CCT 14PPRO455D Docente: Ana Luisa Arellano García CAMPO FORMATIVO

Zona Escolar 80 Grado: 6° Lenguajes

Sector Educativo 25 Periodo: Semana 14 - 15
Del 25 de Noviembre al 6 de diciembre

IDEA CLAVE ASPECTOS POR DESTACAR SEMANAS SUGERIDAS

Artes y experiencias estéticas: fomenta la sensibilización estética al leer y analizar cuentos y
poemas, promueve la integración de diferentes lenguajes artísticos; s reflexionan sobre su
proceso creativo, el impacto de las diferentes expresiones artísticas utilizadas, y la relación
Ejes entre las artes y los textos literarios.
articuladores Interculturalidad crítica: las y los estudiantes desarrollan habilidades para apreciar y respetar
diferentes culturas, cuestionar estereotipos y prejuicios, y reflexionar sobre la equidad y la
justicia social. Esto les permitirá desarrollar una mentalidad abierta, inclusiva y respetuosa
hacia la diversidad cultural y promover la convivencia pacífica en una sociedad multicultural.
4. Educación de calidad.
14-15
7. Cuentos y poemas Tiene que ver con el derecho de todas las personas a recibir educación. La lectura es una
(2 sem.)
ODS habilidad que se puede aprender y perfeccionar en la escuela, lo cual permitirá acercarse a
diferentes historias, pero también hacer recomendaciones a quienes deseen adentrarse en el
mundo de la literatura.
La empatía permite entender y apreciar las perspectivas y emociones de los personajes,
promoviendo la sensibilidad hacia los demás.
La equidad garantiza que cada estudiante tenga acceso a los mismos recursos y
Valores
oportunidades para expresar su creatividad y entender las historias.
El respeto asegura que cada opinión y creación sea valorada, creando un entorno donde
todas y todos se sientan seguros y motivados para participar y aprender.

Ideas clave Situación Producto o resultado

Elisa nota que su abuelita tiene muchos libros y le pide que le preste alguno. Su abuelita le
7. Cuentos y poemas • Antología de cuentos y poemas.
pregunta sobre qué le gusta leer.

Contenido Análisis de cuentos y poemas para su disfrute y comprensión

[1] Reconoce las características tanto de cuentos como de poemas.
[2] Selecciona y lee cuentos y poemas del mundo a partir de sus intereses y gustos.
Procesos de
[3] Intercambia con sus compañeros los cuentos y poemas que más le gustaron, y discute sobre su significado.
desarrollo de
[4] Elabora una antología con los cuentos y poemas seleccionados, así como con cuentos de producción propia, que incluya título,
aprendizaje
portada, portadilla, índice, ilustraciones, comentarios sobre la interpretación de cada texto y nombres de los participantes.
[5] Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un ejemplar en la biblioteca escolar.
Inicio Recursos
Contextualización de la secuencia de aprendizaje
• Revisan la entrada de contenido y conversan acerca de lo siguiente: Libro RED, pp. 76-77
o La caracterización de literatura. Mencionan si están de acuerdo o no y qué más agregarían.
o Las actividades centrales que realizarán durante las sesiones; hacia dónde se dirigen.
o Las características de cuentos y poemas.
o Sugerencias para compartir cuentos y poemas.
o Las características y estructura de las antologías.
o Lo que saben del ODS 4, pues han conversado al respecto en secuencias anteriores y mencionan qué creen que aporta a las
actividades de estas sesiones.
o Lo que se requiere de ellos como individuos y como parte de un grupo para obtener el producto que se espera como resultado de
las actividades.
• Toman nota de las ideas centrales que surjan durante la actividad.
• Recuerdan algunas estrategias para elegir rápidamente un texto para leer, por ejemplo, a partir de su título.
• Escriben una lista inicial de preferencias.
• Leen la situación y hacen sugerencias de lecturas a Elisa.
Exploración de conocimientos previos
• Revisan la información de “Inicia el juego” y dialogan sobre lo que es y les trasmite realizar la práctica de la lectura. Libro RED, p. 78
• Hacen una clasificación inicial de las obras que propongan, de acuerdo con los temas: terror, aventuras, fantásticas, románticas,
suspenso.
• Dialogan acerca de: qué temas prefieren y por qué.
• Comparten las ventajas de la lectura de textos literarios.

Desarrollo Recursos
Reconocimiento de las características tanto de cuentos como de poemas [1]
• Responden en grupo: ¿Por qué creen que leer textos literarios es importante para cualquier persona? ¿Qué tipo de textos literarios Libro RED, p. 78
prefieren?
• Completan las oraciones de la actividad 1, sobre la literatura.
• Predicen el contenido de un texto apoyados solamente en la lectura del título conforme a la actividad 2..
• Eligen o mencionan algunos textos literarios. Hacen una primera gran clasificación: poéticos, narrativos y dramáticos.
• Escuchan la lectura o leen, directamente, un ejemplo de cada grupo de clasificación.
• Indican algunas características que los hacen diferentes.
Reconocimiento de las características de los poemas y cuentos [1]
• En equipos, hacen una lectura comentada de la información de “Salida” y de la ficha “¿Qué comunica un poema?”. Libro RED, pp. 79-80
• Identifican características de este tipo de textos en la actividad 2.
Desarrollo Recursos
• Reconocen algunos recursos empleados por los poemas: verso, estrofa y rima. Spark. Ficha. ¿Qué
• Sintetizan la información por medio de un esquema. comunica un
• En equipos, hacen una lectura comentada de la ficha “El cuento y sus características”. poema?
• Identifican en la actividad 5, los recursos de los que se valen los cuentos para construir sus historias: narrador, personajes, trama,
lugar y tiempo. Spark. Ficha. El
• Conversan acerca de algunos de los tipos de narrador más comunes y reconocidos: omnisciente, personaje y testigo. cuento y sus
• Elaboran un esquema que sintetice la información de la ficha. características
• La dan a conocer al grupo por medio de una exposición.
• Complementan los esquemas con las observaciones y sugerencias.
• Revisan la lista inicial que hicieron para clasificar textos. Hacen las modificaciones necesarias de acuerdo con lo que ahora conocen.
Lectura de cuentos y poemas del mundo a partir de sus intereses y gustos [2]
• Revisan la información de “Siguiente nivel”. Dan ideas acerca de cómo elegir de manera eficiente los libros que mejor correspondan a Libro RED, pp. 81-82
las preferencias de cada uno y cómo desarrollar el gusto por la literatura. Registran y las dejan a la vista de todos para que puedan
consultarse continuamente.
• Elaboran una encuesta sencilla para conocer los temas que prefieren leer en la comunidad. Se apoyan de la actividad 1.
• Leen comentario de un grupo y dejan el suyo, en la actividad 2. Spark. Audio. Pablo
• Aportan ideas acerca de cómo compartir preferencias y recomendaciones con la comunidad escolar: medios que pueden utilizar, Neruda
lenguaje que es recomendable emplear, extensión de los textos (orales o escritos), entre otros y eligen las que sean adecuadas a sus
circunstancias.
• Eligen cuentos de diversas partes del mundo, de acuerdo con sus preferencias y los registran en la tabla de la actividad 1.
• Leen los textos elegidos. De igual manera, eligen poesía de autores diversos. Toman ideas del audio “Pablo Neruda” y de otros poetas
que conozcan. Completan la tabla de la actividad 3.
Recomendación de los cuentos y poemas que más les gustaron [3] Libro RED, p. 83
• Retoman las ideas que aportaron para compartir sus lecturas preferidas.
• Eligen la que sea más adecuada a sus posibilidades: un comentario o una reseña.
• Elaboran las recomendaciones y las dejan al alcance del grupo.
• Entre las recomendaciones, eligen otros materiales de lectura.
• Hacen un breve análisis de las preferencias y de las coincidencias, y tratan de explicarlo.
Recopilación de cuentos y poemas seleccionados. Estructura de una antología [4]
• Responden: ¿Qué pueden hacer para reunir los textos que más les han gustado y compartirlos con la comunidad, para que otros Libro RED, p. 84
puedan disfrutarlos?
• Elaboran un listado con las lecturas preferidas del grupo. Lo acompañan con su comentario o reseña en la actividad 1. Spark. Ficha.
• Analizan el listado. Definen si harán una antología del grupo o una por cada equipo. Toman decisiones con base en consideraciones, Antología
como tiempo disponible, recursos materiales que se requieren, equipo, entre otros factores.
Desarrollo Recursos
• Comentan el contenido de la ficha “Antología”. Identifican las partes principales que las conforman y su significado.
o Analizan el lugar que ocupan en una antología y su importancia.
o Elaboran un cartel con esa estructura y la dejan a la vista de todos para que pueda consultarse cuando se requiera.
Elaboración de una antología con los cuentos y poemas seleccionados [4]
• Definen la estructura de la antología: orden de los textos, dónde incluirán los comentarios o reseñas (antes o después de cada texto), Libro RED, p. 85
qué incluirán en la introducción, si también presentarán datos del autor de cada texto, dónde incluirán las ilustraciones, de qué tipo
serán, cómo reproducirán los textos seleccionados, entre otras decisiones.
• Escriben y revisan los textos que acompañarán la antología.
• Elaboran las ilustraciones necesarias.
• Asignan tareas y tiempos para armar la antología: título que le darán, portada, portadilla, índice y nombres de los participantes. Se
apoyan de la actividad 3 para realizar su borrador.

Cierre Recursos
Difusión de la antología en la comunidad educativa y donación de un ejemplar a la biblioteca escolar [5]
• Realizan su antología siguiendo las actividades de la sección “Reto logrado”. Libro RED, p. 86
• Conversan acerca de las ventajas y desventajas que tienen diversos medios para difundir la antología; por ejemplo, de manera física o
virtual, emplear las redes sociales, programar una reunión para presentarla de manera oral, dividirla en entregas y difundir cada
capítulo o apartado por separado, entre otras posibilidades.
• Deciden el medio o los medios adecuados para compartir la antología, con base en sus posibilidades.
• Organizan una ceremonia sencilla para entregar uno o varios ejemplares de la antología a la biblioteca escolar, y para que la
comunidad se entere de que tiene a su disposición ese material.
Recapitulación de aprendizajes Libro RED, p.-87
• Realizan las actividades e “Termina el reto”:
• Evocan: qué es un cuento, qué es un poema, cuál es la estructura de cada uno, qué es una antología y cuál es su estructura.
• Conversan acerca de los autores y los poemas que más les hayan gustado, y los cuentos que más disfrutaron. Aclaran el porqué de sus
preferencias.
• Elaboran fichas con los datos de identificación de sus lecturas preferidas para conformar un fichero que pueda ser consultado por el
grupo.

Evaluación y seguimiento
• Identifican diferencias entre cuentos y poemas, así como la estructura de cada tipo de texto.
• Consideran sus intereses y gustos personales para seleccionar cuentos y poemas para leer.
• Identifican la estructura de las antologías y la emplean en la elaboración de una para compilar cuentos y poemas.
• Hay comunicación fluida y constante entre los integrantes del grupo.
Evaluación y seguimiento
• La asignación de responsabilidades es equitativa.
• Se mantienen relaciones respetuosas y cordiales.
• Las decisiones se toman de manera colectiva y en consenso.