VIU Máster

Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanzas de Idiomas

AA. EL PODER DEL LENGUAJE VISUAL

ANÁLISIS DE UNA IMAGEN PUBLICITARIA
Asignatura: Complementos para la formación disciplinar de Dibujo / Maria Moreno Cano
MATERIA: EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
Curso 2023/2024
2do de BACH

Autores:

Miguel Puyoles Lopez

María Vanessa Cervera Vericat
Noelia Rivas Hernandez
ÍNDICE

1.- Introducción 3

2.- Justificación 3

3.- Nivel educativo y asignatura 3-4

4.- Elementos curriculares 4

4.1. Objetivos de Etapa 4

4.2. Objetivos de la Materia 4-5

4.3. Competencias clave en Bachillerato 5

4.4. Competencias Específicas 5-6

4.5. Criterios de Evaluación 6

4.6. Saberes Básicos 7

5.- Planificación de la actividad 7-10

6.- Metodología 11

7.- Atención a la diversidad 11-12

8.- Rúbricas de evaluación 12-13

9.- Conclusiones 14

10.- Referencias Bibliográficas 14

11.- Anexos 15-16

1. INTRODUCCIÓN
En el mundo del diseño y la comunicación visual, cada imagen se convierte en una narrativa por derecho propio. En
nuestra búsqueda por entender, investigar y analizar el impacto de la publicidad en la sociedad, nos sumergimos
en una imagen adjuntada en el Anexo (Figura 1) perteneciente a una campaña que tuvo gran impacto: “El verano
también es nuestro”, promovida por el Instituto de las Mujeres y el Ministerio de Igualdad.
Esta actividad está diseñada para alumnos de 2do de Bachillerato, con el objetivo de que desarrollen habilidades
en el ámbito de la investigación, la lectura crítica y el análisis visual en el diseño.
Esta imagen de la campaña “El verano también es nuestro” realizada por la artista gráfica Gisela Escat de la
agencia “Arte Mapache”, generó mucha controversia al utilizar imágenes de modelos sin permiso, tipografía sin
licencia y unos costes muy elevados que llevó a la retirada de la campaña de los medios. Esta polémica destaca
desafíos éticos y legales en la publicidad de igualdad de género en el ámbito del diseño publicitario.
Gracias a esta imagen publicitaria y su fuerte impacto mediático, se puede generar un buen punto de partida para
que los estudiantes de nuestra asignatura de Diseño exploren los diversos procesos inherentes a esta disciplina.
Desde la gestación de la idea creativa hasta su materialización práctica, incluyendo los aspectos técnicos, morales
del proceso del diseño.

2. JUSTIFICACIÓN
La actividad pensada para la asignatura de Diseño se plantea con el objetivo de que los alumnos exploren y
comprendan los diversos aspectos involucrados en el proceso de diseño, desde su concepción inicial hasta su
ejecución. La elección de esta imagen publicitaria se escoge debido a su impacto en los medios y la polémica
generada en torno a ella. El interés radica en proporcionar a los alumnos una oportunidad para analizar y
trabajar sobre los entresijos del diseño, abordando aspectos técnicos y éticos, así como consideraciones sobre la
representación de la diversidad corporal y los estereotipos de género en el diseño publicitario.
La finalidad de la actividad tiene la intención de fomentar la reflexión crítica y la aplicación de conocimientos
prácticos en el ámbito del diseño y los elementos formales propios de éste.

3. NIVEL EDUCATIVO Y ASIGNATURA

La actividad educativa está destinada a la modalidad de Artes Plásticas, Imagen y Diseño, en particular en la
asignatura de Diseño (aunque también podría implementarse en la asignatura de Cultura Audiovisual II) en el
segundo año de bachillerato. Como resultado, está dirigido a estudiantes en su última etapa de la adolescencia,
que tienen entre los 17 y los 18 años.
Estos estudiantes, conocidos como miembros de la “Generación Z”, han crecido en un entorno dominado por la
tecnología digital, internet y las redes sociales. Estos componentes son cruciales para su aprendizaje, comunicación
y relación con el entorno. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las generalizaciones no abarcan de
manera uniforme a todos los individuos.
Jean Piaget (1896-1980) propuso una teoría sobre el desarrollo cognitivo en diferentes etapas. En esta etapa, que
comienza a los 12 años, nos concentraremos en las “Operaciones formales”.
La resolución de problemas en la adolescencia cambia, pasando de un pensamiento específico a uno más
generalizado; conocido como pensamiento hipotético deductivo. En lugar de depender exclusivamente de objetos
físicos o dispositivos digitales, los jóvenes a esta edad pueden considerar simultáneamente varias variables de un

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problema utilizando representaciones mentales. Es decir, desarrollan el pensamiento abstracto. Este cambio
coincide con la pertenencia de los estudiantes de bachillerato a la “Generación Z”, que se caracteriza por ser
familiares con la tecnología y aceptarla naturalmente en su vida social, educativa y laboral.

4. ELEMENTOS CURRICULARES
Los elementos curriculares que rigen esta actividad se encuentran basados en la normativa estatal establecida
en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, el cual establece la estructura y contenidos mínimos para la etapa
de Bachillerato. Estos elementos, extraídos de dicha normativa, comprenden los objetivos educativos, los
saberes básicos o contenidos fundamentales, las competencias clave, las competencias específicas y los criterios
de evaluación, todos ellos fundamentales para el desarrollo y cumplimiento de los lineamientos educativos
establecidos a nivel nacional.

4.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Los objetivos específicos de esta actividad se encuentran detallados en el Artículo 7 del Real Decreto, de los cuales,
hemos seleccionado los siguientes para impulsar el desarrollo de las capacidades de los alumnos de Bachillerato:
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de
su comunidad autónoma.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.

La actividad desencadenará un conjunto de beneficios educativos gracias a los objetivos de etapa. En primer
lugar, los estudiantes se involucrarán en debates y presentaciones, lo que ampliará sus habilidades comunicativas,
tanto orales como escritas. Además, aprovecharán tecnologías avanzadas, como el software de diseño gráfico y
ordenadores, para llevar a cabo las investigaciones y presentaciones de sus propuestas. En el ámbito grupal, la
actividad promoverá la creatividad, la iniciativa y el trabajo en equipo, incitando actitudes emprendedoras entre
los participantes. Finalmente, el análisis profundo de la imagen y campaña no sólo enriquecerá la percepción
estética, sino que también contribuirá al desarrollo de su sensibilidad artística y del pensamiento crítico.

4.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Hemos seleccionado los objetivos de la materia que recoge el DECRETO 171/2022, de 20 de septiembre, de
ordenación de las enseñanzas de Bachillerato, que se adecúan a nuestra actividad:
· Analizar el mundo que los rodea, decodificando el lenguaje de productos de diseño y descubriendo las estructuras
comunicativas, formales y semánticas.
· Conocer las técnicas, las herramientas y los procedimientos analógicos y digitales de creación, composición,
representación y presentación propios del diseño bidimensional y tridimensional.

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· Profundizar en las metodologías proyectuales aplicadas al desarrollo de productos innovadores y creativos con
base en el diseño inclusivo.
· Entender la relación entre forma y función en el mundo del diseño.

Los alumnos, en el primer objetivo, analizarán la imagen de la campaña, investigando la controversia ética y
legal para fortalecer su capacidad de gestionar información. En el segundo objetivo, en el bloque 2, trabajarán
en grupos para desarrollar propuestas que promuevan la igualdad de género, aplicando conocimientos de ética
publicitaria y diseño. En el tercer objetivo, en el bloque 3, durante el debate sobre el contexto de la imagen
y campaña, analizarán críticamente la ética y legislación en la representación de género en la publicidad.
Además, en la sesión 8, en la presentación grupal, analizarán críticamente las propuestas de sus compañeros,
fomentando así una visión crítica de la realidad publicitaria.

4.3. COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO

− Competencia en comunicación lingüística. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5)
− Competencia digital. (CD1, CD2, CD3)
− Competencia personal, social y de aprender a aprender. (CPSAA2, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CPSAA4)
− Competencia emprendedora. (CE1, CE3)

Estas competencias clave se manifestarán en la actividad de varias maneras. En primer lugar, la competencia
en comunicación lingüística se evidenciará en los debates y presentaciones realizados por los alumnos. La
competencia digital se integra a través del uso de software de diseño y búsqueda de información en línea. La
actividad grupal, que implica trabajo en equipo, investigación, análisis y reflexión, se alinea con la competencia
personal, social y de aprender a aprender al fomentar un aprendizaje activo. Finalmente, el desarrollo de
propuestas por parte de los alumnos requerirá creatividad, flexibilidad e iniciativa, lo que establece una
conexión directa con la competencia emprendedora.

4.4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4. Planificar proyectos de diseño individuales y colectivos, seleccionando con criterio las herramientas y
recursos necesarios, para proponer y analizar críticamente soluciones creativas en respuesta a necesidades
propias y ajenas.
5. Desarrollar propuestas personales e imaginativas a partir de ideas o productos preexistentes, considerando la
propiedad intelectual, para responder con creatividad a necesidades propias y ajenas y potenciar la autoestima
y el crecimiento personal.
6. Crear productos de diseño, respondiendo con creatividad a necesidades concretas, incluidas las del diseño
inclusivo y las relativas a la sostenibilidad, y cuidando la corrección técnica, la coherencia y el rigor de la factura
del producto, para potenciar una actitud crítica y responsable que favorezca el desarrollo personal, académico
o profesional en el campo del diseño.

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La actividad impulsa la creación de un diseño a través del trabajo grupal, donde los alumnos planifican y seleccionan
herramientas para proponer soluciones creativas. Este proceso incorporará un análisis crítico, estimulando la
generación de propuestas originales y creativas con consideraciones sobre la propiedad intelectual. Asimismo,
fomentará una actitud responsable y crítica al abordar la ética en el diseño publicitario en relación con la
representación de género.

4.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia específica 4.
4.1 Planificar adecuadamente proyectos de diseño individuales o colectivos, estableciendo objetivos en función
del impacto de comunicación buscado, programando las distintas fases del plan de desarrollo, seleccionando con
criterio las herramientas y recursos y priorizando la sostenibilidad.
4.2 Participar activamente en la organización adecuada de los equipos de trabajo de los proyectos de diseño
colaborativo, identificando las habilidades requeridas y repartiendo y asumiendo las tareas con criterio.
4.3 Evaluar las propuestas de planificación propias y ajenas de manera crítica y argumentada, analizando su
adecuación al impacto de comunicación buscado.

Competencia específica 5.
5.1 Proyectar soluciones de diseño innovadoras en respuesta a necesidades personales o de expresión propias, a
partir de ideas o productos preexistentes.
5.2 Evaluar críticamente las propuestas de diseño personales, valorando su coherencia y adecuación, y considerando
el respeto a la propiedad intelectual, tanto a la ajena como a la propia.

Competencia específica 6.
6.2 Evaluar de manera crítica y argumentada trabajos de diseño propios y ajenos, valorando tanto la selección
coherente y adecuada de los recursos técnicos, como el rigor y la corrección en la aplicación de las técnicas de
ejecución, desarrollo y presentación del producto, además de su grado de adecuación al impacto de comunicación
buscado y al respeto a la propiedad intelectual.
6.3 Identificar las posibilidades de intervención del diseño inclusivo en diferentes ámbitos de la actividad humana,
poniendo en valor los proyectos innovadores y transformadores de la sociedad.
6.4 Realizar colectivamente un proyecto de diseño inclusivo, priorizando su adecuación a una o varias diversidades
funcionales concretas, utilizando de manera creativa las configuraciones formales y argumentando las decisiones
tomadas.

Estos criterios de evaluación, vinculados a las competencias, permiten evaluar la capacidad de los alumnos para
establecer objetivos y considerar el impacto de la comunicación del diseño, así como su habilidad en trabajo en
equipo y reflexión crítica. Se valora la generación de propuestas originales, evaluando la mejora y la consideración
ética en la propiedad intelectual. Por último, se evalúa la capacidad crítica en aspectos técnicos y éticos, junto con
la adaptabilidad al impacto en la comunicación mediante el diseño inclusivo durante la ejecución colectiva de la
actividad.

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4.6. SABERES BÁSICOS
A. Concepto, historia y campos del diseño.
− El diseño, sus clasificaciones y campos de aplicación.
− Diseño inclusivo.
− Fundamentos de la propiedad intelectual. La protección de la creatividad. Patentes y marcas.

B. El diseño: configuración formal y metodología.

− Diseño y función.
− El lenguaje visual. Elementos básicos: punto, línea, plano, color, forma y textura.
− Proceso y fases del diseño. La metodología proyectual.
− Procesos creativos en un proyecto de diseño.
− Estrategias de organización de los equipos de trabajo.

C. Diseño gráfico.
− Funciones comunicativas del diseño gráfico.
− La tipografía, principales familias, legibilidad, propiedades y usos en el diseño.
− El diseño gráfico y la composición.
− Procesos y técnicas de diseño gráfico.
− El diseño publicitario. Proyectos de comunicación gráfica.

La inclusión de estos saberes básicos en diseño y metodología enriquecen la actividad al proporcionar fundamentos
éticos, estrategias organizativas y conocimientos específicos para crear sus propias propuestas, abordando
funciones comunicativas, visuales y aspectos clave como la propiedad intelectual.

5. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
La actividad se divide en 2 ejercicios:

BLOQUE 1 Debate inicial basado en la imagen sin contexto Sesiones 1-2-3 Actividad 1

Desarrollo de una Campaña Publicitaria para Promover

BLOQUE 2 Sesiones 4-5-6-7 Actividad 2
la Igualdad de Género

BLOQUE 3 Evaluación y conclusiones Sesiones 8-9 -

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BLOQUE 1
Debate inicial basado en la imagen (Anexo: Figura 1) / Actividad 1

El propósito es que los alumnos investiguen y comprendan la controversia ética y legal detrás de la imagen.
El objetivo sería que tras hacer una investigación, crearemos un nuevo debate para “ver” el cambio en nuestra
percepción sobre la imagen, según los niveles de significación de “Panosfsky”
Esta actividad es individual y se realizará en el aula en la sesión 3 y también se presentará por escrito.

Sesión 1: Introducción a la Imagen

Tiempo de realización: 55 minutos
- Presentación de la imagen de la campaña “El verano también es nuestro”.
- Expresión de las primeras impresiones y reflexiones de los estudiantes sobre la imagen. Los
estudiantes expresan sus impresiones, interpretaciones y reflexiones sobre la imagen con un nivel
preiconográfico basado en “Panosfsky”
- Se lleva a cabo un debate sobre las percepciones individuales y colectivas de la imagen, centrándose
en el mensaje, la representación de género y la igualdad.

Sesión 2: Descubrimiento del Contexto

Tiempo de realización: 55 minutos
- Introducción al contexto de la campaña y su controversia.
- Búsqueda sobre los desafíos éticos y legales que surgieron con esta campaña específica.
- Análisis visual detallado de la imagen.
- Los alumnos investigarán sobre la artista gráfica Gisela Escat y su agencia Arte Mapache.
Investigación sobre la trayectoria profesional de Gisela Escat, incluyendo sus obras destacadas, estilo
artístico, influencias y enfoques previos en campañas publicitarias o trabajos similares.
- Indagación sobre la agencia Arte Mapache, su historial, proyectos relevantes, filosofía de trabajo y su
reputación en la industria del diseño y la publicidad.

Sesión 3: Debate sobre el Contexto

Tiempo de realización: 55 minutos
- Presentación de las investigaciones realizadas por los estudiantes.
- Después de haber adquirido conocimientos sobre el trasfondo de la imagen, se realiza un nuevo debate.
- Debate guiado sobre la ética y la legislación en la representación de género en la publicidad.
- Análisis del impacto social y las repercusiones de la controversia en la campaña, según el nivel
iconológico, sabiendo el contexto.
En esta última fase se pretende crear una discusión alrededor de las propuestas de todo el grupo en clase, por esto,
se considera adecuado volver a utilizar la metodología diálogo. (Véase anexo 2)

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BLOQUE 2
Desarrollo de una Campaña Publicitaria para Promover la Igualdad de Género / Actividad 2
Esta actividad es grupal y se realizará en las sesiones 4-5-6-7, se presentará a través de un formato digital.
El objetivo que se persigue es crear una nueva campaña a partir de un análisis del contexto de la misma, es decir,
hacer una reinterpretación de ésta.

Documento a entregar
Portada: Título de la Campaña y Nombre de los Integrantes del Grupo.
Introducción: Breve descripción del objetivo de la campaña y su enfoque en la igualdad de género.
Análisis y Justificación: Explicación detallada de las decisiones creativas tomadas en el desarrollo de la campaña.
Incluye elementos visuales, mensajes clave y estrategias adoptadas.
Conclusiones y Reflexiones: Reflexión sobre el proceso de creación, desafíos enfrentados y aprendizajes adquiridos.
Archivo de presentación: (PowerPoint, Google Slides, Prezi, etc.) que acompañe la exposición y permita la
interactividad durante la presentación.

Sesión 4: Clase magistral

Tiempo de realización: 55 minutos
- Ética en la publicidad
- Exploración de las leyes y regulaciones publicitarias relacionadas con el uso de imágenes de modelos
sin permiso, tipografía sin licencia y otros problemas legales específicos surgidos en la campaña “El
verano también es nuestro”.
- Análisis de cómo los desafíos éticos y legales afectaron la percepción pública de la campaña y las
consecuencias tanto para el Instituto de las Mujeres, el Ministerio de Igualdad y la agencia Arte Mapache.
- Explicación del ejercicio de creación de campaña, tratando temas como Identificación de elementos
visuales, las imágenes de modelos, tipografía, colores y composición.
- División de grupos para el desarrollo de propuestas un máximo de 4 alumnos

Sesión 5 -6: Creacion de la Campaña publicitaria

Tiempo de realización: 55 minutos
- Continuación del trabajo de los grupos en el desarrollo de sus propuestas publicitarias.
- Implementación de ideas y conceptos discutidos en la sesión anterior.
- Sesión de asesoramiento donde los estudiantes presentan avances preliminares de sus propuestas.
- Feedback grupal e individual por parte del profesor y compañeros para mejorar y enriquecer las ideas.

Sesión 7: Dudas de las propuestas

Tiempo de realización: 55 minutos
- En base al feedback recibido, los grupos ajustan sus propuestas publicitarias.
- Ajuste de elementos visuales, mensajes y enfoques para fortalecer la efectividad de la campaña.

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 - Revisión final de las propuestas de campaña por parte de los grupos.
- Asegurarse de que todos los elementos estén en su lugar para la presentación.
BLOQUE 3
Presentación grupal de los trabajos.

Sesión 8: Finalización de la Campaña y Presentación

Tiempo de realización: 55 minutos
- Presentación de las Campañas:
- Cada grupo presenta su campaña publicitaria enfocada en la igualdad de género.
- Explicación detallada de las decisiones creativas, estrategias y mensajes transmitidos.
- Uso de elementos visuales, como presentaciones, maquetas, vídeos o cualquier otro recurso creativo.
- Sesión de preguntas y respuestas después de cada presentación para clarificaciones y comentarios
adicionales.
- Retroalimentación por parte del profesor y del resto de los grupos sobre la efectividad, claridad y
creatividad de las propuestas.

Sesión 9: Evaluación y Conclusiones

Tiempo de realización: 55 minutos
- Reflexión y Evaluación Final
- Recapitulación de los puntos clave aprendidos durante las sesiones anteriores.
- Reflexión sobre la ética y legislación en el diseño publicitario.
- Destacar la importancia de la ética y la sensibilidad en la representación de género en la publicidad.
- Repaso de los descubrimientos obtenidos sobre la artista gráfica, la agencia y los desafíos éticos y
legales asociados con la campaña.

Recursos Digitales
Acceso a internet para investigar sobre campañas publicitarias anteriores, tendencias actuales, estadísticas sobre
igualdad de género, etc. Uso de bancos de imágenes gratuitos o pagos para obtener recursos visuales relevantes.
Plataformas de Presentación: Microsoft PowerPoint, Google Slides, Prezi o herramientas similares para crear
presentaciones interactivas.
Colaboración Online: Google Drive, Dropbox, o cualquier otra plataforma de almacenamiento y colaboración para
trabajar en equipo y compartir archivos.
Referencias e Inspiración: Libros, revistas, artículos, y otros recursos que proporcionen ejemplos e inspiración para
la campaña.
Materiales: Ordenadores o Portátiles
Software de Diseño Gráfico: Adobe Photoshop, Illustrator, Canva u otras herramientas similares para la creación de
imágenes, gráficos y diseños.
Móvil con Cámara: Para tomar fotos o videos que formen parte de la campaña.

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6. METODOLOGÍAS
En nuestra actividad nos hemos decantado por la utilización de metodologías activas. Las podemos definir como
estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación
activa del estudiante y lleven al aprendizaje (Labrador y Andreu, 2008).

Aprendizaje cooperativo: es una metodología basada en la creación de grupos reducidos con la finalidad de trabajar
de manera conjunta e interdependiente. De este modo, el aprendizaje se convierte en bidireccional y aprendemos
juntos. En nuestras actividades los alumnos se dividirán en grupos para realizar su propia campaña publicitaria.
Aprendizaje basado en proyectos (ABP): es una metodología basada en la elaboración de un proyecto partiendo
de un problema inicial. El objetivo es elaborar una solución a través de un producto final. Esta estrategia fomenta el
pensamiento crítico, la comunicación, la resolución de problemas…
Nuestras sesiones están centradas en realizar un producto final: una campaña publicitaria. Tras un profundo estudio
de la imagen propuesta, deben crear la suya propia para dar solución al problema planteado.
Design Thinking: es una metodología que busca crear ideas innovadoras que den respuesta a nuestras necesidades.
Consta de 5 fases: empatizar, definir, idear, prototipo y evaluar. Nuestras sesiones están vertebradas con este mismo
proceso:
- Empatizar: análisis e identificación del problema. Ponernos en lugar de la autora, identificar los errores
y analizar todos los detalles de la imagen.
- Definir: seleccionar los datos más importantes y reflexionar.
- Ideas: por grupos, nuestros alumnos comenzarán con una lluvia de ideas, elección de materiales… y
concretar el proyecto.
- Prototipo: se dispondrán a realizar la campaña publicitaria y se sumergirán en una fase de
retroalimentación para la mejora del proyecto.
- Evaluar: llevarán a cabo una crítica constructiva sobre su propio trabajo y el de los demás compañeros,
así como autoevaluar las probabilidades de éxito del proyecto y la consecución del objetivo: la
resolución del problema.

Debate: Herramienta pedagógica que busca enfrentar diferentes puntos de vista por medio de una conversación
estructurada. Está muy presente, principalmente en las sesiones iniciales, donde discutiremos y analizaremos la
imagen, su proceso y expondremos las opiniones personales.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAM

Para esta actividad, vamos a hacer una adaptación de la misma a un alumno que presenta “Altas Capacidades
Intelectuales (ACAI). La misma ley, en el artículo 43, determina que los alumnos superdotados intelectualmente
serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas y que éstas, con el fin de dar
una respuesta educativa a estos alumnos. Este alumno se llama Adam, un destacado alumno de nuestra materia de
Diseño. Adam posee altas capacidades intelectuales, destacándose por un nivel avanzado en aptitudes cognitivas y
creativas. Su agilidad mental y creatividad lo convierten en una estudiante excepcional, listo para explorar desafíos
intelectuales en los proyectos que se le presenten.

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Esta adaptación, no solo tiene como objetivo motivar, sino también proporcionar desafíos intelectuales significativos
y estimulantes que fomenten su desarrollo, brindándole la oportunidad de aprovechar al máximo su potencial en el
campo del diseño. Además, al ajustar la actividad a sus habilidades, promovemos un ambiente de aprendizaje que
reconoce y valora la diversidad de habilidades y talentos entre los estudiantes.

Las modificaciones y enfoques que aplicamos a Adam son los siguientes:

Nivel de desafío adicional: Proporcionaremos un nivel de desafío adicional en la investigación y análisis del contexto
de la campaña, donde le sugerimos que explore aspectos más profundos o áreas más especializadas de la ética
publicitaria y la legislación relacionada.
Proyecto individual: Se le dará la opción de trabajar de manera individual en todo el proceso de la actividad, lo que
le daría la libertad de explorar sus propias ideas y habilidades de manera más independiente.
Ampliación del proyecto: Ofrecerle una ampliación del contenido de la actividad para que pueda profundizar en
otras áreas relacionadas con la publicidad el diseño, más allá de los requisitos ya comentados.
Presentación mejorada: Darle la oportunidad de que haga una presentación personalizada para que pueda compartir
sus ideas y enfoques con la clase y así compartir sus conocimientos.

8. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la Actividad Aplicativa 2

AA. EL PODER DEL LENGUAJE VISUAL ANÁLISIS DE UNA IMAGEN PUBLICITARIA

Nivel de competencia

Aspecto
% Nota No Satisfactorio (NA) Satisfactorio (AS) Notable (AN) Excelente (AE)
evaluado

Participa en una ocasión Participa en dos o tres Participa Se sumerge en el debate

con ideas desconectadas ocasiones, utilizando activamente, entre 4 de forma destacable y
del debate. No escucha un lenguaje correcto y o 5 intervenciones, continuada. Realiza una
ni muestra interés por respetando el turno de respetando las opiniones escucha activa, muestra
la exposición de los palabra. de los demás. Se expresa interés y crea diálogos
compañeros. con un lenguaje correcto con los compañeros,
Debate
y un tono adecuado. Se reflexionando sobre las
encuentra motivado con opiniones de los demás.
la actividad. El uso del lenguaje es
excelente y respeta el
turno de palabra.
Sesiones
26%
1,2 y 3
Encuentra dificultad para Participa en la Identifica los elementos Muestra una clara
identificar los elementos elaboración de visuales como el color, la comprensión del
que componen la imagen ideas, respeta las composición y la técnica trasfondo de la imagen
y no muestra interés por proposiciones de los utilizada. Reflexiona y de los derechos
comprender el mensaje demás. Se organiza bien sobre el papel de la vulnerados de las mujeres
Análisis de la
publicitario de ésta. con los compañeros y mujer en esta imagen. y la propiedad intelectual.
imagen
realiza las tareas que le Discrimina a la
corresponden. perfección los elementos
compositivos y el por qué
son utilizados.

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 Interactúa poco en Participa en dos o tres Mantiene una Aporta ideas de
el grupo, sin aportar ocasiones, utilizando participación activa, gran valor y tiene un
demasiadas ideas. un lenguaje correcto y proponiendo soluciones comportamiento asertivo.
Presenta poco interés respetando el turno de y facilita el diálogo para Se interesa por escuchar
y no colabora de forma palabra. llegar a un acuerdo. Se a los demás y empaparse
Trabajo eficiente. encuentra motivado/a y de sus aportaciones.
cooperativo ayuda en la organización Tiene iniciativa y se
de las tareas. organiza muy bien con los
demás compañeros.

No se ha entendido la La producción de la La idea es creativa, su La idea es innovadora y

finalidad de la actividad imagen es correcta. composición es muy la imagen, es llamativa;
Sesiones y la imagen no cumple Cumple con las normas buena y el mensaje se capta la atención a
50% todos los requisitos en de propiedad intelectual entiende a la perfección. primera vista. El mensaje
4,5,6 y 7
cuanto a inclusión o y es armónica, haciendo Utiliza imágenes libres y eslogan son muy
propiedad intelectual. El un buen uso de la de derechos, así como potentes, haciendo así
mensaje es difuso o no composición, color, tipografías. una buena interpretación
se entiende bien. técnicas… Dominar las TIC de una de lo reflexionado en
Demuestra poca Utiliza las TIC con la forma adecuada. clase.
Creación de la
habilidad en las afinalidad diseñada para Muestra una destreza
imagen
tecnologías TIC. la actividad. excelente en la utilización
de las tecnologías TIC, la
técnica y los elementos
compositivos, están muy
bien elegidos, de manera
que hacen más fuerte la
transmisión del mensaje.

La explicación del trabajo La presentación tiene Se denota destreza por Se muestran

es algo confusa y poco una estructura bien todos los componentes amplias habilidades
dinámica. organizada, así como del grupo a la hora de comunicativas, con
No intervienen todos los los medios visuales que realizar la exposición un excelente uso del
componentes del grupo utilizan para dinamizar oral. Utilizan un lenguaje lenguaje, pausas y tonos
y el material de apoyo la explicación. amplio y sencillo. La de voz. Esto hace que
para la presentación es Utilizan el lenguaje de presentación es dinámica la exposición sea muy
poco visual. manera correcta. y las ideas se estructuran dinámica y los elementos
Sesiones Presentación de una forma clara. audiovisuales utilizados
12%
8 grupal como apoyo, tales como
vídeos, imágenes… son de
alta calidad expresiva.
Hacen partícipe a
los compañeros que
los escuchan y la
presentación está muy
bien estructurada.

La participación en este Participa en 2 o 3 Aporta conclusiones A parte de la alta

último debate para sacar ocasiones aportando acertadas y participa de participación, aporta
conclusiones es baja. No opiniones sobre el forma activa. Realiza una ideas de valor, demuestra
transmite interés por trabajo de los demás y crítica constructiva del motivación e interviene
aspectos que se puedan el propio. trabajo propio y de los aportando conclusiones
Evaluación y
mejorar. demás. bien estructuradas y
Sesiones conclusión
12% reflexionadas. Hace una
9
crítica del propio trabajo
y muestra interés en
mejorar. También aporta
de forma asertiva, ideas
de mejora para los demás
trabajos.

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9. CONCLUSIONES
El uso de la imagen visual publicitaria en el aula es una herramienta efectiva para fomentar la reflexión crítica de los
estudiantes sobre el mundo que les rodea. Esta actividad promueve el trabajo en equipo, permitiendo a los alumnos
desarrollar habilidades creativas mientras colaboran en la creación de proyectos basados en diseño gráfico. Los ejemplos
prácticos son una manera de aprender, ya que se ha facilitado al alumnado el proceso de creación de la campaña y les ha
servido como guía para crear la suya propia.
La familiaridad de los estudiantes con los elementos visuales cotidianos aumenta la efectividad de esta actividad en un
contexto real de aprendizaje. Se ha usado el debate como herramienta para producir una comunicación bidireccional.
El cumplimiento de los parámetros educativos establecidos en el Real Decreto 243/2022 de 5 de abril asegura que la actividad
esté alineada con los estándares educativos y contribuya al desarrollo integral de los alumnos.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/04/05/243/con

DECRETO 171/2022, de 20 de septiembre, de ordenación de las enseñanzas de Bachillerato. https://portaljuridic.gencat.cat/

ca/document-del-pjur/?documentId=938056

Gonazález, Fernán ( 30/07/20229 Así es Gisela Escat: la ilustradora y activista contra la gordofobia detrás del cartel
de Igualdad. https://okdiario.com/espana/asi-gisela-escat-ilustradora-activista-contra-gordofobia-detras-del-cartel-
igualdad-9467726

M.C. (30/07/2022) https://www.elespanol.com/social/20220730/explicacion-disenadora-plagio-cartel-gordofobia-irene-

montero/691431273_0.html

Torres, Rafael ( 2 agosto, 2022) El cartel espantoso https://www.eladelantado.com/opinion/tribuna/el-cartel-espantoso/

Balcarce, Lluis (31/07/2022) https://okdiario.com/espana/crece-escandalo-del-cartel-chapuza-otra-modelo-denuncia-que-

robaron-imagen-manipularon-sus-senos-9470156

Gonzalez, Evaristo (24 de marzo de 2022) Claves para entender y educar a la Generación Z desde las aulas. https://www.
magisnet.com/2020/03/claves-para-entender-y-educar-a-la-generacion-z-desde-las-aulas/

Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles
y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
https://www.boe.es/eli/es/rd/2003/07/18/943

Elesapiens 6 de Febrero de 2017, Design Thinking para educar https://www.elesapiens.com/blog/design-thinking-para-

educar/

Programaciones Didácticas Vírgula ( 24 de Junio de 2020) 21 METODOLOGÍAS ACTIVAS para la Programación Didáctica
https://www.youtube.com/watch?v=CaU-wXAXoYU&t=1366s

AA2 EL PODER DEL LENGUAJE VISUAL 14

11. ANEXO
Figura 1
Campaña Publciitaria “El verano también es nuestro”

AA2 EL PODER DEL LENGUAJE VISUAL 15

2. ANEXO
Guía de preguntas orientadas a dinamizar el debate inicial

¿Qué elementos visuales destacan en la imagen publicitaria?

¿Qué mensaje crees que transmite esta imagen? ¿Qué emociones o ideas te sugiere?

¿Qué elementos compositivos llaman más la atención? ¿Por qué crees que se destacan?

¿Cuáles son los dilemas éticos que se pueden identificar en esta campaña publicitaria?

¿Cómo afecta a la ética y la legalidad el uso de imágenes y tipografías sin permiso o licencia en publicidad?

¿Qué repercusiones puede tener para una campaña publicitaria el uso de elementos sin autorización? ¿Cuáles fueron las
consecuencias en este caso específico?

¿Cómo crees que se originó la idea para esta campaña publicitaria?

¿Qué pasos crees que se siguieron para llevar esta idea a la realidad? ¿Qué procesos técnicos podrían estar involucrados?

¿Cuál es la responsabilidad ética de los diseñadores en la creación de una campaña publicitaria? ¿Cómo se podría garantizar el
cumplimiento ético en el proceso creativo?

Reflexión Final:

¿Qué lecciones podríamos extraer de esta polémica en términos de ética y legalidad en el diseño publicitario?

¿Cómo podríamos abordar este tipo de campañas publicitarias de manera ética y legalmente responsable?

AA2 EL PODER DEL LENGUAJE VISUAL 16