REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LA RELACIÓN DE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA CREATIVIDAD

Juan D. Buitrago

Fundación Universitaria Internacional de La Rioja

Especialización en Neuropsicología y Aprendizaje

Dra. Jennifer Mejía Ríos

2 de diciembre de 2024
 RESUMEN

Este documento presenta una breve definición sobre los conceptos de

inteligencia y creatividad, subraya la importancia que ha cobrado el fomento
de la creatividad en las instituciones educativas; así como la adopción de la
teoría de las IM en los centros educativos, presenta los resultados de diversas
investigaciones que se han realizado en busca de establecer correlaciones
entre las variables de inteligencia, inteligencias múltiples, rendimiento
académico y creatividad, por último reflexiona en torno a los hallazgos y
sugiere medidas para ser adoptadas en pro de transformar las prácticas
educativas.

Palabras Clave

Inteligencias múltiples, creatividad, rendimiento académico, teoría del

umbral educación.

INTRODUCCIÓN

La concepción que se tenía en siglos pasados de la inteligencia como un

constructo innato e inmodificable, ha sido cuestionada y transformada, en
parte por el trabajo del científico Howard Gardner, quien en 1983 redefinió la
inteligencia como capacidad para resolver problemas y crear productos
valorados por la sociedad y postuló la existencia de al menos 8 tipos de
inteligencias en su libro Frames of Mind (Gardner 1983).

Por su parte, la creatividad ha sido objeto de numerosos estudios sin

que se haya llegado a un consenso sobre su definición, en términos
psicológicos podríamos definir este concepto como una facultad para generar
ideas, poseer una elevada adaptabilidad, ser capaz de innovar y desarrollar el
pensamiento divergente (Guilford 1983).

En los últimos años, la investigación acerca de la creatividad ha

cobrado relevancia en el ámbito educativo, puesto que las teorías psicológicas
más importantes identifican este factor como determinante en el logro de
aprendizajes significativos. En este sentido, los diferentes actores que
intervienen en los procesos educativos en todos los niveles, abocados a la
meta de formar ciudadanos con capacidad de idear y pensar ante los
diferentes escenarios que les plantea la vida, han propuesto una
transformación de la escuela, como un escenario fundamental para
desarrollar estas capacidades, a través de ambientes lúdicos y activos que
promuevan situaciones de enseñanza aprendizaje e incorporen el pensamiento
divergente y la vinculación emocional del alumnado, se busca que esto de
como resultado la originalidad y una enseñanza de mejor calidad (Esquivas
2004).

Es en este contexto que presento este trabajo, como medio de

divulgación de las nuevas dinámicas que se están llevando a cabo desde
diferentes focos de acción, con el propósito de deconstruir y reconstruir la
manera en que aprendemos.

Objetivo general

Presentar diferentes perspectivas acerca de la relación entre la

creatividad y las inteligencias múltiples generando reflexión en torno al tema.

Objetivos Específicos

Exponer los beneficios de la innovación y la creatividad en las prácticas

educativas para la consecución de aprendizajes más efectivos.

Poner en evidencia la necesidad de transformar las metodologías de

enseñanza que se han venido aplicando en los últimos años.

Informar acerca de las nuevas tendencias en educación que se vienen

implementando para mejorar las prácticas educativas.

Marco Teórico

Correlación entre las Inteligencias Múltiples y el Rendimiento

Académico

Si bien hasta el momento, la comunidad científica no ha encontrado una

correlación fuerte entre las inteligencias múltiples y el rendimiento académico
(Oliveros et al 2021) (Diaz et al 2016) (Barraza y González 2016) , en el ámbito
de la docencia la teoría de las IM ha tenido muy buena acogida y su aplicación
se considera como una práctica fundamental en las instituciones de
educación, A este respecto se han realizado estudios en diferentes lugares del
mundo, los cuales arrojan resultados no concluyentes, en algunos, se
encuentran correlaciones significativas entre estas variables y en otros no.

Por ejemplo, un estudio realizado en Beirut, Líbano encontró que un

grupo de 80 niños de 5 años, a quienes se les enseño inglés a través del
enfoque de las inteligencias múltiples, tuvo mejores resultados en
memorización y retención de la información, frente a niños a quienes se les
enseñó usando metodologías tradicionales. (Ghamrawi 2014).

Por su parte, otro estudio realizado en chile a 73 estudiantes de diseño

gráfico con un promedio de edad de 16 años, no encontró correlación entre el
rendimiento académico y las inteligencias múltiples (Diaz et al 2016).

Por contracara, otro estudio realizado en España a 84 adolescentes que

cursaban educación secundaria, si encontró una correlación entre la
inteligencia intrapersonal y el rendimiento académico, los alumnos con mayor
inteligencia intrapersonal o emocional tenían mejor rendimiento académico
que los estudiantes con bajo nivel de esta inteligencia (García 2012).

Correlación entre las Inteligencias Múltiples y la Creatividad

En el campo de la creatividad, las investigaciones encuentran también

resultados ambivalentes, no sobra decir, sin embargo, que este tipo de
estudios se enfrentan a grandes dificultades por la falta de consenso en la
operacionalización de los constructos, es decir que no existe una definición
universal sobre estos temas tan subjetivos, adicionalmente los estudios que se
han realizado son de metodología muy diversa, lo que dificulta su integración.

El estudio citado anteriormente realizado en Santiago de Chile, con

estudiantes de diseño gráfico, arrojó en sus resultados una correlación débil
pero positiva entre la creatividad y la mayoría de las inteligencias,
principalmente entre inteligencia lingüística y creatividad, e inteligencia
corporal cinestésica (Diaz et al 2016).
 Otro estudio realizado en Colombia con 30 niños de entre 4 y 5 años de
edad de colegios públicos de Bogotá, encontró relaciones estadísticamente
significativas entre creatividad e inteligencias múltiples, exceptuando la
inteligencia naturalista (Sánchez et al s.f.)

En otra investigación llevada a cabo en Barranquilla, Colombia, en una

muestra de 30 niños con edades comprendidas entre los 9 y los 11 años que
cursaban educación primara, no se halló una correlación significativa entre las
inteligencias múltiples y la creatividad (Oliveros et al 2021).

Como ya se ha dicho, la creatividad es un concepto sobre el que hay

muy poco consenso dentro de la comunidad científica, autores como Getzels y
Jackson (1962) plantearon que la inteligencia y la creatividad son dos
constructos independientes, Gardner por su parte dice que son lo mismo; para
él, en lugar de un nivel de inteligencia determinado por el CI, existe una
creatividad plural; si se tiene en cuenta el planteamiento de Gardner, quien
postula que todas las personas poseen todos los tipos de inteligencias,
entonces según este autor, también es válido afirmar que las personas serán
creativas para una actividad concreta, no para todas, quiere decir que un
sujeto puede ser creativo en matemáticas, pero no en música (Ferrando et al
2005).

Tipos de Inteligencia

Ahora bien, la inteligencia al igual que la creatividad es un constructo

cuya definición y significado varían según la fuente de consulta, en ese
sentido, además de la definición propuesta por Gardner, se tiene otra
definición aún más consolidada entre la comunidad científica, y sobre la que
se basan la mayoría de tests psicométricos, es la que propuso Alfred Binet en
el siglo XX, en la que se entiende la inteligencia como la facultad de realizar
tareas que requieren comprensión, aritmética y manejo del vocabulario y la
cual puede ser medida a través del cálculo del coeficiente intelectual
(Villamizar 2013).

Respecto a esta inteligencia, expresada mediante el CI, existe un

planteamiento interesante propuesto por Paul Torrance, denominado teoría
del umbral, esta teoría plantea que existe un umbral mínimo de inteligencia
general, necesario para que se manifieste la creatividad; tener un nivel
intelectual bajo, dificulta o imposibilita el desarrollo de la creatividad, el
umbral al que se refiere Torrance es de alrededor de un CI de 120, por debajo
de este nivel, es menos probable que una persona sea creativa; ya que carece
de las habilidades cognitivas necesarias. Por su parte, para las personas cuyo
CI supera este valor, el nivel de creatividad no depende tanto del CI, sino que
entran en juego otras variables como la motivación, el entorno y la experiencia
(Torrance 1962).

Una investigación realizada en España con 294 niños pertenecientes a

grupos de educación infantil y primaria arrojó los siguientes resultados: No
existe relación entre la inteligencia expresada en CI y la creatividad, los
alumnos con CI más alto no son los más creativos. Ahora bien, con las
inteligencias múltiples, el estudio constató la teoría del umbral, se requiere de
cierto nivel intelectual para la expresión de la creatividad, aunque este no es
el único factor que interviene. Además de esto se encontró correlación entre
las variables creatividad e inteligencias múltiples, los resultados del estudio
señalan que la inteligencia viso-espacial es la que mayor relación guarda con
la creatividad, seguida por la naturalista, la corporal y la lingüística (Ferrando
et al 2005).

Conclusiones y Recomendaciones

De acuerdo con la información presentada podemos concluir que existe

abundante investigación tanto frente al tema de las IM como frente a la
creatividad y que esto es una muestra del esfuerzo que se está realizando
desde diversas orillas para mejorar las prácticas educativas y modernizar la
educación.

Además se pudo constatar que si existe relación entre las inteligencias

múltiples, la creatividad y el rendimiento académico, llama la atención que en
uno de los estudios citados en este documento, la inteligencia de tipo
intrapersonal tenía una relación significativa con el rendimiento académico; la
lectura que se puede hacer de esto, es que los alumnos con mayor
autoconocimiento desarrollan entre otras facultades la metacognición,
conceptualizada como la capacidad de ser consciente de los procesos de
aprendizaje, al contar con esta ventaja, es fácil pensar que los estudiantes
tienen la capacidad de regular sus estilos y ritmos de aprendizaje, y hacen uso
de la creatividad para administrar sus recursos cognitivos de mejor manera,
dando como resultado un buen rendimiento en la escuela.

Así pues, es importante que los centros educativos de todo tipo,

abandonen las prácticas pedagógicas centradas en la memorización y la
repetición mecánica de las tareas, e incorporen en sus currículos la
perspectiva de las IM y el fomento de la creatividad en el aula. Una de las
formas en que pueden realizar esto es haciendo uso de la tecnología,
puntualmente a través de las tecnologías de la información y la comunicación,
estas herramientas aportan versatilidad no sólo a la manera de representar la
información, a través de audio, video, presentaciones, elementos interactivos,
sino que también diversifican la manera en que los estudiantes interactúan
con sus pares y con los profesores, herramientas como los foros, las
teleconferencias, los grupos de WhatsApp, los blogs entre otros, abren nuevas
posibilidades de interacción, aportando más posibilidades de trabajo
cooperativo, retroalimentación, gestión de la información, etc. Asimismo, este
tipo de herramientas están facilitando el proceso evaluativo, aportando a los
docentes retroalimentación en tiempo real para orientar constantemente sus
procesos de enseñanza. Autores como (Martin-Laborda 2005) aseguran que la
incorporación de las TICS en la educación es una obligación si se quiere
mejorar la calidad de la enseñanza y preparar ciudadanos que puedan dar
respuesta a los requerimientos de la sociedad de la información.

Pero no basta solamente con implementar la tecnología en los procesos

pedagógicos, es fundamental que los docentes despierten la curiosidad y la
motivación en los estudiantes, para ello existen numerosas herramientas de
las que estos se pueden valer, como por ejemplo las lluvias de ideas, las listas
de chequeo, los proyectos grupales, entre otros.

Retomando los postulados de Gardner, y los de la teoría del umbral,

resulta cuando menos pertinente, recomendar que los educadores se
apalanquen en aquellas destrezas que exhiben sus alumnos con mayor
regularidad, ya que son estas las que les permiten desplegar la creatividad
que les servirá de plataforma para el aprendizaje de los demás contenidos
académicos. Lo más importante es que se logre la implicación del estudiante
en su proceso de aprendizaje, y esto se logra acercándose a este de manera
empática, comprometida y creativa.
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