1° y 2° Sesion - Representamos Equivalencias Entre Unidades y Decenas-Acr

Jueves
¿CÓMO CONVIVIR CON LOS DEMÁS?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº07
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos equivalencias de unidades y decenas
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
1.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencia/ capacidades
aprendizaje?
1° y 2°
Resuelve problemas de 1° grado: Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y problemáticas de
cambio Establece relaciones de equivalencias entre las
equivalencias entre dos grupos unidades y decenas
Traduce datos y condiciones a de hasta diez objetos y las representan de forma gráfica
expresiones algebraicas trasforma en igualdades que y simbólica.
MATEMÁTICA
contienen adiciones
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas 2° grado:
• Usa estrategias y Establece relaciones de
procedimientos para encontrar equivalencias entre dos grupos INSTRUMENTO DE
reglas generales de hasta veinte objetos y las EVALUACIÓN
• Argumenta afirmaciones sobre trasforma en igualdades que
contienen adiciones o  Lista de cotejo
relaciones de cambio y
equivalencia sustracciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes promueven el reconocimiento al valor inherente de
Inclusivo o Atención a la diversidad. cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Los docentes y directivo promueven el valor de las diversas

Enfoque intercultural identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Preparar tarjetas de números  Material base 10
 Preparar la situación problemática en un  Papelotes
papelote  Plumones
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Ficha de aplicación
planteamiento de otros problemas.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una nueva sesión
de aprendizaje.
 Se motiva entregando tarjetas con las siguientes indicaciones:
Tengo doce unidades y una Tengo cuatro unidades y Tengo tres decenas y
decena trece decenas. catorce unidades
 Se entrega tarjetas de números y forman los números de los enunciados.

 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo
formaron los números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo representamos las
equivalencias de unidades a decenas?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
 Pedimos a nuestros estudiantes que propongan normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable, asimismo mencionaremos los criterios con los que
serán evaluados.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar los turnos para hablar.
 Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minutos

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema:
• Leen el siguiente problema.
Los niños de segundo grado están contentos por el desfile de Fiestas Patrias, la maestra
indicó que asistieron 35 personas, Marina y Niko dijeron lo siguiente.
¿Quién de los niños tiene la razón?

Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos asistieron al desfile de Fiestas Patrias? ¿Cómo
explicó Marina la cantidad de asistentes? ¿Cómo explicó Nico la cantidad de asistentes?
¿Cómo lo pueden resolver?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Leen nuevamente la situación problemática y responden preguntas: ¿de qué formas dijeron la
cantidad de asistentes?, ¿Creen que ambos niños dicen la misma cantidad? ¿podrías decir el
problema de otra forma?, ¿Quién creen que esté diciendo la cantidad correcta?, ¿Qué
material nos puede ayudar a resolver el problema?
 El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la
solución del problema.
 Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo
representarías la cantidad de asistentes que dijo Marina?, ¿Cómo lo representarías la
cantidad de asistentes que dijo Nico?, ¿Serán la misma cantidad representados de diferentes
formas? o ¿Quién tendrá la razón?
 Usan el tablero posicional para saber la cantidad de personas que asistieron.

 Representan su estrategia en un papelote.
 Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “La
cantidad de asistentes que dijeron ambos niños son equivalentes”.
Formalización y reflexión
 Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las representaciones de
distinta forma han establecido relaciones de equivalencia entre la descomposición en
unidades a decenas.
 Reflexionan sobre las equivalencias de los números mediante las preguntas: ¿cuáles fueron
las principales dificultades que tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes?
¿Cómo se representaron de unidades a decenas? etc.
En forma individual
 Resuelven otros problemas en una ficha de aplicación de equivalencia.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?,
¿Cómo se representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la
equivalencia de unidades a decenas?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad.
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencia?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
UNIDAD: ¿CÓMO CONVIVIR CON LOS DEMÁS?
SESIÓN: Representamos equivalencias de unidades y decenas Matemática
COMPETENCI
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
A
Resuelve situaciones problemáticas de equivalencias entre las unidades y decenas
EVIDENCIA
representan de forma gráfica y simbólica.
CRITERIOS
Representan de forma Explica y representa
gráfica y simbólica diversos números y sus
situaciones equivalentes.
N problemáticas de
NOMBRES Y APELLIDOS
° equivalencia.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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15

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1.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivo promueven el valor de las diversas

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

 Se entrega tarjetas de números y forman los números de los enunciados.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minutos

¿Quién de los niños tiene la razón?

 Usan el tablero posicional para saber la cantidad de personas que asistieron.

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