N° 1 - Diciembre 2018

N° 2

REVISTA
DE LA ESCUELA
DEL CUERPO DE
ABOGADOS DEL ESTADO

Diciembre 2018
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REFLEXIONES SOBRE LA MISIÓN

DE LA ESCUELA DEL CUERPO DE ABOGADOS DEL ESTADO

Por Horacio Vaccarezza

Aquí se enseña a defender al Estado

(Inscripción en el frontispicio imaginario de la ECAE)

Sumario: I. Introducción; II. La capacitación en Abogacía del Estado; III. Las herramientas
pedagógicas; IV. La potencia creadora de la Abogacía.

I. Introducción.

En los albores de sus Bodas de Plata, la Escuela dio un giro profundo en su

funcionamiento, con el objeto de ser más eficiente en su cometido; pues el modo que
se había consolidado con los años, respondía más a formas académicas que a las
necesidades de la gestión.
Es que las diversas administraciones fueron compelidas a satisfacer demandas
externas atrapadas en un marco epistemológico condicionado por una tradición
universitaria sesgada por el Derecho Administrativo, lo cual no es de extrañar:
recordemos que alguna vez se definió a la Procuración del Tesoro de la Nación,
como la Catedral del Derecho Administrativo.
Muchas circunstancias, cuyos desarrollos no vienen al caso en el presente
ensayo, fueron cerrando la visión y, de alguna manera atrapando culturalmente al
Organismo, en cuyo ámbito se gestó la idea de crear esta unidad de formación.
El Decreto N° 754/94 señala que la Escuela es un organismo de capacitación y
perfeccionamiento técnico específico de los profesionales que ingresen y desarrollen
su carrera administrativa en el Cuerpo de Abogados del Estado (v. artículo 2°).
En el artículo 8° de dicho Decreto, se muestra como obligatorio cumplir las
actividades específicas que la Escuela determine, sin que se establezca formato
alguno.
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Como se ve, objetivo y destinatarios surgen explícitos; pero no el contenido y

modo en que deben ser cumplidos.
Con el correr de los años, esta manda fue interpretada de diversas maneras;
pero todas se vieron limitadas epistemológicamente a un formato universitario, en
una identificación rígida, y por ello los planes de estudio se vieron condicionados al
cumplimiento de la carga horaria establecida para diversos formatos académicos, lo
que fue soslayando la diferencia específica que ostenta la tarea encomendada a esta
Escuela. Ello fue entendible pues en un comienzo se recurrió a profesionales que
dictaban clase en las universidades pues no teníamos experiencia en enseñar
Abogacía del Estado.
Es decir, se logró el concurso de importantes personalidades de las diversas
disciplinas; pero no se tenía en ese momento embrionario una identificación integral
del objeto de estudio.
Este curso de acción, derivó en la generación en diversas carreras que luego se
enmarcaron en el Régimen de Carreras de Estado, circunstancia que si bien le dio
pertinencia al ámbito del Poder Ejecutivo, mantuvo la lógica de la cantidad de horas
por encima de los contenidos.
Finalmente, el SINEP y el Convenio Colectivo para el sector público, al
establecer requisitos para los diversos niveles escalafonarios, sin considerar la
especificidad del quehacer del Cuerpo de Abogados del Estado, reforzó la errónea
idea de creer que debían estructurarse programas de formación conforme, a las
exigencias formales requeridas para la cobertura de cargos.
Así, se identificó la forma de los programas de estudio con los requisitos
escalafonarios del empleo público en general; lo que llevó a la convicción de que
resultaba necesario la certificación, o mejor dicho, la expedición de un título
universitario de posgrado
Así las cosas, la Escuela estuvo condenada a adecuarse a una generalidad que
le quitaba energía para profundizar su cometido: asistir al Cuerpo de Abogados del
Estado en su perfeccionamiento técnico.
En esa inteligencia, y sobre la base de la experiencia recogida en estos años, es
que se pudo revisar todo ese trabajo, rico por cierto, someterlo a crítica y diseñar un
curso de acción concreto sujeto a objetivos, principio y reglas, en orden a re

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direccionar todos los esfuerzos a servir al conjunto de mujeres y hombres que llevan
adelante la gestión jurídica del Estado.
A continuación, algunas precisiones sobre las que se estableció el qué y el
cómo de la propuesta pedagógica puesta en marcha en el presente año 2018.

II. La capacitación en Abogacía del Estado

Si el título de este apartado llama la atención, o si debiera hacerlo, creo que

sería porque podría disparar la duda de si la disciplina mencionada como objeto de
estudio, existe.
O dicho de otra manera, si existen elementos que justifiquen una enseñanza
diferenciada de la que se lleva a cabo en las universidades.
Algunas preguntas.
¿Es que hay acaso dos derechos, uno para el Estado y otro para las personas?
Esta pregunta, formulada con deliberado afán provocativo, debería contestarse
negativamente. Hay un solo derecho; y de esa manera, nos precavemos de
tentaciones privilegiadas para las personas públicas, por caso el Estado, y
tranquilizamos la consciencia republicana que, entendemos, debemos abrazar.
Planteado como quedó el problema, parece implicar que la existencia de una
Abogacía del Estado, con diferencias específicas del ejercicio libre, dependería de si
existiera otro derecho.
Sin embargo, esto evidencia cierta confusión, o fusión conjunta entre abogacía
y Derecho; es decir, aun existiendo un solo Derecho, lo que cambia es la forma de
ejercerlo. La diferencia está en la Abogacía. Y en estas preguntas se mezclan dos
conceptos muy complejos en sus implicancias semánticas y pragmáticas: Abogacía y
Derecho. Intentemos alguna conceptualización.
Para empezar, sin pretensiones eruditas -siempre fatales- podemos hacer una
primera diferenciación: Derecho sería un estado de cosas, tal vez una circunstancia; y
Abogacía un hacer dentro de ese estado, en esa circunstancia; y siguiendo este
razonamiento, parece que se “está” en el Derecho y se “hace” la Abogacía.
Si la abogacía es una práctica compleja que se orienta a la consecución de los
fines de quien requiere los servicios, parece que lo que determina el conjunto de
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acciones que supone el ejercicio de tal arte, son las necesidades de quien requiere la
asistencia.
Ese ejercicio consiste en una comprensión del problema, sobre la base de
diversas circunstancias que se expresa en un dictum/
reclamo/demanda/réplica/alegato/sentencia, etc.
Todos estos textos/discursos tienen por objeto establecer un estado de cosas,
una visión, una interpretación y esa construcción es la plataforma sobre la cual
reposa el “derecho” que asiste, que acusa, que condena, etc.; pero que no es el
derecho identificado con el ámbito ordinamental, aunque este sea parte esencial de
tal descripción.
Si esto es así, el ámbito derecho es recreado cada vez por el ejercicio de la
Abogacía; con lo cual, sería el ejercicio de la Abogacía lo que delimitaría el Derecho.
Y así, habría Derecho en tanto Abogacía.
Con ello, resulta forzoso concluir que sólo se podría entrenar en la Abogacía,
que es un hacer, un arte. Y no en Derecho, que es un lugar, una circunstancia, un
escenario.
Una digresión: el sastre, confecciona la prenda que necesita su cliente y queda
muy bien definido que la tela, los hilos, los utensilios (tijeras, tiza, aguja, plancha,
etc.) no se confunden entre sí, ni menos aún con la destreza puesta en práctica: la
sastrería.
Como en todo derrotero intelectual, las primeras certezas sólo son el comienzo
de nuevas incertidumbre. Así pues, avancemos. Y desde esta misma perspectiva, y
sin negar un componente lúdico, propongo algunas definiciones:
- Estado, todas las cosas que suceden por mandato de la Constitución
y a partir de la Constitución.
- Derecho, ámbito o circunstancia formulada por la Abogacía para
mostrar el problema y encontrar una solución posible.
- Abogacía, acción de formular ámbitos de posibles concreciones de
convivencia frente a conflictos reales surgido de pretensiones
legítimas o ilegítimas.

De donde podemos afirmar que la abogacía es la acción de concretar los

objetivos enumerados en la Constitución para darle existencia al Derecho.

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En esta línea es el Derecho un ámbito virtual inmanente, construido y

deconstruido en forma permanente por la Abogacía. Un ámbito con características de
libertario, y por ende escurridizo, casi gambeteándole a las líneas que pretenden
imponerle las leyes, precedentes o dictámenes; pues estas marcaciones sólo la
vinculan a un momento fugaz y concreto, con quienes son sus destinatarios, los
hacen suyos y guardan para sí.
No quedan vestigios de la “solución”, como no sea la regla generada y el
imaginario que se redacta en repositorios físicos, electrónicos y afectivos.
Desde esta perspectiva, habría entonces una Abogacía del Estado signada por
la necesidad de conjugar múltiples intereses dentro de un sólo interés: el de todos.
Justamente ese desafío único y excepcional de la Abogacía del Estado,
contiene los propios intereses de quienes tienen intereses particulares encontrados
con los intereses del conjunto, y quienes tienen que asumir tal desafío, son también
parte interesada; porque el Estado somos todos, con nuestros conflictos inclusive.
Si no consideráramos estos conflictos como irrenunciables, propenderíamos a
una totalización repugnante con el espíritu libertario de nuestra Constitución.
La Abogacía particular, sólo conjuga los intereses del cliente dentro del
marco de la legalidad, entendida como la situación preexistente y consolidada un una
sociedad determinada.
La diferencia específica, no fungible con la Abogacía del Estado reside,
justamente, en que esta última, atiende a los intereses del Estado y a diferencia de la
relativa a particulares, no es renunciable. El patrimonio jurídico que procura el
Cuerpo de Abogados del Estado involucra al conjunto de la sociedad. Y esa
integralidad es tan valiosa como los legítimos intereses que lo componen, aun cuando
sean contrapuestos.
Porque el Estado es una obligación ordenada por la Constitución que incluye
establecer mecanismos de consecución de los fines para los que se creó; y que
contiene el mandato de asegurar la formalización de disciplinas como la Abogacía
particular que atiende a los particulares en tanto tales; y que requiere la habilitación
por parte del Estado, para lo cual intervienen los mecanismos jurídicos en los que
participa el Cuerpo de Abogados del Estado. Complejo, muy complejo. Parece
imposible; pero es indispensable.
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La Abogacía del Estado, así, es un hacer constante porque el trabajo del Estado
es constante, trabaja de oficio y con un sentido determinado, irrenunciable como es la
competencia.
El Derecho no puede verse como una realidad ya dada; sino como una práctica
social que incorpora una pretensión de corrección o justificación; e implica atribuir
una especial importancia, digamos ontológica, a la interpretación.
Interpretación, entendida como actividad guiada por la necesidad de satisfacer
fines y valores que dan sentido a la práctica y otorga cierta prioridad al elemento
valorativo del Derecho sobre la visión aséptica de la ley.
Esta concepción, representa un intento, torpe por cierto, para caracterizar una
identidad bien definida que orienta la actividad de esta Escuela, junto a otros dos
principios: juicio crítico y capacidad de gestión.
A partir de allí, y como natural consecuencia surge el segundo principio: Juicio
Crítico. Justamente por lo que acabamos de señalar: la tremenda complejidad, casi
paradojal de hilvanar todos los conflictos y diferencias. Que, insistimos, no pueden
suprimirse en la construcción de ámbitos superadores que permitan la armonización
de todos los intereses, sabiendo que necesariamente algunos deberán someterse a
otros. Pero, insisto, sin renunciar a las diferencias, que son sustanciales para la
dialéctica que supone la convivencia en una sociedad democrática.
Asumiendo esta visión de nuestra materia de estudio, podemos afirmar nuestra
convicción de que cuanto más pongamos el acento en la literalidad que representa
ese campo intangible del Derecho, más nos costará formar nuestra conciencia para el
ejercicio de la Abogacía.
Si no recurrimos a una actitud crítica, corremos el riesgo de dejarnos atrapar
por la herramienta; diseñada para atrapar, sin éxito, al Derecho.
Y mientras el Derecho huye, nosotros quedamos inmovilizados por las redes
normativas hasta perder el interés por el Derecho en sí, con el alcance que le dimos
en párrafos anteriores; y así, renegamos de la potencia del Derecho. Una verdadera
calamidad.
Pero más allá de las caracterizaciones que podamos barruntar sobre el
“Derecho como ámbito”, o precisamente porque lo asumimos de esa manera,
corresponde centrar la atención en el modo de desarrollar acciones concretas que

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permitan inculcar y profundizar las destrezas necesarias para recrearlo en función de

las necesidades públicas que impone nuestro mandato como abogados del Estado.
En ese orden, parece necesario recostarse, o mejor dicho, empinarse sobre tal
función para construir un cambio cultural que permita liberarnos de esas barreras
mitológicas creadas por una repetición acrítica de preferencias atinentes e
insignificantes.
Verdadera aporía del Derecho a las que nos llevó cierto fetichismo legal en
aras de un formalismo; más proclive a asegurar una burocracia estática y repelente al
juicio crítico, que al desarrollo de las herramientas de cambio que, necesariamente
supone, la Abogacía del Estado.
Ese dispositivo burocrático esterilizante, se “defiende” de las buenas prácticas
que señala y consolida una genuina Abogacía del Estado.
Lo paradójico es que al repeler una visión crítica y disruptiva, lejos de
preservar un status quo, se lo condena a la desaparición. ¿Acaso alguien puede
sostener la conveniencia y seguridad de habitar una ciudad sitiada?
Esta alegoría me parece útil. Durante el sitio, los que se encuentran en la
ciudad amurallada, comparten un sentimiento de seguridad; pero el paso del tiempo
va mostrando que al no poder salir, irremediablemente sucumbirán.
Eso es lo que entiendo sucede con la visión estática del Derecho y de la
Abogacía como un camino para preservar un estado de cosas que ni siquiera nos
pertenece y aún tampoco conocemos.
Dicho de otra manera, parece que decidimos por imperio de una imaginación
voluntarista que existe un lugar de confort en el cual podemos abandonarnos. Es
nuestra imaginación (¿resignación?) pero con efectos en el mundo real: la aporía del
Derecho.
Finalmente, con la aplicación de un juicio crítico se adquiere capacidad de
gestión y no nos referimos a un hiperfactualismo, a hacer mucho; sino a hacer lo útil
y esa es la misión de la Abogacía, hacer que sucedan las cosas; porque así empezó
este arte oficio de la Abogacía.
Recordemos que la construcción del Derecho en Occidente, ordenada por
Justiniano, se construyó sobre la experiencia de siglos, asentada en la actividad de
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los expertos prudentes que asesoraban a los tribunales respecto de los conflictos que
eran presentados en sus estrados.
El Derecho, así entendido, es una creación intelectual y una acción
comunicativa que opera cambios en la vida real.
Allá por el 200 AC. Tiberio Coruncanio, se transformó en el primer plebeyo
que integrando el pontificado procedió a explicar las reglas que aplicaba para llegar a
su conclusión, y así pocos años después Sexto Elio Peto, publicó sus Tripartita en
las que comenta las XI Tablas, con sus interpretaciones y fórmulas procesales.
El proceso se desarrolló con la absoluta laicización del ejercicio y comenzó a
acumularse una jurisprudencia organizada con opiniones, dictámenes emitidos por
los Prudentes, que eran juristas laicos. Los Jurisconsultos. Tal vez los abogados del
Estado de la antigüedad.
Lo que deseo resaltar es la actividad de lo justo concreto, que elaboraban
aquellos arquetipos de abogados que resolvían en justicia y equidad, y sobre la base
de su propia sabiduría “construían” la solución, el Derecho.
Esa idea es la que nos guía a sostener como principios de la Escuela, la
Identidad, el Juicio Crítico y la Capacidad de Gestión. Principios que se
entremezclan sostienen y justifican mutuamente.
El Estado, tiene intereses que representan al conjunto de la sociedad que,
además puja dentro de ella; y con el mismo Estado que la representa. El Estado que,
a su vez produce normas generales y obligatorias que, si bien con algo de indulgencia
se lo menta como “orden normativo”, suelen contradecirse y re direccionarse unas a
otras a las vez que se derogan o repristinan mutuamente.
Es en esa Babel en que la Abogacía del Estado, resulta necesaria y se
diferencia con la Abogacía colegiada.
Frente a este complejo mundo en el que se sustenta la actividad estatal resulta
entonces incuestionable la necesidad de establecer una Escuela que se dedique a la
formación y perfeccionamiento del Cuerpo de Abogados del Estado.
La Abogacía del Estado requiere un modo diferenciado de enseñanza.
Puestos a discutir la mejor forma de encarar la tarea de formar a quienes
desarrollan la Abogacía del Estado, nos vimos obligados a trabajar en el desarraigo
de hegemonías de saberes parciales como el Derecho Administrativo, el Derecho

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Tributario, el Derecho Procesal, etc. Todo ello es objeto de la carrera de grado que
habilita el ejercicio profesional.
La Escuela debe trabajar para que esas “partes” del conocimiento entren en
sinergia y profundicen la capacidad para hacer que sucedan cosas, para asegurar el
funcionamiento de la Constitución Nacional en su proyección, que es el Estado.
Por ello, el nuevo Programa de Formación en Abogacía del Estado es un
conjunto de ejes temáticos separados en cuestiones problemáticas en las que se
entrecruzan todas las disciplinas necesarias para su estudio y solución.
Es decir, en esta Escuela se enseña una sola materia: Abogacía del Estado.
Otra cuestión, también compleja, que sobrevuela nuestra actividad es el
conflicto de intereses.
En el ámbito del llamado Derecho Público, notables autoridades de diversas
disciplinas, ejercen la Abogacía y en dicho cometido, pueden representar intereses
particulares que entren en conflicto con los que les compete a la Abogacía del
Estado. Importantes personalidades académicas litigan contra el Estado.
Lo cual no es nada malo, en sí mismo; pero que debe ser observado con
prudencia, en orden a los mandatos legales y las instrucciones precisas que el
Procurador del Tesoro estableció en su resguardo.

III. Las herramientas pedagógicas

Nuestra propuesta formativa se basa en un modelo pedagógico que destaca el

carácter activo del sujeto en sus propios procesos de conocimiento y desarrollo
cognitivo, razón por la cual el profesor, asume el rol de acompañante y facilitador del
proceso de enseñanza-aprendizaje, orientado a una co-construcción del
conocimiento.
Con el fin de alcanzar estos objetivos, ponemos énfasis en esos procesos.
Pretendemos que nuestros cursantes desempeñen un rol activo y crítico, a su vez que
el profesor cumpla un rol de promotor del aprendizaje; para ello, debe propiciar
situaciones de desequilibrio cognitivo, de manera tal que, el cursante explore nuevas
formas de resolver situaciones problemáticas y se fomente la investigación.
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Al desarrollar nuestra propuesta educativa, establecimos la proactividad de la

Escuela, como cualidad irrenunciable, que da identidad a nuestro programa
formativo.
En consonancia con esto, la Escuela tiene la competencia de proponer qué, a
quién, para qué y cómo se enseña. Todo sobre la base de las Directivas del
Procurador del Tesoro de la Nación, en su carácter de Director General del Cuerpo y
Presidente del Comité Académico de la Escuela.
Nuestra aspiración es que los cursantes adquieran ciertas competencias que,
parafraseando a Carl Rogers, enunciamos así:
• Ser capaces de una elección propia y autodirección inteligente.
• Que aprendan críticamente, con capacidad de evaluar las contribuciones que
hagan los demás.
• Que hayan adquirido conocimientos relevantes para la resolución de los
problemas.
• Que hayan internalizado la modalidad adaptativa de aproximación a los
problemas utilizando la experiencia pertinente de una manera libre y creadora.
• Que sean capaces de cooperar eficazmente con los demás en estas diversas
actividades.
• Que trabajen, no para obtener la aprobación de los demás, sino en términos de
sus propios objetivos.
Para su consecución, se proponen las siguientes herramientas pedagógicas que
se llevarán a cabo en el proceso de enseñanza–aprendizaje, bajo la modalidad de
Taller.

1) Ejes Temáticos.
Proyectamos a que cada profesor, emprenda su actividad asumiendo acciones,
con el fin de trabajar los contenidos propuestos en cada Eje Temático.
¿Por qué Ejes Temáticos?
Porque pretendemos problematizar el conocimiento, pondremos especial
énfasis en el aprendizaje del “Saber Hacer”, ya que los contenidos académicos son
propios de la carrera de grado, reafirmando de esta forma el actual concepto de
competencia.

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2) Foco en quien aprende.

¿Por qué Foco en quién aprende?
Porque queremos que cada cursante, que forma parte de la gestión estatal
jurídica, brinde su experiencia a la construcción conjunta de conocimiento para el
“Saber Hacer“.

3) Evaluación crítica.
¿Por qué Evaluación crítica?
Porque consideramos relevante la evaluación del proceso de aprendizaje, y del
alcance paulatino de los objetivos planteados inicialmente, con el fin de evidenciar
las capacidades y aptitudes adquiridas y las que aún son necesarias profundizar.
De esta manera, se logra evaluar progresivamente los avances de cada cursante,
se promueve el compromiso y la motivación, facilitando al profesor la calificación
final de cada eje.

4) “Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí; lo hice, y lo aprendí.”

Guiados por la consigna precedente, propiciamos que todas las actividades de
esta Escuela constituyan un taller; para que las cuestiones científicas y metodológicas
se enfrenten a partir de la práctica, no de la teoría.
Si bien la práctica debe ser la guía, el taller toma la teoría como sustento
indispensable para comprender y actuar sobre la realidad, pero otorgando al
conocimiento carácter de instrumento: Conocer para algo.
Los roles entre cursantes y profesores, como de cursantes entre si llevan a que
el conocimiento no sea auto estructurante, sino el resultado de un trabajo
mancomunado y colaborativo.
Esta idea es particularmente necesaria para la formación de integrantes del
Cuerpo de Abogados del Estado, quienes desarrollan su tarea como parte de un
complejo engranaje de finalidades trascendentes. Y encaminado a consolidar un
entramado entre los profesionales del Cuerpo, tendientes a socializar el conocimiento
y las buenas prácticas.
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Así, también, para evaluar con prudencia el alcance de cada decisión que se
tome más allá del caso concreto. Es decir, estimar las consecuencias a futuro de cada
conclusión.
La llave principal de este modelo pedagógico autogestionario, está en la
provocación intelectual que el profesor genere con el planteamiento de problemas: el
desafío y la búsqueda de alternativas suelen ser el combustible para que el taller se
ponga en marcha.

IV. La potencia creadora de la Abogacía.

A principios del siglo XVI, un joven Miguel Ángel de veintiséis años, observó
un bloque de mármol enorme, que había sido abandonado en al patio de la Catedral
de Florencia, por otros maestros que no le habían encontrado utilidad.
Miguel Ángel, luego de estudiarlo un poco, comenzó a trabajarlo y luego de un
tiempo la humanidad ganaba para sí, al David.
Se cuenta que entre los admiradores de semejante obra, hubo quien le preguntó
como hizo esa maravilla con ese bloque de mármol; y la respuesta fue tan genial
como su obra. Casi como enseñando dijo: “yo sólo quite lo que sobraba, el David
estaba ahí”.
Creo que esta anécdota, más allá de su veracidad histórica, es una seria lección
para la Abogacía, en particular la del Estado, para reflexionar cómo acceder a la
construcción de un discurso jurídico a partir de un bloque normativo que contiene
infinitos davides. Tantos como seamos capaces de ver. Y nos animemos a dejar salir.
Esa obra creadora de la interpretación que muchas veces se ve enervada por la
herencia de un formalismo ciego y estéril, que lleva a endiosar fórmulas por las
formulas mismas.
Si se me permite jugar con las palabras, quiero detenerme en cierta expresión
como Bloque de legalidad. Seguramente, muchos piensan en la representación de
solidez, de seguridad; pero la verdad es que un bloque es algo pesado, opaco, sin
vida.
Nuevamente nos encontramos ante la alternativa de considerar al Derecho
como algo que está ahí como el bloque: inmóvil, inerte (¿inservible?) o bien una

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potencia que contiene el poder transformador que utiliza la Abogacía del Estado para
que ese Estado sea posible.
La aplicación del Derecho es un ejercicio retórico en el que de conformidad
con la formación previa, con la ideología, con la toma de posición ética el intérprete
deberá buscar, diseñar, inventar los caminos más adecuados para la concreción de
esos valores.
La postmodernidad no solo debe mostrarnos el fracaso de los mitos del sistema
legal objetivo, completo, autosuficiente; sino principalmente darnos el espaldarazo
para volver a considerar al Derecho como un instrumento de paz, en la medida que
permita crear condiciones de convivencia, sin exclusiones.
Por supuesto que lo dicho no sólo se cumple con el desarrollo de un Programa
específico, sino con diversas actividades, como lo es la presente Revista, el área
pedagógica, la investigación, jornadas especiales para reflexionar sobre la tarea
compartida, la reflexión filosófica como soporte a la tarea de la Abogacía Pública,
programas de relevamiento de necesidades de capacitación, etc..
Así, entonces, estamos convencidos de que con la reorientación puesta en
marcha, la Escuela se encamina, de cara a sus Bodas de Plata, a concretar una
verdadera política pública, relativa a la formación en Abogacía del Estado.
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