UNID

ÁREA Inst. Educativa

CIENCIA Y
AD05
TECNOLOGIA
Secundaria EBR
Secundaria.
“……………………………………
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
UNIDAD DE APRENDIZAJE 5:
“EXPLORAMOS LA REPRODUCCIÓN COMO MECANISMO DE
SUPERVIVENCIA”

ACTIVIDAD 7: Construimos un prototipo para el control de plagas.

DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA 02
CICLO VII DURACION 6 Hrs
AREA CyT FECHA: …..Agosto
GRADO/SECC 4º DOCENTE:

I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO Elaboramos un prototipo para el control de plagas en nuestra escuela
EVIDENCIA Comunicar el resultado de su prototipo sobre el control de plagas.

COMPETENCIAS Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

•Delimita una alternativa de solución tecnológica

•Diseña la alternativa de solución tecnológica
CAPACIDADES
•Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
•Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la
base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa
de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
DESEMPEÑOS materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone
maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
• Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
• Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación
evalúa el alcance de su funcionamiento y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Identifica el problema tecnológico y las causas que lo generan.
CRITERIOS DE Diseña y representa la alternativa de solución con dibujos a escala, y describe las secuencias de pasos para
EVALUACIÓN/ su posterior construcción.
LISTA DE Describe el funcionamiento, mantenimiento y representa gráficamente su alternativa de solución a escala.
COTEJO Explica las dificultades en el proceso de implementación.
Comunica y explica sus resultados y pruebas con medios apropiados según su audiencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTONOMA aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1
UNID
ÁREA Inst. Educativa
CIENCIA Y
AD05
TECNOLOGIA
Secundaria EBR
Secundaria.

ENFOQUE DE DERECHOS “……………………………………

VALORES Libertad y responsabilidad
Los estudiantes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto por las diferencias
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES Flexibilidad y apertura
Los estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

II. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los
saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer
saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
Generarnos conflicto cognitivo
15”
 El docente presenta una situación problemática a los estudiantes de 4º:
“En la actualidad, se conoce como plagas a todos aquellos patógenos (virus, bacterias, plantas o animales)
que ocasionan alteraciones fisiológicas en otros organismos, provocando síntomas visibles o daños
económicos.
La lucha contra las plagas ha sido constante desde los inicios de la agricultura. Cada año, estas representan
INICIO

millones de dólares de pérdidas en el mundo. Se las combate utilizando pesticidas químicos, métodos físicos
o de control biológico para disminuir las poblaciones de las especies plaga. ¿Qué estrategias utilizarías para
eliminar las plagas que afectan los cultivos de tu comunidad?”
 Luego les comenta que si: ¿Alguna vez has encontrado un gusano en la fruta que estabas comiendo? ¿Y en
alguna verdura? Muchos organismos parásitos causan grandes daños a los cultivos; por ello, los
agricultores utilizan diferentes métodos para luchar contra estas plagas.
 Saberes previos
 ¿Cuáles son las consecuencias de las plagas en los cultivos?
• ¿Cómo se produce la reproducción en los invertebrados?
• ¿De qué forma creen que nos puede afectar la reproducción de los insectos? ¿Positiva o negativamente? ¿Por
qué?
 Propósito de la actividad
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
2
UNID
ÁREA Inst. Educativa
CIENCIA Y
AD05
TECNOLOGIA
Secundaria EBR
Secundaria.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: “……………………………………
Delimita una alternativa de solución
 Colocar tres papelógrafos en la pizarra con los siguientes enunciados: ¿Qué es una plaga?, ciclo de vida de las
plantas con flores, ciclo de vida de los insectos.
 Invitar a algunos de los estudiantes a escribir o dibujar los ciclos de vida en cada uno de los papelógrafos.
 Preguntar en qué etapa de ciclo de vida creen que se pueda desarrollar una plaga.
 Formar grupos procurando que estén conformados por estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje o
con diferentes habilidades, de esta manera los alumnos se apoyarán entre todos para realizar las tareas
propuestas.
 Orientar a los estudiantes para que identifiquen, como paso previo al planteamiento del prototipo, la plaga o
las poblaciones de insectos que quieren controlar en su parcela o jardín.
 Algunas ideas de prototipos que podrían surgir serían:
– A partir de métodos físicos: colocación de trampas, recojo manual de insectos o remoción de la
tierra.
– A partir del control biológico: importación de depredadores, incremento de la población de la
especie predadora o conservación de enemigos naturales a las plagas.
– Una combinación de los dos métodos anteriores
 Orientar a los estudiantes al momento del diseño, planteamiento de secuencia de pasos a seguir, organización
del trabajo en grupo, elaboración del cronograma y presupuesto para la construcción del prototipo.
 Enfatizar en que dichos procesos deben ser concretos y posibles de realizar por ellos mismos en el corto o
mediano plazo, pero sobre todo que estén de acuerdo al cronograma y presupuesto planteado.

Diseña la alternativa de solución

 Invitar a los estudiantes a detallar el diseño de su prototipo en varios planos, incluyendo las
dimensiones a usar con sus respectivas unidades de medida y diferentes vistas (cenital, frontal,
lateral).
 La lista de materiales y el presupuesto deben ser lo más detallado posible, incluyendo las razones
por las que escogieron los materiales que usarán, las cantidades, precios unitarios y totales.

Implementa y valida alternativas de solución:

INDICARLES QUÉ:
DESARRROLLO

Pongan en práctica el plan que prepararon y elaboren su prototipo.

– Prueben el prototipo y recojan datos que les permitan probar su eficiencia. Por ejemplo, si se colocaron
trampas, cuenten los individuos atrapados o comparen la cantidad de insectos plaga encontrados en una zona
del huerto versus otra zona control.
– Determinen la eficiencia del prototipo sobre las observaciones que realicen.
- Elaboren gráficos o diagramas que permitan visualizar los resultados de su prototipo. Compárenlos con los de
otros grupos.
– Propongan qué mejoras deberían incorporar a su prototipo para que sea aún más eficiente y elaboren una
lista de las fortalezas y debilidades.

 Indicar a los estudiantes que para medir la eficiencia de su prototipo deberán recolectar
información de la situación antes de colocar el prototipo y luego realizar mediciones, en distintos
momentos, después de poner en funcionamiento el prototipo. Por ejemplo, si construyen un
sistema de trampas, podrían usar una tabla como esta:
Número de individuos del insecto Número de hojas afectadas por la plaga
plaga en las trampas
Día 1
Día 2

 Analizar las fortalezas y debilidades del prototipo, guiándose por las siguientes preguntas para el análisis: ¿Los
planos e instrucciones son fáciles de entender? ¿La construcción es replicable por otros grupos? ¿La eficiencia
en reducir el consumo de recursos es significativa? ¿La ubicación del prototipo permite su funcionamiento al
máximo de su potencial? ¿Se tuvieron que realizar ajustes menores a la propuesta original?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
3
UNID
ÁREA Inst. Educativa
CIENCIA Y
AD05
TECNOLOGIA
Secundaria EBR
Secundaria.
“……………………………………
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje mediante su ficha de actividad del estudiante.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación
CIERRE

planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: • ¿El prototipo que propuse soluciona el
problema planteado? ¿Por qué? • ¿Mi diseño fue el más adecuado? ¿Por qué? • ¿Mi prototipo es sostenible en el
10”
tiempo? ¿Podría replicarse en otras realidades? • ¿Considero que la información obtenida de mi prototipo debe
divulgarse? ¿Por qué? El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
III.

IV. V. RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.
 Hojas de información.
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.
______ de setiembre del 2023

..........................................................
Docente

SESIÓN DE APRENDIZAJE
4