GUÍA DE DISCALCULIA

¿CÓMO PODEMOS
AYUDAR
A NIÑOS Y NIÑAS CON
DISCALCULIA?
 LA DISCALCULIA

¿COMO
AYUDAR?

ACTIVIDADES
PSICOPEDAGÓGICAS PARA
TRATAR LA DISCALCULIA

Material para el desarrollo de

competencias matemáticas, en escolares
con síntomas de
discalculia

-Fátima Avilés
-Alexa Matamoros
-Rafael Chavez
E D U C A R E
 INDICE
05 PRÓLOGO

06 BASES TEÓRICAS DE LA DISCALCULIA

07
LA DISCALCULIA
¿QUE ES?
TIPOS DE DISCALCULIA

08 SINTOMAS DE LA DISCALCULIA

12 CAUSAS DE LA DISCALCULIA

13 APORTACIONES DESDE LA
NEUROPSICOLOGÍA

14 APORTACIONES DESDE LA
PSICOLOGÍA COGNITIVA
 INDICE
15 EVALUACIÓN DE LA DISCALCULIA
PRUEBAS PARA LA DISCALCULIA

16 PRUEBAS PARA LA DISCALCULIA

19
TRATAMIENTO PARA LA DISCALCULIA

21 VARIABLES IMPLICADAS EN EL
TRATAMIENTO

22 ROL DEL PROFESOR EN LA DISCALCULIA

23 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA

MEJORAR LA
COMPETENCIA MATEMÁTICA

24 ACTIVIDADES

29 BIBLIOGRAFÍA
 El término discalculia se refiere a una dificultad persistente
para aprender o comprender matemáticas. En los niños,
estos problemas se manifiestan en dificultades de
aprendizaje de conceptos numéricos, en el aprendizaje o
comprensión de conceptos numéricos y aritmética básica.
Durante los años de preescolar, la principal indicadora de
posibles futuras dificultades a largo plazo con las
matemáticas es el retraso en el aprendizaje de
magnitudes asociadas con palabras numéricas, y, en los
años de escuela elemental, problemas de comprensión de
las relaciones entre números como por ejemplo: 17 = 10+7 y
dificultades para recordar operaciones de aritmética
básica a largo plazo.1 Estos retrasos tempranos hacen que
los niños se queden rezagados para aprender otras áreas
de matemáticas basadas en estos conocimientos, y les
dificultan alcanzar a sus compañeros. Los niños y las niñas
desarrollan progresos naturales aprendiendo y
PROLOGO

desarrollándose, como en un simple ejemplo, primero

aprenden a gatear, luego a caminar, correr, saltar y cada
vez con mayor destreza y habilidad. Lo mismo ocurre con
las matemáticas, ya que aprenden las ideas y las
habilidades de acuerdo a su propia experiencia. Al
momento que las personas que educan comprenden este
desarrollo progresivo, las secuencias de sus actividades se
basarán en esto y pueden construir ambientes de
aprendizajes enriquecidos matemáticamente, para un
apropiado y efectivo desarrollo, lo que en definitiva
resultan ser un componente fundamental dentro de la
trayectoria del aprendizaje. (Nerea Sánchez, 2013, p. 7) Sin
embargo, las ideas de los niños y las niñas y sus
interpretaciones de situaciones son diferentes que las de
las personas adultas. Por esta razón, quienes enseñan
deben considerar esta situación y no asumir que los niños
y las niñas ven situaciones, problemas o soluciones como
personas adultas. De igual forma, quienes educan deben
interpretar qué están haciendo y pensando los niños y las
niñas desde su perspectiva. Igualmente, cuando se
interactúa es importante considerar las tareas, de acuerdo
a las propias acciones de los niños y las niñas.

Nuestro objetivo con esta guía es proporcionar una

herramienta básica y sencilla, para el apoyo de la labor
docente e incluso a los padres en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, que ayude a el desarrollo de la capacidad
matemática en escolares con síntomas de discalculia.

05
BASES TEÓRICAS DE
LA DISCALCULIA

El enfoque por procesos generales (formular y resolver problemas; modelar

procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos) busca ante todo darle prioridad al desarrollo
de habilidades, antes que al de contenidos, sin descuidar estos últimos. Dichas
habilidades deben desarrollarse a través de los cinco tipos de pensamiento
matemático (numérico, espacial, métrico, algebraico – variacional, y estadístico y
aleatorio) a partir de situaciones de aprendizaje significativo, mediadas por Además los Lineamientos
escenarios culturales y sociales, que promuevan actitudes de seguridad y confianza curriculares de
hacia las matemáticas. Todo esto, con el fin de brindar una educación para todos, matemáticas, Estándares
poder dar atención a la diversidad y a la interculturalidad, a la formación de de competencia y
ciudadanos con las capacidades necesarias para el ejercicio de sus derechos y Derechos
deberes democráticos.
Básicos de aprendizaje del
Por lo tanto, en el área de matemáticas, para el ciclo segundo: sus
competencias en desarrollo son: razonamiento, comunicación y modelación; MEN, permiten estructurar
fortaleciendo habilidades mentales como: el currículo y determinar
Interpretar se evidencia si el alumno puede Contrastar, codificar, distinguir, los contenidos
observar matemáticos que se
Analizar si el alumno puede relacionar elementos y características desarrollan en segundo
Comprender si el alumno puede agrupar elementos grado para Colombia.
Aplicar si el alumno puede transferir información (MEN, 1996) (MEN, 2002)
Evaluar si el alumno puede comparar resultados, características y procesos (MEN,
Crear si el alumno puede utilizar la información e interactuar con ella. 1998). Ha sido
preocupación de muchos
Mediante tipos de problemas simples, basados en las siguientes preguntas investigadores psicólogos y
orientadoras: ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Cómo lo representa? ¿De qué partes consta? pedagogos las cuestiones
¿Qué elementos lo componen? (MEN, 1998)
relacionadas con las
En la enseñanza de las matemáticas y en lo que a nosotros concierne en el
dificultades en el
desarrollo del pensamiento geométrico y espacial, es muy importante tener en
aprendizaje del cálculo y
cuenta los métodos que utilizan los maestros para lograr los propósitos
educativos, así como los medios a los que acuden y que otorgan a los específicamente sobre la
estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje en ellos. conceptualización de la
A continuación presentamos la clasificación que hace Godino (2003), a los Discalculia y su variada
recursos didácticos: clasificación por los
diferentes autores.

06
 LA
DISCALCULIA

¿QUE ES?
DATOS
Es un trastorno caracterizado por dificultades en la correcta adquisición de las
habilidades en matemáticas, que afectan de una manera significativa al CURIOSOS
rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren
capacidad para el cálculo. En ningún caso este trastorno es causa de un déficit
sensorial o enfermedad médica.
1. Los investigadores han
La discalculia refleja dificultades en matemáticas. Sin embargo, en el resto de sido capaces de inducir la
materias el niño o niña evoluciona con total normalidad y su rendimiento discalculia en algunos
académico se sitúa en valores normales. pacientes

2. Las personas con el

síndrome de Turner,
epilepsia y el síndrome del
cromosoma X frágil son
más propensos a sufrir
discalculia. También tienen
más probabilidades de
sufrir esta enfermedad
aquellas personas que
sufran trastorno de déficit
de atención e
hiperactividad, si la madre
consumió alcohol durante
el embarazo, o si nacieron
prematuramente.

TIPOS DE “La Discalculia Escolar

DISCALCULIA comprende las dificultades
en el proceso de
aprendizaje del cálculo,
Primaria: dificultad relacionada con una que se observa en los
lesión a nivel neurológico. escolares de inteligencia
Secundaria: asociada a una baja normal, que pueden asistir
capacidad de razonamiento y orientación sistemáticamente a las
espacio–temporal. Se caracteriza por una escuelas primarias, pero
mala utilización de los símbolos numéricos.
que realizan de forma
Disamétrica: dificultad para la resolución
deficiente una o más
de operaciones y problemas.
operaciones matemáticas.”
Espacial: Presentan dificultad para ordenar
(Giordano & et al, 1978)
y estructurar números.
07
 SINTOMAS DE LA
DISCALCULIA

En un aula escolar se tiene una diversidad de ritmos escolares, causados por diferentes aspectos en cada uno de los
estudiantes. Para el caso de la discalculia desde una observación pedagógica se puede tener en cuenta como síntomas de
la discalculia los siguientes, distribuidos en 6 grupos, ellos son:

GRUPO 1 NÚMEROS Y SIGNOS. FALLAS EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS NÚMEROS.

Dice Giordano, (1978) “Se debe partir de la noción de lo que los números significan. Es necesario que comprendan

que el número pueda representar un conjunto de cosas. Que la observación de las cantidades supone la

conservación del número” Citado por (Msc. Yusimi, 2012, p.25). No conocen los números. Se equivocan en el

dictado.

El alumno no reconoce los números, no los identifica, al señalar un número cualquiera, titubea o se equivoca. Cuando se le
dicta un número escribe otro cualquiera. Cuando se le indica copiar un número de una serie, duda, se equivoca y copia
otro.
1. Confusión de cifras de forma semejantes. Confunden grafismo semejante. Ej. 3 y 8.

2. Confusión de números de sonidos semejantes. Se confunden en el dictado el 2 con el 12, el 7 con el 6, el 3 con el 13, 6 con
el 16 y el 8 con el 18.

3. Confusión de números simétricos. Tienen íntima relación con la lateralidad. Cierto rasgo de la cifra que debiera ocupar el
espacio derecho. Lo escribe en el izquierdo (escritura en espejo). Ej. ε por 3.

4. Inversiones de números. Se caracteriza por la forma en que el alumno escribe determinados números. Las cifras la hacen
girar 180 grados. Ej. 6 y 9.

5. Confusión de signos de forma semejantes. Confunden el signo de más (+) con el de multiplicar (×), el de menos (−) con el
de dividir (÷). Se da tanto en la copia como en el dictado, pero este último con mayor frecuencia, tal y como acontece las
fallas de la Dislexia al tomar un dictado.
08
 SINTOMAS DE LA
DISCALCULIA

GRUPO 2 SERIACIÓN NUMÉRICA

La serie numérica se explica por medio de dos ideas: la de sucesión y la de ordenamiento de conjunto. Para que se

pueda ordenar adecuadamente una serie numérica es necesario que establezcan diferencias y tengan dominio de

los signos (<) y (>).

Entre las fallas o síntomas de la seriación encontramos las siguientes:

1. Traslaciones o transposiciones. El alumno cambia el lugar de los números. Se aprecia un déficit en la percepción auditiva.
Ej. En el dictado de los números 13, 18, escriben 31, 81.

2. Repetición de cifras. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10 y el alumno reiteradamente escribe
dos o más veces el mismo número. Ej. 1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10.

3. Omisión de cifras. El alumno omite uno o más números de la serie. Ej. 1,2,5,6,8,9,10 omitiendo en la escritura el 3, el 4 y el 7.

4. Perseverancia. Trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que en el 8 se detenga. Al
cumplir la orden no reconoce la limitación de la serie y sigue contando 9,10.

5. No abreviación. Se hace presente cuando el alumno se le ordena que escriba o repitan la serie numérica comenzando
por una cifra determinada. Ej. 4 y comienza escribiendo los números 1,2,3, que casi siempre pronuncian en voz baja.

DATOS CURIOSOS

1- El término discalculia fue acuñado en la década de 1940 pero no

fue plenamente reconocido como tal hasta 1974 gracias al trabajo
del investigador checoslovaco Ladislav Kosc.

09
 SINTOMAS DE LA
DISCALCULIA

GRUPO 3 ESCALAS ASCENDENTES O DESCENDENTES.

Para determinar estos síntomas es conveniente asegurarse que los escolares conozcan con claridad las

operaciones de adición (suma) y sustracción (resta), mediante operaciones concretas y con objetos familiares,

para pasar en otro momento a las operaciones numéricas de las escalas ascendentes y descendentes.

Se dan igual que en la seriación o numeración: repeticiones, omisiones, perseveraciones, no-abreviaciones y también la
rotura de la escala, que no es más que intercalar un número que no corresponde.
Ej. Escala de 2. (2,4,5,6,7,8,10).

GRUPO 4 OPERACIONES DE CÁLCULO.

En la enseñanza de las matemáticas casi siempre, enfatizamos en nombrar y mecanizar las operaciones. Pero, los
estudiantes antes de ello deben comprenderlas, entender su empleo y resultado. De las cuatro operaciones de cálculo la
resta y la división resultan ser las operaciones de estructuras con mayor complejidad, de ahí el elevado por ciento de
dificultades, comparándolas con las dos operaciones restantes. La división exige al alumno para ser comprendida la
interpretación de dos acciones: la participación y distribución. En el mecanismo se opera en un comienzo de izquierda a
derecha para continuar y concluir la operación. Mientras que en las otras operaciones se comienza a calcular por el
número de la posición de menor potencia de 10 hacia el de la posición con la mayor potencia de 10.
Mal encolumnamiento en la adición.

En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escriben sin guardar la obligada relación con las demás. Aún, No
tienen dominio en el trabajo con la tabla de posición de los números, ubicando incorrectamente unidades, decenas y
centenas. No colocan las unidades debajo de las unidades en la adición y la sustracción y lo mismo sucede con el
subproducto de la multiplicación.
Mal encolumnamiento en la multiplicación.

Inician las operaciones por el primer número de la izquierda del primer factor. Colocan mal los números del cociente
pues ubican primero el de la derecha y luego el de la izquierda.
En la división: no saben con precisión cuantas veces el divisor está contenido en el dividendo. Ej. 8÷2 = 3 cuando en

realidad es 4. Comienza la operación tomando las cifras de la derecha del dividendo.

10
 SINTOMAS DE LA
DISCALCULIA

GRUPO 5 CÁLCULOS MENTALES.

Múltiples son las dificultades que aparecen en el uso de los dígitos y

poli-dígitos en la solución de operaciones. Esto corresponde a la acción
del pensar, imaginar, abstraer, discernir facultades que contribuirán a
afianzar el razonamiento. Para realizar el cálculo se necesita el
conocimiento cabal de las operaciones, el afianzamiento y el desarrollo
de funciones psíquicas tales como: atención, memoria e imaginación
las cuales favorecerán el automatismo en el cálculo.

GRUPO 6 PROBLEMAS.

a) Incomprensión del enunciado.

El alumno tiene dificultades para leer el enunciado porque se trata de un Disléxico, otros no lo entienden porque tienen
inmadurez neurológica o es un deficiente mental con serios trastornos en su lenguaje (tartamudez, disartria y otras
alteraciones).
b) Lenguaje inadecuado.

En ocasiones el lenguaje que se emplea en el problema no se circunscribe a lo que el alumno conoce y le interesa. El
lenguaje empleado no es claro y no se plantea correctamente.
c) Incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del problema.

El alumno no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema. No la capta en forma global.
d) Fallas del mecanismo operacional.

Fallas que podrán desaparecer con la reeducación y la ejecución del plan de ejercicios.
e) Fallas del razonamiento.

La representación mental deficiente determina falsas relaciones por lo que se confunden las ideas. El esquema gráfico del
problema y su división en parte, favorece el razonamiento.

En la reeducación de la discalculia es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. Cuando
hay déficits específicos en este ámbito se ha observado que el éxito de la reeducación depende de que haya suficiente
tiempo para interiorizar lo que se va aprendiendo, por lo que no puede haber limitaciones temporales. Por ello, se debe
disponer, tanto en casa como en la escuela, de más tiempo para resolver las tareas que el profesor plantea. 11
 CAUSAS DE LA DISCALCULIA
Los investigadores han detectado dos posibles causas de la discalculia:

Genes y herencia: La discalculia se presenta en miembros de la misma familia. La

investigación muestra que los genes podrían jugar un papel en las dificultades
con las matemáticas.

Desarrollo cerebral: Los estudios de imágenes cerebrales han mostrado algunas

diferencias entre las personas con y sin discalculia. Las diferencias tienen que ver
con la estructura y el funcionamiento de áreas que están relacionadas con las
Leer más
habilidades enaprendizaje.
del reallygreatsite.com

12
 aportaciones
desde la
neuropsicología

Aunque generalmente se utilizan ambos términos indistintamente, algunos autores proponen una distinción entre acalculia
y discalculia: con Acalculia hacen referencia a los trastornos adquiridos como resultado de una lesión cerebral sufrida
después de que las habilidades aritméticas hayan sido dominadas; y utilizan Discalculia para referirse a los trastornos
evolutivos, al fracaso en la adquisición y desarrollo de la competencia aritmética.
Según este planteamiento, la discalculia sería un problema presente sólo en niños que se manifestaría por dificultades en la
comprensión del número, en el dominio de las combinaciones numéricas básicas y en la solución de problemas.
Los autores que hacen esta distinción, también señalan dos tipos de acalculia: acalculia primaria (trastornos en el dominio
de las matemáticas sin perturbaciones en otras funciones cognitivas) y acalculia secundaria (dificultades en matemáticas
asociadas a trastornos en otras áreas).
En el ámbito educativo también se utiliza el término discalculia, aunque es más común utilizar Dificultades de Aprendizaje
de las Matemáticas (DAM), ya que tiene menos implicaciones médicas.

Según Caramazza y McCloskey (1987), el procesamiento numérico comprende básicamente tres sistemas funcionalmente
distintos que se comunican por vía de la utilización de un único tipo de código abstracto para la cantidad, estos sistemas
son:
Sistema de Comprensión del Número: integra los mecanismos para convertir las diferentes formas superficiales de los
números en un formato abstracto común, estos códigos abstractos constituyen la base para poder efectuar el
procesamiento posterior en los sistemas de cálculo y de producción.
Sistema de Cálculo: comprende los mecanismos requeridos específicamente para realizar las operaciones aritméticas,
incluye las representaciones conceptuales, el recuerdo de las combinaciones aritméticas básicas y sus reglas y los
procedimientos para las operaciones aritméticas más complejas.
Sistema de Producción del Número: recibe el resultado del procesamiento de los dos sistemas anteriores en formato
abstracto y lo traduce a sus formas superficiales específicas, produce los números en sus diferentes formas, escrita o
verbal.

13
 aportaciones
desde la psicología
cognitiva

La solución a las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas debe buscarse en una enseñanza en correspondencia con la
comprensión de los procesos cognitivos que subyacen al pensamiento y la ejecución matemáticos. Son poco numerosos los
estudios sobre las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas. Los psicólogos cognitivos han investigado las demandas
cognitivas de las tareas matemáticas, cómo se representa internamente el conocimiento, la secuencia evolutiva del aprendizaje…
también han proporcionado explicaciones detalladas de las estrategias que utilizan los sujetos en el cálculo y en la resolución de
problemas aritméticos.
La habilidad matemática elemental se puede descomponer en una serie de subhabilidades entre las que se distinguen:
numeración, cálculo, resolución de problemas, estimación, medida y geometría.
En la actualidad se señalan ocho principios que deben estar siempre presentes en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas:
La adquisición del conocimiento matemático es un proceso de construcción activa, es necesario que el sujeto establezca
relaciones entre los conceptos, lo que le lleva a sucesivas reestructuraciones del conocimiento hasta lograr las representaciones
cognitivas adecuadas.
Los conocimientos previos son la base para la adquisición y comprensión de los nuevos, por lo que hay que partir siempre de
los conocimientos previos de los niños y adecuarse a ellos. La conexión e integración del conocimiento previo con el nuevo es lo
que va dando lugar representaciones cada vez más ricas y complejas.
Existen dos tipos de conocimiento: declarativo (conocer qué, los conceptos) y procedimental (saber cómo, las estrategias). El
conocimiento conceptual no produce automáticamente competencia procedimental, ambos deben ser enseñados de manera
explícita. Otra clasificación posible distingue entre conocimiento matemático formal (enseñanza escolar) y conocimiento
matemático informal (experiencias cotidianas).
Para lograr el dominio de las habilidades es fundamental la automatización de los procedimientos, ya que resulta necesario
liberar recursos cognitivos en la ejecución de las operaciones matemáticas de más bajo nivel para poder dedicarlos a las de
orden superior. Desde un punto de vista educativo esto implica un “sobreaprendizaje” de las subhabilidades, que deben
practicarse hasta que no requieran atención consciente.
Para lograr la competencia matemática es necesario aplicar el conocimiento en una gran variedad de contextos, lo que
permitirá una buena interrelación de los conocimientos.
Los aspectos metacognitivos de control y guiado de la propia actividad constituyen otro grupo de procesos cognitivos de gran
relevancia, fundamentales en sujetos expertos.
El análisis de los errores sistemáticos es un procedimiento de gran valor para la comprensión de los procesos y estrategias de
pensamiento de los sujetos, ya que “muchas veces son las únicas ventanas por las que podemos ver las mentes de los alumnos”
(Rivière, 1990).
En el comportamiento influyen igualmente las emociones, los intereses, los afectos y las relaciones sociales; de ahí la
importancia de los aspectos motivacionales, que siempre deben tenerse en cuenta en la intervención educativa.
14
 EVALUACIÓN DE
LA DISCALCULIA

El diagnóstico de la discalculia debe realizarse mediante pruebas

específicas para ello, incluidas en una evaluación neuropsicológica más
general. No obstante, hay que tener en cuenta que el diagnóstico sólo
debería realizarse a partir de finales de primero de educación primaria (6-7
años), siendo incluso más preciso si se realiza a partir de 2º de educación
primaria. El período crítico para el aprendizaje numérico se sitúa entre los
4 y los 7 años, por lo que puede haber diferencias en el ritmo de
aprendizaje entre unos niños/as y otros. Pasado este período crítico, si hay
SABIAS
dificultades, hay que detectarlas y reeducarlas. QUE?
Estudios recientes indican que en la etapa pre-escolar ya se podrían
identificar una serie de signos relacionados con la presencia de dificultades
matemáticas en la educación primaria. Si en la etapa pre-escolar ya se ha Se piensa que la discalculia
introducido el currículum matemático, a finales de esta etapa el niño/a se origina en el lóbulo
debe tener adquiridas una serie de competencias. Si no están bien parietal del cerebro. Hasta
adquiridas y consolidadas, el riesgo de presentar dificultades matemáticas la fecha, la teoría más
y discalculia en particular es mayor que en el resto de niños/as. popular sostiene que la
discalculia está relacionada
con una incapacidad para
juzgar cantidades, una
habilidad que reside en el
lóbulo parietal de nuestro
cerebro.

PRUEBAS PARA LA DISCALCULIA

Una evaluación completa puede mostrar en qué áreas exactamente está
teniendo dificultad. Los evaluadores examinan qué tan bien un niño puede
hacer cálculos básicos, recordar datos matemáticos y resolver problemas
rápidamente. Cada prueba de la discalculia se enfoca en diferentes destrezas.
Hay pruebas específicas para evaluar:
Habilidades para calcular
Fluidez matemática
Capacidad para calcular mentalmente
Razonamiento cuantitativo

15
 pruebas para LA
DISCALCULIA

PRUEBAS QUE EVALÚAN HABILIDADES PARA CALCULAR

Ejemplo: Woodcock-Johnson IV (WJ IV) subprueba de cálculo

Pruebas similares incluyen: Wechsler Individual Achievement Test IV (WIAT-III) Numerical Operations, Mathematical

Fluency and Calculations Tests (MFaCTs), ciertas subpruebas de Comprehensive Mathematical Abilities Test (CMAT)
Qué mide: La capacidad para resolver operaciones matemáticas eficientemente y con precisión.

Por qué es importante: Estas son las habilidades que permiten hacer cálculos matemáticos correctamente. Intervienen en

todas las operaciones matemáticas, desde la suma hasta la trigonometría.

Cómo funciona: Al niño se le entrega una serie de problemas matemáticos básicos para resolverlos usando papel y lápiz. El

tipo de problemas que recibe depende de su edad y su grado escolar. Los niños más pequeños recibirán problemas de
suma y resta. Los más grandes recibirán problemas que incluyen multiplicaciones, divisiones, decimales y fracciones. Los
estudiantes de bachillerato puede que además reciban preguntas de álgebra básica.
Estas pruebas no tienen límite de tiempo. Si el niño obtiene un puntaje bajo, el evaluador analizará qué tipos de errores
cometió. Cuando los niños cometen un error como 38 - 29 = 19, puede que no entiendan un concepto matemático como
pedir prestado (llevar).
Pero algunos niños cometen errores incluso cuando entienden los conceptos matemáticos con los que están trabajando.
Por ejemplo, después de hacer dos problemas de suma, un niño puede hacer un tercer problema como si fuera una suma, a
pesar de que se trate de una división. Esto podría indicar inatención.

16
 pruebas para LA
DISCALCULIA

PRUEBAS QUE EVALÚAN LA CAPACIDAD PARA CALCULAR MENTALMENTE

Ejemplo: Wechsler Intelligence Scale for Children

(WISC-V) subprueba de aritmética

Pruebas similares incluyen: Paced Auditory Serial

Addition Test (PASAT), Test of Mental Computation

Qué mide: La capacidad para resolver mentalmente

problemas matemáticos. También conocido como

cálculo mental.
Por qué es importante: Calcular mentalmente

requiere que los niños hagan ciertas cosas. Tienen que

recordar la información que escucharon, recuperar
datos y luego hacer los cálculos. Un puntaje bajo
puede significar que no dominan estrategias
matemáticas básicas. También puede significar que
tienen problemas de ansiedad o con la memoria
funcional.
Cómo funciona: La prueba puede administrarse de

dos maneras, oral o visualmente en una computadora.

En la versión oral, el niño escucha una serie de
problemas. Por ejemplo, podría escuchar 9 menos 3
más 6. En la versión visual ve números que aparecen en
la pantalla. Podría ver un 3, seguido de otro 3, los cuales
sumará y obtendrá 6. Después podría ver en la pantalla
un 2, y el niño sumará 6 + 2 y así sucesivamente.

17
 pruebas para LA
DISCALCULIA

PRUEBAS QUE EVALÚAN LA FLUIDEZ MATEMÁTICA

Ejemplo: WJ IVsubprueba de fluidez matemática

Pruebas similares incluyen: WIAT-III subprueba de fluidez matemática, MFACTS Fluency Test

Qué mide: La habilidad para recordar datos matemáticos, como 3 X 3 = 9, rápidamente y con precisión.

Por qué es importante: Acceder rápidamente a datos matemáticos permite que los niños concentren su esfuerzo

en aprender conceptos y habilidades nuevas. Puede retrasarlos significativamente si tienen que contar con los dedos
o tienen dificultad con cálculos básicos. También tienen más probabilidad de confundirse y desorientarse al tratar de
resolver un problema.
Resolver los problemas con rapidez también requiere que los niños permanezcan enfocados. Así que un puntaje
bajo podría significar un problema de atención además de problemas con las matemáticas.
Cómo funciona: Al niño le entregan pruebas escritas con problemas de cálculo matemáticos (son similares a los

problemas de las pruebas de cálculo, pero más fáciles). Tiene que completar tantos problemas como pueda en cierto
lapso de tiempo. La cantidad de tiempo varía según la edad, pero generalmente es de tres a cinco minutos.

QUÉ SUCEDE UNA VEZ REALIZADA LA EVALUACIÓN PARA LA DISCALCULIA

El evaluador revisará los resultados de todas las pruebas en conjunto. También debería revisar otros tipos de pruebas,
como las de inteligencia.

Puede tardar algunas semanas en obtener los resultados. El evaluador reunirá toda la información y escribirá un
reporte.
Si las pruebas demuestran que su hijo tiene discalculia, averigüe qué hacer a continuación. Conozca las

adaptaciones para la discalculia a las que su hijo podría calificar.

18
tratamiento para
la discalculia

Ya sea que usted sepa que su hija tiene discalculia o sospeche que la tiene, hay maneras de ayudar. Los profesionales, dentro
y fuera de la escuela, pueden ayudar a su hija a desarrollar habilidades matemáticas como el sentido numérico. Y existen
adaptaciones que pueden facilitar que ella trabaje al mismo nivel que sus compañeros de clase.
Conozca diferentes estrategias, apoyos y terapias que pueden ayudar a los niños con discalculia.

INSTRUCCIÓN Y APOYO PARA LOS NIÑOS CON DISCALCULIA

No existen programas formales para enseñar a los estudiantes que tienen problemas con las matemáticas como los que
existen para los que tienen problemas con la lectura. Pero eso no quiere decir que esos chicos no puedan beneficiarse de la
enseñanza especializada, particularmente durante la primaria. Ciertas estrategias y enfoques pueden ayudar a algunos
estudiantes.

Una es la instrucción multisensorial. Este método de enseñanza utiliza la vista, el tacto, la audición y el movimiento para

proporcionar diferentes maneras de aprender habilidades y entender conceptos. Las técnicas matemáticas multisensoriales
pueden ayudar a los chicos a entender qué representan los números y los símbolos. A menudo estas técnicas enseñan
conceptos matemáticos de manera lógica, en la cual una habilidad es la base para desarrollar la siguiente.
Utilizar objetos para ver cantidades y cómo cambian permite entender de una manera concreta cómo funcionan ciertos
conceptos matemáticos. También puede ayudar a los chicos a desarrollar el sentido numérico y hacer conexiones más
fuertes en lo que están aprendiendo.
Es importante ayudar a los niños a relacionar elementos concretos con los símbolos que los representan. En otras palabras,
enseñarles que el número 5 representa cinco bloques o cinco palmadas, o cualquier otra herramienta multisensorial.
Las escuelas podrían usar este tipo de instrucción como parte de la educación especial. También podrían utilizarla como
parte de una intervención educativa como la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés). Algunos tutores de
matemáticas privados o terapeutas educacionales también podrían usar estas técnicas.
La enseñanza especializada no es la única manera de apoyar a los chicos que tienen discalculia. Existen una serie de
adaptaciones que podría obtenerse a través de un IEP o un plan 504. Tiempo adicional y el uso de una calculadora en los
exámenes son solo dos ejemplos. Los niños también podrían tener autorización de usar objetos manipulables como bloques.
La tecnología de asistencia también puede ayudar. Hay muchas herramientas de tecnología de asistencia para las
matemáticas que los chicos pueden usar en la escuela y en la casa. Estas incluyen herramientas gráficas, herramientas de
notación matemática y organizadores gráficos para matemáticas. También existen apps para conceptos numéricos básicos.

19
tratamiento para
la discalculia

TRATAMIENTO PARA CONDICIONES QUE COEXISTEN

Muchos chicos con discalculia también tienen otras dificultades de aprendizaje y de atención. Dos que frecuentemente
coexisten son el TDAH y la dislexia.
El tratamiento para el TDAH o para la dislexia no necesariamente mejorará las habilidades matemáticas. Pero puede ayudar
con otras dificultades que pudieran estar teniendo un impacto.
Los chicos que tienen discalculia a menudo también tienen dislexia. De hecho, se estima que del 43 al 65 por ciento de los
estudiantes que tienen dificultades con las matemáticas también tienen dificultades con la lectura. Que esos chicos
mejoren sus habilidades lectoras puede hacer una gran diferencia en su capacidad de resolver ejercicios de matemáticas,
especialmente los problemas de lógica matemática.

Es importante que a los estudiantes que tienen dificultad con

las matemáticas se les realice una evaluación completa para

las dificultades con el aprendizaje. Esa es la única manera de

saber si tienen discalculia, además de otras dificultades del

aprendizaje como la dislexia. Las diferentes dificultades de
aprendizaje requieren diferentes tipos de enseñanza. Así que
cuando los chicos tienen más de una condición, es importante
que cada una sea abordada por separado.

MANERAS DE AYUDAR EN LA CASA

Existen muchas maneras en las que usted puede ayudar a su hijo a desarrollar habilidades matemáticas en la casa. Algunas
pueden integrarse a las actividades después de la escuela o del fin de semana. Incluso puede ayudarla a aprender mientras
se divierte con juegos de mesa diseñados para desarrollar habilidades matemáticas.
Para conocer otras maneras de ayudar, revise apps, herramientas Chrome y software para matemáticas. Descargue una hoja
informativa acerca de la discalculia para entregarla a los maestros, los amigos y miembros de la familia para que aprendan
más acerca de las dificultades que tiene su hijo. Y lea cómo una joven maneja la ansiedad que le genera su discalculia.

20
varIABLES IMPLICADAS
EN EL TRATAMIENTO

Ya en primer ciclo de primaria se pueden observar las dificultades que presentan los alumnos con discalculia:

No reconocer los números.

Les cuesta aprender los “hechos matemáticos”
Números escritos en espejo.
(tablas de multiplicar, etc.)
Dificultades de conteo, del desarrollo de la línea
Parecen no asimilar el concepto y la mecánica
mental.
de la suma y la resta.
Errores al ordenar números siguiendo criterios de
Cometen errores al realizar seriaciones.
cantidad.
No comprenden los problemas, etc.
Dificultades en las relaciones espaciales y
temporales.

La experiencia muestra que una de las variables más importantes para la reeducación de la discalculia es la
intervención temprana. Dicha intervención, como sabemos, parte de una evaluación completa que muestra las áreas
sobre las que hay que incidir tanto a nivel neuropsicológico como cognitivo.

Al igual que en la dislexia podemos indicar que las variables que más influyen en el éxito de la intervención son:

El diagnóstico e intervención precoz.

La capacidad intelectual del alumno.
La gravedad del trastorno.
La eficaz colaboración de la familia y el profesorado.
+

21
 rol del profesor
en la discalculia

Es en el aula que el maestro interactúa con los niños, investiga y puede detectar dificultades de estos niños en la
realización de las actividades propuestas. Destaca aquí, actividades relacionadas con la enseñanza de las matemáticas, con
el fin de ser el tema abordado para este estudio (BERNARDI; STOB-US, 2011).
Según Mello (2011, p.138) el maestro colabora con el aprendizaje del niño, no realizando la actividad para él, sino realizando
junto con él, por lo que el maestro prepara al niño para realizar otra tarea sin su interferencia, ahora ella solo hace , ya que
el aprendizaje promueve la superación de desafíos y dificultades se minimizan dentro del proceso de creación de
conocimiento.
En la enseñanza de las matemáticas muchos símbolos y cálculos necesitan ser conocidos y utilizados. Varias dificultades se
perciben entre los niños cuando comienzan esta trayectoria en busca de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario observar
más sistémicas estas dificultades para buscar medios de intervención y mejora en el proceso (VIEIRA, 2004).

La discalculia ha sido una de las causas percibidas

entre los niños que presentan dificultades para
aprender matemáticas.
Según los autores, la discalculia Bernardi y Stobáus
(2011, p. 50) es "un trastorno estructural de la
maduración de las habilidades matemáticas, sin
manifestar, sin embargo, un trastorno en otras
funciones mentales generalizadas". En este sentido
se convierte en una necesidad de su diagnóstico
para que los problemas de este niño no se expandan
a otras áreas.

Vieira (2004, p. 111), dice que significa, "etimológicamente, alteración de la capacidad de cálculo y, en un sentido más amplio,
los cambios observables en el manejo de los números: cálculo mental, lectura de los números y escritura de la números "
Ciertamente esta dificultad en el aprendizaje de las matemáticas trae a este niño otros problemas en su vida diaria, ya que el
lenguaje matemático y su uso son parte de lo que se experimenta fuera del espacio escolar. El niño no aprende matemáticas,
no puede hacer cálculos, no acompaña a los otros estudiantes en el aula pueden entrar en una situación depresiva o
frustración que se reflejará en las otras disciplinas necesarias para su desarrollo de la formación escolar ( BERNARDI; STOB-US,
2011).
La práctica profesional debe realizarse de manera comprometida y responsable. Por lo tanto, el maestro debe conocer a su
alumno para que pueda elaborar actividades y utilizar técnicas según la realidad interna y externa de la misma, favoreciendo
su desarrollo y aprendizaje. El profesor necesita analizar su práctica constantemente, también para monitorear y guiar al
estudiante verificando si las actividades y metodología están contribuyendo al logro de los objetivos propuestos (
22
 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR
LA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
No todos los niños y niñas aprenden
de la misma manera, por lo que es
necesario diversificar los recursos.
Es imperante tener en cuenta las
necesidades de los niños y niñas al
utilizar diferentes recursos en las
prácticas matemáticas.

PIRAMIDE DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA (Alsina, 2010, p. 3)
23
ACTIVIDAD #1
Título: Los árboles de los números.

Objetivo: Escribir las escalas.

Consigna: Coloca las cifras en el árbol que corresponda teniendo en
cuenta las escalas.
Medios de enseñanza: Árboles de cartón o árboles que se
encuentren en un parque.
Descripción de la actividad: La actividad se realizará en un aula
textuada o en el jardín escolar. Se utilizarán árboles de cartón o reales
con frutas; estos tienen determinadas números al reverso, que están
concebidas intencionalmente siguiendo las escalas. El alumno
vestido de campesino, arando la tierra, se encuentra un mensaje, con
las siguientes instrucciones: Coloca las cifras en el árbol que
corresponda teniendo en cuenta las escalas. Cada fruta tiene por
detrás un número que pertenece a una de las escalas.
Reglas: El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar un
error debe comenzar de nuevo.
Ganará el alumno que coloque todos los números correctamente.
Variantes: Puede estar regida o no por el tiempo. Se le pregunta si
son iguales y en qué se diferencian. Puede ser individual o colectiva.
Se puede aplicar a cualquier fruta o frutos. Se le pregunta cuántos
elementos tiene el conjunto. Se puede profundizar en el cuidado de
los árboles, su importancia, forma, dónde los encontramos.
Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas,
escalas.
Repetición de cifras. Perseverancia. Rotura de la escala.
Intervienen la memoria, senso-percepción, atención, orientación
espacial y pensamiento.
Forma de Organización: Dúo - Individual - Grupal

24
ACTIVIDAD #2
Título: La Figura mágica

Objetivo: Ordenar los números.

Consigna: Une las líneas discontinuas para formar la figura.
Medios de enseñanza: Estrella con líneas discontinuas, tela negra y la
figura de una luna.
Descripción de la actividad: El aula se decora como si fuera de noche
con luna y estrellas, se puede utilizar una capa negra, papel de color
negro u oscurecer el aula, pero lo que no puede faltar es la luna y las
estrellas (preferiblemente más de dos). Se le indica al niño que cierre
los ojos y eche a volar su imaginación. Está en una noche linda, con
una luna blanca como la leche. Trabajar varios tipos de luna hasta
que el niño escoja la suya. Se le pregunta, ¿que más hay en el cielo
de noche? Se le manda a abrir los ojos y la maestra explica que estas
estrellas tienen líneas discontinuas. Para poder pasarle por encima
con un color, deben ordenar los números de la columna
correspondiente al color y así formar la figura mágica.
Reglas: El niño comienza a la orden del maestro. Sólo puede colorear
después de haber ordenado los números correctamente. Ganará el
alumno que coloree la estrella completa.
Variantes: Pueden realizarlo atendiendo a otro límite 10, 20, 50.
Pueden hacerlo por el color de los triángulos que se forman. Pueden
realizarlo con otros colores. Pueden preguntarle qué estrellas
conocen.
Observaciones: Se corresponde con la falla o síntoma, numeración.
Cifras de forma semejante. Números de sonidos semejantes. Cifras
simétricas. Inversión de la cifra. Se interviene en la senso–percepción,
memoria, lenguaje, orientación espacial y pensamiento.
Forma de Organización: Dúo Individual Grupal. Organizar tarjetas y
fichas.

25
ACTIVIDAD #3
Título: Número y numeral

Objetivo: Asociar la tarjeta con el numeral correspondiente.

Consigna: Enlaza la cifra con el numeral.
Medios de enseñanza: Láminas de medios de transporte.
Descripción de la actividad: Se le entregará al alumno unas tarjetas
que tienen por un lado fotos de medios de transporte, y por el otro la
cifra correspondiente a cada uno de los numerales que aparecen en
un cartón. El alumno a la orden del docente debe hacer coincidir las
tarjetas con la cifra en el cartón, teniendo en cuenta el numeral
correcto. Las tarjetas tienen todos los medios de transporte que
sirven de motivación porque se abunda en su importancia para la
sociedad, y el niño debe hacer la actividad simulando que está
manejando.
Reglas: El niño debe empezar cuando el maestro indique. No pueden
darle vuelta a las tarjetas sin escribir la cifra o el numeral correcto o
viceversa. Debe hacerse esta actividad en dúo. Ganará el que más
tarjetas enlace.
Variantes: Se trabajan los tipos de carros. Pueden describirlos y decir
su utilidad. Pueden decir cuáles son los carros de urgencias y su
importancia. Se puede abundar en otras temáticas. Se trabaja la
ortografía de todas o de algunas palabras. Se ordenan los números
de mayor a menor en dependencia de las necesidades. Se puede
trabajar a dúo o individual.
Observaciones: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas
seriación numérica, específicamente traslación, omisión de cifras.
Intervienen la memoria, senso – percepción, atención,
orientación espacial y pensamiento.
Forma de Organización: Individual

26
ACTIVIDAD #4
Título: El tren de los números

Objetivo: Escribir las escalas de dos en dos.

Consigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de
dos en dos.
Medios de enseñanza: Tren, líneas de tren, estaciones hechas de
cartón.
Descripción de la actividad: La actividad se realiza en el aula,
textuada con varias estaciones de trenes, un tren y su línea. El
Docente le explica al alumno que él es el conductor del tren, pero
para que el tren avance de estación en estación tiene que contar los
vagones siguiendo la escala de dos. Si lo realiza mal debe regresar a
la estación anterior. Según avance a otra estación se complejiza la
escala de dos, tres y cuatro. También puede contar las líneas por
donde pasa el tren de la misma forma (teniendo en cuenta las
escalas).
Reglas: El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar un
error debe regresar a la estación anterior. Ganará el alumno que
llegue a la última estación primero.
Variantes: Puede ser individual o colectiva. Se le pregunta: ¿Cómo
hace el tren? ¿Para qué sirve el
tren? ¿Cómo es el tren? ¿Cuáles son las partes del tren? ¿Qué forma
tiene el tren? ¿Quiénes los conducen? Pueden contar los vagones o
las listas que componen las líneas. Se les pide que pongan ejemplos
de cargas que transporta el tren. Pueden clasificar las palabras según
su acentuación. Puede o no estar regido por el tiempo.
Observaciones: Se corresponden con las fallas o síntomas escalas,
específicamente repetición de cifras, perseverancia, no abreviación,
rotura de la escala. Intervienen la memoria, senso – percepción,
atención, orientación espacial y pensamiento.
Forma de Organización: Individual

27
ACTIVIDAD #5
Título: El Jardín

Objetivo: Resolver ejercicios de adición y sustracción límite 100.

Consigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.
Medios de enseñanza: Flores de cartulina, colores, crayolas.
Descripción de la actividad: El aula se textura como un jardín o se
puede hacer en un jardín real, teniendo temperas o acuarelas. La
actividad consiste en que el jardín tiene muchas flores, pero ninguna
tiene color. El Docente le explica al niño que para darle color a las
flores, debe resolver correctamente las operaciones de atención y
sustracción límite 100 que aparecen en las tarjetas. Con un pase
mágico utilizando la varita en los colores. Si las operaciones están
bien resueltas podrá colorear las flores en el jardín.
Reglas: El niño comenzará a la orden del docente. Sólo puede
colorear la flor después de haber resuelto la operación de cálculo.
Ganará el alumno que logre colorear todas las flores.
Variantes: Se pueden cambiar los límites en dependencia del nivel
de dificultad. Se puede utilizar el rayo numérico como ayuda. Se le
pregunta: ¿Por qué? ¿Qué flores tú conoces? ¿Por qué son
importantes las flores? ¿Cuántas flores hay en el jardín? Se pueden
decir que lo describan en cuanto a color, olor, forma.
Observaciones: Se corresponden con las fallas o síntomas,
operaciones de cálculo, mal encolumnamiento, iniciar la adición y la
sustracción por la izquierda, adicionar o sustraer la unidad con la
decena. Intervienen la memoria, senso – percepción, atención,
orientación espacial y pensamiento.
Forma de Organización: Dúo Individual Grupal

28
bIBLIOGRAFÍA
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Suárez, L. F. (2008). Caracterización
neuropsicológica de los trastornos específicos del
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desde la situación "viaje alrededor del
mundo geométrico". Primer encuentro. Prácticas y
propuestas innovadoras en el aula de

10 matemáticas realidades y desafios. (págs. 79 - 89). Bogotá

D. C.: Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.

30
 GUÍA DE
DISCALCULIA

Material para el desarrollo de

competencias matemáticas, en escolares
con síntomas de
discalculia