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TEMA 2.
ATENCIÓN TEMPRANA
DEFINICIÓN ATENCIÓN TEMPRANA
Podemos definir la AT:
“El conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.
OBJETIVOS DE ATENCIÓN TEMPRANA
El principal objetivo de la Atención Temprana es que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.
CONJUNTO DE OBJETIVOS PROPIOS DE ATENCIÓN TEMPRANA
De ello se deriva el siguiente conjunto de objetivos propios a la Atención Temprana:
1. Reducir los efectos de un déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño. 2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño. 3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas. 4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo. 5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño. 6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.
LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA
Según el Libro Blanco de la Atención Temprana, los CDIAT son “servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la población infantil de 0 a 6 años que presenta trastornos en su desarrollo o que tiene riesgo de padecerlo”, y que en las Recomendaciones Técnicas para el desarrollo de la Atención Temprana, se redefinen como “servicios autónomos, gratuitos, interdisciplinarios, participativos, descentralizados y sectorizados”. Todos los CDIAT, siguiendo los planteamientos del Libro Blanco, es decir, atender a todos los niños de entre 0 y 6 años, con problemas en su desarrollo o riesgo de padecerlo, a la familia y al entorno mediante un modelo bio-psico-social, llevado a cabo por un equipo interdisciplinar. Los CDIAT son espacios físicos donde un equipo multidisciplinar trabaja con una metodología interdisciplinar, alrededor de un espacio común y con un tiempo compartido, para conseguir que los niños con trastornos en su desarrollo o de riesgo, sus familias y sus entornos educativos,
1 sociales y sanitarios, sean capaces de obtener un equilibrio lo más ajustado a las capacidades y a las necesidades de cada individuo. Como señala Brito de la Nuez, un riesgo es cualquier factor o circunstancia que aumenta la probabilidad de que una persona presente posteriormente una deficiencia o alteración en su capacidad de comunicación, motriz, sensorial, cognitiva, afectiva, de conducta o una mezcla de ellas. Suponemos, además, que la interacción de estos factores de riesgo se suele dar como un proceso dinámico que potencialmente puede modificar, en cualquier momento, el estado evolutivo de la persona.
EQUIPOS DE AT EN LOS CDIAT
El equipo de profesionales que componen un CDIAT tiene un carácter interdisciplinar o
transdisciplinar y es de orientación holística; es decir que comprende en su intervención a todos los aspectos bio-psico-sociales del niño, a la familia y a su entorno. Trabajar en coordinación, y con distintos enfoques. Importancia de la formación continua en los equipos de profesionales que componen un CDIAT.
IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN AT
La intervención no es sólo sobre el niño, sino que todos sus entornos: familiar, sanitario, escolar y social, han de ser trabajados para poder optimizar el desarrollo de un niño. Es sumamente importante que todos los agentes educativos básicos que están en relación con los niños/as estén en conexión y planifiquen los mismos objetivos y planteamientos educacionales. Los niños susceptibles de atención no sólo son los niños con trastornos en su desarrollo, sino que igualmente lo son los niños de riesgo, y la población en general. Importancia de la detección precoz y la prevención de cualquier tipo de situación (por ejemplo: colectivos socialmente desfavorecidos). El desarrollo del niño no se basa simplemente en un mero cociente intelectual. Sino que, como señalan Hay y Breiger, se deben cubrir áreas tan diversas del desarrollo del niño como la cognición, el funcionamiento adaptativo, la conducta, el funcionamiento social y el estado emocional del niño/a, además de las condiciones y características familiares y sociales.
