M2_Lectoescritura Completo

PROGRAMA MEJORANDO LA EFICIENCIA Y CALIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO
COMPONENTE 3: APOYO PEDAGÓGICO INTEGRAL Y CONTINUO
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

MÓDULO 1. PLANEAR
Bienvenidos y bienvenidas al segundo módulo del curso de enseñanza de los procesos de
lectoescritura:
El objetivo de este segundo módulo es reflexionar sobre la planeación de una clase de
Lectoescritura a partir de los siguientes elementos:
✓ ¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas implementamos en los procesos de
lectoescritura?
✓ ¿Cuáles son las prácticas recurrentes en mi aula con respecto al aprendizaje de la
lectoescritura?
✓ ¿Cuáles son las prácticas docentes conjuntas en nuestro centro educativo con
respecto al aprendizaje de la lectoescritura?
✓ ¿Qué podemos hacer en nuestros centros educativos y en nuestras aulas de clase
para abordar las necesidades/problemáticas identificadas en el área de
lectoescritura?
✓ Reflexión pedagógica. ¿Qué aprendí en este módulo?
Para ello, seguiremos el siguiente plan del módulo que contempla, tanto trabajo autónomo
desde la perspectiva de la configuración de comunidad de práctica en su centro educativo,
como trabajo virtual sincrónico con sus capacitadores virtuales asignados.
Plan General del Módulo 2.

DISTRIBUCIÓN TIEMPO SESIONES Y ACTIVIDADES
Construcción de experiencias de
Comunidades de Práctica aprendizaje institucionales y de aula.
y Trabajo Autónomo. 2 horas Actividad 1. Identificar los saberes según el
Módulo 2 -Parte 1 contexto de la comunidad escolar (Padres
de familia y estudiantes).
Sesión 1. Identificación y estudio de
materiales de apoyo- Estrategias de
Capacitación virtual. 3 horas lectoescritura I
Módulo 2 - Sesión 3. Sesión 1.1. Elementos didácticos y
motivadores en las estrategias de
lectoescritura.
Acompañamiento Asesoría para la consolidación de las
4 horas
presencial Comunidades de práctica.
1
Diseño de actividades enfocadas en los

saberes de la comunidad y las estrategias de
Comunidades de Práctica lectoescritura vistas para practicar en el
y Trabajo Autónomo. 2 horas Aula.
Módulo 2 - Parte 2 Actividad 2. Planear y diseñar una actividad
con más de 2 estrategias vistas con los
procesos de lectoescritura
materiales de apoyo- Estrategias de
Capacitación virtual.
3 horas lectoescritura II
Módulo 2 - Sesión 4.
Sesión 2.2 Herramientas que brindan los
contextos para el diseño de las actividades
Implementación de las actividades
propuestas
Comunidades de Práctica
Actividad 3. Poner en práctica la planeación
y Trabajo Autónomo. 2 horas
para percibir y describir las expectativas, los
Módulo 2 - Parte 3
intereses, los conflictos, los desarrollos y los
resultados de dicha experiencia.
materiales de apoyo- Procesos efectivos de
Capacitación virtual. lectoescritura en la institución educativa y
3 horas
Módulo 2- Sesión 5. en el aula.
Sesión 3.1 Construcción de la planificación
de clase
TOTAL 15 horas
COMUNIDADES DE PRÁCTICA (CdP) Y TRABAJO AUTÓNOMO (M2-C1)

• Tiempo previsto: 2 horas
• Tipo de desarrollo: En Comunidad de Práctica /Autónomo - Asincrónico
Para iniciar este módulo es importante creer y planear lo que quiero ver en los estudiantes
Reflexión frente al siguiente video
¿Porque estoy aquí? Motivación para Docentes
2
Referencia: Extracto de Serie de Netflix Anne With An E Make Your Own Decision · Ari Posner
· Amin Bhatia- You tube- 2020
De manera autónoma, al observar este video podemos reflexionar sobre los siguientes
interrogantes:
• ¿Qué quiero dejar en mis estudiantes?
• ¿Los cambios educativos afectan la vida en comunidad? ¿Para bien o para mal?
• ¿Porque es importante la Lectura y la Escritura en los procesos educativos?
• ¿Cuál es la misión de nuestros procesos de enseñanza de la lectoescritura?
Siendo Docente de Básica Primaria, tiene la oportunidad de trabajar en una comunidad

educativa enfocada en los procesos de lecto escritura, teniendo en cuenta estos espacios
para una reflexión continua y permanente del trabajo docente.
3
SESIÓN VIRTUAL 3 - Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de apoyo- Estrategias

de lectoescritura I
TIEMPO UNIDAD LECCIONES
3 horas Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de

Implementar apoyo- Estrategias de lectoescritura I

• Tipo de desarrollo: Virtual sincrónica
¿qué sé?
• ¿Cómo abordo los procesos de lectoescritura en el aula?
• ¿Qué elementos son fundamentales para despertar el gusto por la lectura y la
escritura?
¿qué quiero saber?
En equipos, se realiza la lectura ¿Qué significa leer y escribir? Francisco Cajiao- Páginas 53-
58
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-325413_archivo_pdf_riodeletras.pdf
Cada equipo escoge 10 palabras de la lectura que representen el sentido del mismo y
continúan con la socialización de los elementos fundamentales del texto en plenaria.
Después de abordar la lectura y socializar las palabras que engloban el sentido del texto,
por grupos tomarán al azar uno de los siguientes fragmentos:
Fragmento 1.
“La promoción de la lectura desde la escuela debe hacerse a partir de una experiencia
personal, es decir, quien promocione la lectura, quien sea mediador entre el texto y el lector
en estos espacios debe ser alguien que tenga una experiencia de lectura enriquecedora con
la que pueda contagiar a sus estudiantes, que entienda que los niños llegan a la escuela con
un cierto patrimonio literario que les ha sido transmitido de manera oral por familiares y
que tiene su soporte en el ritmo, en las formas, en la música, en el juego. Desconocer este
aspecto a la hora de empezar a tratar la lectura placentera en la escuela es abrir desde sus
inicios una brecha entre el niño y el texto literario, y es aquí donde pienso que los maestros
nos hemos equivocado” Yolanda Reyes.
4
Fragmento 2.
“Cuando el niño entra a la escuela primaria la mayoría de sus lecturas son extraídas de los
libros de texto, entonces la literatura se gramaticaliza, hay que llenar cuadros, responder
preguntas que nada aportan al lector en su proceso de construcción del sentido. Sería un
gran acierto pedagógico realizar “lecturas gratuitas” cuyo único objetivo fuera el goce del
texto, el placer de leer o de escuchar una buena historia sin que el niño y el joven piensen
que deben “pagar” por ello, y sin que el maestro piense que es obligación hacer el “control
de lectura” para saber qué tanto entendieron sus estudiantes. En estas circunstancias no
hay placer ni gusto por el texto literario.” Yolanda Reyes.
Fragmento 3.
“C. Lomas dice que no debemos olvidar que la escuela se convierte para muchos niños y
jóvenes en el único escenario en el que ellos van a tener la posibilidad de acercarse al
conocimiento y la lectura de textos literarios así como a la experiencia de la creación
literaria, entonces es una responsabilidad grande, como maestros, hacer que esos niños y
jóvenes gocen en la escuela del placer de leer y de escribir con sentido, así como es una
necesidad urgente que nosotros los maestros entendamos que los tiempos han cambiado y
que hay nuevas formas de aprender y de enseñar para hacer posible una sociedad que
pueda participar de la verdadera ciudadanía.” Yolanda Reyes.
Con base en el fragmento asignado responda el siguiente cuadro:
Fragmento 1. Ideas principales: Estrategia para primero

1. Idea principal 1 Estrategia para segundo
2. Idea principal 2. Estrategia para tercero

Formato
Al terminar, escojan dos estrategias interesantes y pertinentes que puedan hilar con la
construcción de la Unidad didáctica.
Vamos a observar el siguiente video:
Proceso de adquisición de la lectoescritura
5
Qué elementos identifica en las etapas de la lectoescritura desde la postura de Emilia

Ferreiro:
__________________________________________________________________
Y qué elementos pueden nutrir las reflexiones realizadas en el proceso de adquisición de la
lectoescritura:
__________________________________________________________________
6
COMUNIDADES DE PRÁCTICA (CdP) Y TRABAJO AUTÓNOMO (2)
Diseño de actividades para el aula de manera contextualizada

• Tipo de desarrollo: Asincrónica - En Comunidad de Práctica /Autónomo
----------
Para el diseño de actividades en el aula debemos tener en cuenta las planeaciones que se
plantean según los tiempos:
PLANIFICACION ANUAL
El objetivo es organizar de forma realista y ajustada el tiempo disponible, para ello se realiza
una lista de los días del año y las horas de clase por semana estimando los tiempos.
Identificar el tipo de evaluación para verificar aprendizajes.

Elaborar un calendario tentativo con los objetivos de aprendizaje, realizando evaluaciones
formativas y de retroalimentación.
Ir ajustando el calendario según las actividades planificadas.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA:
El ideal es diseñar con precisión los objetivos de aprendizaje de una unidad. Iniciar con una
prueba diagnóstica para identificar conocimientos previos.
Calendarizar los objetivos de aprendizaje por semana; establecer las actividades de
enseñanza que se van a desarrollar; generar sistema de seguimiento con diferentes tipos de
evaluación e ir ajustando según las necesidades del contexto.
-Organizar en una tabla con las próximas metas de aprendizaje para construir los pilares de
la unidad didáctica y que se relacionen con los resultados de su contexto
Tener en cuenta los siguientes pasos para crear la unidad didáctica:
✓ Crear un contexto inicial. Debemos tener en cuenta las necesidades e intereses

relacionados con los procesos de lectoescritura, plantear la experiencia de
aprendizaje que vamos a trabajar. A veces podemos trabajar más de una materia; en
esos casos, lo recomendable es contextualizarlas todas.
7
✓ Determinar metas de aprendizaje. Es importante tener muy claro qué aspectos vas
a trabajar con tus estudiantes en dicha unidad.
✓ Elegir aprendizajes fundamentales o personalizarlos. Puedes conectar tu
programación al currículum mediante los contenidos asociados o personalizarlos
para tu clase.
✓ Proponer actividades con base en la experiencia de aprendizaje abordada. Tienes
que pensar en situaciones y ejercicios que sean versátiles. Por ejemplo, si en la
programación de la unidad didáctica tienes pensado hacer una descripción del
entorno para construir un texto, se organiza una salida de campo y todo lo que ello
implica
✓ Establecer un cronograma. Determina cuánto tiempo tendrán tus estudiantes para
realizar las actividades individuales o grupales.
✓ Evaluación. Para saber si los estudiantes van alcanzando las metas de aprendizaje e
indicadores, debemos realizar procesos de evaluación formativa con base en las
prácticas de Heritage (2010)
ESTRUCTURA DE UNIDAD DIDACTICA:
Las unidades didácticas se dividen en clases articuladas y conectadas, se proyecta según los
aprendizajes que el docente determine, teniendo en cuenta que el objetivo de este módulo
es que por comunidades de práctica diseñen e implementen una unidad didáctica con base
en estrategias de lectoescritura, se proponen los siguientes elementos:
8
Fuente: GUÍA PARA DOCENTES: EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN-
PLANIFICACIÓN DE CADA CLASE

Establecer una estructura para cada clase, donde se tenga en cuenta, fase de inicio, fase de
desarrollo y fase de cierre.
• En la fase de Inicio, se involucran activadores cognitivos, objetivos de la clase,
normas y preguntas de inicio.
• En la fase de desarrollo se llevan a cabo las actividades planeadas o situaciones de
aprendizaje.
9
• En la fase de cierre se hace una reflexión sobre todo lo visto en clase con los
estudiantes y la importancia de lo que se aprendió para beneficio propio y de su
entorno.
Recordemos la estructura de planeación del módulo 1. para profundizar en los procesos

lecto-escriturales es la siguiente:
Inicio Cuente a los estudiantes que durante la clase lo que leerán y

comprenderán
Pregúnteles si reconocen lo que va a abordar
¿qué sé?
¿qué quiero saber?
Desarrollo (80 Invite a los estudiantes a escuchar un texto ( en cualquier tipología
minutos) textual) previamente escogido que se relacione con lo que pretende
Comprensión oral trabajar y realice una pregunta detonadora relacionada con la lectura
(10 minutos) y con el tema principal.
Identifique las palabras desconocidas y preséntelas, pregunte si
conocen su significado.
Comprensión sino que para dar un sentido de unidad al trabajo que realizarán
lectora (30 durante toda la semana.
minutos) • A continuación, lea el texto en voz alta con expresión y fluidez.
• Luego, realice una segunda lectura. Esta vez invite a leer todos
juntos el texto (poema, cuento, fábula, rima, canción...) para
hacerlos sentir lectores o lectoras.
• Una vez leído, promueva la comprensión del texto con preguntas
de comprensión de respuesta explícita
Conocimiento del Invite a leer todos juntos nuevamente una parte específica del texto,
alfabeto y para hacerlos sentir lectores y lectoras
decodificación (20 Repita la palabra marcando el sonido que quiere trabajar
minutos) Pida que observen la imagen que acompaña a la letra que están
abordando en su texto.
Escritura (10 Invite a escribir la letra abordada mayúscula. Señale las líneas de
minutos) escritura y pida que observen la letra.
Recuerde cómo se llama la letra, si está en mayúscula y es alta o baja,
por lo tanto, llega hasta la línea superior o a la línea inferior
• Muestre el interlineado y escríbala, siguiendo los movimientos
trazados en el modelo.
• Invite a los niños a hacer el trazado en el aire verbalizando los
movimientos.
10
Pida que escriban la letra en la palma de una de sus manos y

comenten lo que sintieron. • Pida que escriban las letras en
mayúsculas empezando en los puntos señalados.
• Invite a los niños a escribir la letra a minúscula, siguiendo el mismo
procedimiento.
• Invite a los niños a hacer el trazado en el aire y luego que continúen
en los puntos señalados en el interlineado.
Conciencia ¿Qué dibujos ven aquí? Los niños deberán nombrar palabras
fonológica (10 relacionadas con la letra abordada que les permita identificar el
minutos) sonido dentro de la palabra, al iniciar y al terminar.
Marca los dibujos que comienzan con la letra: Invite a los niños a
realizar la actividad: Vamos a encerrar todos los dibujos que
empiezan con el sonido de la letra abordada.
¿qué aprendí? Invítelos a completar el cuadro ¿Qué aprendí?
Tarea Contar a la familia lo que aprendieron en la escuela.
✔ Pedir a un familiar que recuerde o lea un poema o un cuento
favorito.
PRODUCTO: Diseñar una ruta de aprendizaje de una unidad didáctica con cuatro clases
planeadas favorable teniendo en cuenta el contexto.
Tomando como ejemplo la siguiente ruta:
11
TOMADA EN: https://issuu.com/aileen.araya.guevara/docs/ruta_de_aprendizaje_unidad_5

Y aquí la estructura que se propone a nivel regional:
1. ¿Qué tomaría ella de su contexto para motivar a sus estudiantes?
2. ¿Qué estrategias necesita el Docente a cargo para dar solución a estos problemas de
lectoescritura?
3. ¿Qué ruta de aprendizaje sugieres para dicha situación?
JUEGOS DE ROLES
Con nuestros compañeros docentes, crear un espacio para dramatizar la ruta de aprendizaje
propuesta; con el fin de que cada uno pueda identificar las ventajas y desventajas de la
estructura.
12
¿Qué tomaría ella de su contexto para motivar a sus estudiantes?

¿Qué estrategias necesita el Docente a cargo para dar solución a estos problemas de
lectoescritura?
Diseñe su plan de acción teniendo en cuenta los siguientes parámetros de planificación

educativa:
SESIÓN VIRTUAL 4. Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de apoyo- Estrategias

de lectoescritura II en la Institución
3 horas Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de

Implementar apoyo- Estrategias de lectoescritura I

• Tipo de desarrollo: Sincrónica - Capacitación virtual/Modulo 2 /Sesión2
¿Qué sé?
Realizo una lluvia de ideas, de todas las estrategias que utilice para los procesos de
lectoescritura
¿qué actividades articulo con el proceso de lectura y escritura motivantes e interesantes?
¿Qué quiero saber?
¿Qué herramientas pueden servirme para mejorar el desempeño de los estudiantes en
lectoescritura?
¿Cómo promuevo procesos efectivos de lectoescritura en mi institución educativa en los
grados iniciales desde las prácticas educativas basadas en evidencias?
La generación de ambientes de aprendizaje participativos, diseñados para la promoción de
los procesos de lectura y escritura son herramientas de inmersión verificadas para que los
estudiantes se sientan cercanos y motivados al mundo del lenguaje, en donde se involucren
las comunidades como aliadas del proceso educativo y se generen escenarios de
comunidades de práctica. Por ello, la escuela debe organizarse de manera institucional para
involucrar a todos los actores desde sus propios saberes y desde las posibilidades que el
contexto brinda, promover los escenarios colaborativos de enseñanza y aprendizaje.
Para ello, se aborda la construcción de comunidades de práctica docente en donde se
comparten estrategias, metodologías, herramientas, saberes, aprendizajes y planean de
forma conjunta e institucional las formas de abordar los procesos de lectura y escritura
13
alineados a los referentes y a las evidencias de aprendizaje que tienen en cada contexto
educativo.
Para ello, se espera abordar diversas estrategias que permiten activar cognitivamente y
aprender desde la práctica y desde la imaginación y el descubrimiento:
Así mismo un plan de trabajo colaborativo y participativo en donde se materialicen
las acciones.
❖ PICTOCUENTOS
Pictocuentos está formado por un conjunto de cuentos o historias que relacionan las
imágenes, con las palabras y se crean nuevos significados. A esta herramienta se le llama
pictogramas que le permite a los estudiantes a comprender mejor su entorno y estimular y
ejercitar el lenguaje.
Se pueden conseguir en la web, tanto para utilizar los TICS, como también de manera
impresa con recortes o dibujos.
Ejemplo:
Fuente: https://www.pictocuentos.com/hansel-y-gretel/?selidioma=1
❖ MURO DE PALABRAS
El muro de las palabras es un recurso didáctico sencillo que consta de una pared, un panel,
o distintos espacios donde se muestran las palabras de uso frecuentes, o algunas
14
desconocidas que surgen de los textos abordados, bien clasificadas y organizadas para que
los/as alumnos/as las aprendan, conozcan y utilicen. ( 50% conocidas, 50% desconocidas)
En el siguiente link, puedes profundizar sobre este muro.
https://alfasaac.com/wp-content/uploads/2021/01/Muro-de-las-palabras.pdf
❖ INVENTA TU HISTORIA. Crear un cuento a partir de las opciones de los dados,

estrategias de creación con diversos
Ejemplo:
15
Varios modelos se pueden conseguir en:

http://www.materialeseducativosmaestras.com/2020/03/juego-cuentacuentos-inventa-
cuento.html
❖ EL RINCON DEL CUENTO

La hora del cuento es una actividad destinada a fomentar el interés por la lectura, el gusto
por los cuentos y la creatividad de los más pequeños. Se trata de un momento muy especial
para los niños y las niñas, que a través de las palabras de los adultos, viven historias
increíbles y experimentan sentimientos de todo tipo. Y también lo es para los mayores, que
ven cómo aquello que están contando genera gestos y reacciones, como si de su boca
salieran palabras mágicas.
16
❖ BOOKTUBERS
Para aprovechar esta devoción, podemos animarlos a convertirse en Booktubers. Para ello
tendrán que leer atentamente un cuento y grabarse haciendo una reseña del libro,
explicando si les ha gustado o no e incluso haciendo un ranking de sus favoritos.
❖ LECTURA DE AFICHES, MAPAS E INSTRUCCIONES
En la parte educativa la importancia de los afiches radica en su propósito, el cual es informar

a través del texto y la imagen un tema específico, logrando captar la atención de los
estudiantes sobre un determinado tema. Por sus colores, su tamaño de letra, imagen o
mensaje tiene una gran aceptación dentro del ambiente juvenil.
❖ TARJETAS DE VOCABULARIO
Con estas tarjetas trabajamos la comprensión lectora, adquisición de vocabulario, así como
los elementos básicos del desarrollo cognitivo: atención, memoria y razonamiento.
Sesión 2.1
17
Teniendo en cuenta estos ejemplos y otras estrategias, desarrolla este cuadro:
ACTIVIDAD OBJETIVO POBLACION TIEMPO MATERIALES

PICTOCUENTOS Identificar las Grado 0° 1 hora Hoja impresa
palabras a Grado 1° Digital
través de las Grado 2° Internet y
imágenes Computador
MURO DE PALABRAS
INVENTA TU
HISTORIA
EL RINCON DEL
CUENTO
BOOKTUBERS
LECTURA DE
AFICHES, MAPAS E
INSTRUCCIONES
INTERCAMBIO DE
CARTAS
MUSICOGRAMAS
PERSONIFICACIONE
DESCRIPCIONES
ACCIONES ANTES,
DURANTE Y
DESPUÉS DE LA
LECTURA EN VOZ
ALTA
OTRAS
SUGERENCIAS DE
PROYECTOS
Estrategias institucionales para incrementar los avances en los procesos de lectura y

escritura:
Aquí se plantean algunas ideas de experiencias de aprendizaje basadas en la metodología

de proyectos que pueden ser excusas para abordar los procesos lecto escriturales.
Proyectos de lectoescritura:
18
• Cine foros según la edad (Proyecto Lectura y escritura)

• Diseño de un periódico escolar (proyecto escritura)
• Concursos de poesía (Proyecto de Lectura)
• Concurso de cuento (Proyecto de escritura)
• Concursos de ortografía (Proyecto de escritura y lectura)
• Organización de un programa radial (Proyecto de escritura y lectura)
• Presentación de un noticiero (Proyecto de escritura)
• Hora feliz de la lectura (Proyecto de Lectura)
• Teatro en el Centro Educativo (Proyecto de Lectura)
• La hora del té. Tertulias familiares. (Proyecto de lectura)
• Adopta un libro. (Proyecto de Lectura)
• Las palabras que acunan (Proyecto Lectura)
• Oigo, leo y toco (Proyecto de inclusión)
• Cuéntamelo abuelo- historias comunitarias
• La cocina de las letras
• Vamos a vender (Proyecto de lectura y escritura)
• El zoológico de las palabras
En la comunidad de práctica escojan o creen una experiencia de aprendizaje que consideren

se pueda articular con todas las áreas y planeen la siguiente unidad didáctica que deben
implementar en las próximas semanas, recuerde las
COMUNIDADES DE PRÁCTICA (CdP) Y TRABAJO AUTÓNOMO (3)

• Tipo de desarrollo: Asincrónica -Capacitación virtual/Modulo 2 /Sesión3
------
Tomando como base las necesidades y los intereses que se identificaron en el módulo 1 ,
vamos a diseñar nuestra Unidad Didáctica diseñada con la planeación de las 4 sesiones de
clase propuestas, tomando como referentes todo lo visto.
1. Plasmar la unidad didáctica en un manera creativo, teniendo en cuenta el ejemplo.
19
Paginas donde puedes diseñar tu unidad didáctica
https://www.canva.com/
https://www.youtube.com/
https://www.scoop.it/
https://www.mindmeister.com/es
https://www.goconqr.com/es/ensenar/cursos-en-linea/
Explorar diferentes alternativas de diseño tanto para la Unidad Didáctica como para las
actividades para trabajar con los estudiantes.
2. Reflexionar desde la unidad didáctica a partir de la siguiente rubrica:
Fuente: Lista de cotejo para evaluar la unidad didáctica
20
Este tipo de rubrica para

la unidad didáctica
permite perfeccionarla
donde sea más cercana al
contexto en que se va a
aplicar y se torne
coherente con los
productos que se quieren
conseguir para la
implementación de las
estrategias planteadas en
el proceso de
lectoescritura.
SESIÓN VIRTUAL 5. Identificación y estudio de materiales de apoyo- Estrategias de

lectoescritura III en el Aula
3 horas Identificación y estudio de materiales de

Módulo 2.
Sesión 5- apoyo- Estrategias de lectoescritura III en el
Implementar
Módulo 2. Aula
• Tipo de desarrollo: Sincrónica - Capacitación virtual/Modulo 2 /Sesión1
¿Cómo promuevo procesos efectivos de lectoescritura en mi aula de clase en cada uno de

los grados iniciales?
La planeación de aula es la herramienta clave para incentivar los procesos de lectoescritura
desde metodologías transversales en las áreas que contemplen el acercamiento al código
escrito u oral.
Por ello, deben escogerse diversas herramientas didácticas que puedan ser usadas en el aula
para el desarrollo de los saberes propios del proceso:
21
A nivel de lectura:
- Practica de la lectura en voz alta en pareja o en grupos pequeños, en el marco de
los ambientes de aprendizaje propuesto. un tiempo para leer en voz alta a los
estudiantes.
- Uso de lecturas graduadas: libros de lectura graduados que se adapten al nivel de
lectura de los estudiantes. Esto puede ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos
con el material y a aumentar su confianza.
- Procesos de lectura para el goce y el disfrute: Uso de la literatura infantil en la
enseñanza de la lectura y escritura, así como el uso de juegos y actividades atractivas
para enseñar habilidades de lectura. Esto puede ayudar a los estudiantes a disfrutar
del proceso de aprendizaje y a mantener su interés en la lectura.
- Involucramiento de las familias desde sus saberes y experiencias en los procesos

de oralidad y lectura: Prácticas comunitarias para fomentar comunidades de
aprendizaje.
- Fomento de la comprensión lectora: No es solo aportar el proceso de
decodificación, sino también a comprender lo que se está leyendo. Promoción en el
aula de leer pretextos y contextos en los estudiantes con preguntas inferenciales y
que relacionen lo que están leyendo con su propia experiencia.
A nivel de escritura:
Ambientes de aula diseñados para que los niños experimenten con la escritura de diversas
maneras, así como para promover la creatividad y la imaginación desde los diversos
contextos y vivencias que permiten desde el garabateo hasta el trazo afinado de grafemas.
Desarrollo de procesos de grafomotricidad para el fomento de la habilidad motora fina que
permite el control y la coordinación de los movimientos manuales, muñeca y dedos
necesarios para escribir de manera clara y fluida. Este desarrollo no es solo de índole motor,
le permite al estudiante desarrollar habilidades cognitivas diversas. Además, la
grafomotricidad también es importante para la lectura, ya que los movimientos finos de los
ojos necesarios para seguir las letras y las palabras en una página también requieren
habilidades motoras finas.
Así mismo el establecimiento de rutinas de escritura para ayudar a los niños a desarrollar
buenos hábitos de escritura.
Estrategias para mejorar los procesos de lectoescritura:
Los procesos lecto escriturales deben pasar por las experiencias de goce y disfrute que
permitan a los estudiantes activarse desde el sentir, cuando esto se logra, se le permite al
cerebro relacionar la práctica con un elemento de satisfacción.
22
Para ello, los juegos de palabras son herramientas detonantes en el relacionamiento con el
aprendizaje de la lectoescritura, la posibilidad de “jugar” con los códigos como puentes para
crear nuevos mundos mentales.
RECURSOS : http://ve.scielo.org/pdf/edu/v12n43/art02.pdf
Posibles estrategias para el desarrollo de las clases en el aula:
☺ ADIVINANZAS
Una adivinanza es una pregunta ingeniosa que se presenta como un juego de palabras en
un enunciado, por lo general en forma de rima y plantea un componente educativo.
☺ TRABALENGUAS
El trabalenguas es un juego oral a base de palabras muy parecidas, colocadas de una manera
difícil de pronunciar. Los trabalenguas cortos siempre tienen el mismo objetivo: ayudar a
quien los dice, a tener una mejor desenvoltura en el lenguaje y en su dicción.
Fuente: https://www.mundoprimaria.com/trabalenguas/trabalenguas-cortos
☺ PALINDROMOS
Los palíndromos son palabras, frases u oraciones que se leen de la misma forma al derecho
y al revés.
23
☺ ANAGRAMA
Procedimiento que consiste en crear una palabra a partir de la reordenación de las letras de
otra palabra.
FUENTE:
☺ RETAHILAS
Las retahílas son frases u oraciones con sonidos graciosos que pueden resultar algo
complejas de decir en un principio, pero que encierran varios significados y que se
convierten en algo muy sencillo una vez se conocen. Además de que la frase en realidad
encierra su propio sentido, se dice de una manera rítmica y amena que favorece el hecho
de que los más pequeños puedan acercarse a un texto de una forma más simple.
24
REFERENTES:
Extracto de Serie de Netflix Anne With An E Make Your Own Decision · Ari Posner · Amin
Bhatia- You tube- 2020
¿Qué significa leer y escribir? Francisco Cajiao- Páginas 53- 58
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-325413_archivo_pdf_riodeletras.pdf
http://www.materialeseducativosmaestras.com/2020/03/juego-cuentacuentos-inventa-
cuento.html
https://oei.int/oficinas/republica-dominicana/publicaciones/guia-para-docentes-evaluacion-y-planificacion
http://ve.scielo.org/pdf/edu/v12n43/art02.pdf
25

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PROGRAMA MEJORANDO LA EFICIENCIA Y CALIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO

COMPONENTE 3: APOYO PEDAGÓGICO INTEGRAL Y CONTINUO

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

Plan General del Módulo 2.

Diseño de actividades enfocadas en los

COMUNIDADES DE PRÁCTICA (CdP) Y TRABAJO AUTÓNOMO (M2-C1)

Reflexión frente al siguiente video

¿Porque estoy aquí? Motivación para Docentes

Siendo Docente de Básica Primaria, tiene la oportunidad de trabajar en una comunidad

SESIÓN VIRTUAL 3 - Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de apoyo- Estrategias

TIEMPO UNIDAD LECCIONES

3 horas Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de

• Tiempo previsto: 3 horas

¿qué quiero saber?

Fragmento 1. Ideas principales: Estrategia para primero

Fragmento 3. Ideas principales: Estrategia para primero

Qué elementos identifica en las etapas de la lectoescritura desde la postura de Emilia

COMUNIDADES DE PRÁCTICA (CdP) Y TRABAJO AUTÓNOMO (2)

Diseño de actividades para el aula de manera contextualizada

Identificar el tipo de evaluación para verificar aprendizajes.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA:

la unidad didáctica y que se relacionen con los resultados de su contexto

Tener en cuenta los siguientes pasos para crear la unidad didáctica:

✓ Crear un contexto inicial. Debemos tener en cuenta las necesidades e intereses

ESTRUCTURA DE UNIDAD DIDACTICA:

Fuente: GUÍA PARA DOCENTES: EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN-

PLANIFICACIÓN DE CADA CLASE

Recordemos la estructura de planeación del módulo 1. para profundizar en los procesos

Inicio Cuente a los estudiantes que durante la clase lo que leerán y

Pida que escriban la letra en la palma de una de sus manos y

Tomando como ejemplo la siguiente ruta:

TOMADA EN: https://issuu.com/aileen.araya.guevara/docs/ruta_de_aprendizaje_unidad_5

¿Qué tomaría ella de su contexto para motivar a sus estudiantes?

Diseñe su plan de acción teniendo en cuenta los siguientes parámetros de planificación

SESIÓN VIRTUAL 4. Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de apoyo- Estrategias

TIEMPO UNIDAD LECCIONES

3 horas Módulo 2. Identificación y estudio de materiales de

• Tiempo previsto: 3 horas

En el siguiente link, puedes profundizar sobre este muro.

❖ INVENTA TU HISTORIA. Crear un cuento a partir de las opciones de los dados,

Varios modelos se pueden conseguir en:

❖ EL RINCON DEL CUENTO

❖ LECTURA DE AFICHES, MAPAS E INSTRUCCIONES

En la parte educativa la importancia de los afiches radica en su propósito, el cual es informar

Teniendo en cuenta estos ejemplos y otras estrategias, desarrolla este cuadro:

ACTIVIDAD OBJETIVO POBLACION TIEMPO MATERIALES

Estrategias institucionales para incrementar los avances en los procesos de lectura y

Aquí se plantean algunas ideas de experiencias de aprendizaje basadas en la metodología

• Cine foros según la edad (Proyecto Lectura y escritura)

En la comunidad de práctica escojan o creen una experiencia de aprendizaje que consideren

COMUNIDADES DE PRÁCTICA (CdP) Y TRABAJO AUTÓNOMO (3)

• Tiempo previsto: 3 horas

1. Plasmar la unidad didáctica en un manera creativo, teniendo en cuenta el ejemplo.

Paginas donde puedes diseñar tu unidad didáctica

2. Reflexionar desde la unidad didáctica a partir de la siguiente rubrica:

Fuente: Lista de cotejo para evaluar la unidad didáctica

Este tipo de rubrica para

SESIÓN VIRTUAL 5. Identificación y estudio de materiales de apoyo- Estrategias de

TIEMPO UNIDAD LECCIONES

3 horas Identificación y estudio de materiales de