I Simposio sobre Infancia y Adolescencia, Lleida, 27 de Abril 2017

Cátedra Educació i Adolescencia

El desarrollo positivo en la
adolescencia: aportes para la educación
 
María  José  Rodrigo  López  
 
Catedrá(ca  de  Psicología  Evolu(va  y  de  la  Educación  
 
Universidad  de  La  Laguna.  
 
La cara negativa de la adolescencia
y juventud
• Cultura dominada por un pensamiento
centrado en el déficit y el riesgo, por la
patología y sus síntomas
• Definimos a los jóvenes con desarrollo
positivo como aquellos que no toman drogas
ni beben alcohol, no practican el sexo sin
protección, no participan en conductas
violentas ni cometen actos delictivos.
 Prevención de problemas versus
detección de necesidades
• Los jóvenes están inevitablemente abocados
a tener problemas a causa de sus déficits a
menos de que se tomen medidas
preventivas.
• Disminuir aquellas conductas que llevan a un
estilo de vida no saludable (abuso de
sustancias, embarazo en la adolescencia,
violencia interpersonal, abandono escolar,
acoso escolar, suicidios, conducta antisocial,
delincuencia).
 Contextualismo evolutivo:
Desarrollo positivo (Lerner, 2004)
• Una visión del desarrollo centrada en la
identificación de las fortalezas incluso en entornos
de riesgo
• Buscar los recursos internos y externos que influyen
en el bienestar y resiliencia.
• Todas las personas tienen su potencial de
desarrollo positivo y saludable.
• Las conductas de riesgo se producen por falta de
capacidades/competencias no por los déficits.
• Debemos tender a promover estas capacidades y
fortalezas en lugar de limitarse a eliminar los
factores de riesgo y las conductas negativas.
Fuentes de variabilidad en la
adolescencia
• Temporalidad y plasticidad del desarrollo cerebral (no
solo hormonas!):
– Búsqueda recompensas y atenuación del impacto
de consecuencias negativas (conductas de riesgo)
– Demora razonamiento, planificación, regulación
emocional, teoría de la mente
• Trayectorias vitales adversas: vulnerabilidad
• Diversidad de relaciones y contextos: resiliencia
• Historia, cultura, sociedad (adolescencia prolongada)
 Diversidad de relaciones y contextos
Se enmarcan
en un triple EVOLUTIVO
EJE
Favorecer el cumplimiento de
las tareas evolutivas del
adolescente
® B ú s q u e d a d e s u p ro p i a ® Red de relaciones sociales con
identidad el entorno
® E s t a b l e c i m i e n t o d e l a ® Estrategias para la toma de
autonomía personal decisiones vitales.
ECOLÓGICO
COMUNITARIO
CONTEXTUAL
Familia Iguales Red de apoyos sociales
Escuela Barrio/Ocio Disponibilidad y uso de los
recursos del entorno
 Familia
Protección Riesgo
• Calidez y apoyo • Pobreza crónica y
• Afecto y confianza básica desempleo
• Estimulación apropiada y • Madre con bajo nivel
apoyo escolar educativo
• Estabilidad emocional de • Desorganización
los padres doméstica
• Altas expectativas y • Conflicto y/o violencia en
buena supervisión con la pareja
normas claras • Toxicomanías
• Relaciones positivas con • Padre con conducta
la familia extensa antisocial y/o
delincuencia
 Iguales
Protección Riesgo

• Participación en • Compañeros con

actividades de ocio conductas de riesgo,
constructivo problemas de alcohol y
• Buena relación con drogas y conducta
compañeros que antisocial
respetan normas • Aislamiento social
• Asertividad y • Dejarse llevar por la
comunicación presión del grupo
interpersonal
 Escuela
Protección Riesgo
• Buen clima escolar con • Falta de cohesión entre
normas claras y vías de profesores y alumnos
participación • Falta de relaciones entre
• Altas expectativas sobre familia y escuela
el alumnado • Escuela poco sensible a
• Oportunidades para las necesidades de la
participar en actividades comunidad
motivadoras • Clases con alumnado con
• Tutores sensibles que alto fracaso escolar y
aportan modelos conductas de riesgo
positivos
 Comunidad
Protección Riesgo
• Barrios seguros y con
viviendas apropiadas • Violencia e inseguridad
• Relaciones de cohesión • Mala dotación de
entre los vecinos recursos
• Organización de la • Barrios masificados y sin
comunidad centrada en identidad
valores positivos • Empleo parental con
• Políticas sociales que horarios extensos
apoyan el acceso a • Entorno con prejuicios,
recursos de apoyo a las intolerancia y actitudes
familias de rechazo
• Actividades de
participación en la
comunidad
 Search Institute
(Benson, 2008)

Recursos
externos

Bienestar y
Resiliencia

Recursos
internos

ALINEACIÓN ENTRE RECURSOS EXTERNOS E INTERNOS

 Características recursos
externos positivos
• Vinculación positiva duradera con figuras significativas
de autoridad que estructuren un medio con normas
sociales positivas que fomenten la autoregulación
• Oportunidades para pertenecer y sentirse miembro y
relaciones de apoyo
• Oportunidades para el desarrollo de competencias:
– Fomentar el entusiasmo, motivación por las actividades
– Ayudar a estructurar su actividad con metas a corto y largo
plazo: planificación
– Potenciar estrategias de afrontamiento adecuadas ante la
frustración
– Sentirse valorados y que se confíe en sus posibilidades de
aprendizaje
• Esfuerzos coordinados familia-escuela-barrio-ocio
 Características recursos internos:
Modelo de las 6 Cs (Lerner, 2004)
• Capacidad: Percepción positiva de su rendimiento en
areas de relación social, académicas, cognitivas y
vocacionales.
• Confianza: Sentido de agencia personal: identidad,
autovalía, autoeficacia, autoestima.
• Contactos: Vínculos afectivos y recíprocos con la familia,
los iguales, con la escuela y con otras instituciones.
• Carácter: Autocontrol y respeto por las reglas y normas,
valores y sentido moral.
• Cuidado y compasión: Empatía, perspectivismo, y
cuidado de otros.
• Contribución: Agente activo con un impacto positivo en
sí mismo, la familia, los iguales, la escuela, la
comunidad.
Desarrollo Positivo de Niños/as y Adolescentes
(Oliva et al., 2010)
(Oliva et al, 2010)
Desarrollo positivo
en la adolescencia
 Resiliencia
• Buena competencia social
• Inteligencia media o superior
• Temperamento fácil
• Locus de control interno
• Alta autoestima y confianza en uno mismo
• Buscar apoyo de “otros” positivos dentro o
fuera de la familia
• Determinación y perseverancia: actividad
sostenida, superar las frustraciones
 Resiliencia
• Humor y optimismo vital
• Afrontamiento adecuado de los problemas
en lugar de victimizarse, “rumiar”, evadirse
o reaccionar agresivamente
• Gestión de la autonomía personal: tener
iniciativas, tomar decisiones
• Proyecto de vida: planificación efectiva,
mirada al futuro, capacidad de
entusiasmo, motivación e interés por las
cosas.
Coherencia en la resolución de conflictos
en familia y escuela
(n = 440 familias y tutores, Canarias y Asturias)
Clases % Competencias
Incoherencia- 28 Bajo auto-control
evitación (escuela)
Incoherencia- 20
27%
Manejo del estrés, alto
dominancia rendimiento tareas, autoconcepto
(escuela) y autoestima positivo
Coherencia- 25 Bajo estrés percibido,
negociación autoconcepto y autoestima
(ambos) positivo, empatia y conexión
social
Coherencia- 27 Perfil más bajo en todas las
dominancia competencias
(ambos)
 Estilos de vida
n= 795 adolescentes
Comunidad de Castilla y León
Pantallas&
Salidas&nocturnas&
Alcohol&
Embriaguez& Es#lo&no&
Tabaco& saludable&
Ac#vidad&Asica& 27%&
Deporte& Es#lo&saludable&
Comidas&saludables& 48%&
&

Abuso&de&
pantallas&
25%&
 Competencias y estilos de vida
Clases % Competencias

Estilo saludable Alta autoestima, orientación a

tareas, empatía, búsqueda de
apoyo, participación comunitaria,
integración comunitaria.
27%
Abuso de pantallas Baja búsqueda de apoyo social,
estrategia evitativa en resolución
conflictos, baja participación
comunitaria, baja integración
social.
Estilo no saludable Baja orientación a tareas, baja
empatía, baja búsqueda de apoyo,
estrategia evitativa, baja
participación comunitaria.
 Cambio de visión para el profesional
• Creer en los jóvenes como recursos que hay que
desarrollar más que como problemas que hay que
manejar.
• Detectar necesidades y fortalezas en lugar de
problemas porque son la base para diseñar procesos
educativos.
• Proporcionar entornos seguros y afectivos con figruas de
referencia.
• Crear oportunidades de participación con adultos que
acompañen a los jóvenes y les apoyen con expectativas
positivas hacia ellos.
• Establecer motivos y proyectos para la acción
colaborativa con orientación de futuro.
Programas  grupales  de  parentalidad  posi9va  y  
desarrollo  posi9vo  basados  en  evidencias  
• Manualización  de  los  programas.  
• Condiciones   de   implementación   estrictas   mediante  
esquemas   de   colaboración   entre   universidades,  
comunidades   autónomas,   servicios   públicos   de  
atención  a  las  familias  y  ONGs.  
• Evaluación  rigurosa  de  los  programas.    
• Integración   en   el   servicio   y   uClización   en   el   plan   de  
apoyo  familiar  para  lograr  objeCvos  de  mejora.  
• Coordinación  e  integración  del  programa  en  la  red  de  
recursos.  
 Contenidos  programas  
• Promoción  de  vínculos  seguros  de  apego  
• EsClos  educaCvos  
• Organización  de  la  vida  coCdiana  
• AcCvidades  de  ocio  familiar  en  la  comunidad  
• Communicación  y  conflictos  
• Relaciones  saludables  con  los  iguales  
• Resiliencia,  afrontamiento  del  estrés  y  regulación  
emocional  
• Apoyo  social    
• Relaciones  familia,  escuela  y  comunidad  
• Regulación  del  uso  de  las  TICs  
Metodología  experiencial  
5
 Se  Implementa
Red  de  en9dades  de  la  
Obra  Social  de  la  Caixa,  
Ayuntamiento  de  Lleida,  
servicios  sociales  y  centros  
educa9vos  de  canarias  

Talleres de padres/madres,
hijos/as y familia (6 a 12 años)
Se  Implementa:  
Junta  de  Comunidades  de  
Cas9lla  La  Mancha  
Ayuntamiento  de  Lleida  
Corporaciones  Canarias    
(Servicios  sociales  y  Centros  
educa9vos)  
 Se Implementa:
Comunidad de Castilla
y León y Canarias

Elaborado por:
Fundación Canaria ECCA
Universidad de La Laguna
Universidad de Huelva
familiasenpositivo.es

Extranet
Intranet

Universidades:
-Autónoma de Madrid
-Barcelona
-La Laguna
-Las Palmas
- LLeida
-Oviedo
-País Vasco
-Sevilla
www.familiasenpositivo.es

Instrumento  de  reflexión    

para  la  mejora  de  la  calidad    
y  dinamización  de  los    
procesos  de  innovación  
 en  los  servicios.  
 ÁMBITOS  DE  APLICACIÓN    

Caracterís9cas  de  los  

servicios  y  cultura  
organizacional  
Ámbitos de
Aplicación

Buenas
Prácticas

Proceso  del   Indicadores

Uso  de  programas  
trabajo  profesional   psicoeduca9vos  
con  las  familias   dirigidos  a  las  familias  
 Conclusiones
• Relación entre los sistemas bio-psico-sociales en el origen
de la diversidad en la adolescencia.
• Las relaciones con los contextos de desarrollo son
cruciales: son moldeables y tienen efectos protectores y
resilientes: diseño de entornos educativos que sean
recursos externos apropiados.
• Importancia de la promoción de competencias mediante
programas basados en evidencias.
• Contribuir a robustecer las redes informales y formales de
apoyo y fomentar su participación efectiva en la comunidad
• Necesidad de políticas municipales que promuevan el
Impacto positivo de acciones coordinadas familia-escuela-
iguales-barrio-ocio.
• Estimular la formación de los profesionales en el enfoque
positivo y posibilitar un trabajo estable y en red.