de los recipientes para determinar capacidad de los recipientes y la propiedades medibles de los objetos.
piedades que se puede medir
otro. Expresa también que el objeto comprensión de la medida de la cuántas veces se puede llenar uno medida de la superficie de objetos
en algunos objetos; asimismo,
mantiene su longitud a pesar de sufrir superficie de objetos planos de con el otro. Asimismo, su planos como la porción de plano
su comprensión sobre la
transformaciones como romper, manera cualitativa con comprensión sobre la medida de la ocupado y recubrimiento de espacio,
medida de la longitud de
enrollar o flexionar (conservación de representaciones concretas, superficie de objetos planos, de ma- y su conservación.
objetos de manera cualitativa
la longitud). Ejemplo: El estudiante, estableciendo “es más extenso que”, nera cualitativa y con
con representaciones
luego de enrollar y desenrollar “es menos extenso que” (superficie representaciones concretas
concretas, y establece “es más
sorbetes de diferentes tamaños, los asociada a la noción de extensión) y estableciendo “es más extenso que”,
largo que” o “es más corto
ordena por su longitud, desde el más su conservación. “es menos extenso que” (superficie
que”.
largo hasta el más corto, y viceversa asociada a la noción de extensión) y
Expresa su comprensión sobre la su conservación.
capacidad como una de las
propiedades que se puede medir en
algunos recipientes, establece
“contiene más que”, “contiene menos
que” e identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar de que
se distribuya en otros de distinta
forma y tamaño (conservación de la
capacidad).
Expresa con material concreto Expresa con material concreto, Expresa con gráficos los Expresa con gráficos o croquis los Expresa con un croquis los Expresa con un croquis o plano
y bosquejos los bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de desplazamientos y posiciones de desplazamientos y posiciones de sencillo los desplazamientos y
desplazamientos y posiciones desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos, personas y lugares objetos o personas con relación a un posiciones de objetos o personas con
de objetos o personas objetos o personas con relación a un objetos fijos como puntos de refe- cercanos, así como sus traslaciones sistema de referencia como, por relación a los puntos cardinales
tomando como punto de punto de referencia; hace uso de rencia; hace uso de algunas con relación a objetos fijos como ejemplo, calles o avenidas. (sistema de referencia). Asimismo,
referencia su propia posición; expresiones como “sube”, “entra”, expresiones del lenguaje geométrico. puntos de referencia. Ejemplo: El Asimismo, describe los cambios de describe los cambios de tamaño y
hace uso de expresiones como “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la estudiante podría dar instrucciones a tamaño de los objetos mediante las ubicación de los objetos mediante
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, derecha”, “por el borde”, “en frente partir de objetos del entorno para ampliaciones, reducciones y ampliaciones, reducciones y giros en
“encima de”, “debajo de”, “al de”, etc., apoyándose con códigos de ubicar otros, o a partir de lugares del reflexiones de una figura plana en el el plano cartesiano. Ejemplo: El
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el flechas. entorno para ubicarse o ubicar a plano cartesiano. estudiante nombra posiciones
borde”. otros. teniendo en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los
mapas.
Emplea estrategias Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias de cálculo, la Emplea estrategias heurísticas,
heurísticas, recursos y procedimientos basados en la procedimientos como la composición procedimientos como la composición visualización y los procedimientos de estrategias de cálculo, la
procedimientos de manipulación y visualización, para y descomposición, el doblado, el y descomposición, la visualización, composición y descomposición para visualización y los procedimientos de
comparación para medir construir objetos y medir su longitud recorte, la visualización y diversos así como el uso de las cuadrículas, construir formas, ángulos, realizar composición y descomposición para
directamente la longitud de usando unidades no convencionales recursos para construir formas y para construir formas simétricas, ampliaciones, reducciones y construir formas desde perspectivas,
dos objetos con unidades no (manos, pasos, pies, etc.). figuras simétricas (a partir de ubicar objetos y trasladar figuras, reflexiones de las figuras, así como desarrollo de sólidos, realizar giros
convencionales (dedos, instrucciones escritas u orales). usando recursos. Así también, usa para hacer trazos en el plano en el plano, así como para trazar
manos, pies, pasos, brazos, y Asimismo, usa diversas estrategias diversas estrategias para medir, de cartesiano. Para ello, usa diversos recorridos. Usa diversas estrategias
objetos como clips, lápices, para medir de manera exacta o manera exacta o aproximada recursos e instrumentos de dibujo. para construir ángulos, medir la
palillos, etc.) y la visualización aproximada (estimar) la longitud (estimar), la medida de los ángulos También, usa diversas estrategias longitud (cm) y la superficie (m2,
para construir objetos con (centímetro, metro) y el contorno de respecto al ángulo recto, la longitud, para medir, de manera exacta o cm2), y comparar el área de dos
material concreto. una figura, y comparar la capacidad y el perímetro (metro y centímetro), la aproximada (estimar), la medida de superficies o la capacidad de los
superficie de los objetos empleando superficie (unidades patrón) y la ángulos, la longitud (perímetro, objetos, de manera exacta o
la unidad de medida, no capacidad (en litro y con fracciones) kilómetro, metro), la superficie aproximada. Realiza cálculos
convencional o convencional, según de los objetos, y hace conversiones (unidades patrón), la capacidad (en numéricos para hacer conversiones
convenga, así como algunos de unidades de longitud. Emplea la litros y en decimales) de los objetos; de medidas (unidades de longitud).
instrumentos de medición. unidad de medida, convencional o no además, realiza conversiones de Emplea la unidad de medida no
convencional, según convenga, así unidades de longitud mediante convencional o convencional, según
como algunos instrumentos de cálculos numéricos y usa la pro- convenga, así como instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, piedad transitiva para ordenar dibujo (compás, transportador) y de
envases o recipientes). objetos según su longitud. Emplea la medición, y diversos recursos.
unidad no convencional o
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.
Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre las Hace afirmaciones sobre algunas Hace afirmaciones sobre algunas Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las
algunas propiedades físicas o semejanzas y diferencias entre las relaciones entre elementos de las relaciones entre elementos de las relaciones entre los objetos, entre los relaciones entre los objetos, entre los
semejanzas de los objetos y formas geométricas, y las explica con formas, su composición o formas y su desarrollo en el plano, y objetos y las formas geométricas, y objetos y las formas geométricas, y
las prueba con ejemplos ejemplos concretos y con base en descomposición, y las explica con explica sus semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, así entre las formas geométricas, así
concretos. Así también, explica sus conocimientos matemáticos. ejemplos concretos o dibujos. mediante ejemplos concretos o como su desarrollo en el plano, y las como su desarrollo en el plano
el proceso seguido. Ejemplo: Asimismo, explica el proceso Asimismo, explica el proceso dibujos con base en su exploración o explica con argumentos basados en cartesiano, entre el perímetro y la su-
El estudiante podría decir: seguido. Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El estudiante visualización. Así también, explica el ejemplos concretos, gráficos y en sus perficie de una forma geométrica, y
“Algunos objetos con puntas afirma que todas las figuras que podría decir: “Todos los cuadrados proceso seguido. Ejemplo: El conocimientos matemáticos con base las explica con argumentos basados
no ruedan”, “Estos dos objetos tienen tres lados son triángulos o que se pueden formar con dos triángulos estudiante podría decir: “Un cubo se en su exploración o visualización. Así en ejemplos concretos, gráficos,
tienen la misma forma (pelota una forma geométrica sigue siendo iguales”. puede construir con una plantilla que también, explica el proceso seguido. propiedades y en sus conocimientos
y canica)”, etc. la misma aunque cambie de contenga 6 cuadrados del mismo matemáticos con base en su
posición. tamaño”. exploración o visualización, usando
el razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo por la
mitad el área de un paralelogramo”.
Resuelve problemas de gestión de datos e

COMPETENCIA:
incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le
dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al
plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y
sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su
de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos de posible o imposible y justifica su respuesta.
justifica su respuesta. usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
Representa las características Representa las características y el Representa las características y el Representa las características de
y el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos cualitativos una población en estudio, las que
cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de los ojos: (por ejemplo, color de ojos: pardos, asocia a variables cualitativas (por Representa las características de
de los ojos: pardos, negros; Representa las características y el pardos, negros; plato favorito: negros; profesión: médico, abogado, ejemplo, color de ojos: pardos, una población en estudio sobre
plato favorito: cebiche, arroz comportamiento de datos cualitativos cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuan- etc.) y cuantitativos discretos (por negros; profesión: médico, abogado, situaciones de interés o aleatorias,
con pollo, etc.) de una (por ejemplo, color de los ojos: titativos discretos (por ejemplo: ejemplo: número de hermanos: 3, 2; etc.) y cuantitativas discretas (por asociándolas a variables cualitativas
población, a través de pardos, negros; plato favorito: número de hermanos: 3, 2; cantidad cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de ejemplo, número de hermanos: 3, 2; (por ejemplo: vóley, tenis) y
pictogramas horizontales (el cebiche, arroz con pollo, etc.) de una de goles: 2, 4, 5, etc.) de una una población, a través de cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así cuantitativas discretas (por ejemplo:
símbolo representa una población, a través de pictogramas población, a través de pictogramas pictogramas verticales y horizontales como también el comportamiento del 3, 4, 5 hijos), así como también el
unidad) y gráficos de barras horizontales (el símbolo representa verticales y horizontales (el símbolo (cada símbolo representa más de conjunto de datos, a través de comportamiento del conjunto de
verticales simples (sin escala), una o dos unidades) y gráficos de representa más de una unidad) y una unidad), gráficos de barras con pictogramas verticales y horizontales datos, a través de gráficos de barras
en situaciones cotidianas de barras verticales simples (sin escala), gráficos de barras horizontales escala dada (múltiplos de 10) y la (cada símbolo representa más de dobles, gráficos de líneas, la moda y
su interés personal o de sus en situaciones cotidianas de su (simples y escala dada de 2 en 2, 5 moda como la mayor frecuencia, en una unidad), gráficos de barras con la media aritmética como reparto
pares. interés personal o de sus pares en 5 y 10 en 10), en situaciones de situaciones de interés o un tema de escala dada (múltiplos de 10), la equitativo.
su interés o un tema de estudio. estudio. moda como la mayor frecuencia y la
media aritmética como punto de
equilibrio.
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión de la moda Expresa su comprensión de la moda Expresa su comprensión de la moda
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos usando acontecimientos cotidianos usando como la mayor frecuencia y la media como la mayor frecuencia y la media como la mayor frecuencia y la media
usando las nociones las nociones “posible” e “imposible”. las nociones “seguro”, “posible” e aritmética como punto de equilibrio; aritmética como punto de equilibrio; aritmética como reparto equitativo;
“siempre”, “a veces” y “nunca”. “imposible”. así como todos los posibles así como todos los posibles así como todos los posibles
resultados de la ocurrencia de resultados de la ocurrencia de resultados de una situación aleatoria
sucesos cotidianos usando las sucesos cotidianos usando las en forma oral usando las nociones
nociones “seguro”, “más probable” y nociones “seguro”, “más probable” y “más probables” o “menos
“menos probable”. “menos probable”. probables”, y numéricamente. Ejem-
plo: El estudiante podría decir: “En
dos de los cinco casos, el resultado
es favorable: 2/5”.
Lee información contenida en tablas Lee tablas de frecuencias simples Lee gráficos de barras con escala, Lee gráficos de barras con escala, Lee tablas de doble entradas y
Lee la información contenida
de frecuencia simple (conteo simple), (absolutas), gráficos de barras tablas de doble entrada y tablas de doble entrada y gráficas de barras dobles, así como
en tablas de frecuencia simple
pictogramas horizontales y gráficos horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con pictogramas de frecuencias con información proveniente de diversas
(conteo simple), pictogramas
de barras verticales simples; indica la pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la equivalencias, para interpretar la fuentes (periódicos, revistas, en-
horizontales y gráficos de
mayor o menor frecuencia y compara equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos información del mismo conjunto de trevistas, experimentos, etc.), para
barras verticales simples;
los datos, los cuales representa con información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de datos contenidos en diferentes interpretar la información que
indica la mayor frecuencia y
material concreto y gráfico. contenidos en diferentes formas de representación y de la situación formas de representación y de la si- contienen considerando los datos, las
representa los datos con
representación. estudiada. tuación estudiada. condiciones de la situación y otra
material concreto o gráfico.
información que se tenga sobre las
variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos
incompletos, las completa y produce
nueva información.
Recopila datos mediante Recopila datos mediante preguntas y Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas
preguntas sencillas y el el empleo de procedimientos y sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con
empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); preguntas adecuadas empleando preguntas adecuadas empleando preguntas adecuadas empleando preguntas adecuadas empleando
recursos (material concreto y los procesa y organiza en listas de procedimientos y recursos; los procedimientos y recursos; los procedimientos y recursos; los procedimientos y recursos; los
otros); los procesa y organiza datos o tablas de frecuencia simple procesa y organiza en listas de datos procesa y organiza en listas de procesa y organiza en listas de procesa y organiza en tablas de
en listas de datos o tablas de (conteo simple) para describirlos. o tablas de frecuencia simple, para datos, tablas de doble entrada o datos, tablas de doble entrada o doble entrada o tablas de frecuencia,
frecuencia simple (conteo describirlos y analizarlos. tablas de frecuencia, para tablas de frecuencia, para des- para describirlos y analizarlos.
simple) para describirlos. describirlos y analizarlos. cribirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos Selecciona y emplea procedimientos Selecciona y emplea procedimientos Selecciona y emplea procedimientos
y recursos como el recuento, el y recursos como el recuento, el y recursos como el recuento, el y recursos como el recuento, el
diagrama u otros, para determinar diagrama, las tablas de frecuencia u diagrama, las tablas de frecuencia u diagrama, las tablas de frecuencia u
todos los posibles resultados de la otros, para determinar la media otros, para determinar la media otros, para determinar la media arit-
ocurrencia de acontecimientos aritmética como punto de equilibrio, aritmética como punto de equilibrio, mética como reparto equitativo, la
cotidianos. la moda como la mayor frecuencia y la moda como la mayor frecuencia y moda, los casos favorables a un
todos los posibles resultados de la todos los posibles resultados de la suceso y su probabilidad como
ocurrencia de sucesos cotidianos. ocurrencia de sucesos cotidianos. fracción.
Toma decisiones sencillas y Toma decisiones sencillas y las Predice la ocurrencia de un Predice que la posibilidad de Predice la mayor o menor frecuencia Predice la tendencia de los datos o la
las explica a partir de la explica a partir de la información acontecimiento o suceso cotidiano. ocurrencia de un suceso es mayor de un conjunto de datos, o si la ocurrencia de sucesos a partir del
información obtenida. obtenida. Así también, explica sus decisiones a que otro. Así también, explica sus posibilidad de ocurrencia de un análisis de los resultados de una
partir de la información obtenida con decisiones y conclusiones a partir de suceso es mayor que otro. Así situación aleatoria. Así también,
base en el análisis de datos. la información obtenida con base en también, explica sus decisiones y justifica sus decisiones y
el análisis de datos. conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la infor-
información obtenida con base en el mación obtenida con base en el
análisis de datos. análisis de datos.
10 ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo
del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida.
Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también,
ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos
que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
10.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir
nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar
e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica
del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el
conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que
los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer
soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Esto requiere el planteamiento de preguntas investigables. Las Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o Consiste en reconocer necesidades prácticas y plantearlas de
preguntas son el motor de cualquier indagación, situación determinados –fenómenos naturales o cuestiones socio científicas tal forma que demanden el uso de diferentes recursos para
evidencian lo que se busca conocer, lo que necesitaremos (BUITRAGO 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente resolverla. Además, se debe conocer la información básica
hacer y que necesitamos saber respecto a algún hecho o la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer.
fenómeno que interesa conocer. El punto de partida de la para resolverla.
problematización puede ser un experimento, la visualización Para considerarse como un Problema de Información y formularse
de un video, el reconocimiento de un fenómeno natural o apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse,
únicamente información ya existente disponible en fuentes de información
una situación provocada. (MARTI:
como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc. b) plantearse a partir
2012)
de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los
estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y
les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la
investigación (Eduteka).
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis/postura personal Planteamiento de soluciones
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema Consiste en el reconocimiento y propuesta de las posibles
al problema planteado. planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas). soluciones al problema planteado.
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de Es el proceso en el que se diseña, la solución al problema
equipos y literatura que conducirán a la respuesta y solución información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar planteado, implica investigar como resolvieron otros el
del problema de indagación. Se deberán tomar las durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece problema, realizar un calendario de ejecución, el acopio de
precauciones de seguridad del caso. El plan de acción puede qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka) materiales, seleccionar las herramientas necesarias, así como
combinar acciones como experimentación, selección de el presupuesto para su construcción.
herramientas o instrumentos de medida necesarios para la
experimentación, ensayo error, búsqueda de información.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes Recojo de datos y análisis de resultados
Construcción y Validación del prototipo
primarias) (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y Los estudiantes deben desarrollar poner a prueba el prototipo
y recoger evidencia que contribuyan a poner a prueba sus organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas en diferentes circunstancias para demostrar su funcionalidad y
hipótesis. planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas. practicidad. Se hacen ajustes en los tiempos, los costos y los
Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron materiales previstos en la fase anterior. El objeto se produce
cuaderno de campo, usar instrumentos de medida, etc. de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así como la elaboración de un por piezas y siguiendo el orden y las instrucciones indicadas en
En este proceso se deben emplear las tecnologías más producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc. los planos.
apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y Busca la comprobación de si el objeto que se construyó
su comunicación. (GARRITZ 2010:107). resuelve el problema y satisface las necesidades que lo
originaron.
Estructuración del saber construido Estructuración del saber construido Estructuración del saber construido
Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus Implica revisar el conocimiento orientado a la manipulación del
con los resultados experimentales de la indagación opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio mundo físico o para hacer más eficiente la solución de los
(contrastación de hipótesis) así como con la información científicas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para problemas prácticos. HERSCHBACH(1995)
correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación).
que se arribaron.
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, Implica reconocer las dificultades en todo el proceso y cómo se
resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados resolvieron. También, se analiza todo el proceso seguido
científicos los resultados que se obtuvieron. que se obtuvieron. buscando posibles mejoras para futuras construcciones del
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando mismo objeto.
elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los
las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. comentarios críticos de sus pares.
COMPETENCIA: Indaga
mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca
de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan
la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a
la pregunta de indagación.
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
indagación.
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que buscan la Hace preguntas sobre hechos, Hace preguntas sobre hechos, Formula preguntas acerca de las Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las características de fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que los hechos, fenómenos u objetos tecnológicos que explora y observa tecnológicos que explora. Elabora fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su naturales y tecnológicos que explora en su entorno. Propone posibles una posible explicación como tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
entorno. Propone posibles y observa en su entorno. Propone respuestas con base en el respuesta, donde establece una expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
respuestas con base en sus posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades relación entre los hechos y los determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
experiencias. Ejemplo: El reconocimiento de regularidades48 identificadas en situaciones similares. factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría
estudiante observa cómo un identificadas en su experiencia. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una
caracol sube por el tronco de preguntar: “¿Por qué una vela preguntar: “¿Por qué algunos globos planta si la encerramos en una caja
un árbol, y pregunta: “¿Por encendida se derrite y no ocurre lo inflados se elevan y otros caen al con un huequito por donde entre la
qué el caracol no se cae?”. mismo con un mechero?”. Y podría suelo? Y, luego, responder: “El aire luz?”. La hipótesis podría ser: “Las
Propone posibles respuestas, responder: “La cera se consume más que contienen tiene diferente peso y plantas puestas en oscuridad
como: “Tiene baba pegajosa rápido que el kerosene”. por eso unos caen al suelo mientras mueren rápido y se les caen las ho-
como la goma”. otros siguen elevándose”. jas porque necesitan luz para vivir”.
Propone acciones que le Propone acciones que le permiten Propone un plan donde describe las Propone un plan donde describe las Propone un plan para observar las
Propone un plan que le permita
permiten responder a la responder a la pregunta y las ordena acciones y los procedimientos que acciones y los procedimientos que variables del problema de indagación
observar las variables involucradas, a
pregunta. Busca información, secuencialmente; selecciona los utilizará para responder a la utilizará para recoger información y controlar aquellas que pueden
fin de obtener datos para comprobar
selecciona los materiales e materiales, instrumentos y pregunta. Selecciona los materiales e acerca de los factores relacionados modificar la experimentación, con la
sus hipótesis. Selecciona materiales,
instrumentos que necesitará herramientas necesarios para instrumentos que necesitará para su con el problema en su indagación. finalidad de obtener datos para
instrumentos y fuentes que le brinden
para explorar y observar explorar, observar y recoger datos indagación, así como las fuentes de Selecciona materiales, instrumentos comprobar sus hipótesis. Selecciona
información científica. Considera el
objetos, hechos o fenómenos y sobre los hechos, fenómenos u información que le permitan y fuentes de información científica instrumentos, materiales y
tiempo para el desarrollo del plan y
recoger datos. Ejemplo: El objetos naturales o tecnológicos. comprobar la respuesta. que le permiten comprobar la herramientas, así como fuentes que
las medidas de seguridad
estudiante podría decir: respuesta le brinden información científica.
necesarias. Ejemplo: Si se está
“Salgamos al patio a buscar Considera el tiempo para el desa-
indagando sobre el comportamiento
otros caracoles; llevaremos rrollo del plan y las medidas de
de las plantas y la luz, el estudiante
lupas para mirarlos”, “Tengo seguridad necesarias.
podría decir: “Necesitaremos una
un libro que trata sobre
planta en un macetero y una caja de
caracoles”, etc.
cartón para cubrirla. Haremos un
huequito en la caja, la dejaremos
cubierta por 5 días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos información en
libros e internet”.
Obtiene datos a partir de la Obtiene y registra datos, a partir de Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o
observación y exploración de las acciones que realizó para cuantitativos al llevar a cabo el plan cuantitativos al llevar a cabo el plan cuantitativos que evidencian la cuantitativos que evidencian la
objetos, hechos o fenómenos; responder a la pregunta. Utiliza que propuso para responder la que propuso para responder la relación entre las variables que utiliza relación entre las variables que utiliza
y los registra en organizadores algunos organizadores de in- pregunta. Usa unidades de medida pregunta. Usa unidades de medida para responder la pregunta. Registra para responder la pregunta. Organiza
mediante dibujos o primeras formación o representa los datos convencionales y no convencionales, convencionales y no convencionales, los datos y los representa en diferen- los datos, hace cálculos de moda,
formas de escritura. Ejemplo: mediante dibujos o sus primeras registra los datos y los representa en registra los datos y los representa en tes organizadores. Ejemplo: Al proporcionalidad directa y otros, y los
El estudiante hace dibujos con formas de escritura. organizadores. Ejemplo: Cuando el organizadores. revisar diariamente lo que sucede representa en diferentes
detalles de las formas del estudiante observa cómo se derriten con la planta cubierta por una caja organizadores.
caracol, del camino que unos cubos de hielo, puede medir la con un huequito, el estudiante
recorrió, etc. temperatura a la que están tomará nota para identificar si el
inicialmente y, luego, medir la color de las hojas se mantiene, si el
temperatura del líquido, el tiempo tallo sigue en la misma dirección o si
que pasó para que se derritan, así cambió, y hará resúmenes con la
como hacer una representación información que encontró en los
gráfica de lo sucedido. libros e internet.
Describe las características del Compara y establece si hay Establece relaciones que expliquen Establece relaciones que expliquen Utiliza los datos cualitativos o Utiliza los datos cualitativos o
hecho, fenómeno u objeto diferencia entre la respuesta que el fenómeno estudiado. Utiliza los el fenómeno estudiado. Utiliza los cuantitativos para probar sus cuantitativos para probar sus
natural y tecnológico que propuso y los datos o la información datos obtenidos y los compara con la datos cualitativos y cuantitativos que hipótesis y las contrasta con in- hipótesis y las contrasta con in-
registró, para comprobar si su obtenida en su observación o respuesta que propuso, así como con obtuvo y los compara con la formación científica. Elabora sus formación científica. Elabora sus
respuesta es verdadera o no. experimentación. Elabora sus la información científica que posee. respuesta que propuso, así como con conclusiones. conclusiones.
Ejemplo: El estudiante des- conclusiones. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: información científica. Elabora sus
cribe los caracoles: forma, Cuando el estudiante dice “en un día conclusiones.
color, si tienen patas, qué caluroso, los cubos de hielo se
estaban haciendo y lo que derriten más rápido; y en un día frío,
sucedió cuando se acercó a demoran en derretirse”, utiliza los
observarlos. Después de que datos tomados para confirmar sus
el docente lea un texto sobre afirmaciones, así como los
los caracoles, podrá comparar resúmenes que explican el tema.
si lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por
qué, etc.
Comunica las respuestas que Comunica las respuestas que dio a la Comunica las conclusiones de su Comunica las conclusiones de su Comunica sus conclusiones y lo que Comunica sus conclusiones y lo que
dio a la pregunta, lo que pregunta, lo que aprendió, así como indagación y lo que aprendió usando indagación y lo que aprendió usando aprendió usando conocimientos aprendió usando conocimientos
aprendió, así como sus logros sus logros y dificultades, mediante conocimientos científicos, así como conocimientos científicos, así como científicos. Evalúa si los científicos. Evalúa si los
y dificultades, mediante diversas formas de expresión: el procedimiento, los logros y las el procedimiento, los logros y las procedimientos seguidos en su inda- procedimientos seguidos en su inda-
diversas formas de expresión: gráficas, orales dificultades que tuvo durante su dificultades que tuvo durante su gación ayudaron a comprobar sus gación ayudaron a comprobar sus
gráficas, orales o a través de desarrollo. Propone algunas mejoras. desarrollo. Propone algunas mejoras. hipótesis. Menciona las dificultades hipótesis. Menciona las dificultades
su nivel de escritura. Ejemplo: Da a conocer su indagación en forma Da a conocer su indagación en forma que tuvo y propone mejoras. Da a que tuvo y propone mejoras. Da a
El estudiante comenta si los oral o escrita. oral o escrita. conocer su indagación en forma oral conocer su indagación en forma oral
caracoles tenían patas, cómo o escrita. Ejemplo: El estudiante o escrita. Ejemplo: El estudiante
era su cuerpo, así como las podría decir: “Las plantas buscan las podría decir: “Las plantas buscan las
dificultades que tuvo para fuentes de luz y a eso se le llama fuentes de luz y a eso se le llama
observarlos y lo que haría fototropismo positivo, por ello, se fototropismo positivo, por ello, se
para estudiarlos mejor torció el tallo hacia la fuente de luz”; torció el tallo hacia la fuente de luz”;
después de esta experiencia. “Las plantas no mueren en la oscu- “Las plantas no mueren en la oscu-
Podría dibujar en una hoja lo ridad, pero el color de sus hojas sí ridad, pero el color de sus hojas sí
que le pareció más importante cambia”; “Tendríamos que haber cambia”; “Tendríamos que haber
y, además, comentar qué contado con una planta igualita, pero contado con una planta igualita, pero
parte del trabajo y de lo expuesta a la luz, para compararlas”. expuesta a la luz, para compararlas”.
aprendido le gustó más.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto
le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición
necesidades y estilo de vida. impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
necesidades y estilos de vida colectivas. científico.
Describe las características y Relaciona las partes externas de los Describe los órganos que conforman Utiliza modelos para explicar las Describe las diferencias entre la Describe los organismos y señala
necesidades de los seres seres vivos con sus funciones. los sistemas de plantas y animales. relaciones entre los órganos y célula animal y vegetal, y explica que que pueden ser unicelulares o
vivos. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante relaciona la sistemas con las funciones vitales en ambas cumplen funciones básicas. pluricelulares y que cada célula
describe qué necesitan los función de los dientes (que sirven plantas y animales. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante describe por cumple funciones básicas o es-
seres vivos para vivir: para masticar los alimentos antes de estudiante utiliza un modelo para qué el cuerpo de un animal es suave pecializadas. Ejemplo: El estudiante
alimentos, oxígeno, etc. ingerirlos) con la buena salud. describir cómo el sistema digestivo en comparación con una planta, en señala que las bacterias necesitan
transforma los alimentos en función del tipo de células que un huésped para poder cumplir sus
nutrientes que se distribuyen, a poseen. funciones básicas.
través de la sangre, por todo el
organismo.
Relaciona las actividades Compara las semejanzas externas Compara diversas especies y Justifica por qué los individuos se Representa las diferentes formas de Relaciona la reproducción sexual con
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus reconoce semejanzas y diferencias. reproducen con otros de su misma reproducción de los seres vivos. la diversidad dentro de una especie.
energía. Ejemplo: El descendientes durante el desarrollo. especie.red
estudiante relaciona el uso de Ejemplo: El estudiante compara las
gas en su cocina con la características que los renacuajos
cocción de sus alimentos, o el toman progresivamente hasta tener
uso de las pilas con el la forma de sus progenitores.
funcionamiento de sus
juguetes.
Propone una clasificación de Describe los cambios que Relaciona el desplazamiento, el Describe que los objetos pueden Describe la materia y señala que se Relaciona los estados de los cuerpos
los objetos según sus experimentan los objetos debido a la cambio de dirección o la modificación sufrir cambios reversibles e compone de partículas pequeñas. con las fuerzas que predominan en
características. Ejemplo: El luz o al calor que reciben. Ejemplo: de la forma de los objetos por la irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante señala que el sus moléculas (fuerzas de repulsión y
estudiante separa objetos que El estudiante describe las causas por aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante describe por vapor (moléculas) que sale del agua cohesión) y sus átomos.
absorben agua de otros que las que el hielo, la mantequilla o la Ejemplo: El estudiante relaciona la qué un cubo de hielo se disuelve por cuando hierve es la razón por la que
no. cera se derriten cuando se calientan deformación que sufre una pelota acción del calor del ambiente y por disminuye el volumen inicial. Relaciona los cambios que sufren los
o les da la luz del sol. con la fuerza generada sobre ella qué puede volver a ser un cubo de materiales con el reordenamiento de
cuando alguien la presiona con la hielo al colocar el líquido en un sus componentes constituyentes.
planta de los pies. refrigerador. Ejemplo: El estudiante relaciona la
ceniza, el humo y el vapor del agua
Relaciona los cambios en el con la combustión de madera.
equilibrio, la posición y la forma de
los objetos por las fuerzas aplicadas
sobre ellos. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué al tirar de un
elástico, este se deforma, y cuando
cesa esta acción, recupera su forma
inicial.
Relaciona el comportamiento Describe que el ciclo día-noche Compara las diferentes Describe las diferentes zonas Describe los ecosistemas y señala Interpreta la relación entre la
de los seres vivos con los influye en los seres vivos. Ejemplo: manifestaciones del clima a lo largo climáticas y señala que se forman que se encuentran constituidos por temperatura y el movimiento
cambios de clima. Ejemplo: El El estudiante describe las de un año y en las diferentes zonas por la distribución de la energía del componentes abióticos y bióticos que molecular en los objetos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por características de los animales que en la superficie terrestre. Ejemplo: El sol sobre la Tierra y su relieve. se interrelacionan. estudiante da razones de por qué
qué cuando hace frío tenemos duermen durante el día y se estudiante diferencia las cuando se calienta un objeto
que abrigarnos más y cuando mantienen despiertos por la noche. características de la época del año . Describe el carácter dinámico de la metálico como el aluminio, este
hace calor buscamos lugares en que llueve y otra en que no. estructura externa de la Tierra. cambia de tamaño.
Describe que en la Tierra se
frescos.
encuentran masas de agua, aire y
material sólido. Ejemplo: El
estudiante describe las
características de las lagunas, los
ríos, los cerros y las rocas, y cómo el
viento fuerte puede mover algunos
objetos.
Describe que el suelo está Utiliza modelos para explicar las Describe las interacciones entre los Describe el rol que cumplen los
formado por seres vivos y no relaciones entre los seres vivos y sus seres vivos y los no vivos en su seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El
vivos. Ejemplo: El estudiante características. Ejemplo: El hábitat. Ejemplo: El estudiante estudiante señala que las plantas
distingue lo que hay dentro del estudiante diseña un modelo para señala que los herbívoros comen son productores, la liebre es un
suelo: tierra, gusanos, rocas, explicar los componentes de una pasto, que algunos animales se consumidor y la lombriz es un
objetos de plástico, etc. cadena alimenticia. alimentan de herbívoros y que las descomponedor.
plantas necesitan del suelo para
vivir.
Justifica por qué el agua, el Describe el suelo como fuente Describe cómo el hábitat proporciona Argumenta por qué las plantas y los
aire y el suelo son importantes esencial de nutrientes y sustrato para a los organismos recursos para animales poseen estructuras y
para los seres vivos. muchos seres vivos. Ejemplo: El satisfacer sus necesidades básicas. comportamientos adaptados a su
estudiante describe que las plantas Ejemplo: El estudiante describe hábitat. Ejemplo: El estudiante da
necesitan el suelo para crecer y que cómo se alimentan los animales en razones de por qué un camaleón se
algunos animales se alimentan de la selva. mimetiza con su ambiente o por qué
ellas. los cactus tienen espinas en lugar de
hojas.
Relaciona los objetos Justifica por qué los cambios que Clasifica los materiales de acuerdo a Describe cómo la energía se Justifica que el quehacer tecnológico Justifica por qué la diversidad de
tecnológicos con su utilidad sufren los objetos dependen de sus sus características físicas (duros, manifiesta de diferentes formas y progresa con el paso del tiempo especies da estabilidad a los
para satisfacer las características. Ejemplo: El blandos, frágiles, etc.). puede usarse para diferentes como resultado del avance científico ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
necesidades de las personas y estudiante da razones de por qué, propósitos. Ejemplo: El estudiante para resolver problemas. da razones de por qué cuando
opina sobre cómo su uso im- con un golpe, un vaso de vidrio se describe cómo la energía producida disminuye la cantidad de pasto por el
pacta en ellos. Ejemplo: El rompe; mientras que uno de cartón, en una batería para un carro de friaje, la población de vizcachas se
estudiante menciona que para solo se deforma. juguete se manifiesta en movimiento, reduce, y cómo esto también afecta
cocinar sus alimentos, su sonido y luz al poner en a la población de zorros.
madre usa una cocina a gas o funcionamiento todos sus
un fogón con leña, y cómo componentes.
impacta en sus vidas.
Argumenta por qué los diversos
objetos tecnológicos son creados
para satisfacer necesidades
personales y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué los
rayos X son empleados por los
médicos en el diagnóstico de
fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
Justifica por qué hay objetos Argumenta por qué la creación de Opina sobre los cambios que la Opina cómo el uso de los objetos Argumenta que algunos objetos
tecnológicos que transforman los objetos tecnológicos para satisfacer tecnología ha generado en la forma tecnológicos impacta en el ambiente, tecnológicos y conocimientos
productos que consume o que usa en necesidades requiere de personas de vivir de las personas y en el con base en fuentes documentadas científicos han ayudado a formular
tareas específicas, y opina cómo que tienen diferentes ocupaciones o ambiente. Ejemplo: El estudiante con respaldo científico. Ejemplo: El nuevas teorías que propiciaron el
estos objetos cambian su vida, la de especialidades, y opina sobre cómo explica que gracias a la refrigeradora estudiante opina sobre cómo la cambio en la forma de pensar y el
su familia o el ambiente. Ejemplo: El el uso de los productos tecnológicos se pueden conservar los alimentos demanda de muebles de madera estilo de vida de las personas.
estudiante justifica las ventajas de cambia la vida de las personas y el durante más tiempo, y cómo esto promueve el desarrollo de Ejemplo: El estudiante da razones de
usar un molino para transformar los ambiente. Ejemplo: El estudiante impacta sobre la calidad de vida y maquinaria maderera, así como la cómo el uso del telescopio dio un
granos de maíz o trigo en harina, a explica que la producción de del ambiente. deforestación, y qué alternativas nuevo lugar a la Tierra en el universo
fin de que sean utilizados en dife- alimentos en conservas demanda la existen desde la ciencia y tecnología y de cómo con el microscopio se
rentes productos que consume en su producción de materia prima, para fomentar el desarrollo originó la teoría de los gérmenes
vida diaria. envases, planta procesadora, etc., sostenible de esta industria como causantes de enfermedades.
para que las personas puedan Defiende su punto de vista respecto
consumirlos, y opina acerca de las al avance científico y tecnológico, y
ventajas y desventajas de esta clase su impacto en la sociedad y el
de productos, en relación a la calidad ambiente, con base en fuentes
de vida y del ambiente. documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de vista acerca
de si la instalación de antenas de
telefonía en zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres vivos.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto,
ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base
una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y escribe la conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece carac-
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla terísticas de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
los requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.
Selecciona un problema Selecciona un problema tecnológico Determina el problema tecnológico y Determina el problema tecnológico y Determina el problema tecnológico, Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. de su entorno y describe las causas las causas que lo generan. Propone las causas que lo generan. Propone las causas que lo generan y su las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de que lo generan. Explica su alternativa alternativas de solución con base en alternativas de solución con base en alternativa de solución, con base en alternativa de solución, con base en
solución con base en de solución con base en conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
conocimientos previos o prác- conocimientos previos o prácticas locales, así como los requerimientos locales, así como los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos
ticas locales; considera los locales; toma en cuenta los que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos dis- que debe cumplir y los recursos dis-
requerimientos que deberá requerimientos que debe cumplir y disponibles para construirlas. disponibles para construirlas. ponibles para construirla. Ejemplo: ponibles para construirla.
cumplir y los recursos disponi- los recursos disponibles para Ejemplo: El estudiante propone Ante la necesidad de conservar el
bles para construirla. Ejemplo: construirla. construir un sistema de riego para el refrigerio caliente, el estudiante
El estudiante propone retirar jardín de la institución educativa propone elaborar un envase que
los residuos sólidos del jardín usando material reciclable, a fin de permita mantener las bebidas calien-
de la institución educativa; que disminuya el consumo de agua, tes por 2 horas. Considera los
para ello, elaborará un rastrillo, basándose en el conocimiento de las principios de conservación del calor
con material reciclable, a fin de técnicas de regadío y en las formas en los cuerpos y las formas de
evitar tocar directamente los de riego de jardines, parques o conservación del calor en los ali-
desechos con las manos. chacras observadas en su localidad. mentos utilizados por sus familiares
o
Representa su alternativa de Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución
solución tecnológica con tecnológica con dibujos y textos. tecnológica con dibujos y textos; solución tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y textos; tecnológica con dibujos y textos;
dibujos y textos. Describe lo Describe sus partes, la secuencia de describe sus partes, la secuencia de textos; describe sus partes o etapas, describe sus partes o etapas, la describe sus partes o etapas, la
que hará para construirla. pasos para su elaboración y pasos para su implementación y la secuencia de pasos, sus secuencia de pasos, características secuencia de pasos y las
Ejemplo: El estudiante dibuja selecciona herramientas, instru- selecciona herramientas, instru- características, forma, estructura y de forma, estructura y función. características: dimensiones, forma,
su rastrillo, señala sus partes y mentos y materiales según sus mentos y materiales según sus función. Selecciona herramientas, Selecciona herramientas, estructura y función. Selecciona
comenta qué acciones propiedades físicas. propiedades físicas. Ejemplo: El instrumentos y materiales según sus instrumentos y materiales según sus herramientas, instrumentos y
realizará para elaborarlo. estudiante realiza gráficos de su propiedades físicas propiedades físicas. Considera el materiales según sus propiedades
sistema de riego, lo presenta y tiempo para desarrollarla y las físicas; incluye los recursos a utilizar
describe cómo será construido y medidas de seguridad necesarias, y los posibles costos. Considera el
cómo funcionará. así como medidas de ecoeficiencia. tiempo para desarrollarla y las
Ejemplo: El estudiante dibuja el medidas de seguridad necesarias.
envase para mantener las bebidas
calientes; describe las partes que
tendrá y sus características: tamaño,
forma, material del que estará hecho;
expone cómo lo elaborará y hace un
listado de las herramientas que
utilizará (papel de aluminio, po-
liestireno expandido, lana, botella
Construye la alternativa de Construye su alternativa de solución Construye su alternativa de solución Construye su alternativa de solución Construye su alternativa de solución Construye su alternativa de solución
solución tecnológica tecnológica manipulando materiales, tecnológica manipulando materiales, tecnológica manipulando materiales, tecnológica manipulando los tecnológica manipulando los
manipulando materiales, instrumentos y herramientas según instrumentos y herramientas según instrumentos y herramientas según materiales, instrumentos y materiales, instrumentos y
instrumentos y herramientas; su utilidad; cumple las normas de su utilidad; cumple las normas de sus funciones; cumple las normas de herramientas según sus funciones; herramientas según sus funciones;
cumple las normas de segu- seguridad y considera medidas de seguridad y considera medidas de seguridad y medidas de cumple las normas de seguridad. cumple las normas de seguridad y
ridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de ecoeficiencia. Usa unidades de ecoeficiencia. Usa unidades de Usa unidades de medida considera medidas de ecoeficiencia.
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza medida convencionales. Realiza medida convencionales. Realiza convencionales. Verifica el Usa unidades de medida
medida no convencionales. cambios o ajustes para cumplir los cambios o ajustes para cumplir los cambios o ajustes para cumplir los funcionamiento de cada parte o convencionales. Verifica el funciona-
Realiza ensayos hasta que la requerimientos o mejorar el requerimientos o mejorar el requerimientos o mejorar el etapa de la solución tecnológica y miento de cada parte o etapa de la
alternativa funcione. Ejemplo: funcionamiento de su alternativa de funcionamiento de su alternativa de funcionamiento de su alternativa de realiza cambios o ajustes para solución tecnológica; detecta
El estudiante elabora su solución tecnológica. solución tecnológica. Ejemplo: El solución tecnológica. cumplir los requerimientos es- imprecisiones en las dimensiones y
rastrillo utilizando botellas estudiante construye su sistema de tablecidos. Ejemplo: El estudiante procedimientos, o errores en la
descartables de medio litro, un riego usando material reciclable elabora el envase para mantener las selección de materiales; y realiza
palo de escoba en desuso o (botellas descartables y mangueras) bebidas calientes utilizando botellas ajustes o cambios necesarios para
una rama larga y delgada, y herramientas (tijeras, cinta de plástico descartables, papel de cumplir los requerimientos
tijeras, cordel o soga; evita adhesiva, punzones, etc.), siguiendo aluminio, poliestireno, lana, pega- establecidos.
hacerse daño con dichas las recomendaciones para su mento, tijeras, etc.; determina el
herramientas. Utiliza el grosor seguridad y la limpieza de la mesa tamaño del envase en centímetros y
de sus dedos para estimar el de trabajo. Riega el jardín de la su capacidad en mililitros; maneja las
ancho de cada diente del institución educativa utilizando el herramientas e instrumentos con los
rastrillo y su mano para sistema de riego y realiza las cuidados del caso. Pone a prueba el
estimar el largo. Rastrilla una modificaciones necesarias hasta que envase elaborado y lo compara con
parte del jardín de la funcione y cumpla con los requeri- otro diferente de las mismas
institución educativa y añade o mientos establecidos. dimensiones, vierte agua caliente,
quita dientes al rastrillo, según mide la temperatura inicial del líquido
sea necesario, hasta que de ambos envases y los cierra.
funcione. Vuelve a tomar la temperatura des-
pués de 30 minutos y compara las
medidas encontradas, para
determinar si el envase elaborado
conserva mejor el agua caliente que
el otro. Si la diferencia de la
temperatura de los líquidos de los
dos envases no es amplia, realizará
los ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel
aluminio o lana que envuelven el
envase elaborado.
Realiza pruebas para verificar Realiza pruebas para verificar el Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la
el funcionamiento de su funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica cumple con los solución tecnológica cumple con los solución tecnológica cumple con los solución tecnológica cumple con los
alternativa de solución tecno- solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Explica requerimientos establecidos. Explica requerimientos establecidos. Explica requerimientos establecidos. Explica
lógica con los requerimientos requerimientos establecidos. cómo construyó su solución cómo construyó su alternativa de cómo construyó su solución cómo construyó su solución
establecidos. Describe cómo la Describe cómo la construyó, su uso, tecnológica, su funcionamiento, el solución tecnológica, su fun- tecnológica, su funcionamiento, el tecnológica, su funcionamiento, el co-
construyó, su uso, beneficios y beneficios y funcionamiento, así conocimiento científico o prácticas cionamiento, el conocimiento conocimiento científico o las nocimiento científico o las prácticas
los conocimientos previos o como los conocimientos previos o locales aplicadas y las dificultades científico o las prácticas locales prácticas locales aplicadas, las locales aplicadas, las dificultades
prácticas locales aplicadas. prácticas locales aplicadas. Comenta superadas. Ejemplo: El estudiante aplicadas, las dificultades superadas dificultades superadas y los superadas y los beneficios e
Comenta las dificultades que las dificultades que tuvo. pone en funcionamiento su sistema y los beneficios e inconvenientes de beneficios e inconvenientes de su inconvenientes de su uso. Infiere
tuvo. Ejemplo: El estudiante de riego por dos meses (previamen- su uso. uso. Ejemplo: El estudiante pone a posibles impactos positivos o
rastrilla todo el jardín de la te, determina cuánto volumen de prueba nuevamente el envase negativos de la solución tecnológica
institución educativa para agua se usaba para regar el área elaborado. Vierte agua caliente, toma en diferentes contextos.
comprobar la durabilidad del correspondiente al jardín y realiza la temperatura inicial y después de 2
rastrillo y, al finalizar, estima el una lectura inicial del recibo de horas toma la temperatura final. Si
desgaste de cada diente con agua). Después de ese tiempo, nota que la temperatura inicial del
el uso de su mano, a fin de compara los recibos de agua e indica agua solo ha descendido en un 50%,
predecir cuántas veces más si el consumo disminuyó. determina que su prototipo cumple el
podría rastrillar el jardín. Finalmente, menciona qué mate- requerimiento establecido.
Explica a sus compañeros riales y herramientas utilizó para Demuestra a sus compañeros el
cómo elaboró su rastrillo, de construir su sistema de riego, si fue funcionamiento de su envase
qué manera se utiliza, de fácil, de dónde obtuvo las ideas para mientras comenta cómo lo hizo y
dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le explica los inconvenientes que tuvo
hacerlo, el impacto del mismo gusto más y qué no le gustó. que superar hasta llegar a la versión
en el manejo de residuos final.
sólidos en la institución
educativa y los problemas que
tuvo en el proceso de
elaboración.
11.- ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas,
su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad
que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia
de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica
humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que
nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a
explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen
las siguientes competencias:
11.1 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo
mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender
que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad,
la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los
estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo
cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión
del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es
natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los
estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál
ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el
espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la
naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del
mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
PASOS DEL ESQUEMA METODOLÓGICO

Promovemos el discernimiento y el juicio crítico sobre la realidad, a la luz de la Palabra de Dios mediante una experiencia vivencial del amor de Dios. En este sentido, nos ayuda el
método didáctico que se propone para el área. Este método es el que adopta la Iglesia para abordar, analizar, reflexionar y actuar sobre la realidad. Se denomina ver, juzgar, actuar.
Cuando adoptamos el método didácticamente, aparecen otros pasos que se ubican dentro del actuar y son: celebrar y revisar.
VER JUZGAR ACTUAR

Es el momento de toma de conciencia de la realidad. Es partir de Es el momento de analizar los hechos de la realidad a la luz de la fe y Es el momento de concretizar en una acción transformadora.
los hechos concretos de la vida cotidiana para no caer en de la vida, del mensaje de Jesús y de su Iglesia, para descubrir lo que Parte de las necesidades de las personas y busca atacar las
suposiciones ni abstracciones y buscar sus causas, los conflictos está ayudando o impidiendo a las personas alcanzar su liberación raíces del problema. Se propone determinar aquellas
presen- integral, llegar a vivir como hermanos y construir una sociedad de actitudes que el alumno debe cambiar en su vida, los
tes que generan y las consecuencias que se pueden prever para acuerdo al proyecto de Dios. Es el momento de preguntarse qué dicen criterios de juicio que deben ser transformados, los hábitos
el futuro. El énfasis se pone en la persona, no en las ideas ni en la Palabra de Dios y dejar que cuestionen la situación analizada y los que son cuestionados por la Palabra de Dios y las acciones
las cosas. Se invitará a los alumnos a revisar su vida en la escuela, presupuestos teóricos que condicionaron la mirada del momento que se van a desarrollar.
la familia y la sociedad. anterior
¿QUÉ HACEMOS?
Que los estudiantes busquen las causas que les ayuden a Que los estudiantes juzguen, al analizar y reflexionar contemplando la Que los estudiantes propongan cambios para transformar la
describir el problema o el hecho de vida que les preocupa. realidad. realidad, mediante compromisos y acciones concretas.
¿COMO LO TRABAJAMOS?
• Partiendo de sus vivencias concretas. Tomando en cuenta lo que • Con la ayuda de los textos bíblicos confrontamos la Palabra de Dios • Elaborando o reformulando sus actitudes concretas frente
ya saben del tema. con la realidad y juntos descubren lo que Dios nos quiere decir Hoy. a la vida.
• Motivándolos para que se interesen sobre el tema. • Poniéndose en el lugar del personaje o de Jesús: Qué diríamos?, • El revisar consiste en evaluar los compromisos o acciones
• Utilizando una metodología activa que les permita ¿Cómo actuaríamos? concretas, proyectos de vida a realizar como aplicación
expresarse con libertad. • Haciendo una reflexión personal y grupal de las responsabilidades práctica de la sesión.
que tienen cada uno. • Concluir este momento con una celebración: cantos,
oraciones espontáneas, peticiones, agradecimientos,
reconciliación, etc.
¿CÓMO TRABAJAR UN TEXTO BÍBLICO? (2)
El relato bíblico ha de ser el eje vertebrador de la sesión de aprendizaje, lo que se trabaja antes del relato bíblico está encaminado a él, y lo que se trabaja después es un desarrollo de los contenidos del mismo.
El relato bíblico ha de presentarse y trabajarse mediante procedimientos variados diversificando el modo en el que lo presentemos a los alumnos. El trabajo con el relato bíblico ha de tener un antes, un
durante y un después, con actividades apropiadas.
Podemos iniciar con las Parábolas que son relatos pequeños y utilizan un lenguaje sencillo, su finalidad es transmitir una enseñanza del modo más comprensible y fácil de recordar. Además nos invitan a tomar
una decisión, nos retan a dar una respuesta de conversión y fe, y nos invitan a buscar el Reino de Dios.
1. Actividades previas al trabajo del relato bíblico
• Una introducción (contar una • Preguntas sobre sus experiencias.
• Ilustraciones, imágenes y dibujos. experiencia, una noticia, un breve • La máquina del tiempo (trasladar al niño
• Juegos iniciales (Anagramas, acrósticos, comentario, etcétera, para generar rompecabezas, • Practicar y recuperar el aspecto narrativo en el tiempo que sucedieron los hechos: Los detalles, la
dinámicas, etc.) intriga por el tema) entonación, las de una manera fascinante) pausas, las miradas, el gesto…
2. Cómo presentar el relato bíblico:

• Según la edad: Para los más pequeños se recomienda usar textos bíblicos adaptados a su lenguaje y para los más grandes presentarles el texto bíblico directo con toda su riqueza.
• Presentación variada de un texto bíblico: Lectura del profesor, lectura con personajes repartidos entre los alumnos, repetir como coro alguna frase que se quiere insistir, mimo...
• Palabras que no se entienden: Dar un tiempo para aportar detalles complementarios, fijar la atención en los aspectos importantes, abordar lo que no entienden.
• Cómo sigue el texto: interrumpir el relato y preguntar ¿Qué creen que pasará?
3. Cómo trabajar el texto bíblico:
• Preguntas de comprensión lectora: literal, inferencial, crítico. • Si yo estuviera allí: ¿qué hubiesen hecho?
• Identificar el mensaje del texto bíblico. • Preguntamos a los personajes ¿Qué les hubiesen preguntado a los protagonistas
• Me quedo con una frase: se resume el relato con una frase. • Actividades de vocabulario: buscar en el diccionario el significado de las palabras, trabajar ortografía, sinónimos,
• Dibujos: personajes, lugares, acciones… antónimos…
• Vamos al atlas: ver aspectos complementarios: dónde ocurrió, otros lugares, • Representaciones: Una vez que ya se conoce el texto, lo representan con sus personajes.
etc.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
COMPETENCIA:
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza,
reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado.
Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el
desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un
encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas
existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta
la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo,
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de respeto, la tolerancia y el amor fraterno. el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo
Jesucristo. de Dios.
Identifica que Dios manifiesta Identifica la acción de Dios en Relaciona sus experiencias de vida Explica el amor de Dios presente en Comprende el amor de Dios desde el
Descubre que Dios nos creó, por
su amor en la Creación y lo diversos acontecimientos de la con los acontecimientos de la la Creación y se compromete a cuidado de la Creación y respeta la
amor, a su imagen y semejanza, y
relaciona con el amor que reci- Historia de la Salvación. Historia de la Salvación como cuidarla. dignidad y la libertad de la persona
valora sus características personales
be de sus padres, docentes y manifestación del amor de Dios. humana.
como hijo de Dios.
amigos.
Comprende los principales Explica los principales hechos de la Conoce a Dios Padre, que se Conoce a Dios Padre y se reconoce Reconoce el amor de Dios presente Comprende la acción de Dios
hechos de la Historia de la Historia de la Salvación y los manifiesta en las Sagradas como hijo amado según las Sagradas en la Historia de la Salvación revelada en la Historia de la
Salvación y los relaciona con relaciona con su entorno. Escrituras, y acepta el mensaje que Escrituras para vivir en armonía con respetándose a sí mismo y a los Salvación y en su propia historia, que
su familia y su institución le da a conocer para vivir en armonía su entorno. demás. respeta la dignidad y la libertad de la
educativa. con Él y con los demás. persona humana
Se relaciona con su prójimo de Establece relaciones fraternas y Expresa su fe al participar en su Participa en la Iglesia como Expresa su amor a Dios y al prójimo Demuestra su amor a Dios
manera fraterna y respeta las respetuosas con los demás en comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y respeta la realizando acciones que fomentan el atendiendo las necesidades del
expresiones de fe de los diferentes escenarios, y participa en compañeros y a los que profesan integridad de las personas y las respeto por la vida humana. prójimo y fortalece así su crecimiento
demás. celebraciones religiosas de su diferentes credos. diversas manifestaciones religiosas. personal y espiritual.
comunidad.
Reconoce lo bueno y lo malo Discrimina lo bueno y lo malo de sus Se compromete a una convivencia Promueve la convivencia cristiana Promueve la convivencia armónica Fomenta en toda ocasión y lugar una
de sus acciones, y asume acciones, y asume actitudes de cristiana basada en el diálogo y el basada en el diálogo, el respeto, la en su entorno más cercano y convivencia cristiana basada en el
actitudes de cambio para imi- cambio y compromiso para imitar a respeto mutuo. comprensión y el amor fraterno. fortalece su identidad como hijo de diálogo, el respeto, la comprensión y
tar a Jesús. Jesús. Dios. el amor fraterno.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y
comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
• Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una
sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral
cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
Jesucristo. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
Descubre el amor de Dios con Expresa el amor de Dios con Muestra su fe mediante acciones Expresa su fe mediante acciones Relaciona el amor de Dios con sus Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo el concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; experiencias de vida, para actuar con vivencias, coherentes con su fe, en
familia, institución educativa y ejemplo de su amigo Jesús, en su cotidiana, en coherencia con relatos para ello, aplica las enseñanzas coherencia. su entorno familiar y comunitario.
entorno. familia, institución educativa y bíblicos y la vida de los santos. bíblicas y de los santos.
entorno.
Muestra en forma oral, gráfica Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios Acepta las enseñanzas de Reconoce que las enseñanzas de
Expresa en forma oral, gráfica,
y corporal el amor a su amigo proponiendo acciones para mejorar asumiendo acciones para mejorar la Jesucristo, para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
escrita y corporal el amor a su amigo
Jesús. la relación con su familia y la relación con su familia, institución comportamiento al interactuar con los actitudes de cambio a nivel personal
Jesús.
institución educativa. educativa y comunidad. demás. y comunitario.
Practica el silencio y la oración Participa en momentos de encuentro Interioriza la acción de Dios en su Participa en espacios de encuentro Cultiva el encuentro personal y
como medios para con Dios, personal y vida personal y en su entorno, y personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
comunicarse con Dios. Practica el silencio y la oración en comunitariamente, y celebra su fe celebra su fe con confianza y fortalece así su fe como miembro búsqueda de espacios de oración y
celebraciones de fe para con gratitud. gratitud. activo de su familia, Iglesia y reflexión que lo ayuden a fortalecer
comunicarse con Dios. comunidad. su fe como miembro activo de su
familia, Iglesia y comunidad desde
las enseñanzas de Jesucristo.
Agradece a Dios por la Participa responsablemente en el Participa activamente y motiva a los demás
Participa
en el respeto
proactivamente
y en acciones de Actúa
cambio con
a imagen
liderazgo realizando y
Creación y por todos los dones Agradece a Dios por la naturaleza, la cuidado de sí mismo, del prójimo y cuidado de sí mismos, del prójimo y de lade
naturaleza
Jesucristo,
depara alcanzar una convivencia
proponiendo
justa y acciones a imagen de
recibidos. vida y los dones recibidos asumiendo de la naturaleza como creación de Dios. fraterna con los demás. Jesucristo, para alcanzar una
un compromiso de cuidado y respeto. Dios. convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.

12 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, así como definir criterios de evaluación comunes y diseñar actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las áreas
curriculares a su cargo.
12.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son
interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan
con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma diferente de
manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales; de
esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación
con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos
medios de tecnologías y comunicación).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo
en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y
oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
12.1.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar
y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de
usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
12.1.2 COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR GRADO.

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos
de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos
virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la
relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
COMPETENCIA: “se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic”
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a participar en actividades colaborativas, así como para representar conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
valores.
Navega en entornos virtuales y Navega en entornos virtuales, realiza Navega en entornos virtuales y Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual
realiza búsquedas de búsquedas de información y utiliza selecciona aplicaciones y recursos herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
información como parte de una herramientas digitales para afianzar digitales de distintos formatos según desarrolla actividades de información y materiales digitales que aplicaciones y herramientas de
actividad. Ejemplo: El sus aprendizajes de las áreas un propósito definido cuando aprendizaje. Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
estudiante busca información curriculares. desarrolla aprendizajes de las áreas cambia el fondo de pantalla de necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
en un libro digital o en curriculares. Ejemplo: El estudiante cualquier dispositivo. actividades en las que participa. actividades en las que participa.
contenidos de un CD-ROM. representa una idea utilizando Ejemplo: El estudiante cambia el
organizadores visuales. nombre de un archivo. Emplea portafolios digitales cuando
organiza la información que obtuvo,
Accede a entornos virtuales de manera que esté disponible para
establecidos, mediante credenciales actividades frecuentes. Ejemplo: El
de identificación digital y estudiante crea un blog para difundir
considerando procedimientos segu- las actividades de “El día del logro”.
ros, éticos y responsables; por
ejemplo, para ingresar a una red
social
Selecciona y organiza información de Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas de Construye objetos virtuales a partir Accede a entornos virtuales
acuerdo al formato digital en el que descargar, enviar, guardar y copiar información y selecciona y utiliza lo de información seleccionada de establecidos, mediante credenciales
está elaborada, para su accesibilidad información de diversos programas y más relevante según el propósito de diversas fuentes y materiales de identificación digital y
y utilización. aplicaciones digitales. aprendizaje. digitales que respalden sus opiniones considerando procedimientos segu-
o posturas en los diversos trabajos ros, éticos y responsables; por
que realiza. Ejemplo: El estudiante ejemplo, para ingresar a una red
hace uso de un presentador visual. social.
Construye objetos virtuales a partir
de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales
digitales que respalden sus opiniones
o posturas en los diversos trabajos
que realiza. Ejemplo: El estudiante
hace uso de un presentador visual.
Participa en juegos interactivos Participa en juegos interactivos o en Utiliza espacios y servicios virtuales Realiza procedimientos para Participa en actividades Participa en actividades
en los que realiza redes virtuales siguiendo de participación en red cuando organizar los documentos digitales y comunicativas con entornos virtuales comunicativas con entornos virtuales
simulaciones y orientaciones y pautas cuando intercambia información con sus utilizar las aplicaciones o los recursos compartidos, mediante el uso de compartidos, mediante el uso de
problematizaciones para desarrolla actividades de aprendizaje pares. de su entorno virtual personalizado. diversas herramientas y medios diversas herramientas y medios
desarrollar aprendizajes en las digitales; por ejemplo, en la digitales; por ejemplo, en la
áreas curriculares. participación en videoconferencias. participación en videoconferencias.
Explora dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Intercambia experiencias en espacios Elabora documentos, hojas de Elabora documentos, hojas de
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y textos, y combinando textos, imágenes, virtuales compartidos de manera cálculo y presentaciones digitales cálculo y presentaciones digitales
televisión, videograbadora, utiliza graficadores o procesadores audios y videos, y utiliza un organizada considerando las normas utilizando diferentes recursos utilizando diferentes recursos
cámara, tablet, teléfonos de textos básicos cuando realiza presentador gráfico cuando expresa de trabajo colaborativo con medios digitales multimedia y aplicaciones de digitales multimedia y aplicaciones de
celulares, entre otros, y los historias, cuentos o expresa ideas. experiencias y comunica sus ideas. sincrónicos (chat, videoconferencia) y simulación interactiva de la realidad simulación interactiva de la realidad
utiliza en actividades asincrónicos (foros, wikis, correos cuando presenta ideas y proyectos. cuando presenta ideas y proyectos.
específicas teniendo en cuenta Utiliza bloques gráficos52 o electrónicos).
criterios de seguridad y instrucciones simples en secuencias Programa secuencias lógicas cuando Programa secuencias lógicas cuando
cuidado. lógicas para simular Elabora materiales digitales, como simula procesos o comportamientos simula procesos o comportamientos
comportamientos de objetos o seres videos, audios, animaciones y de acuerdo a la construcción de un de acuerdo a la construcción de un
vivos diseñados previamente. presentaciones, combinando diseño elaborado para presentar diseño elaborado para presentar
diferentes recursos multimedia para soluciones; por ejemplo, para mostrar soluciones; por ejemplo, para mostrar
representar sus vivencias, ideas, una historieta interactiva. una historieta interactiva.
conceptos, historias o relatos.
Realiza secuencias lógica53 o Utiliza herramientas de software y Utiliza herramientas de software y
procedimientos para la resolución de plataformas digitales cuando aprende plataformas digitales cuando aprende
problemas. diversas áreas del conocimiento de diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente. manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los un portal educativo y utiliza los
recursos digitales. recursos digitales
12.2 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar esta
competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de
aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo
que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
11.2.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en
un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar
recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a
aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes
realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar
estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
12.2.2 COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR GRADO.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos .
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización
disponerse al cambio. un ajuste mostrando disposición al posible cambio. en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de
un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a
los posibles cambios.
DESEMPEÑO 1º y 2º DESEMPEÑO 3º y 4º DESEMPEÑO 5º y 6º
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y
se organizará para lograr las metas. alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
los recursos necesarios para alcanzar la meta.
adecuada.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
resultados previstos. retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
esperados.
llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó. cambios que realizó para alcanzar la meta. dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
llegar a la meta.
13.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para
aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje
13.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación se
presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales
los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas
y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
• Aprender haciendo: El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos: Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con
el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento : Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos
o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad
de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo: El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.
• Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de
una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior: La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante
realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo: Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad
y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo: La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques
para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios
de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
12.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivo y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
• Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las
que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de
vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
• Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o
ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
TRABAJO CON LAS FAMILIAS:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia
respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si
la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

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Programa Curricular

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

4. Enfoque Igualdad de Género.

6. Enfoque Orientación al bien común.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

3.2 Estándares de aprendizaje

4.- ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

4.1 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO

4.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE

COMPETENCIA: Construye su identidad

COMPETENCIA: Construye su identidad

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Promueve actividades para fomentar

5 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

5.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

6.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

7.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

7.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

8.- ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

8.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

9.- ÁREA DE MATEMÁTICA

PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

PROCESOS DIDÁCTICOS ACCIONES DEL DOCENTE

9.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Establece relaciones entre datos y

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas de gestión de datos e

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre