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Derechos Básicos de Aprendizaje

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Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón

Ministro (e) de Educación Nacional

Francisco Javier Cardona Acosta

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Victor Javier Saavedra Mercado

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

Paola Andrea Trujillo Pulido

Subdirector (e) de Fomento de Competencias

Alfredo Olaya Toro

Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

María Claudia Sarta Herrera

Equipo Técnico Ministerio de Educación Nacional

Ana Camila Medina Pulido
Sonia Henao Quintero 5
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Carolina Duque Martínez Dalia Cantillo González 15

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Equipo Técnico Universidad de Antioquia

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Gilberto Obando Zapata-Coordinador general del proyecto

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Wilson Bolívar Buriticá - Coordinador

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Raquel Pulgarín Silva

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Ruth Elena Quiroz Posada

Nubia Astrid Sánchez Vásquez
Juan David Acevedo
Gustavo González Valencia
Jaime Andrés Parra Ospina 6

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Joan Pagès Blanch – Asesor internacional 180
Jorge Isaac Ramírez Acosta –Sistematizador 150 S
210

Yenifer Londoño Gómez -Dinamizadora

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Alejandra Taborda Caro – Par lector nacional
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Equipo gestión Siempre Día E

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Diana Beatriz Quiceno Montoya
Isabel Cristina Ortiz Correa
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Sebastian Estrada Jaramillo 0

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Equipo de Diseño y diagramación 1 11

Estratégica Comunicaciones LTDA. 12

Impresión
Panamericana Formas E Impresos S.A.

Agradecimientos al equipo de la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media y a Ana Bolena
Escobar Escobar, por su gestión y aportes al desarrollo de este propósito.
Este documento se elaboró en el marco del Contrato Interadministrativo No. 0803 de 2016 suscrito entre la Universidad de
Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional.
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Contenido 5

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1. Introducción 5

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2. El camino recorrido 5
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3. ¿Qué son los DBA? 6

3.1. Estructura de los DBA 6

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Comentarios finales sobre los DBA 7 150 S
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Introducción

La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para todos. Presupone
el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de manera integral. Este
derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condición esencial para la democracia y
la igualdad de oportunidades.
En esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1 que han de aprender los estudiantes en
cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje,
matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión. Los DBA
de ciencias sociales se publicarán virtualmente dado el momento histórico de nuestro país que invita a su
construcción conjunta cuidadosa por parte de todas las colombianas y los colombianos. Estas cuatro
versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad educativa del país y se
harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de docentes, directivos
docentes y formadores de formadores, entre otros actores.

2. El camino recorrido

Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de matemáticas y
lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de 5
6

180
7

discusión en todo el país. De esta revisión surge una nueva versión de los DBA que rescata las 0 210
15 S

8
fortalezas de la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión

120

240
fueron reseñados como oportunidades para el mejoramiento.

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El Ministerio de Educación Nacional (MEN) agradece la participación de la comunidad nacional en

10
2
N 33
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0

este debate público, bien a título personal o en representación de Redes o Asociaciones de profesionales;
1 11

12

pues sus aportes fueron de gran valor en la construcción de la propuesta que se presenta en esta
oportunidad. Esta versión, elaborada con el apoyo de la Universidad de Antioquia, recorrió el camino que
se muestra en la Figura 1.
6

Figura 1. Fases o momentos del proceso de construcción de los DBA 5

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0
Presentación 12
Presentación de la segunda
Segunda Versión
Primera Versión
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3

de los DBA Versión de los

de los DBA, 2015 DBA, 2016
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2

Revisión con Discusión Pública Discusión 30

N 30

la comunidad Pública
0
Mesas regionales
educativa Mesas sectoriales Foros regionales
1

Foros regionales Mesas virtuales Foros virtuales 12

Foros virtuales Foros virtuales Documentos

Documentos Evaluación de académicos
académicos pares nacionales e Sistematización de
Sistematización internacionales la discusión pública
de la discusión
pública Discusión interna
Análisis de referentes
Nacionales e
Internacionales
Discusiones en los
equipos de trabajo.

1
Entendidos como un conjunto coherente de conocimientos y habilidades con potencial para organizar los procesos
necesarios en el logro de nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones en el desarrollo
de las personas. 6
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Producto de este trabajo académico, presentamos a la comunidad nacional la segunda

versión de los DBA en las áreas de matemáticas y lenguaje, para los grados primero a once, la
cual es resultado de la conjunción de aportes de las mesas de discusión y sigue abierta a un
proceso de revisión permanente.

Igualmente ofrecemos la primera versión de los DBA en ciencias naturales y ciencias sociales,
también de los grados primero a once, que serán analizados y realimentados a través de
procesos de socialización que se encuentran en curso en diferentes escenarios académicos, y sus
posibilidades de uso en el aula.

3. ¿Qué son los DBA?

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular.
Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan
las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo. 5
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Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares

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Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir

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rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como

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resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
0
1 11

12

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta
curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales 6
5 7
(PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de180
210
150
conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos S
de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede
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trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular

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puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son
alcanzables con una o unas actividades.
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3.1 Estructura de los DBA

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1 11

La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales: 12

u El enunciado.

u Las evidencias de aprendizaje.

u El ejemplo.

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El enunciado referencia el aprendizaje estructurante

para el área.

Las evidencias expresan indicios claves que

muestran a los maestros si se está alcanzando el
aprendizaje expresado en el enunciado.

El ejemplo concreta y complementa las evidencias

de aprendizaje.

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Comentarios finales sobre los DBA

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a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y
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1 11

12

otros actores claves del ámbito educativo.

b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los
aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo 6

del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren. 5
180
210
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c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de 4

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12
varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente. 90
E
3

d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje

observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más
60
2

largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en 30
N 30

el enunciado.
0
1
12

e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiación del aprendizaje enunciado.

f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos
determinantes.

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