EDUCACIÓN BÁSICA EN LÍNEA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
3 créditos

Profesor Autor:

Doctor. GEILERT DE LA PEÑA CONSUEGRA PhD.

Titulaciones Semestre

● Educación Básica Segundo

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección
Cronograma de Actividades

PERÍODO OCTUBRE / 2024 – ENERO / 2025

Índice

Resultado de aprendizaje de la asignatura 2

Unidad 2: Etapas de la Investigación Educativa 2

Tema 1. Etapas y diseño de la investigación educativa 1 3

Tema 2: Etapas y diseño de la investigación educativa 2 15

Tema 3: Ejecución de la investigación educativa 1 17

Tema 4: Ejecución de la investigación educativa 1 (Métodos de investigación: definición,

ventajas y desventajas) 19

Bibliografía 24

1
Resultado de aprendizaje de la asignatura

Identificar las etapas del proceso de investigación educativa.

Unidad 2: Etapas de la investigación educativa

Resultado de aprendizaje de la unidad: Identificar las etapas del proceso de
investigación educativa.

Introducción

La investigación científica constituye un proceso creativo e innovador, el cual exige el

desarrollo de las competencias investigativas para la planificación, ejecución y
presentación oral y escrita de forma coherente y fundamentada, de los resultados de la
investigación científica por parte de los profesionales de los diferentes campos,
respetando principios éticos.

En la presente unidad se abordan las etapas de la investigación, contenido muy

importante que los guiarán en la elaboración de sus informes de investigación,
ofreciéndoles pautas de qué hacer en cada etapa e incluso los métodos e instrumentos a
emplear para hacer más científico y sustentable el proceso investigativo.

2
Ejes temáticos

Etapas de la Investigación Educativa: su caracterización

El diseño de la investigación Educativa

Unidad 2
Ejecución de la Investigación Educativa

Métodos de investigación

Tema 1. Etapas y diseño de la investigación educativa 1

La Investigación educativa como un proceso integral, organizado,

coherente, secuencial y racional, es decir sistemático de fases y
operaciones interdinámicas y concatenadas, comprende un conjunto
de etapas que se relacionan estructural y metódicamente. Estas
etapas siempre están presentes en todo proceso de investigación y
con mayor razón cuando el proceso de investigación educativa es de nivel científico.

Fig. 2.1 Etapas de la investigación educativa

3
 Exploración de la realidad

Planificación de la
investigación

Ejecución de la
investigación

Evaluación de los

resultados

Comunicación de

los resultados

Nuevas necesidades
Aplicación y trasformación
y problemas

Fuente: Dr C Leonardo Marin Llaver, 2019

ETAPA DE EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD.

1. Parte de la observación diaria, de la cotidianeidad, de la práctica profesional y tiene un

carácter vivencial y personológico.

2. Aparecen un grupo de causas, condicionales, aspectos, relaciones y elementos que

constituyen las situaciones problemáticas.

3. Se busca el comportamiento real del fenómeno confeccionando técnicas o instrumentos

sencillos tales como: encuestas, entrevistas, entre otras.

4. Se anuncia el Marco Teórico o sea el campo del saber en qué estamos investigando.

5. Se identifica el Problema Científico en su primera versión.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. Se elabora el Problema científico a trabajar, luego de la identificación de la situación

problemática durante la etapa anterior.

4
 2. Se determina el objeto de estudio y campo de acción.
3. Se declara el objetivo de la investigación
4. Se formulan las preguntas científicas, ideas a defender o hipótesis según el tipo de
investigación seleccionada por el investigador.
5. Determinación de variables (dependiente e independiente). Conceptualización de
términos (definición operacional de términos).
6. Elaboración de las tareas de la investigación (en términos de resultados y
relacionadas con las interrogantes científicas y métodos)
7. Determinación del enfoque y tipo de estudio (Paradigma a que se acoge), métodos,
técnicas e instrumentos.
8. Selección de la población y muestra. (identificar % entre ellas y tipo muestral
empleado).
9. Investigaciones precedentes que tiene el tema que se aborda (bibliografía utilizada,
autores, años y trabajos más significativos.)
10. Novedad y actualidad de la investigación.
ETAPA DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Luego de la confección definitiva del diseño de investigación, es posible, en consecuencia,

proceder a la etapa de ejecución, donde pueden ejecutarse las siguientes acciones:

1. Aplicación de los diferentes métodos con vista a recopilar los datos que permitirán
poner a prueba la hipótesis, (en caso de elegir este tipo de estudio), o trabajar con
las preguntas científicas o ideas a defender.
2. Es importante tener presente en esta etapa, las condiciones en que se recogió la
información, pues de nada vale que se seleccione un conjunto muy apropiado de
métodos, si no se cumplen los requisitos para su aplicación.
3. Los métodos empíricos más utilizados en las investigaciones educacionales son
los siguientes: experimento, observación, entrevista, encuesta, pruebas
pedagógicas, entre otros.
4. Cada método tiene sus ventajas y desventajas, por lo que siempre resulta
aconsejable utilizar más de uno para compensar las deficiencias que puedan
presentar, lo que contribuye, por tanto, a aumentar la objetividad de las
interpretaciones dadas a los hechos
ETAPA DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS

1. En esta etapa el propósito a lograr es la integración y valoración de la información.

5
 2. Esta etapa se caracteriza por la cuantificación (tabulación, aplicación de pruebas
estadísticas, elaboración tablas, etcétera), a partir de la información recopilada
durante la etapa anterior
3. Las interpretaciones y las valoraciones, deben hacerse desde el punto de vista
cualicuantitativo
ETAPA DE COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

1. En esta etapa de la investigación se tiene la divulgación de resultados. Solo en la

medida en que se den a conocer los resultados, se estará contribuyendo a
incrementar los conocimientos existentes sobre el tema objeto de estudio, y se
permitirá la aplicación de las soluciones encontradas a los problemas, que
motivaron la investigación.
2. La investigación carecería de valor si sus resultados no se comunican a otras
personas, razón por la cual el proceso termina propiamente cuando se escribe el
informe final. En él se da cuenta de los antecedentes del problema planteado en la
investigación, con objetivos, diseño metodológico empleado, resultados,
dificultades, y imitaciones de los datos, sugerencias para la realización de nuevos
estudios.
ETAPA DE APLICACIÓN Y TRASFORMACIÓN

1. La finalidad última de la investigación es contribuir a la transformación de la realidad

sus diferentes manifestaciones. Por importantes que resulten los hallazgos de una
investigación, si estos no se aplican en el mundo real terminaran constituyendo
solo un ejercicio intelectual incompleto y estéril.
2. Entonces aquí el investigador habrá creado las condiciones para comenzar con la
aplicación de su resultado científico y poder medir su efectividad en la práctica
educativa. Esta etapa depende de la intención del investigador y diseño
seleccionado
ETAPA DE NUEVAS NECESIDADES Y PROBLEMAS

1. A partir de la contribución a la solución del problema planteado y las dificultades y

limitaciones encontradas y que el investigador enfrentó durante el proceso
investigativo, surgen nuevas necesidades, situaciones problemáticas que dan lugar
a nuevos problemas científicos. He ahí el carácter integrador, y cíclico de la
investigación.
Diseño de la investigación educativa: principales componentes investigativos

6
En el mundo actual, el verdadero ejercicio de la libertad y la soberanía está en el
conocimiento, se necesita la ciencia para disminuir los límites de la ignorancia y aumentar
la capacidad para resolver los problemas. Un mejor estándar de vida puede lograrse en
un país que disponga de recursos humanos altamente adiestrados formados en centros
capaces de crear conocimientos y de formar profesionales imaginativos que puedan
innovar y crear.

Una de las funciones fundamentales de la Universidad es propiciar la generación de

nuevos conocimientos mediante la investigación científica, tecnológica, humanística y
social.

La investigación estimula el pensamiento crítico, la creatividad y es a través de ella, que

el proceso de aprendizaje se vitaliza y se combate la memorización, que tanto ha
contribuido a formar profesionales pasivos, pocos amantes de la innovación, con escasa
curiosidad e iniciativa personal. La investigación es de importancia vital en los estudios de
postgrado, no es posible tener egresados de alto nivel si no se investiga.

A continuación, le ofrecemos algunos elementos teóricos-metodológicos que le resultaran

útil para la realización de un diseño de investigación:

El Diseño de la investigación constituye un documento primario, de carácter dinámico, en

el cual se refleja específicamente la comprensión que se ha logrado del problema que se
va a investigar y definimos un camino (método) para solucionarlo.

Debe quedar claro en el diseño para qué realizamos la investigación, qué vamos a
investigar, cómo y cuándo vamos a realizar la investigación, dónde se realizará y qué
recursos se necesitarán para desarrollarla.

Al diseño de investigación también se le conoce como proyecto, plan o esquema de

investigación

Diseño teórico: Es el primero que se elabora y se inicia una vez determinado el problema
científico y a partir de aquí se definen los objetivos, el objeto de estudio, el campo de
acción, las preguntas científicas o ideas a defender, las tareas, las variables conceptuales
y operacionales que constituyen sus elementos fundamentales
Diseño metodológico: Se elabora una vez concluida la precisión del diseño teórico de la
investigación: incluye la definición de la población y la muestra seleccionada, el esquema
de la investigación (método, técnicas, procedimientos) y la valoración estadística de los
resultados
7
 Tema 2: Etapas y diseño de la investigación educativa 2

Aspectos que debe incluir un diseño de investigación

 Justificación del problema (marco contextual)

 Planteamiento del problema
 Precisión del tema (como acotación del problema)
 Objeto de la investigación
 Campo de estudio
 Objetivos
 Planteamiento hipotético (preguntas científicas, idea científica a defender, o
guía temática, según el tipo de investigación
 Tareas u objetivos específicos de la investigación
 Métodos a emplear (teóricos, empíricos, y matemáticos. - estadísticos)
 Universo, muestra, variables
 Declaración del tipo de investigación
 Novedad y actualidad científica
Situación problémica: Debilidades y fortalezas presentes en la población y/o muestra
sobre el tema objeto de investigación

Ejemplo:

 Falta de conocimiento sobre….

 Débil conocimiento sobre ….
 Ausencias reiteradas a la institución educativa
 Mal manejo del divorcio entre los padres
 Aplicación de métodos educativos inapropiados
 Poco control por parte de la familia sobre su hijo
 Poca comunicación entre padres y docentes
 Desmotivación por la lectura
 Pocos hábitos de estudio
 Insuficiente desarrollo de habilidades informáticas
 Escasa responsabilidad antes los deberes escolares
 Desarrollo de habilidades informáticas
 Buena preparación del claustro en cuanto a la estructura didáctica y metodológica
8
 de la clase
Problema: Contradicción o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado tanto
en el plano cognoscitivo como en el eminentemente práctico, entre lo conocido y lo
desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber, entre lo que sucede, lo que
es y lo que debía ser, lo que se espera.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (¿POR QUÉ DE LA INVESTIGACIÓN?) Es algo que

se desea conocer y que aún no se sabe, surge del estudio o conocimiento de un hecho o
fenómeno que aún no ha sido resuelto por la ciencia y al que es necesario darle solución.

El problema científico aparece ante los ojos del investigador, cuando este se hace
consciente de una situación problémica y siente la necesidad cognoscitiva de estudiar
esta situación que ocurre en un objeto de investigación, con el propósito de buscarle
solución.

Características

 Que surja de la propia actividad práctica (proyección social).

 Que sea actual (novedoso).
 Grado de necesidad existente, en el municipio, escuela, institución, grupo...
 Que no sea extremadamente amplio, debe tener límites.
 No sobrepase el desarrollo de la ciencia, ni la preparación de la investigación.
Una vez identificado y valorado el problema se procede a su formulación, que consiste en
reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales. El problema debe ser formulado con
precisión, en una o varias preguntas concretas, donde se relacionen las variables
implicadas, de forma que se constituya en una guía para la formulación de los demás
elementos que formaran parte de ese diseño.

Ejemplos de problemas científicos

 ¿Cuáles son los factores que están provocando en los estudiantes el desinterés
por el estudio de la Matemática?
 ¿Cómo favorecer el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura
Matemática en los estudiantes de séptimo año?
 ¿Cómo contribuir a la memorización de los ejercicios básicos de adición y
sustracción con sobrepaso límite 20 en estudiantes de segundo año?
 ¿Cómo favorecer el trabajo correctivo en estudiantes con trastornos del
comportamiento en la Institución Educativa “Niño Jesús” en el municipio
Portoviejo?

9
  ¿Cómo favorecer el desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes de
noveno grado de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”?
 ¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades en el trabajo con la numeración
en los estudiantes de segundo año de la escuela “El Rosario” en Portoviejo?
Objeto de estudio: Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa el sujeto
investigador, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Sector de la realidad
que se estudia o investiga, o sea, donde el investigador “se mueve”, es decir, realiza su
trabajo de investigación bibliográfica y realiza el trabajo de campo para arribar a
conclusiones.

Campo de acción: Es un concepto subordinado del concepto objeto y se emplea para

expresar qué parte de ese objeto se va a investigar.

Ejemplo:

 Problema científico: ¿Cómo favorecer el tratamiento de las operaciones de cálculo

en los estudiantes de quinto año de la institución educativa Cristo Rey en
Portoviejo?
 Objeto de estudio: proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática
 Campo de acción: el tratamiento de las operaciones de cálculo en los estudiantes
de quinto año de la institución educativa Cristo Rey en Portoviejo
Objetivo de la investigación

El objetivo es la aspiración o propósito que se quiere alcanzar con la investigación en

términos de resultados y debe constituir la guía del investigador. Expresa el alcance y
limitación de la investigación, permitiendo dirigir los esfuerzos en una misma dirección

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION (¿PARA QUÉ?) En cuanto a la cantidad de objetivos

a formular existen varios puntos de vista. Desde nuestro criterio consideramos que con un
solo objetivo que sea generalizador de todo el estudio es suficiente; aunque pudieran
elaborarse varios generales y de él o ellos derivar algunos objetivos específicos. Eso
estará en dependencia del tipo de estudio y de su alcance y amplitud.

El objetivo debe ser:

 Orientador, claro, preciso

 No puede ser vago, ambiguo
 Explicar claramente los resultados a alcanzar
 Limitado a los recursos con que se cuenta
10
  Susceptible de ser alcanzado
 Evaluable
Principales habilidades para elaborar el objetivo

 Proponer
 Demostrar
 Elaborar
 Fundamentar
 Modelar
 Constatar
 Diagnosticar
 Evaluar
 Diseñar
Ejemplo

 Proponer actividades docentes para favorecer el desarrollo de habilidades de

cálculo en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Eloy Alfaro
en Portoviejo
 Elaborar una propuesta de acciones de política pública de información que
contribuya a la prevención de la violencia de género en la Parroquia Rural San
Isidro cantón Sucre, provincia de Manabí, Ecuador.
 Proponer actividades docentes para favorecer la educación ambiental en los
estudiantes de tercer grado de la institución educativa Eloy Alfaro, en Porto viejo
Elaborar actividades educativas para contribuir a la formación del valor
responsabilidad en los estudiantes de 7 grado de la institución educativa
Gabriela Mistral, en Porto Viejo
 Diagnosticar la relación escuela-familia-comunidad en los estudiantes que
cursan el 9 grado en la institución educativa Batalla de Pichincha, en Portoviejo
 Elaborar actividades didácticas para favorecer la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de 9 año de la institución educativa “Colegio de
Portoviejo”
Variables: Una variable es una característica o atributo que puede tomar diferentes
valores o expresarse en categorías. Las variables constituyen constructos, es decir,
conceptos inventados o adoptados de una manera deliberada y consciente para un

11
propósito científico especial y en este sentido, todo constructo forma parte de los
esquemas teóricos y están relacionados de varias maneras con otros constructos

 Variable independiente: (lo nuevo, lo que se introduce) toda aquella variable

que se pone a prueba a nivel experimental, siendo manipulada por los
investigadores con el fin de probar una hipótesis. Se trata de una propiedad,
cualidad, característica o aptitud con poder para afectar al resto de variables,
pudiendo alterar o marcar el comportamiento del resto de variables. Ejemplo:
actividades, acciones, estrategia, metodología, modelo, etc.
 Variable dependiente: (lo que se desea obtener) cualidad o característica cuyo
comportamiento se ve afectado por la variable independiente. Se trata de la o
las variables que se miden con el fin de poder interpretar los resultados. Dicho
de otra manera, es lo que se está observando para ver si cambia, o cómo
cambia, si se dan ciertas condiciones (controladas mediante el uso de las
variables dependientes).
Preguntas científicas: Son sistemas de interrogantes que se derivan del problema
científico y que orientan al investigador durante el desarrollo del estudio, en la búsqueda
del resultado esperado para alcanzar el objetivo.

Ejemplos:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que avalan la educación del valor amor
a la naturaleza de la Patria en los estudiantes de la Educación Básica?
2. ¿Cuál es el estado actual que presenta la educación del valor amor a la
naturaleza de la Patria en los estudiantes de 9 año de la institución educativa
“Niño Jesús” en el cantón Porto Viejo?
3. ¿Qué aspectos estructurales y funcionales deben ser considerados en la
concepción de actividades didácticas para favorecer la educación del valor
amor a la naturaleza de la Patria en los estudiantes de 9 año de la institución
educativa “Niño Jesús” en el cantón Porto Viejo?
Tareas de investigación: Son logros parciales que facilitan el control sistemático de la
investigación y que, al ser alcanzados en conjunto, permiten garantizar que el objetivo
general sea logrado. Corresponden, entonces, a las acciones o actividades necesarias
para concretar el objetivo general. Son precisos, acotados y concretos. Se utiliza la misma
estructura que en el general. Expresan las necesidades cognitivas y prácticas que resultan

12
indispensables resolver para desarrollar el proceso, cumpliendo importantes funciones ya
que:

 Posibilita organizar la acción en una planificación y organización armónicas.

Permiten controlar y evaluar el proceso cognitivo
 Deben formularse a manera de orientaciones concretas, en función de los
conocimientos y de los resultados parciales que se van a alcanzar con su
cumplimiento y se sugiere tener en cuenta al determinarlas, cada una de las
etapas de la investigación, se puede formular una o varias tareas para cada
etapa, según las necesidades específicas.
Ejemplos

1. Determinación de los fundamentos teóricos que avalan la educación del valor

responsabilidad en los estudiantes de la Educación Básica.
2. Elaboración del diagnóstico del estado actual que presenta la educación del
valor responsabilidad en los estudiantes de 9 año de la institución educativa
“Niño Jesús” en el cantón Porto.
3. Elaboración de actividades didácticas para la educación del valor
responsabilidad en los estudiantes de 9 año de la institución educativa “Niño
Jesús” en el cantón Porto Viejo, en correspondencia con el análisis teórico
efectuado y los resultados del diagnóstico realizado.
Tipo de estudios

Alcance Propósito de la Valor

investigación
EXPLOTATORIO Se realiza cuando el Ayuda a familiarizarse con
objetivo es examinar un fenómenos desconocidos,
tema o problema de obtener información para
investigación poco realizar una investigación
estudiado, del cual se más completa en un
tienen muchas dudas o no contexto particular,
se ha abordado antes. investigar nuevos
problemas, identificar
conceptos o variable,
establecer prioridades

13
 para investigaciones
futuras, o sugerir
afirmaciones y
postulados.

DESCRIPTIVO Busca especificar las Es útil para mostrar con

propiedades, las precisión los ángulos o
características y los dimensiones de un
perfiles de personas, fenómeno, suceso,
grupos, comunidades, comunidad, contexto o
procesos, objetos o situación.
cualquier otro fenómeno
que se someta a un
análisis.

CORRELACIONAL Su finalidad es conocer la En cierta medida tiene un

relación o grado de valor explicativo, aunque
asociación que exista parcial, ya que el hecho de
entre dos o más saber que dos
conceptos, categorías o conceptos o variables se
variables en un contexto relacionan aporta cierta
específico. información explicativa.

EXPLICATIVO Está dirigido a responder Se encuentra más

por las causas de los estructurado que los
eventos y fenómenos demás alcances (de
físicos o sociales. Se hecho, implica los
enfoca en explicar por qué propósitos de
ocurre un fenómeno y en éstos); además de que
qué proporciona un sentido de
condiciones se manifiesta, entendimiento del
o por qué se relacionan fenómeno a que hace
dos o más variables. referencia

14
Tema 3: Ejecución de la investigación educativa 1

La ejecución es una de las etapas más importantes de la

investigación, pues el investigador va a aplicar
instrumentos, recoger resultados para poder escribir
exitosamente su informe de investigación.

A partir de las nuevas adaptaciones realizadas al

Reglamento de titulación, se adoptaron algunas orientaciones con el propósito de hacer
más loable, asequible y accesible el proceso investigativo al estudiante. A continuación,
compartiremos estas sugerencias a tener presente en la elaboración de su proyecto de
investigación.

a) Proyecto de investigación: estructura

Portada:

 Sello de la universidad y facultad, nombre de la institución, de la facultad, tipo

de trabajo, título del trabajo, autor(s), tutor, año de culminación)
 Agradecimientos: (a criterio del investigador)
 Dedicatorias: (a criterio del investigador)
 Índice: (se comienza a paginar desde la introducción hasta bibliografía). Debe
iniciar con las páginas preliminares que no se paginan
Resumen:

 No debe exceder las 250 palabras en la versión en castellano y, la cantidad que

corresponda, en la versión en inglés.
 Debe abarcar exactamente lo que se presenta con un lenguaje simple y directo:
importancia del tema, objetivo, alcance del estudio realizado, metodología,
principales resultados y conclusiones.
 Se escribe en un solo párrafo.
 No se debe usar abreviaturas y referencias.
 No debe exceder las 250 palabras en la versión en castellano y, la cantidad que
corresponda, en la versión en inglés.
 Debe abarcar exactamente lo que se presenta con un lenguaje simple y directo:
importancia del tema, objetivo, alcance del estudio realizado, metodología,
principales resultados y conclusiones.

15
  Se escribe en un solo párrafo.
 No se debe usar abreviaturas y referencias.
 Palabras clave. Son frases cortas, relacionadas con el contenido del trabajo, que
se utilizan para su inclusión en los índices o las bases de datos y permiten su
selección cuando se realiza una búsqueda bibliográfica.
Introducción:

 Contiene los aspectos estructurales que permiten introducir al lector en la

problemática a investigar (antecedentes investigativos, situación problémica,
problema científico, objeto de estudio y campo de acción, objetivos, preguntas
científicas, o ideas científicas a defender, tareas científicas, variables. Su
operacionalización. Importancia, y novedad científica.
 Deben quedar claros los antecedentes investigativos internacionales, nacionales
y locales consultados
 Ofrecer opinión crítica al respecto, dejando claro, hasta donde han llegado estos
investigadores, y evidenciando el vacío de las ciencias al respecto
Capítulo I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (debe tener nombre en dependencia del
tema que se aborda)

Capítulo II DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. DIAGNÓSTICO

INICIAL: RESULTADOS

En este capítulo deben trabajarse los siguientes tópicos:

 Enfoque de la investigación
 Tipo de estudio
 Tipo de investigación
 Población y muestra
 Métodos de la investigación
 Variables. Su operacionalización
 Diagnóstico de la investigación: resultados
Capítulo III PROPUESTA DE SOLUCIÓN: SU FUNDAMENTACIÓN

 Caracterización de la propuesta de solución:

 Definición de la propuesta con autores y años
 Características de la propuesta (criterio personal del investigador y no se cita
bibliográficamente

16
  Etapas por la que transita la propuesta y explicar cada una
 Propuesta de solución (Objetivo general de la propuesta que no es el mismo del
trabajo)
 Presentación como tal de la propuesta
 Constatación final: resultados (a criterio del investigador)
Conclusiones (claras, precisas, sin ambigüedad, tienen que tener relación con objetivo,
preguntas y tareas científicas)

Recomendaciones: (a criterio del investigador). Se le hacen a partir de resultados

obtenidos

Bibliografía:

Según norma APA sétima edición

Anexos (los necesarios exclusivamente)

Tema 4: Ejecución de la investigación educativa 2. (Métodos de

investigación: definición, ventajas y desventajas).

En la literatita científica sobre metodologías se utilizan

indistintamente los conceptos de métodos, técnicas y
metodologías con cierta frecuencia, a veces estos términos
se emplean como sinónimos, cuando en realidad, no lo
son, por tales razones, es conveniente aprender a
distinguirlos, aunque sea a nivel teórico, antes de adentrarnos en un proceso investigativo.

MÉTODOS TÉNICAS METODOLOGÍAS

Camino para llegar a un Son medios auxiliares Es la descripción y análisis de los
fin. Los métodos de que concurren a la métodos. La metodología de
investigación misma finalidad. Las investigación se refiere, por
constituyen el camino técnicas son tanto, al estudio de los métodos
para llegar al particulares, mientras el de investigación. Es considerada
conocimiento científico; método es general. como el estudio analítico y crítico
son un conjunto de Dentro de un método, de los métodos de investigación,
procedimientos que pueden emplearse que incluye la "descripción, el
sirven de instrumento diversas técnicas. análisis y la valoración crítica de
para alcanzar los fines los métodos de investigación".
de la investigación

17
Fig. 2.2 Métodos de investigación educativa

I
M MÉTODOS EMPÍRICOS MÉTODOS TEÓRICOS
N
É
V
Se utilizan para descubrir Posibilitan a partir de los
T
y acumular un conjunto de resultados obtenidos
E
O hechos datos como base sistematizarlos, analizarlos,
S para verificar la hipótesis, explicarlos, descubrir qué
D
dar respuesta a las tienen en común, para llegar a
T.
O preguntas científicas de la conclusiones que nos permitan

E investigación, obtener resolver el problema. Se

S argumentos para utilizan para la construcción de
D defender una idea o las teorías científicas para la
seguir una guía temática; elaboración de las premisas
U
pero no son suficientes metodológicas de la
C

Fuente: Dr C Leonardo Marín Llaver (2020)

Análisis Histórico
Lógico
 Análisis síntesis
Dentro de los métodos
 Inducción deducción
teóricos más empleados,
 Hipotético deductivo
pueden citarse:
 Modelación
 Genético
Fuente: Dr C Leonardo Marin Llaver

Métodos teóricos:

 Análisis histórico-lógico: Establece las regularidades y leyes del proceso mediante

un sistema de abstracciones donde se revela lo estable, lo necesario y lo universal

18
 de los objetos. Existe una unidad dialéctica indisoluble entre lo histórico y lo lógico,
pues lo histórico sin lo lógico sería caótico y por su parte lo lógico sin lo histórico,
seria vacío.
 Análisis-síntesis: El análisis como operación lógica consiste en la descomposición
del todo en sus partes, en sus múltiples relaciones y componentes y la síntesis
establece mentalmente la unión entre esas partes y determinar sus relaciones,
apoyándose ambos en la abstracción y la generalización. El análisis se produce
mediante la síntesis e integrándose a los componentes del diseño de investigación.
 Inducción-deducción: Estos procesos dialécticamente se integran y su vinculación
mutua es la que permite un verdadero conocimiento sobre la realidad en un proceso
integrador y coherente, pues la inducción es un razonamiento que va de lo
particular a lo general. Mientras que la deducción por su parte va de lo general a
otros menos generales.
 Hipotético-deductivo: Parte de un conjunto de datos empíricos que se explican
mediante una hipótesis de la cual se deducen sus probables secuencias. Al
constatar estas deducciones empíricamente o se rectifica la hipótesis o se
reinterpretan los datos empíricos. Por tanto, este método tiene como premisa una
hipótesis inferida por principios o por leyes, teorías o datos empíricos, y a partir de
ella, se siguen las reglas lógicas de la deducción para comprobar la veracidad de
la hipótesis
 La modelación: Se utiliza para descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades
del objeto analizado. Se realiza sobre una representación simplificada de la
realidad, pues los modelos que se crean se encaminan a estudiar esa propia
realidad. Se basa en los siguientes procedimientos: se esquematiza la realidad, de
manera que se pueda extrapolar los datos del modelo, del fenómeno estudiado; al
ser más simple se puede transformar y modificar y puede simultanear con otros
modelos y enfoques. Su comparación permite hallar el mejor y establecer
adecuadamente los nexos entre las variables para explicar su dinámica.
 Método genético: Se utiliza para el estudio de fenómenos en su propio desarrollo.
Postula establecer: las condiciones iniciales del desarrollo, las principales etapas y
tendencias. Su objetivo es descubrir el nexo de los fenómenos estudiados en el
tiempo. No puede ser empleado de forma aislada, sino combinado con otros
métodos.

19
Fig. Métodos empíricos
 Observación pedagógica
Dentro de los métodos
 Encuesta
empíricos más empleados,
 Entrevista
pueden citarse:
 Pruebas pedagógicas
 Análisis documental
 Experimento

Fuente: Dr C Leonardo Marin Llaver

 Observación pedagógica: Constituye la forma básica de obtener información. Es

un método empírico para obtener información primaria acerca de los objetos
investigados o la comprobación de las consecuencias empíricas de la aplicación
de determinados métodos o procedimientos. Permite conocer el estado de cosas
en el ámbito social, el proceder y comportamiento de las personas y grupos
sociales ordenados como estados de cosas sensorialmente perceptibles y que se
aprecian directamente por el observador en un determinado tiempo. Debe ser
consciente, sistemática, estimula la curiosidad, impulsa nuevos descubrimientos,
debe poseer una guía clara y precisa para que se observe por todo lo mismo, no
una sola vez y el método resulte confiable, debe ser representativa, de forma tal
que la muestra de elementos que permitan una mayor certeza de las conclusiones.
Pueden ser di diversos tipos (participante, no participante, abierta, encubierta,
estructurada. No estructurada, autobservación u observación interna y la
semiestructurada o mixta.
 Encuesta: Permite la búsqueda de información para grandes grupos, cuyos
resultados se procesan generalmente de forma cuantitativa y permite recopilar una
gran cantidad de información en poco tiempo. Existen encuestas directas o
indirectas, personales, especiales y de opinión, estandarizadas, no estandarizadas
y mixtas. Todas se apoyan en el cuestionario como instrumento de obtención de
información.
 Entrevista: Es una técnica de gran utilidad en la investigación para recabar datos; se
define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho
de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial. Es
“la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a

20
 fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto”.
La entrevista es muy ventajosa principalmente en los estudios descriptivos y en las
fases de exploración, así como para diseñar instrumentos de recolección de datos
(la entrevista en la investigación independientemente del modelo que se decida
emplear, se caracteriza por los siguientes elementos: tiene como propósito obtener
información en relación con un tema determinado; se busca que la información
recabada sea lo más precisa posible; se pretende conseguir los significados que
los informantes atribuyen a los temas en cuestión; el entrevistador debe mantener
una actitud activa durante el desarrollo de la entrevista, en la que la interpretación
sea continua con la finalidad de obtener una compresión profunda del discurso del
entrevistado). Con frecuencia la entrevista se complementa con otras técnicas de
acuerdo a la naturaleza específica de la investigación.
 Experimento: El experimento como método empírico se apoya generalmente en el
método hipotético-deductivo en el orden teórico para probar las hipótesis que se
plantean. La verificación experimental de la hipótesis exige el tratamiento
estadístico de los datos y por tanto la cuantificación de las observaciones. En
general se parte de una verificación inicial del estado de los estudiantes o de lo que
se va a someter a estudio experimental, se controlan las variables y se establece
un criterio de comparación que puede ser entre grupos de control y de
experimentación o del mismo grupo en cuanto a la situación inicial y a la final
después de aplicadas las variables que se someten a experimentación.

Referencias bibliográficas
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