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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje

de la Formación Ética y Ciudadana


Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora


de las Escuelas Normales

Programa del curso

Pedagogías emergentes
en la educación
Cuarto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2023


Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022


Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Bases teóricas y metodológicas de la práctica

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4 Créditos: 4.5

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso.................................................................... 5

Cursos con los que se relaciona........................................................................................... 7

Dominios y desempeños del perfil de egreso


a los que contribuye el curso................................................................................................. 8

Estructura del curso .................................................................................................................. 10

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ....................................................... 11

Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 13

Unidad de aprendizaje I. Conceptos y enfoques


de las pedagogías emergentes .......................................................................................... 17

Unidad de aprendizaje II. La implementación en la práctica


docente, de las pedagogías emergentes en la educación secundaria .... 26

Referencias de este programa .......................................................................................... 34

Perfil académico sugerido .................................................................................................... 35

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Propósito y descripción general del curso


Propósito general
Se espera que las y los estudiantes analicen las pedagogías emergentes, según
planteamientos del pensamiento complejo y el enfoque humanista, a través de
la lectura de diferentes aproximaciones teóricas e investigaciones sobre el tema
en México, para que desplieguen sus capacidades en el diseño e
implementación de propuestas didácticas que respondan a los retos educativos
actuales que se viven en los contextos de actuación del normalista.

Antecedentes
Las pedagogías emergentes en la educación han sido entendidas como el
conjunto de enfoques e ideas de carácter pedagógico, que buscan la
sistematización de saberes y aprendizajes producidos en momentos de cambios
del contexto (por ejemplo, las violencias o el confinamiento por COVID-19, entre
otros), en los cuales se van transformando las prácticas docentes, es decir, el
proceso educativo ocurre de manera distinta a la convencional, incorporando
diferentes recursos, lenguajes, procedimientos, aprovechando todo el potencial
comunicativo, de trabajo colaborativo, creativo, interactivo e innovador, lo que
resulta en la configuración de una nueva cultura del aprendizaje.

El estudio de las pedagogías emergentes, en el contexto actual, cobra relevancia


en la medida que contribuye al fortalecimiento de la formación del estudiantado
normalista y a la configuración de una mirada crítica que le permita abordar los
diferentes temas o contenidos de diversas maneras, acorde con los contextos de
las escuelas de práctica, con las características del alumnado y acorde con la
velocidad de las transformaciones y complejidad de los escenarios y procesos
educativos.

El curso cuenta con dos unidades:

a) La primera unidad Conceptos y enfoques de las pedagogías emergentes se


centra en el estudio de las pedagogías emergentes de la educación desde una
perspectiva crítica, analiza el concepto de emergencia, así como las posibilidades
de aplicación en el contexto actual, para encontrar el sentido de estar en la
escuela y el sentido de ser docente.

b) La segunda unidad La implementación en la práctica docente, de las


pedagogías emergentes en la educación secundaria, intenta aproximar al

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

estudiantado normalista a la práctica docente mediante el uso de las


pedagogías emergentes para la formación ética y ciudadana.

Descripción general del curso


El curso Pedagogías emergentes en la educación, se ubica en el trayecto
formativo Bases teóricas y metodológicas de la práctica, se cursa en la fase de
profundización del cuarto semestre, durante 18 semanas, con cuatro horas
semanales para alcanzar un total de 4.5 créditos.

En este curso se espera que las y los estudiantes normalistas conozcan,


reflexionen y usen críticamente las pedagogías emergentes, para enfrentar el
actual reto educativo desde la perspectiva del conjunto de enfoques e ideas de
carácter pedagógico que fortalezca la práctica docente desde el pensamiento
complejo y un enfoque humanista, en una nueva cultura de aprendizaje que
atienda la realidad de cada contexto.

Se sugiere trabajar los contenidos en la modalidad de seminario o curso taller, ya


sea presencial, virtual, a distancia o híbrido, con fundamento en la pedagogía de
las diferencias (Skliar, 2015), para generar ambientes de aprendizaje participativo
y colaborativo, cuya flexibilidad incluya actividades teórico- prácticas,
individuales y grupales que sean factibles de articularse con estrategias
centradas en las y los estudiantes como: Aprendizaje por proyectos, Aprendizaje
basado en casos de enseñanza, Aprendizaje basado en problemas (ABP),
Aprendizaje en el servicio, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje mediado por
tecnologías de la información y la comunicación, el conocimiento y el
aprendizaje digital (TICCAD).

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Cursos con los que se relaciona


El curso Pedagogías emergentes en la educación se relaciona estrechamente
con los siguientes:

Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias. En este espacio curricular,


el estudiantado normalista pone en juego sus capacidades para integrar saberes
que le permitan configurar una mirada crítica y consciente de las diferencias, a
partir del reconocimiento de su contexto y entorno comunitario.

Paradigmas y modelos del aprendizaje y la enseñanza. Este curso se centra en


el estudio de teorías y modelos de aprendizaje aplicables en contextos
específicos, orientados a la atención a la diversidad de contextos y características
del alumnado.

Análisis de prácticas y contextos escolares. La observación, la aplicación de


instrumentos para recopilar información y la sistematización de resultados,
contribuye a la creación de un diagnóstico áulico, escolar o comunitario, en
donde se abre la posibilidad de identificar problemáticas de estudio para las
cuales se piensan soluciones desde las pedagogías emergentes.

Teorías del desarrollo moral. Este curso abona al entendimiento de la ética y lo


humano desde la colectividad. Se vincula con las pedagogías emergentes en la
medida en que éstas aportan una mirada crítica para comprender el acto
educativo como profundamente humanizante y situado.

Metodologías de investigación educativa. Este espacio curricular se orienta en la


búsqueda de respuestas a problemas de la realidad compleja en la que ocurren
los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, las pedagogías
emergentes en la educación fortalecen la comprensión de la complejidad y
promueven el pensamiento epistémico.

Responsables del codiseño del curso


Este programa fue diseñado por profesoras y profesores de distintas escuelas
normales: Eréndira Camargo Cíntora de la Escuela Normal Superior de
Michoacán; Odilón Moreno Rangel de la Escuela Normal Superior Pública del
Estado de Hidalgo y Blanca Irene Valdivia Salas de la Escuela Normal Superior
Veracruzana Dr. Manuel Suárez Trujillo, de Xalapa, Veracruz. Participó también el
Equipo de especialistas en diseño curricular de la Dirección General de
Educación Superior del Magisterio (DGESuM): Julio César Leyva Ruíz, Gladys
Añorve Añorve, María del Pilar González Islas, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y
Marisol Martínez Villarreal.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que


contribuye el curso
Perfil general
Los dominios del perfil de egreso general a los que contribuye este curso son los
siguientes:

• Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con


diferentes formas de organización de las escuelas (completas,
multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos
ya distancia.

• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno


sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de
las y los estudiantes.

• Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación


de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos
que consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.

• Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con


valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus
relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y
simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la
naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la
erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad
docente.

• Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para


vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje,
compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus
propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.

Perfil profesional
Los dominios del perfil de egreso profesional a los que contribuye este curso son
los siguientes:

• Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su


responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva

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intercultural crítica, para propiciar convivencias sanas interculturales, de


género y humanistas en el marco de los derechos humanos, el bienestar
social y planetario.

• Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los


enfoques vigentes de la formación ética y ciudadana, considerando el
contexto y las características de las y los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos a lo largo de la vida.

• Utiliza críticamente la innovación pedagógica y didáctica junto con los


avances tecnológicos para diseñar, gestionar y evaluar el aprendizaje en
entornos multimodales: presenciales, a distancia, virtuales o híbridos.

• Utiliza e integra las metodologías y enfoques de la investigación con el


compromiso e interés de generar conocimientos que mejoran su práctica
profesional desde la disciplina ética y ciudadana, desarrollando sus
propias trayectorias de formación continua.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Estructura del curso


El siguiente esquema gráfico muestra la estructura del curso, mismo que se
compone de dos unidades de aprendizaje que constituyen partes integrantes
de un proceso global de enseñanza y aprendizaje.

Pedagogías emergentes en la educación

Unidad I. Conceptos y Unidad II. La


enfoques de las implementación en la
pedagogías emergentes práctica docente de las
pedagogías emergentes,

-
- Nuevas tecnologías,
- Aproximación teórica al educación obligatoria y
concepto de pedagogías demandas de la sociedad
emergentes. mexicana.
- Distinción entre pedagogías - Retos del profesorado de
emergentes y las educación obligatoria en
instauradas. México, para el uso de las
- Reformar o transformar las pedagogías emergentes.
vertientes pedagógicas a - Metodologías didácticas
partir de las demandas del integradoras y pedagogías

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza


En este apartado se espera brindar elementos que orienten al docente sobre la
forma en se incorporan los principios y enfoques para el abordaje de los temas y
contenidos propuestos en este programa, acordes con el plan de estudios
vigente para la enseñanza y aprendizaje de la formación ética y ciudadana. En
este sentido, se recomienda que se incorporen actividades de aprendizaje que
lleven al estudiantado normalista a realizar búsquedas y selección de
información pertinente (tanto en formato impreso como digital) que contribuya
al logro de los niveles de desempeño del perfil de egreso general y profesional.
Se propone la modalidad de seminario o curso-taller.

También es deseable que se planteen actividades que impliquen al


estudiantado tanto desafíos cognitivos como desafíos en las formas de ser y
hacer la docencia en las escuelas de práctica, con el uso de recursos didácticos
diversos, acordes con el contexto y características del grupo. Es importante que
el maestro o maestra responsable de este curso incorpore el enfoque inclusivo,
intercultural y de género como parte del aprendizaje vivencial que es necesario
para que los y las estudiantes normalistas se apropien de prácticas de enseñanza
y aprendizaje para la mejora de la convivencia y el estar juntos, juntas, en la
escuela, es decir, aprendiendo a mirar como iguales a los otros, a las otras.

Este curso podrá ser trabajado en un ambiente de aprendizaje presencial,


híbrido o a distancia, de acuerdo con las circunstancias y necesidades del
contexto escolar, con la flexibilidad para incluir actividades teórico-prácticas
individuales y grupales, que promuevan la investigación, discusión y reflexión
crítica tales como Aprendizaje basado en casos de enseñanza, Aprendizaje
basado en problemas (ABP), Aprendizaje en el servicio, Aprendizaje colaborativo,
Detección y Análisis de incidentes críticos (IC), Aprendizaje mediado por
Tecnologías de la información, la Comunicación, el Conocimiento y el
Aprendizaje Digital (TICCAD). Cada una de estas modalidades tiene un conjunto
de características y finalidades específicas que están orientadas a promover el
aprendizaje en cada estudiante.

Aprendizaje basado en casos de enseñanza. Centrado en una problemática del


entorno escolar, seleccionado por el estudiantado o el docente titular; se parte
de interrogantes encaminadas hacia una problematización de la realidad en que
acontecen los procesos educativos. Los referentes teóricos contribuyen a la
comprensión de los casos de estudio y al desarrollo de habilidades docentes
como la investigación educativa.

Aprendizaje basado en problemas. A partir de un problema o situación


problema, derivado de la vida real que requiere de su planteamiento, análisis y

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búsqueda de una o varias soluciones, se abre la oportunidad al estudiantado


para que incorpore nuevos aprendizajes para arribar a la comprensión de una
realidad compleja permeada por relaciones entre personas involucradas,
instituciones , normas jurídicas, disciplinas, factores socioculturales inmersos, y a
partir de ello proponer soluciones. Esta estrategia adopta la investigación y el
diálogo de saberes como metodologías centrales.

Aprendizaje en el servicio. Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada


que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad, mediante
acciones educativas organizadas que promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto en el ejercicio de su práctica
profesional.

Aprendizaje colaborativo. Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que el


estudiante trabaja en grupos reducidos fomentando el diálogo de saberes para
la construcción de aprendizajes individuales y colectivos. Esta estrategia
favorece el desarrollo del pensamiento deliberativo, y reconoce los saberes
comunitarios. Se propicia la práctica reflexiva, la negociación de significados y
solución de problemáticas en el marco de relaciones de convivencia sana.

Detección y análisis de incidentes críticos (IC). Se define como un evento o


suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del grupo (docentes y estudiantes), de la escuela y comunidad,
cuya consecuencia desestabiliza la acción pedagógica, social o emocional; el
darse cuenta, reconocer ese incidente crítico, y dar cuenta de él a través del
relato escrito y la escucha atenta, favorece el estado emocional individual y
colectivo. Su valor formativo reside en que su análisis posibilita cambios
profundos en las concepciones, prácticas, estrategias y emociones de cada
integrante, lo que puede contribuir en la transformación de la práctica docente.

Aprendizaje mediado por tecnologías de la información y la comunicación, el


conocimiento y el aprendizaje digital (TICCAD). Se define como un proceso de
enseñanza y aprendizaje que incorpora de manera crítica el uso de las TICCAD,
como herramientas innovadoras en el logro de aprendizajes.

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Sugerencias de evaluación
La evaluación es un proceso complejo que implica emitir juicios de valor sobre
los aprendizajes del estudiantado, tanto de manera cualitativa como
cuantitativa. El enfoque que se propone utilizar para este curso es la evaluación
formativa, en la cual se valoren los avances y los desempeños de cada estudiante
con diversos tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación. Es importante no perder de vista que la evaluación tiene como
finalidad la mejora de los aprendizajes y propiciar momentos reflexivos en los y
las estudiantes sobre qué se aprendió y cómo se aprendió. A través de la
evaluación se identifican los avances y dificultades que están presentes en los
procesos formativos; la reflexión, en este sentido, es una actividad constante y
permanente que posibilita incorporar ajustes y cambios en los modos de
aprender.

Es conveniente que la profesora o profesor responsable de este curso, en su


planeación didáctica, contemple los instrumentos y momentos de la evaluación
(inicial, diagnóstica, procesual) considerando las características del contexto y
necesidades formativas del grupo escolar. En un enfoque formativo se evalúa el
proceso, las estrategias, los logros y dificultades; también se brinda una
realimentación al estudiantado que contribuye a una mayor comprensión de los
procesos de aprendizaje, de los resultados obtenidos, así como de las
necesidades académicas que se requieren fortalecer. La evaluación sumativa,
por otro lado, contribuye al resultado numérico de los logros de aprendizaje, es
decir, a la calificación y acreditación del curso.

Hay que tener presente que la evaluación formativa permite establecer el punto
de partida para la mejora de los aprendizajes ya que pone en el centro al
estudiantado y le motiva para que siga aprendiendo y superando las limitaciones
identificadas. La evaluación del curso conviene hacerla desde una perspectiva
integradora-formativa que considere qué se ha aprendido de la meta inicial de
aprendizaje; con qué procedimientos, recursos y estrategias didácticas se ha
logrado; con quiénes y cómo se ha interactuado en el proceso de aprender y
cómo podrían mejorarse los resultados observados. En este sentido, la
evaluación es un proceso planificado que requiere del uso de instrumentos y
evidencias que den cuenta del nivel del logro académico del estudiantado, a
través de su desempeño durante el proceso educativo. De esta manera el
profesor o profesora responsable del curso estará en condiciones de apoyar la
formación de sus estudiantes ajustando sus estrategias de enseñanza a las
necesidades observadas en el grupo escolar, dado que se trata de una práctica
contextualizada, situada, que responde a los resultados de la valoración del
proceso.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

La realimentación juega un papel fundamental dentro del proceso formativo, ya


que favorece el logro de las capacidades planteadas en el plan y programas de
estudio vigentes. Díaz Barriga (2023) refiere la importancia de lo que denomina
timing pedagógico:

(El)Timing pedagógico… Está dado por la misma acción pedagógica, por las
mismas actividades que se realizan dentro del salón de clase o que se traen
como resultado de una tarea específica. Con relación a las actividades que se
realizan en el salón de clases partimos del principio didáctico de que la docencia
es un espacio de múltiples interacciones. El principio de interacción didáctica es
fundamental en esta perspectiva. Docentes y estudiantes interactúan entre sí,
interactúan con una tarea o una meta de aprendizaje, interactúan con un o una
docente y también interactúan con información. En esta interacción se pueden
producir diversos fenómenos: mostrar interés por la tarea, confusión,
incertidumbre, desinterés, realizarla en forma superficial.

En algún momento del proceso educativo, el profesor o profesora puede hacer


un alto para que el estudiantado normalista analice las razones por las cuales
muestra alguno de esos comportamientos: confusión, incertidumbre,
desinterés, entre otros. Estos espacios de análisis y reflexión sobre la clase dan
voz al estudiantado para que ofrezcan propuestas para realizar alguna actividad,
aclaren dudas, recomienden formas de trabajo. El estudiantado normalista tiene
la posibilidad, así, de asumirse como un sujeto de aprendizaje y, por lo tanto,
responsable de su proceso de aprender.

El otro momento de la evaluación formativa es el que se puede llevar a cabo una


vez que se ha calificado algún entregable (examen, trabajo, tarea) en donde el o
la docente considere importante que los estudiantes analicen las razones por las
que entregaron esa información, lo que no alcanzaron a integrar y lo que pueden
hacer frente a ello. La evaluación formativa es una acción del estudiante como
sujeto de formación, no un documento que entrega…” (Díaz-Barriga, 2023)

Por lo anteriormente expuesto, en este curso la realimentación a cada


estudiante y al grupo en general es eje de transversalidad pedagógica, y busca
generar una cultura de evaluación-reflexión que contribuya a la transformación
situada del propio quehacer docente, por lo que se recomienda, incorporar
acciones para promover el pensamiento crítico y autocrítico dentro del proceso
formativo del estudiantado

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Es importante, reconocer que a partir de los enfoques pedagógicos vigentes de


la enseñanza y aprendizaje es importante no perder de vista que todo el proceso
de enseñanza debe generar un aprendizaje reflexivo por parte de cada
estudiante que le permita monitorear su comprensión de las temáticas
estudiadas, por lo que el procesamiento del conocimiento se debe basar en el
pensamiento disruptivo que involucre a estudiantes en el proceso de evaluación
a lo largo del curso, a través de una cultura dialógica e interacciones basadas en
el respeto mutuo. Es recomendable incorporar la Metacognición, ya sea al
concluir una unidad o tema, según se considere, como técnica que le permitirá
al estudiantado, de manera individual o colectiva, desarrollar su conciencia y
control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje.

Se sugiere que las evidencias en este curso sean con base en las actividades de
aprendizaje de cada unidad, así como en una evidencia integradora de
aprendizajes del curso, cuyos criterios de evaluación, más que ser vistos como
aspectos formales de la entrega de los trabajos, estén relacionados con el logro
de los aprendizajes, en la perspectiva formativa. De igual forma, se debe
privilegiar la realimentación formativa y sustantiva de las evidencias, más que la
evaluación cuantitativa o el énfasis en los aspectos formales.

El curso está estructurado en dos unidades de aprendizaje, con una ponderación


de la calificación final del 25% para la unidad I y 25% para la unidad II. Se propone
una evidencia integradora de aprendizajes de todo el curso, por lo que esta
última tendrá una ponderación del 50 % de la calificación total del semestre.
Cada una de las evidencias en las Unidades de aprendizaje se describen a
continuación.

Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias de aprendizaje que se
proponen para este curso. En la tabla se muestran cinco columnas que, cada
docente titular o en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo
con los perfiles cognitivos, las características, el proceso formativo, y contextos
del grupo de normalistas que atiende

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Pedagogías emergentes en la educación, 4º semestre, Licenciatura en


enseñanza y aprendizaje en la formación ética y ciudadana. Plan 2022

Unidad de Evidencia Descripción Instrumento Ponderación


aprendizaje de %
evaluación

Unidad 1. Trabajo Texto de análisis


Conceptos y escrito comparativo de los Rúbrica
enfoques de conceptos y
(25 %)
las enfoques de las
pedagogías pedagogías
emergentes emergentes.

Unidad 2. La Narrativa Escrito reflexivo en


implementa pedagógica el cual el Rúbrica
ción en la estudiante 50
práctica normalista realiza
docente, de una valoración (25 %)
las crítica sobre el
pedagogías empleo de las
emergentes pedagogías
en la emergentes en su
educación práctica docente.
secundaria

Evidencia Podcast Posicionamiento


integradora crítico sobre las Rúbrica 50
del curso pedagogías
emergentes, de
acuerdo con el
contexto de su
práctica
profesional.

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Unidad de aprendizaje I. Conceptos y enfoques de las


pedagogías emergentes
Presentación
La primera unidad corresponde al estudio de las pedagogías emergentes en la
educación desde una perspectiva crítica, por ello, se plantea una aproximación y
análisis de la noción de emergencia, su relevancia y pertinencia para nombrar lo
nuevo y también aquello generado hace tiempo y que encuentra su posibilidad
de aplicación en este momento, permitiendo pensar significados y sentidos de
la escuela y la enseñanza en una realidad caracterizada por la sociedad de la
información y del conocimiento. Como afirman Adell y Castañeda (2012), las
pedagogías emergentes no son necesariamente nuevas pedagogías, necesitan
explorar y volver a examinar las pedagogías existentes, su contribución en el
contexto de la sociedad del conocimiento. Es necesario integrar los principios
pedagógicos que proporcionan una mejor adaptación a las necesidades
actuales de los estudiantes en los sistemas educativos y la evaluación (citado en
Gros, 2015).

En ese marco, se propone problematizar la distinción entre las pedagogías


emergentes de las instauradas (el contraste entre lo emergente-nuevo y lo ya
existente), reconociendo que la pedagogías poseen una dimensión pluridiversa
y compleja, orientada a contribuir a la formación de los estudiantes normalistas,
ya que constituyen saberes sobre cómo abordar las diversas formas en las que
aparecen los procesos de enseñanza y aprendizaje en los contextos específicos
de las prácticas docentes.

Por otro lado, se reflexiona sobre la idea de reformar o transformar las vertientes
pedagógicas a partir de las demandas del contexto y la movilización de saberes
y experiencias individuales y colectivas para potenciar la adquisición,
construcción y el fortalecimiento de nuevos aprendizajes del estudiantado.

La lectura de la realidad, a través de las pedagogías emergentes y su relación con


los contextos cambiantes, complejos y el enfoque educativo humanista,
consolida el despliegue del pensamiento y el posicionamiento ético y crítico del
estudiantado normalista de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la
Formación Ética y Ciudadana, para construir de manera colectiva una cultura
académica y escolar centrada en el reconocimiento de la diversidad cultural, la
equidad educativa, la inclusión, el respeto de los derechos humanos y la
interculturalidad crítica, fundamentos para el diseño de nuevos espacios y
prácticas docentes centradas en la interacción social, la participación activa y

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

horizontal, así como el reconocimiento de la voz de los estudiantes que


conforman la relación de una enseñanza-aprendizaje entre iguales.

Como evidencia integradora de la unidad se propone que las y los estudiantes


elaboren un texto de análisis comparativo de los conceptos y enfoques de las
pedagogías emergentes en educación les permita tener una la concepción
amplia sobre los espacios sociales en los que se construyen saberes en forma
dinámica y cambiante, que rebasa el ámbito escolar.

Propósito de la unidad de aprendizaje


Que el estudiantado normalista problematice los diferentes conceptos y
enfoques de las pedagogías emergentes que han trascendido en la educación,
a través de la revisión teórica, para que arriben a un posicionamiento crítico
sobre las pedagogías emergentes.

Contenidos
• Aproximación teórica al concepto de pedagogías emergentes.

• Distinción entre pedagogías emergentes y las instauradas ( contraste


entre lo emergente-nuevo y lo ya existente).

• Reformar o transformar las vertientes pedagógicas a partir de las


demandas del contexto y la movilización comunitaria.

• Pedagogías emergentes y su relación con los contextos cambiantes,


complejos y el enfoque educativo humanista.

Los temas o subtemas que integran esta unidad no son limitativos; es


recomendable que el profesor o profesora responsable de este curso integre
contenidos emergentes que, por su naturaleza o urgencia, sean imprescindibles
de atender o de vincularlos con los contenidos propuestos en este programa,
con la finalidad de enriquecer la formación del estudiantado desde una
perspectiva comunitaria (por ejemplo, el impacto de la pandemia en los
aprendizajes o contextos de violencia, entre otros).

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Estrategias y recursos para el aprendizaje


Este curso puede trabajarse en la modalidad de seminario o curso taller, ya sea
presencial, virtual, a distancia o híbrido, con la pedagogía de las diferencias, para
generar ambientes y clima de aprendizaje participativos y colaborativos, que les
permita desarrollar diferentes niveles del pensamiento crítico y activo respecto
de su propia práctica, así como proponer proyectos de intervención que
fortalezcan la práctica docente, cuya flexibilidad incluye actividades teórico-
prácticas, individuales y grupales, y pueden estructurarse en las estrategias
centradas en el aprendizaje como: Aprendizaje por proyectos, Aprendizaje
basado en casos de enseñanza, Aprendizaje basado en problemas (ABP),
Aprendizaje en el servicio, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje mediado por
tecnologías de la información y la comunicación, el conocimiento y el
aprendizaje digital TICCAD).

Para iniciar la aproximación a los contenidos de la unidad, se sugiere que los


docentes titulares del curso, consideren el uso de algunas estrategias para
recuperar los saberes previos así como su relación con cursos anteriores y del
semestre, así como de la contribución al proceso de formación y generar una
visión global. La escucha, el diálogo y la conversación como vías para establecer
acuerdos para el desarrollo académica pueden ser la base y apertura para el
intercambio de información, reflexión, crítica y problematización de los
planteamientos teóricos y empíricos, en congruencia con la interculturalidad
crítica, potenciando la pregunta constante sobre los saberes propios y los que
plantean los otros-compañeros y autores-, para comprender las relaciones
complejas que tienen lugar en los procesos educativos.

Problematizar las pedagogías emergentes permitirá la construcción de nuevos


conceptos y saberes para repensar la práctica profesional docente y la función
de la Formación Ciudadana y Ética.

SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí). Es el nombre de una estrategia
(Ogle, 1986, como se citó en Pimentel, 2012) que permite motivar al estudio;
primero, indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para que
aprecie lo que ha aprendido.

a) Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a


los estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema; b) Los estudiantes
tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones: Lo que sé: Son
los organizadores previos; es la información que el estudiante conoce. Lo que
quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. Lo que
aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado y c) El último

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza


y aprendizaje, en la etapa de cierre de sesión o de evaluación; d) Se pueden
organizar las respuestas en un organizador gráfico; sin embargo,
tradicionalmente se utiliza una tabla de tres columnas.

LO QUE SÉ LO QUE LO QUE


QUIERO APRENDÍ
APRENDER

La utilidad de esta estrategia es que ayuda a explorar los conocimientos previos.


Para el caso de este curso, Pedagogías emergentes en la educación, las y los
estudiantes normalistas podrán identificar las relaciones entre los
conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir, relacionadas con los
contenidos de esta unidad. Asimismo, plantean preguntas a partir de un texto,
un tema o una situación presentados por el profesor y, por último, expondrán
motivos que orienten la acción de aprender (Pimienta, 2012).

Técnica heurística uve de Gowin. Es una estrategia que sirve para adquirir
conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y
utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos
tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables.
Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas. Está integrada
por los siguientes elementos: a) Parte central: título o tema (es decir, el tema
general). b) Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en
el aprendizaje. c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos:
¿qué voy hacer? (verbo operación mental), ¿cómo lo voy hacer? (mediante, a
través de, por medio de, etcétera), y ¿para qué lo voy hacer? d) Preguntas
centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el
punto de enfoque para delimitar el tema de investigación. e) Teoría: es el marco
que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio. Se
refiere al propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de
estrategia. f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se
comprenden, pero que son necesarias para la interpretación de la práctica
(vocabulario mínimo: cinco). g) Hipótesis: suposición que resulta de la
observación de un hecho o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las
preguntas centrales. h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica,
especificando el tipo y la calidad de éstos. i) Procedimiento: es la secuencia de
pasos listados para la realización del experimento; siempre está enfocado a la
investigación que nos lleve a responder las preguntas (Pimienta, 2021)

20
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Mapa conceptual. De acuerdo con Novak y Gowin (2002), un mapa conceptual


es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos
guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por
palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza
por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se
derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos El primer paso es
leer y comprender el texto. b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más
importantes (es decir, las palabras clave). Se recomiendan 10 como máximo. c)
Se determina la jerarquización de dichas palabras clave. Se identifica el concepto
más general o inclusivo. Posteriormente, se ordenan los conceptos por su grado
de subordinación a partir del concepto general o inclusivo. d) Se establecen las
relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar líneas para
unir los conceptos. e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que
incluyan palabras que no son conceptos para facilitar la identificación de las
relaciones.

Según Novak los mapas conceptuales constituyen una técnica que representa,
simultáneamente, una estrategia de aprendizaje, un método para captar lo más
significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones.
(Novak, 1981, citado en Ojeda et al., 2007) son un interesante instrumento
educativo para lograr en el educando una mejor apropiación de los temas.

Para esta unidad se recomienda que el estudiantado normalista, de forma


individual o en equipo, lea el texto de Adell y Castañeda (2012) referido en la
bibliografía básica de la primera unidad e identifique el concepto de pedagogías
emergentes, sus características, los rasgos más relevantes y la relación entre
tecnología y pedagogías emergentes; con esta información se puede solicitar al
estudiante que elabore un mapa conceptual en el cual represente los contenidos
de la lectura, de acuerdo con lo solicitado.

La lectura del texto de Lira y Uribe (2007) se recomienda para identificar


conceptos relevantes como lo “emergente”: en qué consiste lo emergente, el
“aprendizaje por experiencia”; ¿qué tensiones y transformaciones emergieron en
los procesos educativos durante la contingencia sanitaria por COVID-19? ¿o en
centros escolares de regiones amenazadas por diferentes tipos de violencias? y
… ¿Cómo se relacionan estos procesos con las pedagogías emergentes? ¿Las
pedagogías emergentes en la educación son “lo nuevo” o qué representan?

Es recomendable proponer actividades en las que el estudiantado sea el


protagonista de su aprendizaje y el de sus pares, además de incluir actividades
mediadas por el uso de las TICCAD.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Es importante recordar que existe flexibilidad para adecuar las estrategias y


actividades de aprendizaje al contexto escolar y es necesario que el trabajo
individual o en equipo considere las condiciones para propiciar el desarrollo de
capacidades integrales en el estudiantado, para lo cual se sugiere el aprendizaje
basado en preguntas, discusiones guiadas, lecturas comentadas o dialogadas y
evidencias de aprendizaje parciales orientadas hacia la construcción de las
evidencias integradoras de cada unidad, así como de la evidencia integradora de
aprendizajes del curso. En este sentido, los organizadores gráficos, las preguntas
derivadas de las lecturas básicas y las evidencias parciales, serán el insumo para
elaborar la evidencia de aprendizaje de esta unidad.

Evaluación de la unidad.
Este cuadro se elaboró tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que
atiende el curso, conformados en el ser docente, saber docente y hacer docente.

Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación

Texto de análisis comparativo de Saber docente:


los conceptos y enfoques de las
Comprende los conceptos, enfoques y
pedagogías emergentes.
características de las pedagogías
emergentes.

Problematiza las pedagogías emergentes en


educación, así como la práctica docente.

Hacer docente:

Utiliza el conocimiento sobre las pedagogías


emergentes en el diseño de la planeación
didáctica de su práctica profesional

Ser docente:

Expresa un posicionamiento crítico sobre las


pedagogías emergentes en educación

Trabaja colaborativamente, compartiendo


los resultados de sus indagaciones.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Se recomienda el siguiente material bibliográfico, tanto básico como
complementario, pero el profesor o profesora titular del curso tendrá la libertad
de incorporar otros materiales de apoyo, o sustituir los que considere
conveniente, cuidando de apegarse al enfoque del programa.

Bibliografía básica

Adell, Jordi; Castañeda, Linda (2012)."Tecnologías emergentes, ¿pedagogías


emergentes?", en Autoría compartida. Tendencias emergentes en
educación con TIC. Barcelona: Associación Espiral, Educació i Tecnologia,
pp. 13-32

Bauman, Z. (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa.

Caride, J., Gradaílle, R. y Caballo, M. (2015). De la pedagogía social como


educación, a la educación social como Pedagogía. Perfiles Educativos.
vol. XXXVII, núm. 148, IISUE-UNAM.

Centro de Educación Virtual PUCE [PUCE]. (20 de enero de 2022). Pedagogía


tradicional versus Pedagogía crítica, Webinar de la Maestría en educación
con mención en pedagogías socio- críticas. Facebook.
https://www.facebook.com/CEVPUCE/videos/356203305962869

Castellanos, A. (2017) Educación emergente, inclusión e interculturalidad crítica.


Revista Electrónica de Investigación e Innovación Educativa. REIIE Vol.2
No.1 p.p. 25-31 Enero – Marzo. Disponible en: 3.pdf (unam.mx)

Díaz M., C. J., (2010). Hacia una pedagogía en clave decolonial: entre aperturas,
búsquedas y posibilidades. Tabula Rasa, Redalyc (13), 217-233. Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39617525009

Forés, Ana y Subias, Esther (eds.). (2017). Pedagogías emergentes. 14 preguntas


para el debate. Ed. Octaedro.

Lira López, Liliana y Uribe López, Alejandro. (2022). Pedagogías emergentes


desarrolladas en educación superior a partir del confinamiento por la
COVID-19. En Revista Apertura, Volumen 14, número 1, pp. 114-131 |
Universidad de Guadalajara. https://doi.org/10.32870/Ap.v14n1.2149

Pascual, A. (2014) Apuntes y aportes para pensar y practicar una pedagogía de


las diferencias. Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.
Disponible en: oai:revistas.upr.edu:article/16322

Skliar, C. (2018). Pedagogías de las diferencias. Noveduc.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Toledo Lara, G. (2021). “Pedagogías emergentes: una aproximación exploratoria”.


Aposta. Revista de Ciencias Sociales, 91, 98-113, Disponible en:
http://apostadigital.com/revistav3/hemeroteca/toledolara.pdf

UNESCO (2021). Celebración del centenario de Edgar Morín. El realismo de la


utopía y los siete saberes en América Latina. UNESCO Biblioteca digital.
Disponible en: unesdoc.unesco.org.

Bibliografía complementaria

Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y


las pedagogías emergentes. Education in the Knowledge Society (E K S)
,16 (1), 56-68 https://doi.org/10.14201/eks20151615868

López Martínez, Armando; Rojas Delgado, Nancy Lizbeth; Álvarez Anaya,


Angelina y Campos Hernández, Yesica Ivon. (2022). Fascículo 3 Técnicas
didácticas de enseñanza y aprendizaje. Ciudad de México: Universidad
Abierta y a Distancia de México.
https://unadmexico.mx/images/descargables/publicaciones360/Fascicul
o_3_IMPRESION_bn.pdf

Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de aprendizaje. Docencia


universitaria basada en competencias. Ed. Pearson México.
https://plandeareadematematicasiesla.files.wordpress.com/2015/10/estra
tegias-de-ensenanza-aprendizaje.pdf

Skliar, C. (2011). Diez escenas educativas para narrar lo pedagógico entre lo


filosófico y lo literario. Plumilla Educativa, 8(1), pp. 11–22.
https://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/plumillaeducativa/ar
ticle/view/477

Universidad Nacional Autónoma de México. (2023). Recomendaciones para el


uso de la inteligencia artificial generativa en la docencia. UNAM.

Videos

Adell, J. (2014, 22 de may). Aprender en la red' Adell Jordi. Curso 'Redes sociales,
jóvenes y aprendizaje'. [Vídeo]. Disponible en: YouTube
https://youtu.be/Wpx9rAXG0xE

Dussel, E. (2018, 9 de oct.). La transformación de la educación hacia la


descolonización de la pedagogía. [Vídeo]. Disponible en:
https://youtu.be/sWg94cBYDrM

Jaime, J. C. ( 2023). La comunagogía ¿una alternativa en la educación actual?


Conferencia dictada para las Escuelas Normales del Estado de México.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

DGESuM. Duración 2:28:55 h.


https://www.youtube.com/watch?v=Ie6QcMTSn7M&t=3212s

EducaLab (2013,11 dic.) Unidad 6: 6.2. Aprendizaje permanente y pedagogías


emergentes: Ideas clave. INTEF . [Vídeo]. Disponible en:
https://youtu.be/br6u8o9GKlE

Fundación telefónica (2016, 17 sep.). Pedagogías Emergentes. [Vídeo]. Disponible


en: https://youtu.be/Il7SbRPwzsM

Skliar C. (2019, 13 de dic.). Conferencia Pedagogías de la fragilidad: educar y


apasionarse por las vidas singulares. [Vídeo]. Disponible en:
https://youtu.be/uyavBQsL7jk

Sitios web

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. La implementación en la práctica


docente, de las pedagogías emergentes en la educación
secundaria
Presentación
Los contextos, de la misma manera que los sujetos, son cambiantes, nunca
permanecen de igual forma. La variación es una constante de lo humano, somos
la misma especie desde hace miles de años, pero siempre en diferentes
condiciones socioeconómicas, políticas, culturales, y medioambientales. La
actualidad de los últimos decenios se caracteriza por la rapidez, los cambios
vertiginosos, el reconocimiento de que la construcción de conocimientos es un
proceso flexible y abierto, de que las verdades son transitorias y están en
constante cambio. Estos son algunos signos de la modernidad o de la llamada
posmodernidad. Otra de sus características, es su movimiento homogeneizador,
que de una manera u otra, desdibuja ciertas singularidades de las culturas
locales (Delgado, 2021). Estas son la serie de contradicciones, en términos
generales, a las que se enfrenta la educación y los formadores.

Por otra parte no hay una pedagogía, sino pedagogías y estas se van
modificando a lo largo del tiempo. Se construyen de acuerdo a los contextos y
momentos históricos. En cierto modo y en alguna medida, no todo el
profesorado de la educación obligatoria mexicana, forma de la misma manera ni
con los mismos dispositivos. Es muy probable que también haya variaciones en
estos aspectos a lo largo de la trayectoria profesional. Habrá quienes tengan
ciertas preferencias por unas específicas formas de interactuar con el alumnado,
unos se desplazarán hacia el conservadurismo y otros hacia el progresismo
pedagógico.

En fin, cual sea la posición que tenga el profesorado ante la realidad, ciertas
pedagogías en especial, se requieren en momentos específicos y coyunturales.
Por ejemplo en la reciente pandemia por la COVID-19 y el respectivo
confinamiento, miles de docentes utilizamos pedagogías emergentes para
afrontar una realidad atípica y que significó una revolución en las creencias en
relación con la escuela, así como con los métodos y las estrategias didácticas. Sin
embargo, suele haber condiciones especiales, en diferentes localidades, que
demandan que la escuela y el profesorado se organicen para recurrir a ciertas
pedagogías emergentes que puedan ayudarles a responder a las demandas
formativas de sus escenarios de actuación. Desde luego que de estas
pedagogías, no todas tienen que ver con las tecnologías recientes de
información y de la comunicación.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Hacer pedagogía emergente, es un supuesto, una apuesta, también si se quiere,


para tratar de responder a una situación extraordinaria, que puede tener que ver
con la naturaleza, la economía o la cultura. Luego entonces, habrá que
reflexionar sus efectos, la aproximación elaborada para esas circunstancias
específicas para formar y hacer escuela, para hacer ajustes y volver a aproximarse
aún más a la formación.

Propósito de la unidad de aprendizaje


Que el estudiantado diseñe e implemente aproximaciones didácticas para la
formación ética y ciudadana, con base en las pedagogías emergentes, mediante
la lectura de sus contextos de actuación, para que visualicen su papel en la
satisfacción de demandas y condiciones específicas de sus contextos de práctica
docente.

Contenidos
Nuevas tecnologías, educación obligatoria y demandas de la sociedad mexicana.

Retos del profesorado de educación obligatoria en México, para el uso de las


pedagogías emergentes.

Metodologías didácticas integradoras y pedagogías emergentes en la formación


ética y ciudadana.

Los temas o subtemas que integran esta unidad no son limitativos; es


recomendable que el profesor o profesora responsable de este curso integre
contenidos emergentes que, por su naturaleza o urgencia, sean imprescindibles
de atender o de vincularlos con los contenidos propuestos en este programa,
con la finalidad de enriquecer la formación del estudiantado desde una
perspectiva comunitaria (por ejemplo, el impacto de la pandemia en los
aprendizajes o contextos de violencia, entre otros).

Estrategias y recursos para el aprendizaje


Para abrir esta unidad de aprendizaje, es posible presentar al estudiantado
normalista, el propósito y la evidencia de la unidad y su relación con la evidencia
integradora, para que se establezca un diálogo en el que propongan
organización, producciones parciales y formas de proceder para arribar a la meta

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

de aprendizaje. Se sugiere que se lleguen a acuerdos para que haya equilibrios


entre los procesos y producciones de aprendizaje individuales y colaborativos.
Quizá habría que someter a discusión ventajas y desventajas de aprender según
lo que cada quién es capaz de hacer por sí sólo, y lo que se puede hacer con la
ayuda de los demás. Se recomienda hacer énfasis en el saber identificar a los
condiscípulos que necesitan ayuda para aprender y estar en condiciones de
ofrecerles el apoyo correspondiente, lo que implica desarrollar y poner en juego
capacidades humanas como la empatía y la solidaridad en lo académico. Se
trataría de que se genere una creencia en la que en las aseveraciones en torno
al buen aprender, se considere el “aprendimos” y no solo el “aprendí”.

Dentro de las herramientas de aprendizaje, puede ser que se haga una


indagatoria con el estudiantado en relación a su conocimiento y habilidad para
emplear la inteligencia artificial (IA) y otras aplicaciones de búsqueda, análisis y
procesamiento de información. Es decir se trataría de recuperar estos saberes
digitales, para que con esta base se puedan establecer maneras éticas de
aprendizaje, donde auténticamente haya un diálogo entre las inteligencias
biológicas y las artificiales, y entonces estas últimas coadyuven a moldear el
conocimiento según el contexto del estudiantado (Ayuso y Gutiérrez, 2022).

Se aconseja al titular de este curso mantener una comunicación constante con


el responsable del curso del trayecto de práctica profesional y saber pedagógico,
para visualizar la manera en que coinciden y pueden hacer sinergia formativa en
la elaboración, implementación y reflexión de propuestas didácticas que
impliquen pedagogías emergentes. Para iniciar el proceso de diseño, se propone
que se ayude al estudiantado a evocar sus experiencias previas en el diseño
didáctico de acuerdo a los programas vigentes de formación ética y ciudadana
para adolescentes y jóvenes. Al arribar a este curso, el estudiantado ya tuvo un
acercamiento a la planificación didáctica en un contexto específico. Es muy
valioso que se comenten las singularidades de los grupos escolares en las
escuelas de práctica, para identificar y corregir ciertos elementos de las
actividades didácticas, como su ajuste al contexto y las características del
alumnado de la educación obligatoria, su orden lógico, flexible y recursivo, entre
otros que se juzguen importantes.

Después de que el estudiantado se haya apropiado de ciertos saberes y que


muestre, en alguna medida, dominio teórico de las pedagogías emergentes, se
le puede orientar para que identifique en qué momentos de su trayectoria como
estudiante, en la escuela, vivió algo cercano a una pedagogía emergente; o bien,
en qué momentos considera que hubiera sido bueno recurrir a otras pedagogías
emergentes. De tal manera que este conjunto de saberes vivenciales genere
condiciones para pensar desde dónde, como colectivo docente, se está está

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

mirando la práctica docente, con la finalidad de alcanzar los propósitos


formativos. También es recomendable que reconozcan si en sus escenarios de
práctica profesional, son necesarias algunas pedagogías emergentes y que
logren argumentar el por qué de su postura, para dar paso al diseño de una
propuesta de intervención didáctica, que será el modo en que probablemente
se responda lo mejor posible a unas situaciones singulares. Suele suceder que
los estudiantes normalistas coinciden en ciertas escuelas de práctica, de tal
manera que esta discusión para vivir pedagogías emergentes, en estos casos,
sería colaborativa.

Para el propio diseño didáctico, se invita al estudiantado a usar de manera ética


y reflexiva, la inteligencia artificial. Habría que partir que esta herramienta no da
respuestas infalibles y únicas, sus aportaciones se pueden mirar como meras
sugerencias. Una vez que se hayan implementado las propuestas, se hayan
analizado e interpretado sus resultados, es posible transitar a la realización de la
narrativa de la experiencia de implementar pedagogías emergentes, que es la
evidencia de la presente unidad de aprendizaje. Esta producción es una
composición textual, por lo tanto también es posible que se oriente al
estudiantado hacia el uso de la inteligencia artificial. La herramienta puede, de
acuerdo con la experiencia del estudiantado, dar sugerencias para la
planificación del texto, por ejemplo en la creación del propósito de
comunicación, en las ideas a desarrollar y/o en la corrección de los borradores.
Puede ser que se inicie con los esfuerzos de la inteligencia biológica y después
con la artificial, en un movimiento de ida y vuelta. Ya finalizado el escrito de la
narrativa, es de primer orden ponerla en juego social, es decir difundir y dialogar
con los posibles lectores. El estudiantado y el profesorado, pueden organizar un
evento público para presentar y leer los textos. Por último se invita a que la
composición sea elaborada de manera colaborativa, es decir, que en un mismo
texto se incluyan las experiencias de varios estudiantes, de tal manera que prime
la interdependencia positiva y una mirada crítica sobre la relevancia de usar con
criterios éticos estas herramientas.

Evaluación de la unidad.
Se sugiere al profesor o profesora titular del curso utilizar distintos instrumentos
de evaluación para preparar la estrategia desde el enfoque de evaluación
formativa. Es importante recalcar que en cualquiera de los elementos y acciones
de evaluación que se elijan, se recomienda retomar como hilos conductores los
criterios de evaluación aquí sugeridos. A fin de que las valoraciones del

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

aprendizaje no se centren en aspectos conceptuales, en particular en esta


unidad de aprendizaje, que refiere fundamentalmente al hacer y ser docente.

Se invita a guardar equilibrios entre la evaluación formativa y la de medición. La


primera como una metodología de aprendizaje para que el estudiantado
normalista, mediante el trabajo colaborativo, preferentemente, logre identificar
y corregir errores en las respuestas al instrumento de evaluación, que en sus
manos es de aprendizaje. Lo valioso es que el normalista sea consciente que es
bueno saber que se equivocó pero que puede mejorar. En este sentido, la
producción de aprendizaje, serían las correcciones a los equívocos, mismos que
podrían quedar asentados en libretas o en un registro digital De alguna manera
la evaluación formativa, puede ser vista como preparatoria a la evaluación de
medición. Es decir, una no suprime a la otra, sino que son 2 maneras, entre
muchas otras, de hacer acercamientos valorativos. Se sugiere no dejar de lado la
evaluación de medición, ya que representa objetividad, fiabilidad y validez y se
centra en la calificación..

Es deseable que se dialogue con el estudiantado normalista, para que se


convenza de la estrategia de evaluación. El o la profesora titular expondrá las
posibles producciones parciales, y cómo han de abonar a la evidencia de la
unidad de aprendizaje así como la ponderación que habrá de tener esta última.
En todo caso la evaluación sirve como herramienta para la regulación de los
procesos formativos en los que participan formados y formadores(as). En este
sentido, también la evaluación promueve la reflexión del titular del curso. Se
trataría de reconocer qué tanto y de qué forma, se está apoyando al
estudiantado a resolver sus dificultades en la evaluación, o en otras palabras, de
qué manera se están dispensado las retroalimentaciones. Quizá la
retroalimentación no está armada de manera tal que sea significativa para el
estudiantado normalista, por lo que es necesario hacer ajustes o modificaciones
a la actuación docente.

Evidencia de aprendizaje. Criterios de evaluación


Unidad II
Narrativa sobre el empleo de las Saber docente:
pedagogías emergentes en la • Argumenta la importancia del empleo
práctica docente. de las pedagogías emergentes en su
contexto
• Justifica la presencia de las pedagogías
emergentes en su práctica docente en
las escuelas de práctica

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

• Identifica logros y limitaciones en el uso


de pedagogías emergentes
Hacer docente:
• Realiza búsqueda de información
fidedigna y confiable de las pedagogías
emergentes
• Elabora organizadores gráficos sobre lo
que comprende, de los textos que
abordan las pedagogías emergentes
• Sigue las convenciones escritas para
comunicar ideas y experiencias con
relación a las pedagogías emergentes
• Recurre a la inteligencia artificial para el
diseño de propuestas didácticas
basadas en las pedagogías emergentes
• Analiza y reflexiona su práctica docente
basada en las pedagogías emergentes
Ser docente:
• Ayuda a resolver las dificultades de
aprendizaje de sus compañeros, sobre
las pedagogías emergentes.
• Comparte a sus compañeros sus
hallazgos de las pedagogías
emergentes, como un bien común para
su grupo

Bibliografía básica
Aparicio Gómez, W. O. (2023). La Inteligencia Artificial y su Incidencia en la
Educación: Transformando el Aprendizaje para el Siglo XXI . Revista
Internacional De Pedagogía e Innovación Educativa, 3(2), 217–229.
https://doi.org/10.51660/ripie.v3i2.133

García Aretio, L. (2019). Necesidad de una educación digital en un mundo digital.


RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 22(2), 9–22.
https://doi.org/10.5944/ried.22.2.23911

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Giraldo-Cadavid , D. (2022). Retos y estrategias pedagógicas en la enseñanza


escolar con medios digitales. Praxis & Saber, 13(33), e12466.
https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n33.2022.12466

Moreno Padilla, R. D. (2019). La llegada de la inteligencia artificial a la educación.


Revista De Investigación En Tecnologías De La Información, 7(14), 260–
270. https://doi.org/10.36825/RITI.07.14.022

Muñoz Galiano, I., González García, E., & Beas Miranda (J), M. (2021). Retos
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Sousa-Ferreira, R., Campanari-Xavier, R. A. ., & Rodrigues-Ancioto, A. S. . (2021). La


realidad virtual como herramienta para la educación básica y profesional.
Revista Científica General José María Córdova, 19(33), 223–241.
https://doi.org/10.21830/19006586.728

Wehr, Yudi Elizabeth Lucana, & Baluis, Walter Luis Roldan. (2023). Chatbot
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Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(29), 1580-1592.
Epub 06 de abril de 2023.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.614

Bibliografía complementaria

Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de aprendizaje. Docencia


universitaria basada en competencias. Ed. Pearson México.
https://plandeareadematematicasiesla.files.wordpress.com/2015/10/estra
tegias-de-ensenanza-aprendizaje.pdf

Skliar, C. (2018). Pedagogías de las diferencias. Noveduc.

UNESCO. (2021). Inteligencia artificial y educación. Guía para las personas a


cargo de formular políticas.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379376

Universidad Nacional Autónoma de México. (2023). Recomendaciones para el


uso de la inteligencia artificial generativa en la docencia. UNAM. En
https://cuaieed.unam.mx/descargas/recomendaciones-uso-iagen-
docencia-unam-2023.pdf

Videos

Sitios Web

https://www.unesco.org/es/digital-education/artificial-intelligence

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Evidencia integradora del curso:


En este apartado se presentan las características de la evidencia integradora de
aprendizajes del Curso Pedagogías Emergentes en la Educación, así como sus
criterios de evaluación.

Evidencia integradora Criterios de evaluación de la evidencia


integradora

Podcast: Posicionamiento crítico Saber docente:


sobre las pedagogías emergentes, • Expresa una toma de postura crítica en
de acuerdo con el contexto de su relación con el uso de las pedagogías
práctica profesional. emergentes
• Argumenta el uso de recursos y
estrategias didacto-pedagógicas en
función del contexto y necesidades de
su práctica profesional
Hacer docencia:
• Refleja claridad en la meta de
aprendizaje que se pretende alcanzar
con el uso de las pedagogías
emergentes
• Se apega al formato y requerimientos
establecidos para la elaboración del
podcast, tanto de planificación y
contenidos, como de forma
Ser docente:
• Manifiesta interés por atender a las
diferentes capacidades e intereses que
se expresan en el aula
• Reconoce fortalezas y limitaciones en
el logro de su proceso de aprendizaje
• Comparte generosamente sus
conocimientos y saberes en el grupo

33
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Referencias de este programa


Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías
emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez
(coord.). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona:
Asociación Espiral, Educación y Tecnología, págs. 13-32.

Ayuso del Puerto, D., & Gutiérrez Esteban, P. (2022). La Inteligencia Artificial como
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34
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana. Plan de estudios 2022

Perfil académico sugerido


Nivel Académico
Licenciatura: en Pedagogía, Ciencias de la Educación u

Otras ciencias sociales afines.

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el


área de conocimiento pedagógico o disciplinar.

Deseable: Experiencia docente o de investigación en el campo disciplinar.

Experiencia docente en:


- Conducción de grupos

- Trabajo por proyectos

- Uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

- Retroalimentación oportuna del aprendizaje de los estudiantes

- Trabajo colegiado, colaborativo y proyectos educativos

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