UNIVERSIDAD “CÉSAR VALLEJO”

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TÍTULO:
“LA PRÁCTICA DE VALORES INFLUYE EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JESÚS MORI LÓPEZ” DE LA LOCALIDAD DE NAUTA,
DISTRITO DE SANJOSE DE SISA, PROVINCIA DE EL DORADO
Y REGION SAN MARTIN-AÑO 2013”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

AUTOR:
Bach. MANUEL OLÓRTEGUI LUDEÑA

ASESOR:
Mg. SEGUNDO PORTOCARRERO TELLO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
ESCUELA DE PADRES Y SUS IMPLICANCIAS EN LA
FORMACION EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES

TARAPOTO – PERÚ

2013
 DEDICATORIA

OFRENDO ESTE TRABAJO A MIS PADRES

MANUEL OLORTEGUI MALDONADO Y BRIGIDA
LUDEÑA DE OLORTEGUI, A ELLOS QUIENES
SUPIERON CONFIAR SU ESFUERZO, ENTREGA
Y CONSTANCIA PARA MI, GRACIAS A ELLOS
HOY HE PODIDO LLEGAR A LA META DE SER
UN LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN PARA ASÍ APORTAR AL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE MI
PROVINCIA, Y POR ENDE A LA NACIÓN
PERUANA.

MANUEL
 AGRADECIMIENTO

A nuestro amigo, profesor y asesor Mg. Segundo Portocarrero Tello; por dedicar
su tiempo a orientarnos sobre el trabajo a realizar; así como por su tolerancia,
puesto que todos no tenemos las mismas facilidades y disponibilidad de tiempo
para cumplir con los compromisos asumidos.

A los profesores de Formación Académica Profesional de la Universidad “César

Vallejo”, por su dedicación y preocupación para mejorar nuestra formación y
preparación profesional; para de esta manera servir de manera más eficiente a la
educación de nuestros alumnos que mucho esperan de nosotros.

A nuestros amigos y compañeros de estudios, por haber compartido momentos

muy agradables; llegando a la sensación de habernos sentido como cuando
éramos estudiantes para obtener nuestra profesión.

A los estudiantes de la Institución Educativa “JESÚS MORI LÓPEZ”, por su

entusiasta participación en las actividades planificadas en el presente estudio.

A los padres de familia, por su espíritu de superación que les impulsó a colaborar
con el autor de este trabajo para obtener los resultados esperados.

Al Director y al personal docente y administrativo de la institución, por haber

brindado al autor las facilidades y su colaboración para la materialización de lo
planificado en este estudio.

A los estudiantes de la Institución Educativa “JESÚS MORI LÓPEZ”, por su

entusiasta participación en las actividades planificadas en el presente estudio.

MUCHAS GRACIAS

iii
 PRESENTACIÓN

Este trabajo ha sido realizado en el marco del cada vez más creciente
interés de la sociedad, en general, y de la comunidad educativa, en particular, por
el tema de la situación en que se encuentra la práctica de los valores entre los
estudiantes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo peruano y el
nivel de sus logros de aprendizaje en la escuela; poniendo énfasis en los
adolescentes del nivel de educación secundaria.

La evolución de la sociedad contemporánea, de la mano del vertiginoso

avance de la ciencia y la tecnología, ha generado nuevos paradigmas en casi
todos los campos de la actuación humana; modelos estos que se propagan
velozmente y a escala global gracias a la omnipresencia -y casi omnipotencia- de
los medios de comunicación masiva. Paradigmas no siempre edificantes para la
sostenibilidad de la sociedad y dela propia especie humana en el tiempo, como es
el caso del relajamiento moral que nos agobia como producto del decaimiento,
generalizado y sostenido, de la práctica de valores en nuestro tiempo

La participación de estudiantes, padres de familia, docentes y servidores

administrativos de la Institución Educativa “Jesús Mori López” fue de una
extraordinaria importancia para el cumplimiento de lo planificado. Su colaboración
incondicional allanó el camino hacia la obtención de los resultados esperados.

Somos conscientes de la naturaleza efímera de los resultados obtenidos.

Por tal razón, un informe como éste debe considerarse sólo como un estado de la
situación en un momento determinado. Esperamos, sin embargo, que este
documento pueda ser considerado como una base mínima sobre la que
apoyarnos y que, a partir de ahí, todo cambio no conducirá sino a una evolución
favorable.

Este Informe está dividido en apartados, cada uno dedicado a u aspecto

específico del tema desarrollado.

Así, en la parte 1 (Introducción) se desarrolla las ideas relacionadas con el

problema de investigación y el marco referencial.
 En la parte 2 (Marco Metodológico) se formulan las hipótesis y se
identifican la variables y se las operacionaliza, configurando el marco
metodológico investigativo con el que se desarrollará el estudio.

La parte 3 (Diseño de Campo) hace mención a la población, la muestra y

las técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Los resultados se presentan en la parte 4

La parte 5 se denomina Discusión; mientras que en la parte 6 se consignan

las sugerencias que se incorporaron en el en el estudio.

Finalmente, consignamos una sección de referencias bibliográficas (parte

7) y la sección de anexos.

EL AUTOR

v
 ÍNDICE

DEDICATORIA……………………………………………………………………….II
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………III
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………IV
ÍNDICE………………………………………………………………………………..VI
RESUMEN……………………………………………………………………………9
ABSTRACT………………………………………………………………………….10
1. INTRODUCCIÓN:………………………………………………………11
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................11
1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA………………………………………..11
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………….12
1.1.3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………...…..12
1.1.4. ANTECEDENTES………………………………………………..…….13
1.1.5. OBJETIVOS………………………………………………………...…..16
1.1.5.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………...…16
1.1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………...…..16
1.2. MARCO REFERENCIAL…………………………………..………….16
1.2.1. MARCO TEÓRICO…………………………………………...……..…16
1.2.1.1. La familia como principal centro de formación de la
Persona……………………………………………………………..….16
1.2.1.2. La escuela como institución socializadora………………...……17
1.2.1.3. Conducta y comportamiento………………………………..…….. 20
1.2.1.4. Valores y actitudes……………………………………………..…… 22
1.2.1.5. Patrones de crianza………………………………………………… 24
1.2.1.6. La influencia de los medios de comunicación en la formación de
los hijos y/o educandos………………………………………………………….24
1.2.1.7. Tutoría y orientación vocacional…………………………………..34
1.2.1.8. Tutoría y orientación educacional en el Diseño Curricular
Nacional………………………………………………………..………37
1.2.1.9. Implicancias de la tutoría y la orientación educacional en la
formación académica de los estudiantes………………………..38

6
1.2.1.10. Tutoría y orientación educacional en el marco de una educación
inclusiva…………………………………………………………………..39
1.2.1.11. Escuela de padres……………………………………………………….40
1.2.1.12. Proyecto de vida…………………………………………………………44
1.2.2 MARCO CONCEPTUAL ………………………………………………..46
2. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………..48
2.1 HIPÓTESIS…………………………………………………………….….48
2.2 VARIABLES…………………………………………………………..…..48
2.2.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES……………………………………48
2.2.2 DEFINICIÓNES OPERACIONALES…………………………………..48
2.2.3 VARIABLES, DIMENSIONES, INDICADORES E
INSTRUMENTOS……………………………………………………….49
2.3 METODOLOGÍA………………………………………………….....….49
2.3.1 TIPOS DE ESTUDIO……………………………………………..….….49
2.3.2 DISEÑO……………………………………………….……………….…49
3. DISEÑO DE CAMPO…………………………………………………...51
3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………..……..51
3.1.1 POBLACIÓN……………………………………………………………..51
3.1.2 MUESTRA………………………………………………………………..51
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN……………………………………….51
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS……………………………………………………………….51
3.3.1 TÉCNICAS……………………………………………………………….51
3.3.2 INSTRUMENTOS……………………………………………………….51
3.4 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS……………………………….51
3.4.1 Fuente…………………………………………………………………….51
3.4.2 Localización……………………………………………………………..52
3.4.3 Métodos de registro de datos………………………………………..52
3.4.4 Utilidad del registro de datos………………………………………...52
3.4.5 Presentación de los datos recopilados………………………….…52
3.4.6 Preparación de los datos para su análisis……….………………..52
4. RESULTADOS………………………………………………………......53
5. DISCUSIÓN……………………………………………………………...68
6. SUGERENCIAS………………………………………………..……..…69
6.1 A LOS ESTUDIANTES…………………………………………..…….69

7
6.2 A LOS PADRES DE FAMILIA…………………………………..…...69
6.3 A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………….………..69
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………..
………………………..……71
ANEXOS………………………………………………………………..72

8
 RESUMEN

A través del presente estudio se abordó el tema de la influencia de la

práctica de valores sobre el rendimiento de los estudiantes de la Institución
Educativa “Jesús Mori López” de Nauta, provincia de “El Dorado”, San Martín.
Para lograr esto, y mediante un análisis situacional, se identificó la situación
problemática y se esbozó un plan de acción destinado a establecer que existe una
relación directa entre las variables identificadas.

Se aplicaron encuestas a los estudiantes y padres de familia de la institución

y luego se procedió al procesamiento estadístico de las respuestas obtenidas,
presentando los hallazgos en Tablas y Gráficos de Barras. Las cifras obtenidas se
confrontaron luego con las ideas consignadas en el marco de referencia,
estableciendo luego las relaciones de causa-efecto pertinentes.

Finalmente, se procedió a plantear sugerencias para para tratar de dar

propuestas de solución a la problemática abordada, desde la convicción teórica
de que el aprendizaje es un fenómeno interno a la estructura cognitiva de cada
persona, pero influenciado enormemente por factores externos de carácter
histórico-social.

EL AUTOR

9
 ABSTRACT

Through this study addressed the issue of the influence of the practice of
values on the performance of students of the educational institution "Jesus Mori
Lopez" of Nauta, "El Dorado", San Martin province. To accomplish this, and
through a situational analysis, the problem was identified and outlined a plan of
action aimed at establishing a direct relationship between the identified variables.

Surveys were applied to the students and parents of the institution and then
proceeded to the statistical processing of the obtained answers, presenting the
findings in tables, and bar graphs. The figures obtained were then confronted with
the ideas contained in the framework, aims to establish the relevant cause-effect
relationships.

Finally, proceeded to make suggestions for trying to give solutions to the

problems addressed, from the theoretical belief that learning is a phenomenon
internal to the cognitive structure of each person, but influenced greatly by external
factors of a social nature.

THE AUTHOR

10
1. INTRODUCCIÓN:

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA:

“Jesús Mori López”, es el nombre de la institución educativa objeto del

presente estudio. Se encuentra ubicada en la localidad de Nauta, distrito de San
José de Sisa, provincia de “El Dorado”, en la nororiental región peruana de San
Martín; región ésta de clima cálido y relieve accidentado, de lluvias torrenciales y
rica en flora y fauna tropical, como corresponde a la zona de selva alta amazónica
en que se encuentra.

La práctica docente en esta institución educativa reporta satisfacciones

y frustraciones, victorias y dificultades, similares a las que se producen en centros
educativos ubicados en los poblados aledaños a Nauta; siendo estas vivencias,
en realidad, en términos de problemática educativa global, similares a las que se
presentan en las escuelas públicas a lo largo y ancho del país.

Sin embargo, también es pertinente hacer notar que esta institución

educativa presenta las peculiaridades inherentes a cualquier centro de estudios. Y
esto, tanto a nivel de sus aciertos como de sus deficiencias.

Según un sondeo ejecutado recientemente existe un bajo nivel de

compromiso de los padres con el proceso de aprendizaje de los hijos, y lo
supremamente importante es que esto estaría repercutiendo negativamente en la
construcción de un sistema de valores que tome como eje central el respeto no
sólo a la figura de los padres sino también a las aspiraciones más elevadas de la
sociedad, que precisa de ciudadanos íntegros, tolerantes, respetuosos de las
diferencias y sobre todo, capaces de garantizar un futuro constructivo y creativo
de la sociedad.

Ahora bien, existe una explicación plausible sobre las razones de este
desbalance; y es que el nivel educativo que poseen los padres de familia de la
institución es gravitante para entender el problema de criar a los hijos; tarea que

11
hoy en día requiere de algo más que instinto y sentido común para reproducir un
modelo cultural específico. El cambio irreversible de la sociedad obliga al padre
moderno a desarrollar capacidades analíticas y de toma de decisiones oportunas
e inteligentes para garantizar el cabal desarrollo de su progenie.

Este cambio sólo será posible a través de acciones educativas

orientadas a reeducar al adulto para ayudarlo a que desarrolle nuevas
capacidades que le permitan afrontar en mejores condiciones el reto de ser
padres. Y en el terreno educativo se ejecutan algunas alternativas interesantes
para tratar de solucionar esta realidad problemática, siendo una de estas el
desarrollo de las Escuelas para Padres.

1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿La práctica de valores influye positivamente en el nivel de logros de

aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa “Jesús Mori López” de
la localidad de Nauta, distrito de San José de Sisa, provincia de “El Dorado”,
región San Martín-Año 2013?

1.1.3. JUSTIFICACIÓN:

Hemos establecido la conveniencia de este estudio partiendo de la convicción

de que “la educación [es] un hecho eminentemente social” (DURKHEIM, 1991), una “…
acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras
para la vida social.” (DURKHEIM, 1991). Por tanto, esbozar una alternativa de solución al
problema planteado, que contemplara una movilización de capacidades de los padres de
familia, nos pareció de lo más pertinente.

El desarrollo del estudio se proyectó de tal modo que sus conclusiones

debían representar, desde el punto de vista práctico, una contribución al cuerpo social
que cobijaba a los estudiantes directamente involucrados, toda vez que la comprensión
de la naturaleza del fenómeno estudiado implicaría la toma de decisiones acertadas para
superar las deficiencias.

Los resultados del estudio, por otro lado, nos dieron la posibilidad de
confirmar los presupuestos teóricos acerca de la naturaleza de la educación y de

12
configurar las bases de una propuesta que permitiría la solución de problemas similares,
aplicables a otras instituciones educativas de nuestro medio, e incluso de contextos más
amplios como el regional y hasta el nacional.

1.1.4. ANTECEDENTES:

El presente trabajo de investigación cuenta con los siguientes

antecedentes:

1.1.4.1. Internacionales

Título:

“LA ESCUELA DE PADRES: UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR

EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL”

Autor:

José Orestes Aranda – Universidad Nacional del Centro - Venezuela

año 2004.

Conclusión:

A través de la investigación documental se logró identificar la

fundamentación teórica de la escuela de padres, su conformación, su
participación en la escuela y las teorías que la sustentan; de igual manera aportó
información relacionada con el rendimiento estudiantil, lo que permite mejorar la
visión de las estrategias a utilizar en la escuela de padres.

Título:

“PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA FORMACION DE UNA

ESCUELA PARA PADRES COMO APOYO A LA EDUCACION DE LOS
ADOLECENTES”

Autor:

Dolores Salazar Narváez - Universidad Pedagógica Nacional

13
 México D.F Año: 2006.

Conclusión:

La constante evolución, demanda de las instituciones, la familia y la

escuela, responsables de educar al adolecente una relación coordinada para
lograr una adecuada comunicación y el desarrollo de este de forma integral.

Ante esta necesidad los padres de familia están comprometidos a

reconocer y renovar sus conocimientos relacionados con el desarrollo integral de
sus hijos.

1.1.4.2. Nacionales

Título:

“ESCUELA DE PADRES COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA”

Autor:

Zarolhy Portilla – Universidad Enrique Guzmán y Valle – Lima – Perú

año 2006.

Conclusión:

Incorporando en la escuela de padres, la presencia de miembros de la

comunidad, como personal médico, enfermeros, sacerdotes se puede
contribuir al aprendizaje y desarrollo de niños y niñas.

Título:

“LA PRÁCTICA DE VALORES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIRO ALEGRÍA” , DE LA
CIUDAD DE HUAMACHUCO, PROVINCIA DE HUAMACHUCO,
REGIÓN LA LIBERTAD-AÑO 2005

14
 Autor:

ROMERO GARAY, Enrique – ISPP “José Faustino Sánchez Carrión” –

Huamachuco – Perú año 2005.

Conclusión:

A través de esta investigación se pudo comprobar que los docentes

trabajan a diario con el eje transversal valores, utilizando varias
estrategias activas y lúdicas, en busca de una formación integral de los
estudiantes, sin embargo no se ha alcanzado una formación en valores
satisfactoria por cuanto no existe una continuidad y práctica desde el
hogar.

1.1.4.3. Locales

Título:

“LA ESCUELA DE PADRES COMO GARANTÍA DE UNA BUENA

PRÁCTICA DE VALORES”

Autor:

Saavedra Ríos, Edith–Instituto Superior Pedagógico Público “Lamas” –

Lamas-Perú-Año 2000.

Conclusión:

Desarrollando acciones en el marco de la Escuela de Padres se logró

mejorar la práctica de valores entre los estudiantes.

Mejorando la práctica de valores en los estudiantes se logró elevar su

rendimiento académico.

Título:

15
 “LA PRÁCTICA DE VALORES Y EL RENDIMIENTO ACEDÉMICO EN
ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS DE LA
LOCALIDAD DE CACATACHI, DISRITO DE CACATACHI, PROVINCIA DE SAN
MARTÍN-AÑO 2003”

Autor:

Flores Sinarahua, Héctor–Instituto Superior Pedagógico Público

“Lamas” – Lamas-Perú-Año 1998.

Conclusión:

La práctica de valores es un factor de crucial importancia para el

desarrollo de capacidades relacionadas con el logro de aprendizajes
significativos.

1.1.5. OBJETIVOS:

1.1.5.1. OBJETIVO GENERAL:

Conocer la práctica de valores y su influencia en el aprendizaje de los

estudiantes.

1.1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Identificar la práctica de valores y su influencia en el aprendizaje de

los estudiantes.
 Sistematizar alternativas de solución.
 Analizar el rendimiento académico de los estudiantes

1.2. MARCO REFERENCIAL

1.2.1. MARCO TEÓRICO.

1.2.1.1. La familia como principal centro de formación de la persona

16
 Aproximándonos a la definición y funciones principales de la familia,
(GARCÍA SAN JUAN, 2013) señala que:

Una definición sencilla de familia nos definiría a esta como un conjunto

personas unidas por parentesco". También, la podríamos definir como la unión de
personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración
los rasgos sanguíneos.

También dentro de la biología podemos ubicar a la familia como,"

grupo de géneros con características comunes", concepto no muy aplicado dentro
de este estudio al ser de tipo social.

La familia para las ciencias sociales, es un grupo social básico creado

por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades.
Idealmente la familia proporciona a sus miembros protección, compañía,
seguridad y socialización. La estructura y el papel de la familia varían según la
sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de
las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una
gran familia con abuelos y otros familiares.

Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja

debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas
existentes en el mundo." Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de definición,
debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo de la
temática central de la investigación.

La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable

para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en
estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su
estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o
maternal.

La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en

nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado

17
parcialmente a otras, todavía quedan sociedades en las que la familia continua
ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y
productivas.

1.2.1.2. La escuela como institución socializadora

En la escuela se llevan a cabo los más principales episodios de

socialización del niño.

En este sentido, (GIL ÁLVAREZ, 2011) nos dice que:

El objetivo principal de la educación es potenciar al máximo el

desarrollo integral de los alumnos atendiendo así a los diferentes ámbitos o
dimensiones del desarrollo: motor, afectivo, cognitiva, comunicativa y social. Es
necesario educar a personas completas, no solamente en lo académico, sino
también educar en lo personal y social. Así pues, la educación persigue dos
finalidades básicas en el alumnado; por un lado, la formación humana orientada
hacia la socialización y formación en valores, normas y actitudes para
desarrollarse como miembro activo y participativo de la sociedad en pro de su
mejora; por otro, la formación cognitiva o académica orientada a la capacitación
del individuo. Es la primera finalidad a la que nos referimos cuando hablamos de
escuela como institución socializadora y podemos decir que en la actualidad esta
cayendo en el olvido ya que nos encontramos frecuentemente ante sujetos con
carencia de valores, ausencia de capacidad crítica, etc.

Cuando hablamos de la escuela como institución socializadora nos

estamos refiriendo a la dimensión social del alumno. Uno de los grandes fines de
la educación es integrar socialmente al alumno en la comunidad en la que está
inmerso, así como, prepararle para desenvolverse con éxito en la misma.

J. DEWEY definía la escuela como una institución social cuya vida

debería ser un fiel trasunto de las características y experiencias positivas de la
vida real. La escuela proporciona a sus alumnos la experiencia socializadora de
una comunidad educativa que debe introducir a sus alumnos en la sociedad en
nombre de la cual funciona y trata de lograr sus objetivos. Así pues, en la escuela

18
tradicional el principal agente socializador era el profesor, que constituía la única
vía por donde llegaban al discípulo los estímulos educativos propios de la
institución escolar. En la escuela contemporánea ha perdido ese cariz específico,
pero obviamente ofrece a sus alumnos experiencias de socialización más ricas y,
por supuesto acordes con las exigencias y necesidades de la sociedad actual.

Hoy se concibe la escuela como una institución social que se

constituye en una comunidad educativa dentro de la cual se integran tanto los
alumnos y profesores como la familia y las propias entidades del entorno. Si la
escuela integra grupos y personas diferentes las experiencias sociales que ofrece
a sus alumnos son más ricas y variadas que las de la escuela encerrada en sí
misma. Si los intercambios con el entorno son habituales y forman parte del
currículo organizado, las perspectivas y posibilidades de socialización que ofrece
la escuela se amplían y su papel como agente educador social se ve facilitado y
potenciado.

La escuela como institución proporciona, a través de las funciones de

socialización, oportunidades de adquirir y consolidar el sentido del “yo” o la
autoestima, de integrarse como miembro activo de la comunidad escolar y de
mantener relaciones sociales en diferentes niveles de convivencia.

La escuela es concebida como institución socializadora ya que en ella

se transmiten pautas sociales y valores que ayudarán al alumno a vivir en grupo e
integrarse posteriormente a la sociedad respetando sus normas, leyes y valores.
Por lo tanto, desde la escuela se está socializando a los alumnos, entendiendo la
socialización como el proceso mediante el cual se ayuda al niño a convertirse en
miembro adulto, activo y responsable dentro de la sociedad en la que se
desenvuelve. La socialización es un proceso continuo y gradual. Mientras el niño
se educa, se socializa.

Por lo tanto, la escuela es uno de los principales agentes

socializadores ya que en ella el niño adquiere una serie de normas y valores para
su posterior integración en la sociedad como adulto. Escolarizarse significa

19
integrarse debidamente en un grupo social; se va a la escuela para obtener
autonomía y status en la vida cotidiana y aprender lo que se precisa para vivir en
sociedad.

No obstante, es importante destacar que tradicionalmente los valores

y pautas de conducta se consideraban implícitos en la tarea educativa. Se daba
por supuesto que el profesorado, al transmitir los contenidos de las distintas
materias, formaba al mismo tiempo al alumnado en valores. Pero en la actualidad
se ha visto que es necesario proponernos intencionalmente la educación en
valores y, por tanto, la transmisión de ellos por parte de la escuela si lo que se
quiere es lograr objetivos específicos al respecto. En este sentido, es fundamental
que la escuela desarrolle programas de habilidades sociales, educación en
valores, resolución de conflictos para desarrollar así en los alumnos la
competencia social y ciudadana y la competencia de autonomía e iniciativa
personal recogidas en el currículo de las diferentes etapas educativas. No
obstante, no queda recogido en el currículo ninguna hora específica para el
desarrollo de estas competencias, por lo que sería muy aconsejable que se
contemplara al menos una hora de tutoría semanal en Primaria, ya que en
secundaria si que existe, muy adecuada para el desarrollo de estas competencias
ya que en el marco de la tutoría se contemplan diferentes líneas de acción tutorial
siendo especialmente interesantes en este sentido el enseñar a ser persona,
enseñar a ser y enseñar a convivir.

Una educación centrada en la transmisión de pautas sociales y valores

es una educación centrada en la persona, pues la persona está por su propio ser
llamada a la socialización y a la realización de valores.

La transmisión de valores en la escuela ha de hacerse en el marco de

la cultura y de las necesidades concretas de la sociedad a las cuales la educación
debe dar respuesta. En este sentido, la sociedad global a la que pertenece una
escuela está presente en la relación educativa que se da en el aula. Por tanto, la
escuela como institución socializadora tratará de inculcar, entre otros, valores
como la verdad, la libertad, el amor, la solidaridad, el sentido crítico, la
responsabilidad, la creatividad y el sentido moral.

20
1.2.1.3. Conducta y comportamiento

(RUÍZ LIMÓN, 2004, págs. 38-40), establece una clara diferenciación entre
conducta y comportamiento en su libro “Historia de la Psicología y sus
Aplicaciones” cuando nos dice que:

Con demasiada frecuencia se repite un error terminológico, consistente

en la confusión de los términos conducta y comportamiento, que indistintamente
se usan para denominar la actuación del sujeto. Ciertamente, actuación es
conducta, como actuación es también comportamiento; sin embargo, la psicología
y la psicotécnica emplean, con clara diferenciación, el significado de cada
término.

Y es así que, conducta es un hecho, anímico, sí, pero condicionado por

acciones o factores externas o internas, el comportamiento es, más bien, un
hecho espiritual en su esencia, pero realizado con una rigurosa intención y libre
de todo condicionamiento.

La conducta es un hecho natural en la vida psíquica; constituye el

aspecto externo, funcional, de toda la estructura personal. Es el conjunto de
manifestaciones propias de la persona o sujeto, originadas de su peculiar y
sustantiva estructura individual; en la conducta el sujeto proyecta lo que es, y de
manera espontánea, como si se tratara simplemente de respuestas o de
reacciones a determinados estímulos o acciones, condicionantes de modos
característicos e invariables de la actuación.

Cosa muy diferente ocurre respecto del comportamiento; representa

éste, el ejercicio de la autonomía personal, de la posesión de una capacidad para
auto determinar, cada uno, sus acciones, pues el propósito del sujeto se plasma
en acciones controladas por la voluntad (fuerza volitiva), siendo consecuencia de
un reconocimiento previo, de una disposición afectiva anterior a la actuación.

Naturalmente que el estudio del comportamiento, a título de formas

específicas de la actuación consciente, es materia de estudio de las ciencias
normativas, la ética, sobre todo. En cambio la conducta, como expresión de un

21
hecho generalizado, común a todos, y diferenciado sólo por matices o por
intensidad de la energía personal, es materia de estudio de la psicología, y su
empleo practico o deliberado proviene del conocimiento que de ella proporciona
la psicotécnica.

El origen del comportamiento, como hecho humano superior, se halla

en la conducta, como hecho espiritual elemental; y naturalmente que es tarea de
la educación, la adecuada guía de la conducta, hacia metas de comportamiento
positivo. El escenario del comportamiento es la vida social, en tanto que la
conducta se asienta en la propia estructura personal; el carácter social de la
educación, tiene, por tanto, un medio de ostentarse plenamente, en el adecuado
encauzamiento de la conducta espontánea del sujeto, hacia objetivos de elevada
significación social, a través de un comportamiento responsable y constructivo a
la vez.

Es pues, la conducta, como objeto manifiesto de la educación humana,

lo que significará la materia de este estudio, así en su naturaleza esencial, como
en su dinamismo proyectivo y en su posibilidad de desarrollo cualitativo.

1.2.1.4. Valores y actitudes

La convivencia dentro de la sociedad humana requiere de la

observación de normas específicas establecidas por y para cada realidad cultural,
y el estudio de este aspecto de la conducta humana es motivo de análisis y
reflexión tanto desde el campo de la filosofía, como desde los predios de la
psicología, las ciencias de la educación e incluso de ciencias de la naturaleza
como la biología y la química molecular.

Este es un campo en que se manejan vocablos como valor y actitud,

dándose el caso de que no siempre se los utiliza adecuadamente, lo cual genera
ambigüedades que llevan a confusiones conceptuales importantes.

Al respecto, (MÉNDEZ, 2008) realiza algunas precisiones conceptuales

interesantes:

22
 El término ‘valor’ se refiere a cualidades que poseen ciertos objetos o
determinadas acciones, gracias a las cuales son consideradas preferibles o más
acordes con nuestros principios morales…los valores son cualidades que nos
permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable..

De este modo, un valor es algo que ‘vale’ para nosotros….Los valores

suelen ser socialmente compartidos, aunque también pueden ser individuales y
una persona puede valorar positivamente cosas que para sus conciudadanos
carezcan de valor.

…los valores morales determinan las normas de conducta que indican

cómo nos debemos comportar ante diferentes situaciones.

Ser solidario o egoísta, defender la igualdad o discriminar a otras

personas, ser tolerante o intolerante, respetar a los demás… puede determinar
las normas de conducta que seguimos en situaciones sociales. Por eso, la
conducta moral depende de los valores de los que partimos, de tal forma que
valores y normas están estrechamente relacionados.

La sociedad trata de implantar en las personas valores comunes, y el

hecho de compartirlos es beneficioso para la convivencia del grupo. Por eso, los
valores no sólo determinan las normas morales que rigen nuestro
comportamiento, sino que las normas jurídicas que predominan en una sociedad
también están influidas por los valores dominantes en esa cultura.

Hemos visto cómo los valores determinan las normas que rigen
nuestro comportamiento. Las actitudes que tomamos ante diferentes situaciones
en nuestra vida cotidiana se han estudiado muy profundamente desde la
psicología. Juan García Madruga explica cómo se manifiestan en tres tipos de
respuestas:

 Las respuestas afectivas, basadas en los sentimientos que hacen

reaccionar a una persona y tomar una actitud en una situación determinada;

23
  Las respuestas cognitivas, basadas en las creencias y valores que
una persona tiene como referencia en su vida. Las creencias que las personas
tienen sobre sí mismas y el mundo que les rodea originan las actitudes; y
 Las respuestas conductuales, basadas en una dimensión más
fisiológica, en el comportamiento que tenemos en una situación. Por ejemplo, una
actitud positiva hacia un objeto permite predecir conductas favorables hacia él.

Si decidimos ver cine español para apoyar la industria y tratar de

favorecer la producción de películas españolas ¿Cómo están presentes los
valores, normas y actitudes en nuestra acción? La actitud que tomamos cuando
vamos al cine, responde a una norma convencional (ver películas españolas) que
construimos siguiendo un valor cultural (apoyar al cine nacional).

De este modo, las actitudes que traducen nuestros valores a la acción,

están enmarcadas en el contexto de las normas morales y normas jurídicas que
organizan nuestra vida en sociedad.

1.2.1.5. Patrones de crianza

(PULIDO ESCOBAR, 2013), nos dice que:

Toda familia es única como lo es el individuo, por eso los padres y

madres emplean un determinado método de crianza a partir de la situación, del
niño, de su conducta en ese momento y de la cultura. Así en teoría, imponen
límites razonables a la autonomía del menor y le inculcan valores y autocontrol,
procurando no limitar su curiosidad, su iniciativa y su sentido de competencia.

Hay diversas formas de criar a los hijos, algunas de estas son

positivas, en tanto que otras son negativas, por esto se debe conocer acerca de
cuál es el estilo o patrón de crianza que utilizan los padres y madres, dada la
importancia que esto tiene en el proceso de desarrollo y socialización del niño o la
niña.

Los estilos de crianza pueden afectar la competencia de los niños para

desempeñarse en su mundo; sin embargo, los efectos de los diferentes estilos de

24
crianza varían de una cultura a otra y entre las subculturas, por lo que
universalmente no se puede decir que uno sea mejor que otro, lo que sí se
enfatiza es la importancia de que los padres sean cálidos, ya que los padres
afectuosos y tiernos tienden a sonreír a sus hijos con mucha frecuencia, a
elogiarlos, a alentarlos y no recurren a las críticas, al castigo o a las señales de
desaprobación, en cambio, los progenitores hostiles critican, castigan, ignoran a
sus hijos y pocas veces les expresan afecto y aprobación. El control y la calidez
que manifiesten los padres inciden de manera directa en la agresividad y la
conducta pro social de los hijos, en su auto concepto, en su interiorización de
valores morales y en su adquisición de la competencia social.

1.2.1.6. La influencia de los medios de comunicación en la formación de

los hijos y/o educandos

La familia y la escuela han visto menguadas, en gran medida, sus

posibilidades -no ya de pautar, lo que hoy resultaría casi obsceno, sino de por lo
menos hacer notar que alguna vez fueron los referentes fundamentales en el
proceso de transmisión de la cultura- de moldear el futuro de la humanidad.

Al respecto, (CASTILLO BARRAGÁN, 2006), nos dice que:

Los medios masivos de comunicación en la sociedad de hoy muestran

una creciente influencia como formadores culturales, ya que determinan en gran
medida nuestras ideas, hábitos y costumbres. Actualmente es posible obtener
grandes cantidades de información y noticias con gran rapidez sin importar el
momento en que surgieron.

Los medios de comunicación masiva contribuyen en gran parte a fijar

las maneras de pensamiento de la sociedad; a establecer la agenda de los
asuntos políticos, sociales y económicos que se discuten; a crear o a destruir la
reputación de una organización, persona o grupo de personas; proporcionan
información y elementos para que la persona o el público construyan, ponderen y
formen sus opiniones. Son en muchas ocasiones los intermediarios entre la

25
sociedad y el poder político. Son un poder porque poseen los instrumentos y los
mecanismos que les dan la posibilidad de imponerse; que condicionan o pueden
condicionar la conducta de otros poderes, organizaciones o individuos con
independencia de su voluntad y de su resistencia.

No es necesario partir de una visión apocalíptica para valorar los

efectos de los medios masivos sobre la cultura contemporánea, sino que basta
con ser realistas. Guste o no, los medios inciden más que nunca en la educación
de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas
las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que se discute a diario y
hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer política. Lo que antaño pudo
ser una verdad parcial, hoy tiene el tono de una verdad lisa y llana; los medios
masivos de comunicación se han vuelto más gravitantes en la formación cultural,
en la manera de cómo el individuo se relacione con el mundo y con sus
semejantes, en los trajines cotidianos del trabajo y la creación, y hasta en la
intimidad de la vida cotidiana.

Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisión, Internet, TV Cable,

radio, prensa y cine, mientras que un siglo atrás, excepción hecha del público
devoto de periódicos y libros, nuestros ancestros podían vivir con mayor facilidad
el prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un público creciente,
pero era concebible que las grandes mayorías vivieran al margen de su
influencia. La comunicación masiva pesaba menos en tanto reinaba la
comunicación interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el
mercado del barrio, los juegos de salón, los clubes sociales y los comités
políticos, centros de una relación humana, íntima, entrañable, que hoy evocamos
con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido.

Es innegable que los medios de comunicación, más allá del mayor o

menor poder que se les atribuye, han producido una revolución en el espectador.

26
Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida social
cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera de hablar, en lo que
cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de éxito donde la cultura
de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jóvenes.

Los medios acompañan los procesos de sociabilización, ofrecen

referentes de conocimiento muy importantes, imágenes del mundo exterior y de
personajes que constituyen parámetros de interpelación, modelos étnicos y
sociales de éxito y fracaso, que interactúan con los que vienen de su familia, el
barrio o el entorno social inmediato.

Más aún, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de

los jóvenes, guardan estrecha relación con los patrones diferenciados de la vida y
de relación con los medios. El significado del hogar, de la vida de barrio, la
relación entre los sexos y generacional, la concepción del tiempo libre, por
ejemplo, se dan de manera diversa en la vida de los jóvenes. Se puede afirmar
que los medios masivos han dejado de ser externos a los jóvenes y se han
incorporado a las experiencias personales, familiares y escolares, se han hecho
parte de su sociabilidad y han transformado, además, los modos de percepción.

“El término abarca todo el abanico de los medios modernos de

comunicación social: televisión, cine, video, radio, fotografía, publicidad,
periódicos y revistas, música grabada, juegos de ordenador e Internet. Por textos
mediáticos se han de entender los programas, filmes, imágenes, lugares de la
red, etc., que se transmiten a través de estas diversas formas de comunicación.
Al referirse a muchas de estas formas de comunicación se añade a menudo que
se trata de medios de comunicación , lo que implica que alcanzan a auditorios
muy amplios, aunque naturalmente algunos medios están pensados sólo para
auditorios pequeños o especializados. Y no existe razón alguna para que ciertas
formas más tradicionales, como los libros, no puedan considerarse, dado que
también ellas nos ofrecen versiones o representaciones del mundo”.

27
Indudablemente, los medios masivos de comunicación que tienen mayor
influencia en la actualidad y sobre todo en la educación son la Televisión y el
Internet. La televisión, por ser el medio de entretenimiento más difundido, juega
un papel muy importante en la formación de la conciencia, tanto individual como
colectiva. Se responsabiliza a la televisión de los malos actos de los niños, de la
falta de concentración, de la adopción de valores equivocados, del bajo
rendimiento escolar.

“Por lo tanto, el problema no se encuentra en los cambios que la

televisión produce en las actitudes de los niños que la consumen, qué nuevas
conductas adoptan éstos como efecto de sus contenidos, o, a la inversa, cómo
utilizar la televisión para educarlos mejor. Interesa más bien hurgar, desentrañar,
las diferentes condiciones sociales de existencia desde las cuales los educandos
perciben, aprecian, valoran, hacen suyos los mensajes televisivos”.

Si comparamos las actuales series de dibujos animados con las de

hace treinta años, nos sorprenderá sin duda el acelerado ritmo de las primeras,
pero también su ironía e intertextualidad, su compleja manera de jugar con la
realidad y la fantasía.

Pero los programas televisivos no se limitan a ser programas de

televisión: son también películas, discos, cómics, juegos y juguetes de ordenador,
por no hablar de camisetas, carteles, envases de bocadillos, bebidas, álbumes,
alimentos y otros muchos productos.

Por una parte, muchos opinan que la infancia, como se conoce, se

encuentra moribunda o está en trance de desaparecer, y que los medios son los
principales responsables de este cambio. Por otra parte, no faltan quienes opinan
que los medios son en la actualidad una fuerza de liberación para los niños y
jóvenes: los medios están creando una nueva que se muestra más abierta, más

28
democrática y más consciente desde el punto de vista social que la generación de
sus padres.

La concepción moderna de la infancia fue una creación de los medios

impresos; ahora bien, los nuevos medios, en particular la televisión, están
destruyéndola. Esto tiene que ver en primer lugar con el acceso de los niños a la
información. Mientras el proceso de alfabetización a través de la lectura y la
escritura exigía un largo aprendizaje, ahora no es necesario aprender a leer o
interpretar la televisión.

En la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad:

imágenes de ternura, de solidaridad y de afecto humanos, frente a los más
extremos exhibicionismos de violencia y destrucción; hallazgos de conocimiento
en sus detalles más preciosos, frente a estereotipos sociales, y a menudo raciales
insostenibles; propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y el
compromiso de veracidad, frente a otras teñidas de amarillismo; programas
dedicados a rescatar lo mejor de los niños, en lo relativo a su percepción y
creatividad, frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo;
relatos capaces de calar en la condición humana, frente a otros plagados de
estereotipos; modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de
neurosis; imágenes de una belleza sin límites, frente a otras burdas, improvisadas
sobre la marcha.

En cuanto a Internet, hasta donde se tiene noticia, ninguno de los

clásicos de la Ciencia Ficción, ni de los futurólogos, ni de los científicos,
comunicólogos o cineastas dedicados a imaginar el futuro, previó la aparición de
la tecnología que haría la última gran revolución del siglo XX: Internet. Sin
embargo, en poco más de diez años, se ha convertido en parte de la vida de
millones de personas alrededor de la Tierra y está cambiando el sentido de
muchas de sus actividades, la concepción del tiempo y la dimensión de su

29
espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares,
comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas.

A través de Internet, los niños se pueden comunicar mucho más

fácilmente entre sí y con los adultos, sin tener que identificarse personalmente
como niños. Y, como es lógico, la privacidad y el anonimato que ofrece Internet,
facilitan especialmente la difusión y la venta de material no apto para su edad.
Esta situación ha tenido ya algunas consecuencias: por una parte, cada vez son
más las voces que claman por una regulación y un control más estricto de los
medios; por otra parte, se pretende dar con una, en forma de que impidan el
acceso de los niños al material considerado indeseable para ellos.

En cuanto a estos dos medios de comunicación masiva mencionados,

podemos establecer que existe una oposición directa entre la televisión e Internet.
Mientras la televisión se interpreta como un medio pasivo, la Red en cambio se ve
como un medio activo; la televisión a sus usuarios, mientras que la Red despierta
su inteligencia; la televisión transmite una visión particular del mundo, mientras
que la Red es democrática e interactiva; la televisión aísla, mientras que la Red
crea comunidades; etc.

Es indudable que la educación formal tienen en esos medios a un

poderoso auxiliar repleto de promesas. Pero junto con esas posibilidades, los
nuevos instrumentos apartan a los jóvenes de otros procedimientos formativos, la
serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que producen una riesgosa
simplificación del lenguaje y una tendencia a confundir la información con el
conocimiento. Es indudable entonces la influencia que la tecnología de la
comunicación tiene en el área de la educación pues si recordamos “desde la
invención de la imprenta y con ello el libro, la tecnología hizo su entrada en la
educación ya que apoyaba el proceso enseñanza-aprendizaje. Posteriormente,

30
entra también en el ámbito educativo la radio, la televisión y finalmente el
Internet”.

Por muchas razones la comunicación está, definitivamente, asociada a

la educación. Por una parte, porque las modernas teorías educativas que se
elaboran como respuesta a la crisis de la institución escolar ponen de relieve la
necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la
escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicación y su soporte
tecnológico, junto a las posibilidades de la informática, amplían las posibilidades
educativas. También porque el conocimiento de la realidad no proviene
exclusivamente del texto escrito y porque los más jóvenes se educan en mayor
medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imágenes, sus
valores y sus expectativas guardan relación cercana con la comunicación y sus
mensajes”.

Sentado en su casa, frente al televisor, el joven puede recorrer

diversos países del mundo, gozar con la reproducción de una obra artística,
escuchar una pieza musical clásica en el aparato de radio portátil. El desarrollo de
la comunicación audiovisual facilita una visión y un conocimiento mucho más
directo, las fuentes de información están mucho más diversificadas y la
intervención y participación posibilitadas por la tecnología son mayores y
crecientes. Por ello, la escuela no puede dar la espalda a estos hechos y, por el
contrario, deberá dar cuenta, explicar, ayudar a interpretar todo este conjunto de
referentes que hoy los jóvenes manejan, a fin de integrarlos, conocer los
diferentes lenguajes y aprovecharlos.

Si hoy en día la creatividad del educando se alimenta de visiones,

ideas y valores de distinta factura, la escuela tiene ante sí el reto de estimular
nuevas formas de experimentación y creación en los educandos, haciendo uso de
los instrumentos técnicos y de las posibilidades que la comunicación masiva

31
aporta. Si la imagen tecnológica tiene en algunos casos la virtud de captar
aspectos que la imagen natural no permitía, se trata de dialogar con los escolares
acerca de las posibilidades de una y otra y volver al examen de la realidad para
comprenderla mejor. Tal es la función educativa.

Si la escuela se acerca a interpretar la realidad, de la cual la

comunicación da cuenta parcial y desordenadamente, se estará dando un paso
decisivo. Si se comprende el lenguaje de la comunicación y sus límites en la
representación de la realidad y se lo utiliza para comparar lo real y lo
representado, caminaremos en el mismo sentido.

Es urgente el desarrollo de competencias básicas que la escuela

actualmente no proporciona. La formación del ciudadano en la escuela requiere el
desarrollo de aspectos esenciales –como las capacidades de interpretar, ordenar,
informar y poder comunicarse-. En ese sentido, además, la formulación de estas
políticas demanda no solamente la intervención de las autoridades del sector
educativo, sino un esfuerzo de la sociedad en su conjunto por concebir y practicar
una educación tendiente a elevar la calidad de la enseñanza y los niveles de
participación y experimentación del educando. Por otra parte, no podemos dejar
de mencionar que la escuela, en medio de su ambigüedad y de la violencia
simbólica de la cual es responsable, es un factor de modernización, de ilusión de
progreso y de planteamiento de expectativas sumamente importante. A pesar de
ello, no logra desarrollar una propuesta educativa que integre y recoja lo que
ocurre en la realidad actual, que tome en consideración la variedad de referentes
que los escolares tienen por fuera de ella.

Educar más allá de las jerarquías y categorías intelectuales

tradicionales de conocimiento, tomando en consideración una mirada mucho más
amplia a todos los referentes que hoy tenemos y a los medios de los que se
dispone, resulta una apuesta y un reto. Se está ante un cambio perceptivo muy

32
claro, que es histórico, pero que deberá venir acompañado de una actitud y
comprensión diferentes por parte de quienes se ocupan de la educación.

Los medios de comunicación tienden a desarrollar competencias

adecuadas de procesos mentales especializados que facilitan una labor de
aprendizaje a través de ellos y añade que parte de la cultura de los jóvenes de
hoy está atravesada por las ventanas al mundo abiertas por los medios masivos
de comunicación y que existe una “cultura audiovisual” que forma parte del modo
de mirar y sentir de nuestros tiempos y que la escuela tiene que dar cuenta de
esto y la pedagogía de la comunicación puede incorporar a la enseñanza
elementos que tomen en consideración la diversidad de modos de comprensión y
expresión, más aún, anota que la televisión en su conjunto discursivo y social,
más allá de su función artística o electrodoméstica, funciona como un mapa
enciclopédico donde el espectador puede encontrar reflejado y transformado un
mundo real o imaginario, y finaliza diciendo que la televisión, por sus enormes
recursos intertextuales, representa un medio privilegiado de aprendizaje no
formal.

Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educación formal y

sea para ellos interesante y llamativa, se debe salir del esquema de la institución
cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institución

educativa utilizando los medios de comunicación, sepan manejar la tecnología,
que sean capaces de interactuar con los alumnos, que estén dispuestos a
recuperar las experiencias de niños y jóvenes, a salir del contexto, a buscar en
distintos horizontes tecnológicos, a favorecer la creación y positiva utilización de
los mismos, que sean capaces sobre todo de “recuperar el lenguaje oral y escrito,
la expresión artística que en general se ha visto resentida, que recuperen la
expresión plástica y musical, como formas de expresión prioritaria y sobre todo al

33
incorporar los contenidos de la nueva tecnología en la escuela, debe suponer un
trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura crítica por
parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los
medios masivos de comunicación, principalmente de la televisión o de la cultura
audiovisual presente en los espacios de ocio de nuestros alumnos.

Es indudable que tanto la educación formal o institucionalizada, como

la educación informal, educan al hombre, la primera con objetivos y métodos
pedagógicos definidos y la segunda sin una jerarquía normada en grados
académicos y en donde el individuo asume su propia responsabilidad en el
aprendizaje.

Al ser tan diversificada y amplia la educación informal que se transmite

a través de los medios de comunicación, se dificulta su entendimiento y estudio,
pero no por desconocerse su mediación, debe ignorarse su valor educativo que
rebasa en ocasiones a los sistemas escolarizados.

El reto es que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno

social y comunicativo y reconocer abiertamente que ese entorno forma parte
esencial de su quehacer profesional en cuanto a que brinda saberes que son
asimilados por los educandos. Se deberá por tanto, aprovechar y utilizar cada vez
más en la escuela, las nuevas tecnologías de comunicación como la radio, la
televisión, el Internet y multimedia ya disponibles de manera innovadora y evitar
hacer un uso meramente tradicional de estos instrumentos.

El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario

es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la
nueva tecnología como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso
enseñanza – aprendizaje.

34
 Resumiendo se puede decir que el término abarca todo el abanico de
los medios modernos de comunicación social: televisión, cine, video, radio,
fotografía, publicidad, periódicos y revistas, música grabada, juegos de ordenador
e Internet.

Indudablemente, los medios masivos de comunicación que tiene mayor

influencia en la actualidad y sobre todo en la educación son la televisión y el
Internet. La televisión por ser el medio de entretenimiento más difundido, juega un
papel importante en la formación de la conciencia, tanto individual como colectiva.
Se responsabiliza a la televisión de los malos actos de los niños, de la falta de
concentración, de la adopción de valores equivocados y del bajo rendimiento
escolar.

En cuanto a Internet en poco más de diez años, se ha convertido en

parte de la vida de millones de personas alrededor de la tierra y está cambiando
el sentido de muchas de sus actividades, la concepción del tiempo y la dimensión
del espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares,
comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas.

1.2.1.7. Tutoría y orientación vocacional

En una sociedad con evidentes signos de crisis de valores, como la

nuestra, no podría obviarse el tema de la orientación integral al estudiante,
máxime si, desde siempre, los sistemas educativos lo han venido haciendo -si
bien es cierto, desde perspectivas diferentes condicionadas por la realidad
histórico-social del momento-, bajo diferentes denominaciones y con resultados
diversos.

Actualmente, todo el esfuerzo que la escuela hace para orientar al

estudiante en el terreno de sus emociones, de sus actitudes, del desarrollo de su
capacidad para interactuar constructivamente con sus semejantes y con el medio
que le rodea, se puede identificar genéricamente bajo las nociones de tutoría y

35
orientación educacional, tan estrechamente ligadas una a la otra, que es tarea
difícil concebirlas como entidades conceptuales independientes.

“La tutoría se encuentra enmarcada en el campo de la Orientación

Educacional, constituyendo una de sus modalidades” (MINEDU, 2005, pág. 1)

Y bajo esa premisa, en (MINEDU, 2005, pág. 4) encontramos la

definición que de tutoría asume el sistema educativo peruano:

La Tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al

currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los
estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del
desarrollo humano.”

Pero, a fin de aclarar las razones por las que los conceptos de tutoría y
orientación educacional aún no son entendidas adecuadamente entre los
maestros peruanos, conviene detenernos un poco en el análisis de la evolución
histórica que estos conceptos han tenido desde su aparición en el campo de la
ciencia y de los enfoques bajo los cuales se las ha mirado.

Así, podemos mencionar al enfoque vocacional “…preocupándose de

la elección e inserción ocupacional” (MINEDU, 2005, pág. 1), o al enfoque

educativo, que propone que estas serán “…el principal medio a través del cual

se brinde orientación a los estudiantes” (MINEDU, 2005, pág. 1), dándole al

docente toda la tarea, sin tener en cuenta, como sucede en la actualidad que se

requieren de “…acciones, espacios específicos y personal especializado, para

responder a las problemáticas y necesidades de orientación que presentan los

estudiantes en la realidad” (MINEDU, 2005, pág. 1). También tenemos el enfoque

de asesoramiento que “aplica el modelo de la psicología clínica a la orientación

en las escuelas…” (MINEDU, 2005, pág. 1), y que tiene más objetivos

psicológicos que educativos. Una cuarta forma de concebir la tutoría y la

orientación educacional se organizó en el enfoque de ajuste personal,

36
interesado fundamentalmente en las “…conductas desajustadas o anormales…”

(MINEDU, 2005, pág. 1) y que también tiene objetivos más psicológicos que

educativos. Y también, en la misma línea de predominancia de lo psicológico

sobre lo educativo se encuentra el enfoque de servicios, que “Plantea la

utilización de varios especialistas, cada uno centrado en un aspecto diferente del

individuo.” (MINEDU, 2005, pág. 1)

En (MINEDU, 2005, pág. 1), podemos encontrar una reflexión

esclarecedora que nos permite encontrar las razones por las cuales los maestros

seguimos manejando conceptos sobre tutoría y orientación educacional que no se

ajustan a la realidad social y educativa de nuestros tiempos:

Los tres últimos enfoques…tienen la característica común de ser

enfoques centrados en problemas y brindan una ayuda de carácter remedial.

Como resultado de su aplicación, la orientación se convirtió en un servicio no

estrictamente necesario y externo al proceso educativo. Los miembros de la

comunidad educativa asumieron la idea de que la orientación era una labor más

propia de especialistas y no una responsabilidad de todos. La ayuda de carácter

remedial que se brindaba a través de los especialistas generó que sólo una

minoría de estudiantes acceda a la orientación y sólo en los momentos que tenían

alguna dificultad. De este modo, los estudiantes que no presentaban dificultades

o problemas notorios quedaban desatendidos.

Frente a estas deficiencias en la conceptualización de lo que eran la

tutoría y la orientación educacional es que, a finales de los años sesenta y

principios de los setenta, del siglo pasado, surge el enfoque de orientación

centrada en el desarrollo. Según este paradigma, aún vigente y en desarrollo,

37
“De una orientación de carácter remedial centrada en un solo aspecto del

individuo, se pasa a otra que aborda globalmente el desarrollo del estudiante,

intentando promoverlo de manera proactiva y preventiva”. La concepción de

tutoría que asume el sistema educativo peruano está en consonancia con este

enfoque, “…por la importancia que otorga al proceso de desarrollo del individuo,

así como a la estructura organizativa…”

1.2.1.8. Tutoría y orientación educacional en el Diseño Curricular Nacional

El Diseño Curricular Nacional (DCN) es el documento base que

operacionaliza la política curricular del Sistema Educativo Peruano, en lo
concerniente a la Educación Básica Regular. Aquí algunas precisiones
conceptuales: “La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda
sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los
estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.” (MINEDU, 2008,
pág. 54) “La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente
tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los
estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación, a lo largo de su
vida escolar.” (MINEDU, 2008, pág. 54)

El DCN contempla acciones de tutoría en la institución educativa, como

“…una acción necesaria para el logro de los fines educativos…” (MINEDU, 2008,
pág. 54), para lo cual prescribe actividades diferenciadas en todos los niveles.
Así, en el nivel secundario, se sugiere:
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en
la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y
de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de
riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia,
entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. (MINEDU,
2008, pág. 55)

38
 Las tareas específicas para el tutor de educación secundaria se
configuran del siguiente modo:

 Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la

confianza y el respeto entre todos.
 Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de
los estudiantes.
 Identificar situaciones que requieren una atención especial.
(MINEDU, 2008)

1.2.1.9. Implicancias de la tutoría y la orientación educacional en la

formación académica de los estudiantes

La acción de la tutoría, además del apoyo en lo psicológico, se amplia

al campo de lo académico, buscando elevar el rendimiento académico, como una
expresión de niveles de aprendizaje cada vez más óptimos y significativos.

Para lograr este objetivo el tutor ayuda a los estudiantes a desarrollar y

utilizar estrategias de pensamiento, autoaprendizaje, administración del tiempo,
trabajo en equipo y motivación para el estudio. Es decir, fomenta en los
estudiantes habilidades y actitudes que les permitan optimizar su propio proceso
de aprendizaje, en otras palabras, “aprender a aprender. Ello implica que los
estudiantes sean progresivamente capaces de aprender de manera
independiente y que estén motivados e involucrados con su propio proceso de
aprendizaje. (MINEDU, 2005, pág. 22)

En lo concerniente al seguimiento del rendimiento académico, se busca

“…ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, qué relación
tienen con sus metas personales, armonizar sus aptitudes e intereses con la
formación que ofrece la institución educativa, etc.” (MINEDU, 2005, pág. 23)

Y para que la intervención de la tutoría sea más integral y efectiva, se

plantea “…prestar atención a las dificultades de aprendizaje que pueden
presentar los estudiantes a lo largo de su escolaridad, detectaras, explorar sus

39
 causas y, de ser necesario, coordinar con el Director y los padres de familia para
que reciban atención especializada.” (MINEDU, 2005, pág. 23)

1.2.1.10. Tutoría y orientación educacional en el marco de una educación

inclusiva

(MOLINER GARCÍA, 2011), nos dice que:

…la inclusión no es más que una cuestión de sentido común, que

pretende materializar el derecho del alumnado a estar y sentirse incluido en su
entorno educativo más inmediato, con plena garantía de accesibilidad y
participación en el mismo y en la comunidad.

Desde esa perspectiva, la UNESCO define a la educación inclusiva

como aquella que “pretende aplicarse a las necesidades de aprendizaje de todos
los niños (as), jóvenes y adultos, con particular enfoque en los vulnerables a la
marginación y a la exclusión” (CHACÓN TAMO, 2009). Y es necesario en este
punto, precisar que la educación inclusiva no limita su atención a los grupos con
necesidades educativas especiales (circunscritas exclusivamente a deficiencias
de naturaleza física y psico-emocional del educando) sino que amplía su acción a
todo grupo considerado como no normal por razones de género, condición socio-
económico-cultural, etc.

En el caso del Sistema Educativo Peruano, la tutoría alcanza rango de

actividad inclusiva, oficialmente reconocida, cuando “…asegura que todos los
estudiantes reciban orientación y acompañamiento, ya que todas las secciones
son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutoría.”
(MINEDU, 2005, pág. 11)

Es en esta dirección que (COMEZAÑA BRENT, 2011) propone algunas

estrategias específicas a ejecutar en las instituciones educativas para desarrollar
una tutoría y orientación educacional inclusivas. Entre otras, éstas pueden ser:

Sesiones que promuevan respeto y valor a la diversidad.

Entrevistas periódicas con los estudiantes con NEE.

40
 Entrevistas con los PPFF de estudiantes con NEE.

[Promoción] de la convivencia escolar democrática.

1.2.1.11. Escuela de padres

Una de las estrategias de trabajo tutorial bastante utilizada en nuestro

sistema educativo es la promoción de las Escuela de Padres; en las que se
propicia la profundización de los vínculos entre padres e hijos, relacionándolos
estrechamente con el proceso de aprendizaje de estos últimos.

Y la necesidad de formarse como padre, o madre, es de muy larga

data, puesto que la paternidad no es una condición esencial de las personas, aun
cuando instintivamente, padres y madres “sepan qué hacer” cuando tienen un
hijo.

A este respecto, (FRESNILLO POZA, 2000, págs. 17-18), nos dice que:

La necesidad de aprender a ser padres no es nueva.

Siempre se ha echado mano de las experiencias de otros padres, de

los consejos de los abuelos, de los dichos y refranes y hasta de los cuentos
infantiles cuando los hijos nos “dan” algún problema.

Desde antiguo han sido padres y madres los que informándose y

actuando han ido solucionando esos problemas: desde reducir la mortalidad
infantil al enseñar a sus hijos hábitos alimenticios e higiénicos más saludables,
hasta resolver problemas emocionales de los hijos al mejorar la comunicación
padres–hijos o al ayudarles a valorarse positivamente.

La conveniencia de transmitir y poner en práctica todos los consejos

que mejoran la vida familiar y benefician al desarrollo de los hijos, llevó, ya en
1815, a un grupo de madres a constituirse en la primera “Asociación de madres
de familia”.

Otras fechas de interés:

41
 • Entre 1832 y 1840 comienzan a aparecer publicaciones centradas en
la educación familiar.

• En 1897 se celebra el primer “Congreso Nacional de Padres y

Maestros” en Estados Unidos.

• En 1928 se crea la que se considera la 1ª Escuela de Padres (Sra.

Vérine).

• Entre 1955 y 1959 se celebran congresos y se crean organismos a

nivel internacional. Cabe destacar la (Federación Internacional de Escuelas de
Padres –FIEP–) que colabora con la UNESCO, la ONU, y la UNICEF.

• En 1973, en España se crea Escuela de Padres ECCA, miembro

activo de la FIEP.

Muchas de las características de la sociedad actual hacen aún más

necesarias a las escuelas de padres:
– La confusión sobre los valores que deben predominar. Algunos
describen a nuestra sociedad occidental, como hedonista, competitiva,
consumista, individualista… y sin embargo muchos reconocen encarecidamente
valores como la solidaridad, el ecologismo, la cooperación, la tolerancia…
– La falta de tiempo para compartir con los hijos, que hace que la
escuela sea en muchos casos su segundo hogar.
– La influencia creciente de los medios de comunicación que interfieren
en ocasiones con lo que los padres desean transmitir a sus hijos.
– Las diferencias generacionales con los consiguientes problemas de
comunicación entre padres e hijos.

– La falta de dedicación o de conocimientos para mejorar como

persona y ofrecer así a nuestros hijos un mejor modelo de conducta. (FRESNILLO
POZA, 2000, pág. 18)

Ayuda mucho en la tarea de formar padres y madres la noción correcta

que cada uno posea de lo que es ser padre o madre.

42
 Ser padre o madre es una tarea vital, un oficio para el que se necesita
información y posibilidad de ponerla en práctica. Es una responsabilidad que
asumimos y que nos ayuda a madurar, ya que nos permite revivir nuestro pasado
familiar y, desde él, nos impulsa a mejorar para adaptarnos a las necesidades
que tienen y que tendrán nuestros hijos en el futuro. (FRESNILLO POZA, 2000,
pág. 18)

Desde esa perspectiva:

• Un espacio de formación de padres y madres [una escuela de

padres] es un lugar de encuentro para reflexionar en grupo sobre la tarea
educativa que se realiza con los hijos/as. (FRESNILLO POZA, 2000, pág. 19)

Entonces, una escuela de padres es un espacio de apoyo y sostén

profesional para encarar y superar las dificultades propias de ser padre o madre.

Una escuela de padres:

• Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y

comunitaria.

• Es útil en la práctica del día a día para ayudarnos a cambiar en lo que

necesitemos y decidamos. (FRESNILLO POZA, 2000, pág. 19)

Y para resaltar aún más la importancia de la escuela de padres es

necesario analizar el papel de la familia en nuestra sociedad.

La familia es la única institución social que se da en todas las

sociedades y culturas. Esto es debido a que cumple una serie de funciones
necesarias y básicas para sus miembros.

La familia significa tanto para el individuo, que incluso una vez que
alcanza la independencia y autonomía de su familia de origen, sigue
necesitándola.

43
 La familia es el entorno más importante donde se desarrollan los
hijos/as y en el que nos realizamos como personas maduras y responsables.

Todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a

la familia como escuela de hijos/as y de padres y madres.

Pero, ¿cómo se da este aprendizaje? En gran parte se lleva a cabo a

través de actividades “rutinarias”, que realizamos los miembros de la familia.
Gracias a ellas podemos organizar el día a día.

Es muy importante llevar una vida familiar ordenada. Son los padres y
madres los principales responsables de la planificación de la vida de sus hijos/as.

Sin duda la vida familiar gira en torno a los hijos/as, por ello,
actividades como: jugar, comer, ver la televisión o realizar los deberes ocupan un
lugar destacado dentro de la vida familiar.

Mientras que para algunas familias estas actividades pueden resultar

agobiantes, para otras pueden ser ocasiones agradables donde se comparten
conocimientos, experiencias y afectos.

Cuando estamos insatisfechos con la relación que tenemos con

nuestros/as hijos/as, con la educación que les estamos dando o con nuestra
participación en la vida familiar, lo primero que debemos hacer es observar nuestra
vida cotidiana. (FRESNILLO POZA, 2000, pág. 19)

1.2.1.12. Proyecto de vida

El DCN propone, como estrategia de abordaje de los problemas

propios del adolescente de educación secundaria, la formulación de un Proyecto
de Vida, que le permita establecer una visión de lo que quiere ser en el futuro, en
concordancia con sus inclinaciones vocacionales.

(CECAJ-SECRETARÍA DE SALUD GOBIERNO DE JALISCO, 2013),

define al Proyecto de Vida como:

44
 Es todo aquello que se puede llegar a ser y hacer. Es saber quién soy,
y plantear metas a corto, mediano y largo plazos en las diferentes áreas de la
vida.
Modelo de lo que una persona será y hará en el futuro dándole sentido
a su existencia.

Los elementos que constituyen un Proyecto de Vida son: los valores,

las necesidades, la realidad, las decisiones y las metas.

El Proyecto de Vida motiva a los jóvenes a:

Actuar en función de los valores.

•Aceptar las consecuencias de sus propias decisiones.

•Actuar con responsabilidad.

•Desarrollar actitudes de respeto, aceptando las diferencias.

• Admitir errores y aceptar retroalimentaciones.

• Conocerse a sí mismo (a). (CECAJ-SECRETARÍA DE SALUD

GOBIERNO DE JALISCO, 2013)

Los jóvenes y adolescentes deberán construir Proyectos de Vida

orientados a:

Impulsar [los] a la reflexión sobre ¿quiénes son?, ¿cómo son? y ¿cómo

les gustaría ser?

Brindar [les] motivaciones que además de vivir les permita soñar,

disfrutar, planificar.

Invitar a los jóvenes a la reflexión del por qué y para qué del diario
vivir.

Impulsar [los]…para que descubran sus habilidades y capacidades.

45
 Motivar [los] a…plantearse objetivos a corto, mediano y largo plazo.
(CECAJ-SECRETARÍA DE SALUD GOBIERNO DE JALISCO, 2013)

Los padres y maestros debemos apoyar a los jóvenes y

adolescentes a fin de que se formulen Proyectos de Vida para:

Formar [los] y educar [los] en base a valores como: la honestidad, la

responsabilidad, la libertad, el amor, el respeto y la tolerancia.

Promover el desarrollo de actividades contrarias al consumo de

drogas, como el deporte, el estudio, el arte, la recreación.

Motivarlos a que tengan firmeza en sus decisiones y resistir la presión

que tengan frente al consumo de drogas.

Dialogar con los jóvenes sobre las consecuencias del uso y abuso de
drogas [y otros temas], [y] hacerles saber que roban su libertad y atenta contra tu
dignidad como ser humano.

1.2.1 MARCO CONCEPTUAL

 Familia:

Grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio.

 Conducta:

Conjunto de manifestaciones propias de la persona o sujeto, originadas

de su peculiar y sustantiva estructura individual.

 Comportamiento:

Ejercicio de la autonomía personal, de la posesión de una capacidad

para auto determinar, cada uno, sus acciones.

 Valores:

46
 Cualidades que poseen ciertos objetos o determinadas acciones,
gracias a las cuales son consideradas preferibles o más acordes con nuestros
principios morales

 Actitudes:

Organización duradera de creencias y cogniciones en general, dotada

de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que predispone a
una acción coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto.
(WIKIPEDIA, 2013)

 Patrón de crianza:

Método de crianza adoptado por cada familia, a partir de la situación,

del niño, de su conducta en ese momento y de la cultura.

 Medios de comunicación masiva:

Los medios de comunicación son una de las maneras más eficaces y

rápidas de transmitir un mensaje, son un vehículo mediante el cual los diferentes
poderes de la sociedad pueden ser escuchados.

El propósito principal de los medios de comunicación masiva (prensa,

revistas, noticieros de radio y televisión, cine, páginas web) es, precisamente,
comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar,
educar, transmitir, entretener, formar, opinar, enseñar, etc. (LUCILA, 2009)

 Tutoría

Modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se

encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro
de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

 Escuela de padres

Espacio de apoyo y sostén profesional para encarar y superar las

dificultades propias de ser padre o madre.

47
  Proyecto de vida

Modelo de lo que una persona será y hará en el futuro dándole sentido

a su existencia.

48
2. MARCO METODOLÓGICO:

2.1 HIPÓTESIS:

La práctica de valores influye positivamente en la formación en el nivel

de logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa “Jesús
Mori López” de la localidad de Nauta, distrito de San José de Sisa, provincia de
“El Dorado”, región San Martín-Año 2013

2.2 VARIABLES:

2.2.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES:

Independiente

Práctica de valores: Desarrollo consciente y sistematizado de un

sistema de valores propio de una realidad socio-cultural.

Dependiente

Rendimiento Escolar: Indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la capacidad
de aprendizaje propuesta.

2.2.2 DEFINICIÓNES OPERACIONALES:

Independiente

Práctica de valores: Los valores son un conjunto de pautas que la

sociedad establece para las personas en las relaciones sociales.

Dependiente

Rendimiento Escolar: Representa el nivel de eficiencia de los

estudiantes en las diversas áreas curriculares. Constituye un producto o logro de
resultados, pudiendo ser buenos o deficientes. Se califican según la escala
vigesimal, de o a 20.

49
2.2.3 VARIABLES, DIMENSIONES, INDICADORES E INSTRUMENTOS

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Independiente:  Los valores  Normas  Encuesta

Práctica de valores en la  Principios
Los valores son un conjunto sociedad  Diferenciación
de pautas que la sociedad  Las  Aplicación
establece para las personas relaciones
en las relaciones sociales. sociales

Dependiente:  Dimensión  Niveles de  Encuesta

Rendimiento académico académica logro
Representa el nivel de  Dimensión  Participación
eficiencia de los estudiantes económico- padres de
en las diversas áreas familiar familia
 Dimensión  Actitud en
curriculares.
personal favor estudio
Se califican de 0 a 20.  Dimensión  Política de
institucional evaluación

2.3 METODOLOGÍA

2.3.1 TIPOS DE ESTUDIO:

Descriptivo

Según (HERNÁNDEZ SAMPIERI, 2006)

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis… Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.

Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de
ellas independientemente, para así -y valga la redundancia- describir lo que se
investiga.

2.3.2 DISEÑO:

Se utilizará el diseño descriptivo simple, cuyo esquema es el siguiente:

M-0

50
Dónde:

M= muestra

O= observación a la muestra de estudio

51
3. DISEÑO DE CAMPO

3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA:

3.1.1 POBLACIÓN

110 estudiantes del primero al quinto grado de educación

secundaria y 100 padres de familia del primer al quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Nº 0276 “Jesús Mori López” del
distrito de San José de Sisa, provincia El Dorado y región San Martin.

3.1.2 MUESTRA

35 estudiantes y 33 padres de familia del tercero y quinto grados de

educación secundaria

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:

Se aplicaron encuestas a los alumnos y a los padres de familia,

también se desarrollara escuela de padres con temas relacionados a crisis de
valores.

Todos los datos recopilados fueron registrados en el equipo de

cómputo mediante cuadros.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.3.1 TÉCNICAS

Análisis documental, fichaje, encuesta

3.3.2 INSTRUMENTOS

Fichas, cuestionario

3.4 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

3.4.1 Fuente

52
 Estudiantes y padres de familia

3.4.2 Localización

Institución Educativa Nº 0276 “Jesús Mori López”, distrito de San

José de Sisa, provincia El Dorado y región San Martín.

3.4.3 Métodos de registro de datos

 Fichas de seguimiento
 Encuestas
 Entrevistas
 Recopilación de información bibliográfica

3.4.4 Utilidad del registro de datos

Para analizarlos, explicarlos y aplicarlos.

Para conocer mejor el contexto, describir y explicar las causas que

generan el problema.

3.4.5 Presentación de los datos recopilados

Tabla de frecuencias
Diagrama de barras

3.4.6 Preparación de los datos para su análisis

A través de observación y cuadros estadístico,

Factores

 Temporalidad

2013

 Espacialidad

Institución Educativa Nº 0276 “Jesús Mori López”, distrito de San José

de Sisa, provincia de El Dorado, región San Martín.

 Clasificación.
Características de alumnos y padres de familia

53
 Cantidad.
Universo y muestra.

54
4. RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS
CON ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

RESULTADOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES

Dado el hecho de que en el cuestionario aplicado a los

estudiantes existen ítems con temática similar o complementaria, tomamos
la opción de hacer el análisis y la interpretación de los datos obtenidos
comparando dos o más ítems relacionados, para, a partir de ello, deducir
conclusiones más integrales.
Ítem 1
¿Con qué personas te quedas más en casa?
TABLA 1
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Papá Mam á Abuelos Otras personas TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
1 ¿Con qué personas te quedas más en casa? 1 7.14 13 92.86 0 0.00 0.00 14 100.00

Ítem 2
De las personas con quiénes vives, ¿quiénes trabajan
mayormente fuera de casa?
TABLA 2
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Papá Mam á Abuelos Otras personas TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
2 De las personas con quienes vives, ¿quiénes trabajan mayormente fuera de 8
casa?
57.14 1 7.14 0 0.00 5 35.71 14 100.00

GRÁFICO 1

Papá Mamá Abuelos Otras per-

sonas
¿Con qué 7.142857142 92.85714285 0 0
personas 85714 71429
te quedas
más en
casa?
De las per- 57.14285714 7.142857142 0 35.71428571
sonas con 28572 85714 42857
quienes
vives,
¿quiénes
trabajan
mayor-
mente
fuera de
casa?

55
 Según la Tabla 1, los estudiantes que representaron al 92,86%
de la muestra, manifestaron que con la persona con quién más se quedan
en casa es con su mamá, mientras que 1, que representa el 7.14%, indicó
que esa persona es el papá. Esta distribución refleja un patrón tradicional
todavía predominante en los hogares de la región, sobre todo en los de la
zona rural, según el cual, son las madres las que mayormente se quedan
en el hogar al cuidado de los hijos.

Según la Tabla 2, el 57,14% de encuestados respondió que son los

papás los que mayormente trabajan fuera de casa, en tanto que sólo una madre
(7,14%) hacía lo mismo. Esto confirma también un patrón tradicional aún vigente
en nuestro medio, por el cual es más que todo el papá el que tiene la necesidad
de salir a trabajar fuera del hogar, para solventar las necesidades primordiales de
la familia.

El Gráfico 1, nos permite comparar los resultados obtenidos en los

ítems 1 y 2 y concluir que las familias involucradas aún mantienen los rasgos de
la familia tradicional, según los cuales, es la madre la que se queda en el hogar al
cuidado de los hijos y el padre el que pasa menos tiempo con ellos, porque
necesita trabajar mayormente fuera de casa.

Ítem 3
El nivel de educación que tiene tu papá es…
TABLA 3
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Prim aria com pleta
Prim aria incom pleta
Secundaria Superior TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
3 El nivel de educación que tiene tu papá es… 12 85.71 2 14.29 0 0.00 0 0.00 14 100.00

Ítem 4
El nivel de educación que tiene tu mamá es…
TABLA 4
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Prim aria com pleta
Prim aria incom pleta
Secundaria Superior TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
4 El nivel de educación que tiene tu mamá es… 8 57.14 6 42.86 0 0.00 0 0.00 14 100.00

56
 GRÁFICO 2

Primaria com- Primaria incom- Secundaria Superior

pleta pleta
El nivel de edu- 85.7142857142 14.2857142857 0 0
cación que tiene 857 143
tu papá es…
El nivel de edu- 57.1428571428 42.8571428571 0 0
cación que tiene 572 429
tu mamá es…

De la lectura de la Tabla 3, se puede concluir que el 85% de los papás

posee primaria completa y el 14,29% no culminó la educación primaria, no
encontrándose ninguno con educación secundaria ni superior.

Los resultados de la Tabla 4 arrojan un menor grado de instrucción de

las mamás, con un 57,14% que concluyeron la primaria, frente a un 42 ,86 que no
culminó este nivel.

La observación del Gráfico 2 nos permite identificar otra tendencia

tradicional en nuestra sociedad, esto es, el mayor grado de escolaridad que
alcanzan los varones frente a las mujeres

Es cierto que el grado de instrucción de los padres no es totalmente

determinante en el proceso construcción de la habilidad de orientar el desarrollo
integral de los hijos, sin embargo, un nivel tan mínimo, como es la primaria, y en
algunos casos incompleta, puede ser una seria limitante al momento de abordar
situaciones que requieren de habilidades más complejas.

57
 Ítem 5
¿Consumes bebidas alcohólicas?
TABLA 5
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Frecuentem ente Nunca A veces TOTALES
fi f% fi f% fi f%
5 ¿Consumes bebidas alcohólicas? 0 0.00 13 92.86 1 7.14 14 100.00

TABLA 6

Ítem 6
¿Concurres a bares y discotecas?
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Frecuentem ente Nunca A veces TOTALES
fi f% fi f% fi f%
6 ¿Concurres a bares y discotecas? 0 0.00 13 92.86 1 7.14 14 100.00

Gráfico 3

Frecuentemente Nunca A veces

¿Consumes bebidas alco- 0 92.8571428571429 7.14285714285714
hólicas?
¿Concurres a bares y dis- 0 92.8571428571429 7.14285714285714
cotecas?

Según la Tabla 5, 13 estudiantes, que representan al 92,86% de la

muestra encuestada, manifestaron que nunca habían ingerido bebidas
alcohólicas, siendo sólo uno de ellos el que manifestó que sí lo hacía.

Igual situación nos presenta la Tabla 6, en lo concerniente a la

concurrencia de los estudiantes a bares y discotecas

Si comparamos, estudiando el Gráfico 3, los resultados obtenidos en

los ítems 5 y 6, podemos identificar una conducta positiva para el estudiantado,
considerando la edad promedio que tienen sus integrantes (14 años), que
corresponde a una etapa en que, para adolescentes de otras zonas, el índice de

58
consumo de bebidas alcohólicas y de concurrencia a centros de diversión es muy
superior.

Ítem 7
¿Estudias en tu casa por las tardes?
TABLA 7
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Frecuentem ente Nunca A veces TOTALES
fi f% fi f% fi f%
7 ¿Estudias en tu casa por las tardes? 4 28.57 0 0.00 10 71.43 14 100.00

Ítem 8
¿Quién te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?
TABLA 8
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Mis papás Mis herm anos Mis abuelos Otras pers. TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
8 ¿Quién te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa? 2 14.29 3 21.43 0 0.00 9 64.29 14 100.00

Ítem 9
Cuándo no te ayudan para hacer tus tareas o para estudiar, ¿por
qué razón no lo hacen?
TABLA 9
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Por el trabajo Por falta de voluntad
Por una adicción Por otra razón TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
9 Cuándo no te ayudan para hacer tus tareas o para estudiar, ¿por qué razón11
no lo hacen?
78.57 2 14.29 0 0.00 1 7.14 14 100.00

Ítem 10
¿Te motiva la ayuda de alguien en tus actividades de la escuela?
TABLA 10
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO SÍ NO TOTALES
fi f% fi f%
10 ¿Te motiva la ayuda de alguien en tus actividades de la escuela? 12.00 85.71 2.00 14.29 14 100.00

59
 GRÁFICO 4 85.71

78.57

64.29 14.29

7.14
71.43 No
14.29
0.00 Sí
Por otra razón
Por una adicción
21.43 Por falta de voluntad
0.00 Por el trabajo
14.29
Otras pers.
28.57 Mis abuelos
Mis hermanos
Mis papás
0.00
A veces
Nunca
Frecuentemente

Un elevado porcentaje de jóvenes (71,43%) manifestó que sólo “a

veces” estudia en su casa por las tardes; en tanto que el 64,29% manifestó que
cuando estudia en casa son “otras personas” quiénes lo ayudan. Por otro lado, el
78,57% manifestó que la razón por la que no le ayudan con sus tareas es “por el
trabajo”, en tanto que el 85,71% se “siente motivado” cuando alguien le ayuda
con las tareas.

Las respuestas dadas a estas preguntas nos alertan sobre la

necesidad que tienen los estudiantes de ser apoyados en sus estudios, no sólo
proveyéndoles de los elementos básicos para su manutención sino brindándoles
las orientaciones adecuadas para el cumplimiento de sus tareas escolares y
dándoles el soporte emocional que los haga sentirse motivados a desarrollar sus
capacidades al máximo.

60
 Ítem 11
¿Crees que tus papás te ponen atención en tus actividades de la
escuela?
TABLA 11
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Sí No TOTALES
fi f% fi f%
11 ¿Crees que tus papás te ponen atención en tus actividades de la escuela? 13 92.86 1 7.14 14 100.00

Ítem 12
¿Crees que tus padres tienen control sobre tu persona?
TABLA 12
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Mucho Ninguno Poco TOTALES
fi f% fi f% fi f%
12 ¿Crees que tus padres tienen control sobre tu persona? 9 64.29 3 21.43 2 14.29 14 100.00

Ítem 13
¿Piensas que en tu casa te ayudan a aprender más o que no te
prestan atención?
TABLA 13
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Me ayudan a aprender
No m e m
prestan
ás atención TOTALES
fi f% fi f%
13 ¿Piensas que en tu casa te ayudan a aprender más o que no te prestan atención?
8 57.14 6 42.86 14 100.00

GRÁFICO 5

57.14 42.86
¿Piensas que en tu casa te
ayudan a aprender más o
que no te prestan aten-
ción?
64.29 No me prestan atención
92.86 14.29
21.43 Me ayudan a aprender más
Poco
Ninguno
7.14 Mucho
¿Crees que tus padres tienen control sobre tu
No persona?
Sí
¿Crees que tus papás te ponen atención en tus actividades del cole -
gio?

61
 El 92,86% de los encuestados cree que sus papás, SÍ prestan atención
a las actividades que desarrolla en el colegio; en tanto que sólo el 64,29% afirman
que sus padres tienen MUCHO control sobre ellos, presentándose un, más o
menos significativo 21,43%, de casos en los que no existe control NINGUNO
sobre los hijos, que sumado al 14,29% de POCO control, configuran un
importante 35,72% de casos en que se ve disminuida la autoridad de los padres
sobre los hijos. Por otro lado, las cifras obtenidas en el Ítem 13, expresan,
prácticamente, un empate entre quienes piensan que en su casa les ayudan a
“aprender más” (57,14%) y los que creen que no les “prestan atención” (42,86%).

De las respuestas dadas a estas interrogantes se puede deducir que

aun cuando los padres de los estudiantes se muestran interesados por lo que
hacen sus hijos en el colegio, este interés pierde eficacia frente a la relativamente
poca capacidad de control que tienen sobre ellos, lo cual, a un elevado porcentaje
de estudiantes le da la convicción de que no se le presta la atención que se
merece.

Ítem 14
¿Cuáles son tus calificaciones más recientes?
TABLA 14
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Entre 20 y 18 Entre 17 y 15 Entre 14 y 11 Entre 10 y 00 TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
14 ¿Cuáles son tus calificaciones más recientes? 0 0.00 8 57.14 6 42.86 0 0.00 14 100.00

GRÁFICO 6

Entre 20 y Entre 17 y Entre 14 y Entre 10 y

18 15 11 00
¿Cuále 0 57.1428571 42.8571428 0
s son 428572 571429
tus cali-
fica-
ciones
más
re-
cientes
?

62
 El 57,14% de los estudiantes obtuvo, como calificativos recientes, entre
15 y 17, en tanto que el 42,86% obtuvo entre 11 y 14.

La información proporcionada por la encuesta nos permite afirmar que

las calificaciones más recientes obtenidas por los estudiantes son aceptables,
desde el punto de vista estadístico, pero que, para manejar una información más
completa se requiere de un proceso más completo de medición y de mayor
tiempo de observación.

Ítem 15
¿Qué mejoraría tus calificaciones en la escuela?
TABLA 15
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Que el m aestro explicara
Más atención
m ejor
y apoyo
Más dinero
de m ispara
padres
Otra
la escuela
respuesta TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f%
15 ¿Qué mejoraría tus calificaciones en la escuela? 4 28.57 9 64.29 1 7.14 0 0.00 14 100.00

Gráfico 7

Que el maestro ex- Más atención y Más dinero para la Otra respuesta
plicara mejor apoyo de mis escuela
padres
¿Qué mejo- 28.571428571428 64.285714285714 7.1428571428571 0
raría tus cali- 6 3 4
ficaciones en
la escuela?

Un 64,29% de estudiantes considera que para mejorar sus

calificaciones necesita “Más atención y apoyo de sus padres”, mientras que el
28,5% considera que eso dependería de que “el maestro explicara mejor” su
clase.

63
 En este punto, se nota la importancia que dan los hijos al apoyo de los
padres en su proceso de formación como futuros ciudadanos.

RESULTADOS DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Ítem 1
¿Le gustaría que desarrollemos durante este año una escuela para
padres en esta institución educativa?
TABLA 16
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Sí No TOTALES
fi f% fi f%

1 ¿Le gustaría que desarrollemos durante este año una escuela para padres 13
en esta
92.86
institución
1 educativa?
7.14 14 100.00

Gráfico 8

Sí No
¿Le gustaría que de- 92.85714285 7.142857142 NaN NaN
sarrollemos durante 71429 85714
este año una escuela
para padres en esta
institución educativa?

Una amplia mayoría de padres (92,86%) se mostraron proclives al

desarrollo de una Escuela de Padres.

Ítem 2
De desarrollarse una escuela de padres, ¿usted participaría en este
proyecto?
TABLA 17
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Sí No TOTALES
fi f% fi f%

2 De desarrollarse una escuela de padres, ¿usted participaría en este proyecto?

12 85.71 2 14.29 14 100.00

Gráfico 9

Sí No
De 85.714 14.285 NaN NaN
de- 28571 71428
sar- 42857 57143
rol-
larse
una
es-
cuela
de
padr
es,
¿uste
d
par-
tici-
paría
en
este
proy
ecto?

64
 En este caso, también una gran mayoría de padres expresó su
anuencia a participar en una escuela de padres.

Ítem 3
¿Ha participado en alguna escuela de padres alguna vez?
TABLA 18
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Una vez Varias veces Nunca TOTALES
fi f% fi f% fi f%

3 ¿Ha participado en alguna escuela de padres alguna vez? 4 28.57 5 35.71 5 35.71 14 100.00

Gráfico 10

Una Varias Nunca

vez veces

¿Ha 28.571 35.714 35.714 NaN

par- 42857 28571 28571
tic- 14286 42857 42857
ipa
do
en
al-
gun
a
es-
cuel
a
de
pad
res
al-
gun
a
vez
?

Hay un 35,71% de padres que nunca participaron en una escuela de

padres y un elevado 28,57% que lo hizo sólo una vez. Esto demuestra que los
padres entrevistados, en su mayoría, tienen muy poica experiencia en este tipo de
actividades.

Ítem 4
¿Qué temas le gustaría desarrollar en esta escuela de padres?
TABLA 19
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Disciplina Felicidad conyugal
Estilo de vida saludables
Trata de personas Otros tem as TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%

4 ¿Qué temas le gustaría desarrollar en esta escuela de padres? 6 42.86 0 0.00 8 57.14 0 0.00 0 0.00 14 100.00

65
 GRÁFICO 11

Disciplina Felicidad conyugal Estilos de vida saludables Trata de personas Otros temas

¿Qué temas le gustaría desarrollar en 42.8571428571429 0 57.1428571428572 0 0

esta escuela de padres?

La disciplina (con el 42,86% de los encuestados) y los estilos de vida

saludables (con el 57,14%) son los temas que prefirieron los padres para una
escuela de padres.

Ítem 5
¿Consideras importante desarrollar una escuela para padres en esta
institución educativa?
TABLA 20
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Sí No TOTALES
fi f% fi f%

5 ¿Consideras importante desarrollar una escuela para padres en esta institución

13 92.86
educativa?
1 7.14 14 100.00

GRÁFICO 12

Sí No
¿Con- 92.85714285 7.142857142
sidera 71429 85714
s im-
por-
tante
de-
sar-
rollar
una
es-
cuela
para
padre
s en
esta
insti-
tución
ed-
uca-
tiva?

Un elevado porcentaje (92,86%) consideró que una escuela de padres es

importante para la institución.

Ítem 6
¿Qué es lo que esperarías lograr después de una escuela de padres?
TABLA 21

66
 ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Conocer sobre m
Mejorar
is deberes
m is relaciones
y derechos
Lograr un
en
com
m
elejor
o
hogar,
padre
Tener
control
con
ohijos
mmdisciplinario
adre
i cónyuge
vencedores
frente
Ayudar
yasobre
m
mais
con
ismhijos
hijos
ejorar
mpráctica
is mel
enores
rendim
TOTALES
de valores
hijos
ientoyacadém
em prendedores
ico de m is
fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%

6 ¿Qué esperarías lograr después de realizarse una escuela para padres en2 esta14.29
institución
1 educativa?
7.14 0 0.00 5 35.71 6 42.86 14 100.00

GRÁFICO 13

Conocer so- Mejorar mis Lograr un Tener hijos Ayudar a

bre mis de- relaciones en mejor control vencedores mejorar el
beres y dere- el hogar, con disciplinario con práctica rendimiento
chos como mi cónyuge y sobre mis de valores y académico de
padre o madre mis hijos menores hijos emprende- mis hijos
frente a mis dores
hijos

¿Qué 14.285714285 7.1428571428 0 35.714285714 42.857142857

esper- 7143 5714 2857 1429
arías
lograr
después
de re-
alizarse
una es-
cuela
para
padres
en esta
institu-
ción ed-
ucativa?

La mayoría (47,86%) de padres esperaría que una escuela de padres

ayude a elevar el rendimiento académico de sus hijos, en tanto que un 35,71% le
da a la escuela de padres la capacidad de elevar la calidad de ser humano de sus
hijos.

Ítem 7
¿Qué valores re gustaría que se priorice en una escuela de padres?
TABLA 22
ALTERNATIVAS
ÍTEM ENUNCIADO Solidaridad Respeto Veracidad Honradez Puntualidad TOTALES
fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%

7 ¿Qué valores te gustaría que se priorice en una escuela de padres? 2 14.29 2 14.29 2 14.29 6 42.86 2 14.29 14 100.00

GRÁFICO 14

Solidaridad Respeto Veracidad Honradez Puntualidad

¿Qué valores te gustaría que se 14.2857142857143 14.2857142857143 14.2857142857143 42.8571428571429 14.2857142857143

priorice en una escuela de padres?

67
 Los padres, en un porcentaje significativo (42,86%), señalan que en
una eventual escuela de padres les gustaría que se priorice el tema de la
puntualidad.

68
5. DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos nos muestran que existe una relación muy
estrecha entre la práctica de valores y el rendimiento académico de los
estudiantes materia del presente estudio.

Esto se puede corroborar si confrontamos algunas cifras, como aquella

que nos demuestra que las calificaciones de los estudiantes se encuentran en un
rango entre regular y alto, frente a las cifras que evidencian conductas favorables
al proceso de enseñanza-aprendizaje (como las respuestas a las preguntas
referidas al consumo de alcohol y a su frecuencia de visita a centros de diversión.

Asimismo, se hace patente el tipo de atención que los padres le

prestan al proceso de aprendizaje de sus hijos; una atención que puede
considerarse baja, habida cuenta de las cifras obtenidas.

Con respecto a la encuesta a los padres de familia, éstos señalan, casi

con unanimidad la necesidad de la ejecución de una escuela de padres que les
ayude a tener las herramientas adecuadas para orientar a sus hijos en el
mejoramiento de su rendimiento académico y en la práctica de valores.

Finalmente, podemos señalar, que de acuerdo a las cifras obtenidas, la

práctica de valores ayuda no sólo en la configuración de una persona íntegra y
moralmente correcta, sino también en el desarrollo de las capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que le permitirán al estudiante mejorar su
rendimiento académico.

69
6. SUGERENCIAS

6.1 A LOS ESTUDIANTES

 Dedicar un mayor número de horas libres, fuera de sus horas de

clase, al estudio.

 Tomar mayor conciencia de que la práctica de valores es importante

no sólo para su formación moral, sino también para elevar su rendimiento
académico.

 Practicar el trabajo colaborativo con sus compañeros para afrontar

mejor sus tareas escolares, dentro y fuera del salón de clases.

6.2 A LOS PADRES DE FAMILIA

 Colaborar con más empeño y frecuencia con el proceso de

aprendizaje de sus hijos.

 Establecer mecanismos de acción conjunta con los demás padres de

familia para que el nivel de la práctica de valores que muestran sus hijos se
fortalezca cada vez más.

 Autoformarse, mediante la lectura y círculos de estudio, para

desarrollar mejor su capacidad de apoyar a sus hijos en sus tareas escolares.

6.3 A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Establecer, como política institucional, la promoción de las Escuelas

de Padres, que ayuden a fortalecer la formación ético-moral de los estudiantes.
 Incluir en el PEI, PCI, PATMA y otros documentos de gestión los
temas referidos al fortalecimiento de la educación en valores.
 Capacitar a estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en
general en estrategias de programación, ejecución y evaluación de las Escuelas
de Padres.

70
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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COMEZAÑA BRENT, K. A. (28 de Febrero de 2011). Tutoría y Orientación Educacional en Inclusión-

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FRESNILLO POZA, V. y. (2000). Escuela de Padres. (Á. d.-A. Madrid, Ed.) Madrid, ESPAÑA. Obtenido
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GARCÍA SAN JUAN, D. A. (2013). https://www.google.com.pe/#q=Una+definici

%C3%B3n+sencilla+de+familia+nos+definir
%C3%ADa+a+esta+como+un+conjunto+de+personas+unidas+por+parentesco.
Recuperado el 21 de Diciembre de 2013, de
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comunicacion-masiva.shtml

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Diciembre de 2013, de https://www.google.com.pe/#q=actitudes:
http://es.wikipedia.org/wiki/Actitud

72
ANEXOS

73
 Anexo 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
“ESCUELA DE PADRES Y SUS IMPLICANCIAS EN LA FORMACION EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JESÚS MORI LÓPEZ” DE LA
LOCALIDAD DE NAUTA, DISTRITO DE SANJOSE DE SISA, PROVINCIA DE EL DORADO Y REGION SAN MARTIN-AÑO 2013”

Problema Objetivos Marco Teórico Hipótesis Variables e Metodología

Conceptual. Indicadores
¿La práctica de General: La práctica de Tipo de Investigación:
valores influye Familia: valores influye Variable
positivamente en el Conocer la práctica positivamente en el Descriptivo
Independiente:.
nivel de logros de de valores y su Conducta: nivel de logros de Práctica de valores Nivel de la
aprendizaje de los influencia en el aprendizaje de los Los valores son un
aprendizaje de los Comportamiento: Investigación
estudiantes de la estudiantes de la conjunto de pautas que
Institución Educativa estudiantes. Institución Educativa la sociedad establece
Valores: Descriptivo simple
“Jesús Mori López” “Jesús Mori López” para las personas en
Objetivos
de la localidad de Actitudes: de la localidad de las relaciones sociales. Muestra
Específicos
Nauta, distrito de San Nauta, distrito de San Indicadores:
José de Sisa, Patrón de crianza: José de Sisa,  Normas 35 estudiantes y 33
Identificar la práctica
provincia de “El de valores y su provincia de “El  Principios
Medios de comunicación padres de familia del
Dorado”, región San Dorado”, región San  Diferenciación
influencia en el masiva:
Martín-Año 2013? Martín-Año 2013  Aplicación tercero y quinto grados
aprendizaje de los Variable
estudiantes. •Tutoría de educación
Dependiente:
Rendimiento secundaria
Sistematizar •Escuela de padres
. académico
alternativas de Representa el nivel de
solución. •Proyecto de vida Técnicas.- Fichaje,
eficiencia de los Análisis de
estudiantes en las Contenidos, Encuestas.
Analizar el
diversas áreas
rendimiento
curriculares. Instrumentos.-
académico de los
Se califican de 0 a 20. Fichas de Investigación
estudiantes
Indicadores: y de campo,
 Niveles de logro Cuestionarios.
 Participación padres
de familia
 Actitud en favor
estudio
 Política de
evaluación

74
75
 ANEXO 02
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS

GRADO:…….. SECCIÓN:……………

Instrucción: marca y contesta de manera sincera lo que se te pide.

1) ¿Con qué personas te quedas más en casa?

a) Papás

b) Mamá

c) Abuelos

d) Otras personas

2) De las personas con quienes vives, ¿quiénes trabajan mayormente fuera de casa?

a) Papás

b) Mamá

c) Abuelos

d) Otras personas

3) El nivel de educación que tiene tu papá es…

a) primaria completa.

b) Primaria incompleta.

c) Secundaria

d) Superior

4) El nivel de educación que tiene tu mamá es…

a) primaria completa.

b) Primaria incompleta.

c) Secundaria

d) Superior

76
5) ¿Consumes bebidas alcohólicas?

a) Frecuentemente

b) Nunca

c) A veces

6) ¿Concurres a bares y discotecas?

a) Frecuentemente

b) Nunca

c) A veces

7) ¿Estudias en tu casa por las tardes?

a) Frecuentemente

b) Nunca

c) A veces

8) ¿Quién te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?

a) Mis papás

b) Mis hermanos

c) Mis abuelos

d) Otras personas

9) ¿Cuáles son tus calificaciones más recientes o nuevas?

a) Entre 20 y 18

b) Entre 17 y 15

c) Entre 14 y 11

d) Entre 10 y 00

10) Cuándo no te ayudan para hacer tus tareas o para estudiar, ¿por qué razón no lo
hacen?

a) Por el trabajo

b) Por falta de voluntad

77
 c) Por una adicción

d) Por otra razón

…………………………………………………………………………………………..…………
………………………………………………………………………………..

11) ¿Te motiva la ayuda de alguien en tus tareas del colegio?

a) Sí

b) No

12) ¿Crees que tus padres tienen control sobre tu persona?

a) Sí

b) No

13) ¿Piensas que en tu casa te ayudan a aprender más o que no te prestan atención?

a) Me ayudan a aprender más

b) No me prestan atención

c) A veces

d) Nunca

14) ¿Qué mejoraría tus calificaciones en tu escuela?

a) Que el maestro explicara mejor

b) Más atención y apoyo de mis padres

c) Más dinero para la escuela

d) Otra respuesta………………………………………………………………..

78
 ANEXO 2

Anexo 03

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ENCUESTA PARA LOS PADRES

Señor padre de familia, se le suplica que conteste a las siguientes preguntas de

acuerdo a su parecer.

Instrucción: marca con una X el cuadro o los recuadros según creas conveniente.

1) ¿Le gustaría que desarrollemos durante este año una escuela para padres en esta
institución educativa?

SI No

2) De desarrollarse una escuela de padres, ¿usted participaría en este proyecto?

Sí No

3) ¿Ha participado en alguna escuela para padres alguna vez?

Una vez Varias veces Nunca

4) ¿Qué temas le gustaría desarrollar en esta escuela para padres?

Disciplina Felicidad conyugal Estilos de vida saludables

Trata de personas Otros temas

5) ¿Consideras importante desarrollar una escuela para padres en esta I.E?

SI NO

6) ¿Qué esperarías lograr después de realizarse una escuela para padres en esta
institución educativa?

Conocer sobre mis deberes y derechos como padre o madre frente a mis hijos

Mejorar mis relaciones en el hogar con mi cónyuge y mis hijos.

Lograr un mejor control disciplinario sobre mis menores hijos.

Tener hijos vencedores con práctica de valores y emprendedores.

Ayudar a mejorar el rendimiento académico de mis hijos.

7) ¿Qué valores te gustaría que se priorice en una escuela de padres?

79
Solidaridad Respeto Veracidad Honradez Puntualidad

80
 Anexo 04

FOTOGRAFÍAS

81
82